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探究式教學的教學策略（探究式教學的教學策略包括）

發(fā)布時間：2023-04-29 01:33:56 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1430

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學的教學策略的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學科學實驗教學采用探究式教學模式的策略論文
2、談談自主探究課堂的教學策略有哪些
3、如何在課堂上有效運用情景探究法
4、探究型課程如何進行有效教學設(shè)計

探究式教學的教學策略（探究式教學的教學策略包括）

一、小學科學實驗教學采用探究式教學模式的策略論文

小學科學實驗教學采用探究式教學模式的策略論文

現(xiàn)如今，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是我精心整理的小學科學實驗教學采用探究式教學模式的策略論文，希望能夠幫助到大家。

摘要： 隨著課程教學改革的不斷深化，學校教育的理念和宗旨也逐漸向重視知識的實用性轉(zhuǎn)移。因此，針對科學等實踐性學科的教學改革和創(chuàng)新成為了廣大教師關(guān)注的重點。在小學的科學實驗教學中采用探究式的學習方法，通過探究主題、課堂模式、探究評價等多個環(huán)節(jié)的配合，更貼合科學實驗教學的初衷和目的，實現(xiàn)更好的教學效果。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 小學；科學實驗；探究學習；教學理念；教學模式；

小學階段設(shè)置科學課程的主要目的除了引導學生認識自然，走進科學之外，也要培養(yǎng)學生的探索精神、實驗精神等品質(zhì)。因此，借助于探究式的學習方法更能夠做到知識內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一和平衡，更有利于小學生的成長。

一、小學科學實驗教學的重要意義及發(fā)展現(xiàn)狀

從課程設(shè)立的目的以及大綱的要求上來說，小學階段的科學課程是主要的和核心的課程之一，對于小學生的知識掌握和能力強化有著重要的作用。通過科學這一門學科，小學生不僅能夠?qū)σ恍┗A(chǔ)的科學知識有所了解，并且為以后的化學課程的學習奠定基礎(chǔ)，而且能夠幫助學生建立生活中常見的現(xiàn)象與問題和科學原理之間的聯(lián)系，幫助學生從小樹立科學意識?？茖W實驗還能夠鍛煉學生的動手操作能力和解決問題的思維，因此對小學生的成長至關(guān)重要。然而，在當前的小學科學教學中卻并沒有將其本應發(fā)揮的作用以及本應擁有的地位體現(xiàn)出來。不僅社會、家長不注重科學以及科學實驗的部分，教師和學生本身對于科學以及科學實驗的重要性認識也不夠。

而造成這一問題的原因主要在兩方面：一是教師的教學理念和專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的缺乏。實際上在小學階段，學生對于課程的認識在很大程度上來自于教師的態(tài)度和說法。教師本身就沒有認識到科學這一門學科對于小學教育以及小學生成長的重要性，自然會在日常的學習生活中給學生留下錯誤的印象，傳遞錯誤的觀念，導致學生對科學的重視度不夠，在課堂上出現(xiàn)走神，不參與課堂活動等問題。二則是長期以來觀念和文化價值觀的影響。受到傳統(tǒng)觀念和刻板印象的影響，不論是教師還是學生、家長都認為語文、數(shù)學、英語才是學校教育的主課，是學習的重中之重。而在考試中的分數(shù)設(shè)置、課程的階段性設(shè)置等方面也在無形中給學生和教師傳遞了這樣的一個錯誤觀念，導致科學課程的學習得不到應有的重視和關(guān)注。隨著新課程改革的進行，雖然一部分教師的觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對于科學課程的關(guān)注度有所提高，但是仍然不夠。在科學這門學科的教學過程中，尤其是對于科學實驗這一部分，實驗課程的內(nèi)容設(shè)置不科學不合理，實驗過程缺乏專業(yè)能力過關(guān)的實驗教師指導，學生完成實驗過程缺乏安全保障，實驗課程形式單一，致使學生在實驗課堂上注意力難以集中等等問題仍然在制約著科學課程以及科學實驗教學的最終教學質(zhì)量和效果。因此，解決這一系列的問題正是提高科學實驗教學效率，轉(zhuǎn)變科學實驗教學地位的關(guān)鍵。

二、小學科學實驗教學中探究式學習方法開展策略

（一）根據(jù)探究理念促進教師觀念轉(zhuǎn)變

在眾多新興的教學理念中，雖然普遍要求承認并且歸還學生在課堂學習中的主體地位，以充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主動性來推動教學質(zhì)量和效果的提升。但是與此同時，教師在教學過程中的重要作用也并沒有被否認。在整個教學環(huán)節(jié)，教師仍然起著重要的主導作用，設(shè)計課堂教學的流程，控制課堂教學的方向。正因如此，教師本身的觀念和能力也是教學改革和創(chuàng)新能夠順利進行的關(guān)鍵因素。所以要實現(xiàn)小學科學實驗教學整體狀況的轉(zhuǎn)變，使得探究式的學習方法在小學的科學實驗教學中實現(xiàn)廣泛的應用，教師隊伍自身觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高是前提和首要的因素。從教學的主要內(nèi)容來看，小學科學實驗教學本身就需要教師具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)能力。其中不僅僅需要包括科學實驗中涉及的種種專業(yè)的科學知識，同時也包括了實驗操作的相關(guān)知識，尤其是確保安全實驗的相關(guān)知識。只有這樣，教師才能夠在教學的過程中更好地起到引導和保護的作用。

一旦教師在專業(yè)知識和能力上有所欠缺就必然會導致學生接受的知識有所局限，進而在完成實驗的過程中遇到阻礙，甚至產(chǎn)生一些嚴重的問題。所以，教師必須要借助于學校統(tǒng)一提供的學習機會以及網(wǎng)絡上各種自我學習的機會來不斷提高自己，以促使自己適應教學的新需要，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。而在探究式學習方法推廣的這一方面，教師單純地用講解理論然后提要求的方法是無法讓學生真正體會并且運用這種學習方法的。教師必須要親自將探究式的學習方法特點與科學實驗教學的內(nèi)容進行結(jié)合，并且設(shè)計與之相適應的課堂教學活動和流程，讓學生在完成學習任務的過程中體會探究式學習的優(yōu)勢，進而自然而然地開始自主運用這種方法完成學習。而要做到這一點，首先需要教師對探究式學習的含義、特點、要求等方面知識有深入的立體的了解。所以教師必須要通過各種途徑來增加自身對于探究式學習方式的認識和學習，促使自己的教學理念實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而帶動學生向探究式學習轉(zhuǎn)變。

（二）圍繞教學內(nèi)容科學設(shè)置探究主題

要在小學科學實驗教學中開展探究式學習，必須要在充分了解這種學習方法特點的前體現(xiàn)才能夠?qū)崿F(xiàn)。而對于探究式學習來說，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就在于探究主題的設(shè)計和制定。對于整個探究學習的過程來說，主題不僅體現(xiàn)著主要的發(fā)展方向，在特定的情況下還體現(xiàn)著實驗的關(guān)鍵點以及核心的要求。因此，教師必須要給予探究主題應有的重視。對于小學科學實驗教學來說，在設(shè)置主題時必須要考慮也是第一位要考慮的就是對學科知識內(nèi)容的體現(xiàn)。開展探究活動的目的就是為了讓學生更好地學習知識，所以學科知識，尤其是科學實驗體現(xiàn)的原理知識以及過程是設(shè)置主題的核心。針對于不同的科學實驗，在探究主題的設(shè)置上不僅要體現(xiàn)出最主要的內(nèi)容，還需要體現(xiàn)出實驗的類型以及核心的要求。而對于實驗的操作步驟則可以將其融合在探究學習的過程和要求上。

以"水和食用油的比較"這一實驗為例來具體講解，探究學習的主題設(shè)置必須要體現(xiàn)實驗的內(nèi)容，所以具體到這一實驗中，就是要求教師要在主題中涉及水與食用油這兩種主要的對象，且體現(xiàn)出二者的對比關(guān)系。除此之外，在設(shè)置主題時也需要體現(xiàn)出這一實驗的主要類型和目的，也就是兩種物體的特性的比較。而在這樣的前提下，教師也不能夠被實驗的名稱和內(nèi)容所限制，直接將實驗設(shè)置為探究主題。因為探究的目的不僅僅是完成實驗，還要包括所涉及的各種知識的講解和掌握運用，所以在探究過程中很可能會根據(jù)基本的原理設(shè)計其他的類似實驗過程?？紤]到這一點，教師在確定主題時就可以適當?shù)財U大或者縮小實驗所代表的內(nèi)容的范圍。體現(xiàn)在這一實驗中就是教師既可以將探究主題設(shè)置為"探究水與食用油特點的異同以及其在生活中的應用",也可以將主題細化為某一個方面，針對于水與食用油在某個方面的不同點以及其在生活現(xiàn)象中的體現(xiàn)來確定探究主題。在保證探究主題設(shè)置既圍繞實驗內(nèi)容展開，又體現(xiàn)了從知識了解到實驗應用的全過程的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，小學科學實驗的探究式教學就能夠順利地開展和進行下去。

（三）結(jié)合課堂模式合理組織探究活動

教學理念與課堂教學采用的主要模式是息息相關(guān)的，進而決定了課堂上教學活動的主要開展形式。因此，在小學科學實驗教學中推廣探究式學習方法，教師必須在課堂教學模式上有所改變和創(chuàng)新，以使其能夠更好地適應探究式學習，發(fā)揮更大的效果和作用，更有利于學生的高效學習。探究式的學習方法實際上就是要求學生在一定的主題下自主地展開學習的過程。這一過程既包括理論知識的了解和學習，也包括在實驗操作的過程中對自己的猜想和問題進行驗證，還需要在結(jié)束之后對整個過程進行總結(jié)，進而得出探究的.結(jié)論。在課堂上要讓學生完成這樣的一個過程，教師首先需要給予學生充分的自由與自主。這也就意味著，傳統(tǒng)的課堂上教師給出單元知識的框架和提綱，然后自主或者是借助于視頻等手段進行知識的詳細講解，最后通過課堂上的提問或者是完成練習題，完成實驗操作的這種課堂模式是無法適應探究式教學的要求的。因為在這樣的傳統(tǒng)課堂上教師對學生的整個學習過程起著控制的作用，限制了學生學習的方向、方法、內(nèi)容等。

所以，要讓學生進行探究式的學習，教師必須要采用"放手"的課堂教學模式，讓學生以小組的形式自主完成探究，教師只負責給出探究的主題，并且在學生探究的過程中給予一定的幫助，輔助學生完成探究的過程。在這樣的課堂上，教師在設(shè)計教學活動的過程中就需要有所改變，放棄對具體活動形式的規(guī)定，也不需要統(tǒng)一學生的行動，而是針對于學生在探究過程中遇到的問題隨時確定活動的內(nèi)容，并且根據(jù)學生完成探究過程的進度改變活動的形式。具體來說就是如果是在學生進行實驗的理論了解準備階段出現(xiàn)了問題，教師就可以用講解，或者是觀看小視頻的形式來完成講解，而如果是在學生完成實驗的過程中遇到了困難，教師就可以借助于實驗的形式來完成解答。而不限制學生統(tǒng)一參與則主要是針對于探究性學習的特點來說的。因為即便是采用分層配合的方式分組，每一個小組的學習能力，探究流程設(shè)計都是不同的。這也就是說學生在探究的過程中很少在同樣的時間內(nèi)遇到同樣的問題。如果教師針對問題設(shè)計活動進行講解的過程中強制性要求所有學生參與，那么就會影響到一部分學生的探究進度，打斷他們的流程，產(chǎn)生不必要的影響。所以在探究式學習的小學科學實驗教學中，課堂模式要充分自由，課堂活動的設(shè)計要充分考慮靈活性和針對性，實現(xiàn)教師對小組的一對一指導，實現(xiàn)高度自由化的課堂。只有這樣才能夠充分地體現(xiàn)出探究式學習的特色，充分發(fā)揮學生的主動性。

三、參考文獻

[1]呂晶.淺談小學科學探究性實驗教學[J].飛(素質(zhì)教育),2013(10).

[2]周元祥.淺談小學科學類課程中的探究性教學[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2014(2).

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二、談談自主探究課堂的教學策略有哪些

新課程改革倡導"自主、合作、探究"的學習方式。所謂探究學習即在學生的學習過程中,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在課堂教學中實施"創(chuàng)設(shè)問題情境—自主探究—合作交流—實踐運用—情感體驗"等教學環(huán)節(jié)。

三、如何在課堂上有效運用情景探究法

一、小學數(shù)學情境探究式教學法產(chǎn)生的背景

隨著新課標的提出，學校對教師有效使用情境教學法給予了充分地重視，所以教師應該將教學內(nèi)容與情境教學法進行有效地結(jié)合。將情境教學與探究教學進行結(jié)合的情境探究式教學模式，無疑為當前的教育革新開辟了一條嶄新的思路。

首先，必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、引導者、幫助者和合作者。讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，尋找數(shù)學，解決數(shù)學。教師不再代表著權(quán)威，課本也不再是絕對。而教師僅引導學生發(fā)現(xiàn)并且解決問題，而不是直接將結(jié)果傳授給學生。

其次，必須改變教學的策略。教學是一門藝術(shù)，教師不能僅僅會單向的傳授、灌輸，而是要學會引導，要把情境的構(gòu)建和合作探究作為研究的重點。使傳統(tǒng)的數(shù)學教學真正走出“課本”、走出“課堂”，使學生們在無限廣闊的時空中，創(chuàng)造性地探索“數(shù)學王國”的奧妙，并在這個過程中培養(yǎng)學生的探究及創(chuàng)新能力。

二、小學數(shù)學情境探究式教學法的優(yōu)點

（一）情境和教材相結(jié)合，激發(fā)學生學習積極性。情境探究教學法的一個重要內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)情境。它要求教師在教學設(shè)計中，充分發(fā)揮想象力，把情境和教材內(nèi)容有機結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學內(nèi)容，賦予教材內(nèi)容更深刻、更新的教育寓意和學習情趣，使教學更為直觀，學生的印象更為深刻。

（二）充分調(diào)動了學生學習在主動性。將“在樂中學，在學中樂”的教學觀念引入到小學數(shù)學課堂，真實情境中的學習比傳統(tǒng)的注入式學習有明顯的效果。情境探究教學在教學設(shè)計和教學操作過程中充分要求教師和學生對教學主體在教學中的互動性。其主要表現(xiàn)在教師對教學活動發(fā)展方向的引導、啟發(fā)、把握和調(diào)控以及積極參與，激發(fā)學生的情感產(chǎn)生；學生在情感的驅(qū)動下，積極主動地去參與探究學習，使自己成為學習的主人，努力發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律。

三、小學數(shù)學情境探究式教學法實施過程及實施要點

（一）結(jié)合學情和教材，創(chuàng)設(shè)合理情境。一節(jié)課的開頭，最重要的就是要激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是為了激發(fā)學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就會主動去求索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。要激發(fā)學習興趣，就要使學生對情境材料有新奇感，提高學習效率。所以教師應該利用教材中提供的現(xiàn)象或問題緊密結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的教學情境，如：①問題情境，②游戲情境，③實踐活動的情境，④故事情境。來更好地激發(fā)學生學習的興趣、探究的欲望。

（二）發(fā)現(xiàn)情景中的問題，自主合作探究。幫助小學生養(yǎng)成對周圍事物思考的習慣，這一階段的教學實踐要努力開發(fā)學生自主活動和能動思維的空間，讓學生充分動眼、動手、動腦、動口，多種感官參與學習活動，促進學生親身體驗，盡力拓展學生思維的廣度和深度，引導學生發(fā)現(xiàn)認知沖突，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，努力使學生進入一種積極的思維狀態(tài)。

教學歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學生的自學能力，自學能力是學生獲得知識最基本的能力，是學生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經(jīng)濟對終身教育的基本要求?？梢赃@樣說“自學能力十創(chuàng)造精神人才”。

（三）得出結(jié)論，總結(jié)優(yōu)化。教師在充分地參與學生學習的全過程后，進行總結(jié)交流，對學生發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果進行優(yōu)化點評。實踐中，一方面，教師要以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的方法和優(yōu)點，激勵學生探究、創(chuàng)新；另一方面，教師要及時發(fā)現(xiàn)和指學生學習過程中的問題，培養(yǎng)學生對待知識的嚴謹態(tài)度，指導學生形成正確的價值觀。

（四）學以致用，拓展創(chuàng)新。這個階段正是教育由理論向?qū)嵺`的一個拓展階段，教師在學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)上，進行教學情境的遷移，鼓勵學生運用學到的知識，解決生產(chǎn)和生活實踐中的具體問題。學生能夠靈活地應用知識，這既是情境探究教學活動的目的，又是情境探究教學活動的一種手段。因為越能成功地應用，越能引起學習興趣，調(diào)動起學習積極性，促進創(chuàng)新。要善于把知識在實際應用中創(chuàng)新。

四、總結(jié)與展望

小學數(shù)學的教學內(nèi)容豐富，有些知識較具體，有些知識較抽象；有些學習任務需要探究，有些學習任務需要自己多加思考和理解。要想真正運用好這一教學方法，在利用該教學法進行教學時，應善于揚長避短，更好的發(fā)揮優(yōu)點，以提高教學效果。當然，要真正將情境探究教學法的最好發(fā)揮出來，還需要教師做好充分的準備工作，不斷加強自身對于理論和實踐的學習，以保證課堂進度的合理把握，最終將情境探究教學法的作用發(fā)揮到最大。

四、探究型課程如何進行有效教學設(shè)計

研究探究型課程的有效教學設(shè)計問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學中的問題，是探索探究型課程有效教學的需要，是有效教學的五個環(huán)節(jié)之一，也是開展有效教學的關(guān)鍵所在。因為，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學設(shè)計，就不可能開展高質(zhì)量的課堂教學，在這一點上應該說與基礎(chǔ)型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學問題，也必須從研究教學設(shè)計做起，以下談幾個與教學設(shè)計有關(guān)的問題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎(chǔ)型差異是很大的，研究兩者之間的差異對探究型課程的教學設(shè)計，把握探究型課程的內(nèi)涵有著重要的意義。①教學設(shè)計的主要依據(jù)不同?；A(chǔ)型課程在教學設(shè)計時主要依據(jù)是教材、教參、考綱和練習冊等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發(fā)的課程。教師在教學設(shè)計時的依據(jù)和參考資料是非常有限的，主要依據(jù)是，《探究型課程實施指南》和本校的《探究型課程實施方案》。所以教師在教學設(shè)計過程中要認真的學習和研究這兩個文件，根據(jù)本校的《探究型課程實施方案》的設(shè)計意圖，結(jié)合本校和學生的實際情況，在此基礎(chǔ)上制定出學期或?qū)W年的教學目標，當然，具體的設(shè)計每個課題或每節(jié)課的教學目標時，要與本校的階段教學目標、學習內(nèi)容相吻合。如：我校是市生命教育實驗學校，學校重視把生命教育熔入到探究性學習之中去，并把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學習活動過程中，關(guān)注生命教育為內(nèi)容的小課題學習活動，所以，教師在進行教學設(shè)計過程中要注意與學生一起，來開發(fā)生命教育為內(nèi)容的小課題，以實現(xiàn)本校的《探究型課程實施方案》的目標要求。當然，教師在沒有現(xiàn)成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對于習慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實困難是很大的。②教學目標的要求是不同。從探究型課程和基礎(chǔ)型課程比較來看，探究型課程對學生顯性的知識目標和學習結(jié)果要求不高，這與基礎(chǔ)型課程的知識目標要求是有較大區(qū)別的。有時是很難做出具體的規(guī)定，應該說對學生的知識掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學設(shè)計時認真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對待。如：在查找資料的一類課題，在教學過程中只要學生學習態(tài)度認真，積極參與對資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內(nèi)容也不是很深的，但在評價時也可以是優(yōu)和良。探究型課程對學生隱性的學習目標要求，卻是比較高的，注重學生方法的掌握、關(guān)注學習過程參與和學習能力的提高，重視學生情感、態(tài)度和價值觀的變化。但對其評價是比較困難的，因為，學生的情感變化，在一節(jié)課的學習過程中是很難看出來的，所以，從這一點上來看，對教師教學能力的要求，反而要比基礎(chǔ)型課程要求的高，應該說教師進行有效教學設(shè)計，是要經(jīng)過自己的創(chuàng)造性勞動才能完成的，但由于探究型課程開發(fā)的時間比較晚，教師有關(guān)方面的經(jīng)驗積累的都比較少，而且本學科任課教師流動性相對又比較大的，所以對于許多任課教師來說進行有效教學設(shè)計，并不是一件很輕松的事。③課堂教學方法和學法不同。探究型課程課堂教學方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強的課程。而且，學生學習方式與基礎(chǔ)型課程也有很大不同，強調(diào)學生開展自主性、合作性和探究性學習，引導學生在學習中感悟和體驗學習的過程，這些動態(tài)的和開放的教學過程都給教學設(shè)計增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學目標的需要，要緊緊圍繞教學目標來選擇教學方法和學習方法，因此，在探索探究型課程的教學設(shè)計的時候，要關(guān)注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點的教學設(shè)計。2、關(guān)注選題對教學設(shè)計的影響探究型課程是以課題為載體來開展教學的，學生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。應該說選題是探究型課程的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對教學目標也會有直接影響的。①選題與實現(xiàn)教學目標有相關(guān)性選擇什么樣課題，對教學目標的實現(xiàn)、學習內(nèi)容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實現(xiàn)教學目標和教學內(nèi)容，教師在學期初制定教學計劃的時候，對于選擇課題的方向及選擇課題的類型，應該有所思考和準備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學習內(nèi)容和使用的方法。如：“光照對綠豆發(fā)芽和生長影響”的課題，所要探究的內(nèi)容是光照對綠豆發(fā)芽和生長影響，使用的方法主要是實驗法，通過實驗設(shè)計、實驗觀察和數(shù)據(jù)收集分析的過程，來了解光照對綠豆發(fā)芽的生長是否有影響的問題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預防的探究”課題，根據(jù)課題本身的含義，所要探究的內(nèi)容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網(wǎng)和訪談收集有關(guān)資料來了解沙塵暴形成、危害及預防的措施，這類課題的方法相對是比較簡單，而且所需要的課程資源也相對比較少的，適合于預備年級的學生來開展這類課題的探究。②參照學?！短骄啃驼n程實施方案》進行選題在進行教學設(shè)計的時候，根據(jù)學?！短骄啃驼n程實施方案》總體的目標要求，教師要思考引導學生選擇什么樣的課題，才能有利于實現(xiàn)教學目標中所要求的對學生在知識、方法和能力方面的提高問題。如：按照本?！短骄啃驼n程實施方案》的目標要求，初一年級學生需要重點掌握調(diào)查法和實驗法，在選題的時候，就要側(cè)重在與調(diào)查法和實驗法有關(guān)的課題范圍內(nèi)去進行選擇。③在選題時重視循序漸進原則課題本身能反映出探究內(nèi)容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導學生的學習能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進的進行的，關(guān)注學生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進行教學設(shè)計時，要認真思考和落實的一項教學策略和基本原則。所以，通過選好課題，最終的目的是要落實在實現(xiàn)教學目標的問題上。根據(jù)學生認知規(guī)律的原則，結(jié)合學生的知識和能力特點，來指導學生選擇課題，同時也引導學生參與和學習對課題進行論證，掌握對課題論證的原則和方法等，對學生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級學生目標要求有所側(cè)重在教學設(shè)計時也要按照循序漸進的學習原則，參照學校《探究型課程實施方案》，對不同年級學生進行教學目標設(shè)計時，應該有所側(cè)重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級學生的方法掌握要求應有所不同。如：教學目標對學生學習方法的掌握要求來看，預備年級學生主要應該掌握比較簡單的資料查找法和訪談法；而初一年級學生則應該選擇難度相對大一點的調(diào)查法和實驗法等；初二年級可以選擇綜合類比較強的策劃法和設(shè)計制作法。②多次重復使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學習方法，可以作為輔助方法來使用，可能會貫穿在不同年級的各個階段，會出現(xiàn)多次重復使用的現(xiàn)象，這種方法是為該年級方法的掌握所以，在教學目標的要求上，對不同年級學生的方法掌握要求，也是應該有所不同的，要有所側(cè)重。③同一課題在不同年級使用目標要求應有所不同。如：“我校中學生近視眼情況的調(diào)查”課題，預備和初一年級都是可以開展這個課題的探究，但學習目標要求要有所不同的，使用的方法也是應該有所側(cè)重的。分析這個課題使用的方法主要是資料查找法和調(diào)查法，如果是在預備年級開展這個課題進行探究，方法上主要側(cè)重在使用資料查找法上，對學生學習目標設(shè)置要求可以低一點，學生能夠查到一定數(shù)量的資料，并能對資料進行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡單看法和學習體會等。但如果是初一學生探究本課題的話，對學生的學習目標要求要相對高一些，使用的方法則應該側(cè)重在調(diào)查法的使用上，對學生使用的查找資料類方法是要求程度，應該比預備年級要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學會對資料進行歸納分析等?；蛘咭髮W生學會對資料進行加工，將資料編制成小故事、編制成小話劇等，或利用有關(guān)資料作為‘角色扮演’活動的素材，利用‘角色扮演’的方法來進行學習匯報等。所以，指導教師在進行教學設(shè)計時，針對不同年級學生的學習目標要求及方法的使用上，應該有所側(cè)重或不同，這一點要明確的落實在教學目標之中，這樣在探究型課程的教學中就會有一個遞進關(guān)系，有利于對學生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學目標要求，有利用實現(xiàn)探究型課程總的教學目標要求，也有利于落實好各個年級的分層教學目標。解剖案例的課題是《我校中學生吸煙情況的調(diào)查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學習內(nèi)容，組織課堂教學形式是召開的一次故事會，主要學習目標是，學生通過自主學習和小組合作學習，掌握“資料查找法”，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，學生會將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。這節(jié)課的活動內(nèi)容是為實現(xiàn)課題總目標服務的。本課題總的目標是，通過一系列的學習活動，來設(shè)計出‘勸阻中學生不要吸煙的宣傳方案’，學生掌握的主要學習方法是“方案設(shè)計法”，本課的教學目的是，通過探究活動來了解中學生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設(shè)計“宣傳方案”和開展宣傳活動奠定出必要基礎(chǔ)的，本節(jié)課應該注意的細節(jié)問題主要有。①要對學生有學習任務要求。在上課過程中要重視“任務驅(qū)動”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學習任務要求是，學生在掌握“資料查找法”的基礎(chǔ)上，圍繞本課題所要探究“中學生吸煙的原因和危害”的問題，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，會整理和分析資料，并能將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。當然，對學生的任務要求也要有時間限制，任務要求要與學習目標和學習評價有機的結(jié)合起來，這樣有利于教學目標的達成。②預測學生可能遇到的學習困難。在教學設(shè)計過程中要思考學生可能遇到的困難，這也就是教學的難點問題，指導教師應該在學生有困難的地方，對學生進行適時的點撥和有效的指導。本節(jié)的教學難點主要是“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”的過程，如何轉(zhuǎn)化對學生來說有一定難度的，所以本節(jié)在教學設(shè)計上，為學生提供了一個“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”案例，引導學生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節(jié)課上的困難問題。當然，在組織學生進行交流和表達的過程中，去發(fā)現(xiàn)對此問題處理比較好的學生或小組，可以進行時時的點評和鼓勵。這樣學生可以加深對教學難點問題的理解。③評價的指標與學習指標結(jié)合起來。探究型課程也重視對學生進行發(fā)展性評價，過程性評價是發(fā)展性評價的重要組成部分。過程性評價一般是指對學生進行過程性的學習要求，作為評價指標，這種評價指標往往是與教學目標緊密的結(jié)合起來。在本節(jié)課的教學中評價指標，可以確定為“重視小組合作學習、會將資料轉(zhuǎn)化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評價指標不宜過多，評價注意多元性。（主體、方法和內(nèi)容的多元性等）另外，在實施評價過程中可以利用《評價表》來開展學生的自評、互評和師評，這樣在評價過程中能快捷而方便。當然，在具體設(shè)計評價指標和評價表的設(shè)計過程中，可以引導學生參與評價和學習評價，逐漸使學生成為評價的主體。④對小組的合作要有具體要求。在教學設(shè)計時要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學習是探究型課程教學的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，但往往在小組學習中會出現(xiàn)這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現(xiàn)在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現(xiàn)象。所以要指導各個小組學生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內(nèi)在組長負責下學生自主的定任務、定時間，學生由于受到時間和任務的約束，可以提高學習效率。另外，教師對小組出現(xiàn)的問題要適時的進行指導，要鼓勵學生進行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長補短，優(yōu)勢互補的發(fā)揮每個學生特長等。⑤注意在教學設(shè)計時體現(xiàn)追求興趣的理念。在進行教學設(shè)計時要思考如何關(guān)注學生的學習興趣，因為，探究性學習是追隨興趣的活動，在有興趣的學習過程中，能提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在本課題：“我校中學生吸煙情況的調(diào)查”的教學設(shè)計時，要注意挖掘?qū)W習過程中學生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設(shè)問題情境、學習方法的使用和學習過程的興趣性因素等方面，因為興趣是符合初中學生的年齡和認知結(jié)構(gòu)特點的，這節(jié)探究課活動的主旋律是故事會，教學設(shè)計是緊緊圍繞著故事而展開的，從創(chuàng)設(shè)“吸煙危害中學生健康”的故事情境出發(fā)、到學生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學生的學習興趣。5、重視與專家對話嘗試有效教學模式探究型課程的教學設(shè)計是由教師自己開發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時間比較短，對具體把握對每一節(jié)課的教學設(shè)計是有困難的。在教學設(shè)計中表現(xiàn)的問題主要有，對教學設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)要求不是很清楚的；對教學目標把握的不準；在教學設(shè)計時出現(xiàn)了前后不能有效的銜接；使用的教學方法與教學目標不相匹配等各種問題。而教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的藍圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學設(shè)計的目標、內(nèi)容、實施過程和評價指標等都是有很大差異的，就更增加了教學設(shè)計的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學反思和經(jīng)驗積累。另外在進行教學設(shè)計的時候，也要注意與專家對話，重視專業(yè)的引領(lǐng)的作用，努力做到教學實踐與理論方面的有機結(jié)合，這樣才能使真正的提高教學設(shè)計水平?？傊行Ы虒W設(shè)計也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學實踐中把握好每一節(jié)課的教學設(shè)計，要重視與專家對話來開展有效教學模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強的課程，但是，經(jīng)過許多專家和先進教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學中提出了課堂有效教學模式，很值得我們思考的，應該重視這方面的學習和實踐，使我們的研究起點高一些，更好的把握教學設(shè)計，以促進有效教學的開展。許多市、區(qū)教學展示課運用這些教學模式，受到了大家的普遍好評，這種模式就是“進入問題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和實踐、表達和交流、評價和反思”等。另外，也有些專家提到了有效教學模式是，學生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機結(jié)合的過程，表現(xiàn)在學生的自主探究與教師指導的有機結(jié)合。如：上面“我校中學生吸煙情況的調(diào)查”的教學設(shè)計，就有有效教學模式的影子在里面。其實，專家探索的有效教學模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學模式的探索和實踐，主要還是靠我們?nèi)握n教師的創(chuàng)造性勞動，只有理論與教學實踐有機結(jié)合起來，才能發(fā)揮出教學設(shè)計水平，體現(xiàn)出有效教學設(shè)計。

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