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教學(xué)情境設(shè)計怎么寫（教學(xué)情境設(shè)計怎么寫范文）

發(fā)布時間：2023-04-29 01:33:47 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1054

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教學(xué)情境設(shè)計怎么寫的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、語文課上如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
2、如何創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的有效情境
3、教學(xué)情境的設(shè)計有哪些方式？
4、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境設(shè)計怎么寫（教學(xué)情境設(shè)計怎么寫范文）

一、語文課上如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，而創(chuàng)設(shè)問題情境對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美、探究能力，提高學(xué)生的閱讀水平、表達能力、想象能力，起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問題情境能夠大大增強學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，引發(fā)他們的表達欲望，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。如在教學(xué)《看云是天氣》這篇課文時，我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學(xué)生的寫作表達提供了框架，也促進學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。學(xué)生們有的說像一棵大樹；有的說像一條龍，有的說那朵云像一匹駿馬；有的說這朵云像一座房子……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們似乎看到了真正的火燒云一樣，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。當學(xué)生還沉浸在自己的想象中，美好的想象隨著白云一起飄向藍天的時候。我引導(dǎo)他們把剛才想到的，用：“有的……有的……有的……”的句式寫下來。因為孩子們有了把想象與文本緊密地結(jié)合起來的體驗，有的學(xué)生寫的居然比書上還要好，那種想象和表達能力遠遠超過了我的預(yù)想。其次由于學(xué)生有了直接的體驗，對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！

這樣的問題情境與文本緊緊聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)造了一個想象和表達的空間，讓學(xué)生聯(lián)系文本，結(jié)合他們平時的觀察發(fā)揮自己的想象，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，豐富他們的語言，激發(fā)他們說與寫的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究情境，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性

《新課標》強調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文課上適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境能夠大大增強學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起他們的積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。

其次，這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，對于理解能力比較差的學(xué)生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學(xué)生來說，都是一筆不小的收獲。在這一過程中不僅激發(fā)了了學(xué)生的自主探究的愿望，更培養(yǎng)了他們的想象能力、觀察能力。使每個學(xué)生都能融入課堂學(xué)習(xí)中，積極、主動地探究課堂問題，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)效果較好地達到了預(yù)期目標。更重要的是給他們每一個人都提供了一個自己動腦動手的平臺，給了每一個人參與的機會，讓他們在實驗中更深地理解了課文所要闡述的內(nèi)涵，今后凡事都要學(xué)會自己動手試一試，不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實的這個道理。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認知活動的契機和直接誘因?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和需求，就能真正參與到教學(xué)活動之中，成為學(xué)習(xí)的主體。在語文教學(xué)中，有的時候為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演的教學(xué)情境，更有利于他們參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)。如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會“小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會“小夜鶯的機智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點，因為文章的時代背景離學(xué)生比較遙遠，只憑講讀來學(xué)習(xí)文章，學(xué)生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學(xué)生，以電視劇的形式自己導(dǎo)自己演，第一課時，在引導(dǎo)學(xué)生分段的時候，讓學(xué)生知道這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考。”過了一會兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集?！蔽翼樦鴮W(xué)生的話說：“好，這節(jié)課老師就讓你們來當導(dǎo)演，當演員，我們也來把這篇課文拍成四集電視劇，怎么樣？”學(xué)生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，并且強調(diào)：“要想演得好，必須要先把劇本吃透！”在整體感知課文的環(huán)節(jié)，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，然后讓學(xué)生來表演，對此學(xué)生也是情有獨鐘。在這些教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時，學(xué)生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，這無疑是十分有利于學(xué)習(xí)的。最后讓學(xué)生到講臺邊來表演。老師適當?shù)劁秩疽恍夥?，學(xué)生們都格外的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學(xué)生將對話背了下來。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生的心理特點，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質(zhì)及其形象，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學(xué)真正地走向有效性。

總之，在教學(xué)中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生自然就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。語文課堂上有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使我們的語文教學(xué)變得更加有聲有色。

二、如何創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的有效情境

一、問題的提出托爾斯泰曾說過：成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標也開宗明義地指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，包羅萬象，古今中外，無所不有。如果按傳統(tǒng)教學(xué)，僅僅依賴于一支粉筆，一本教材。依賴于教師講，學(xué)生聽，那么學(xué)生只是一臺被動接受知識的機器。我們不難在課堂上遇到那些茫然困惑的眼神，那些生澀僵硬的朗讀，那些一問三不知的尷尬。究其原因，無怪乎語文教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生沒有興趣。的確，興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣才有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在課堂上思維不活躍，很大程度來源于學(xué)生的厭學(xué)心理。學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)的主動性就差，學(xué)生思維也就難以調(diào)動，因而出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，要使學(xué)生學(xué)得有味。關(guān)鍵在于教師教得有味，老師上課，其實正如說書人那樣對原有作品進行再創(chuàng)造，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦于教材以生命力，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境。因而，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。二、研究的意義何為情境，情境如何產(chǎn)生，其實情境教學(xué)法由來已久。這就是一種在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從中幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生兩條視線，一條是生理視線，負責(zé)吸收語言符號，以供大腦識別，另一條是心理視線，能透過文字符號，看到一個個表象和邏輯意義單位。這樣，學(xué)生就可以“一邊讀一邊想”，沿著“循文——明象——體情——悟理”的路線，順利進入“讀書內(nèi)化”的自由王國。但是當課文的語言符合所指的事物與學(xué)生的生活經(jīng)驗相隔離時，兩條視線就無法“合影”，從而造成閱讀障礙，也就是學(xué)生讀不懂語言文字所表達的意思，此時，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，彌補學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，是幫助學(xué)生順利閱讀的重要途徑，情境教學(xué)法的優(yōu)點就在于能憑借創(chuàng)造的情境渲染氣氛，變課文的情境為“我情我景”，喚起學(xué)生的生活體驗，增強學(xué)生對課文的感受、理解、興趣，調(diào)動學(xué)生所有的感官參與其中，使其可以眼看、耳聽、口讀、腦想，并體味到成功的喜悅，簡單一句話，就是足可以變苦學(xué)為樂學(xué)。三、途徑和方法如何在教學(xué)活動中，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種具體，生動的情境，營造寬松民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)呢？運用情境教學(xué)首先需要“著眼發(fā)展”的觀點，全面提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。創(chuàng)設(shè)情境的途徑可以初步歸納為：生活展現(xiàn)情境，實物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描述情境六種。運用情境教學(xué)法一般要經(jīng)歷四個階段： 1、創(chuàng)設(shè)情境，或再現(xiàn)課文描繪的情境，使其身臨其境在閱讀課開始，教師通過生動的語言，圖畫或多媒體課件，再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗（如審美感、理智感、道德感），產(chǎn)生強烈的愿望去閱讀課文，了解課文大意，初步感悟課文的思想感情。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作應(yīng)當是這些思想感情的自然后果。如在教學(xué)《未來的橋》一文時，老師創(chuàng)設(shè)情境，談話引入充分起到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。教師導(dǎo)入：老師知道大家學(xué)習(xí)了《蘭蘭過橋》一課后對橋非常感興趣，在課余時間收集了不少關(guān)于橋的圖片，老師也收集了不少，你們想不想看呢？播放有關(guān)橋的課件，演示橋的發(fā)展：木橋——石橋——公路橋——公路、鐵路兩用橋——立交橋等。再請學(xué)生自己搜集的圖片與同桌交流，引導(dǎo)學(xué)生說自己最喜歡什么橋，那么未來的橋是什么樣的呢？把自己設(shè)計的“未來的橋”的圖紙舉起來。學(xué)生智慧的火花要此刻已被點燃，小小的腦瓜中充滿了想象力，為學(xué)習(xí)下文打下了堅實的基礎(chǔ)。 2、憑借情境，理解詞語和課文內(nèi)容憑借情境，抓住學(xué)生對文章感興趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生體驗文中的情景與作者的情感，進行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練語言文字的同時，自主的表達自己的感受，發(fā)表自己的見解。這樣，就落實了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的有機統(tǒng)一?！敦S碑》一文，如能創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生能憑借具體形象去感受抽象的事物，能有效突破難點，提高教學(xué)效果。文章中“風(fēng)更狂了，雪更大了，大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”。這一節(jié)是全文的中心段，也是教學(xué)的難點。教師制作了三幅連續(xù)的動感畫面，第一幅即書中插圖，第二段疊加風(fēng)雪的聲間，同時放大軍需處長的形象，第三幅則漸漸淡化軍需處長的形象，留下一座刻有軍需處長名字的豐碑。學(xué)生看著一幅幅生動直觀的畫面，聽著教師動情的朗讀，深刻領(lǐng)悟了教學(xué)內(nèi)容，突破了難點。 3、運用情境，訓(xùn)練語言小學(xué)生由于年齡的限制，談話過程中要依賴形象思維來組織語言。因此，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，激發(fā)學(xué)生說的情感，讓學(xué)生在情境中感悟、體驗，產(chǎn)生說的欲望，學(xué)生的思維一旦被激活，就能點燃他們創(chuàng)新的火花。課堂上就一定會有許多豐富多彩的回答，一定會出現(xiàn)許多不曾被約的精彩，起到訓(xùn)練語言的實效性?！短锛少愸R》一文，有位教師設(shè)計了給比賽配上解說詞的一個環(huán)節(jié)，并制作課件：田忌賽馬現(xiàn)場解說提示。讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中落實教學(xué)重點，在說演練中得到個性的張揚。 4、結(jié)合情境，指導(dǎo)朗讀讀，是小學(xué)語文教學(xué)最基本的傳統(tǒng)方法，讀可以用文字圖像去刺激學(xué)生視覺，激發(fā)思維活動，強化識記效果，在閱讀課文中學(xué)生結(jié)合情境，有感而發(fā)，進而有感情地朗讀，會自然地把學(xué)生的思維帶到內(nèi)容所設(shè)置的環(huán)境中，使學(xué)生的感情產(chǎn)生相應(yīng)的變化，所愛所恨，所喜所優(yōu)，產(chǎn)生自己的審美觀點，便會不由自主地深入到文章所揭示的思想意義中去。四、具體實施如何在閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生的年齡特征。體現(xiàn)新型的學(xué)習(xí)方式而創(chuàng)設(shè)各種情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在《東方之珠》一文的教學(xué)中作了具體的嘗試。《東方之珠》一文是人教版三年級上冊的一篇略讀課文，歷經(jīng)百年滄桑的香港翩然回歸祖國，香港回歸是祖國經(jīng)濟強大，國力增強的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)本課就是為了讓學(xué)生紀念這個重大的歷史事件，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國的情感。課文從多個方面介紹了香港的美與繁華，整篇文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。對于學(xué)習(xí)這種文質(zhì)兼美的文章，運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在入情入境的學(xué)習(xí)活動中感悟文章表達的情感，會有事半功倍的效果。因此，我們作了如下設(shè)計： 1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師出示醒目的紫荊花圖案導(dǎo)入，讓學(xué)生暢談對香港的了解，激起學(xué)生強烈的情感。緊接著，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了另一個新穎有趣的情境一一教師以導(dǎo)游的身份進入課堂，學(xué)生熱情高漲，特別是教師還邀請小導(dǎo)游幫忙，更能激發(fā)學(xué)生們探究的熱情。 2、進入情境，主動探究教師播放優(yōu)美的《東方之珠》樂曲，和著聲情并茂的介紹，開始了“導(dǎo)游”工作。這一情境的設(shè)計，能自然而然地把學(xué)生帶入課文，教師入情入境的介紹能喚起學(xué)生與課文內(nèi)容的情感共鳴。再請學(xué)生說說聽懂了什么？用什么語氣來介紹？讓學(xué)生體驗到做導(dǎo)游應(yīng)用什么樣的語氣和感情說話，給學(xué)生自我嘗試，自我感悟的機會。 3、充分游覽，自由朗讀教師邊說，邊點擊課件，出示旅游的目的地，讓學(xué)生導(dǎo)游的感覺更真實，然后讓學(xué)生在課文中找到最想去的地方讀一讀，再把自己的感受和收獲說給大家聽，并寫一寫導(dǎo)游詞。這一設(shè)計，目的在于激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神，使學(xué)生在探究的樂趣中持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。 4、集中匯報，合作練習(xí)說在豐富多彩的課件畫面中，學(xué)生的思維很容易被激活，產(chǎn)生強烈的表達欲望。因此，這個環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計了都來當當小導(dǎo)游，我是小小評論家，讓學(xué)生進入情境——擔(dān)當角色——理解角色——體驗角色——表現(xiàn)角色——自己與角色同一。 5、升華情感，自由練說這一環(huán)節(jié)，我們主要采用換位體驗的方式，使學(xué)生在練習(xí)說的過程中得到情感的升華。我們引導(dǎo)學(xué)生把自己當作香港的游客，帶著激動、自豪的心情來把香港夸一夸。使學(xué)生在創(chuàng)造美的同時，也內(nèi)化文本語言，豐富語言積累。最后，在雄壯的國歌聲中，讓學(xué)生再一次回顧香港交接儀式那激動人心的一刻，使學(xué)生們情感再一次升華，產(chǎn)生強烈的愛國情懷。五、值得注意的地方有些教學(xué)內(nèi)容，很難在實際中找到這樣的原型，沒有具體的情景，那么在教學(xué)中就不應(yīng)該為情境而情境，應(yīng)該為了突破教學(xué)重難點，感悟語言內(nèi)涵而適時創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境不宜過多過濫。

三、教學(xué)情境的設(shè)計有哪些方式？

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對特定的學(xué)習(xí)目標，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識。

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、用實驗創(chuàng)設(shè)情境

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。恰當?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生把當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認真思考，從而建構(gòu)起當前所學(xué)知識的意義。但實驗的條件在課堂上有的能得到滿足,有的并不能都得到滿足，如果不能得到滿足,則創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標模仿練習(xí)，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境首先設(shè)計與主題相關(guān)的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。然后利用各種信息資源實現(xiàn)，教師指導(dǎo)評價。

例如,在人教版九年級數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用中,為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數(shù)解決實際問題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個實驗：用量角器、卷尺、直尺等測量國旗桿的高度。先讓學(xué)生討論、設(shè)計實驗方法，然后再進行實驗。（過程略）這樣不但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐能力。而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。二、用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題。

例如，在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的，在衡陽兩大購物中心摩登百貨和晶珠廣場為迎接五一，都進行促銷活動，其中摩登百貨是全場物品打六折銷售；晶珠廣場是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見，一個好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。三、用故事創(chuàng)設(shè)情境

一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生原有認知水平和學(xué)生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

例如，我在勾股定理一課的引入時，就采用了用動畫FLASH來播放，古希臘臘著名數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時，通過觀察地磚，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過這一故事，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。四、用游戲、活動等創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時，就設(shè)計了這樣一個游戲：讓學(xué)生猜我錢包中錢數(shù)，如果猜對了，就把錢獎勵給他。老師說：你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了二次根式，若X代表的整數(shù)部分，Y代表它的小數(shù)部分，我的錢包里的錢數(shù)是（　+X）Y元，誰猜出來了，錢就歸誰！猜對了的學(xué)生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對這個知識的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

問心發(fā)表于 2006-8-12 17:27:00

學(xué)生學(xué)得積極不積極、主動不主動，在很大程度上取決于情境的質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的認知過程并非單純意義上的知識習(xí)得過程，其中更帶有豐富的情感色彩，正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說的：“興趣和快樂是感覺色調(diào)的，而非認識理解意義上的。”要讓情境引起學(xué)生的共鳴，首先就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的“人格”，尊重學(xué)生的“現(xiàn)實”，尊重學(xué)生的“發(fā)展”，但現(xiàn)在的課堂情境創(chuàng)設(shè)中充斥著“假尊重”的身影。

一、假尊重的表現(xiàn)

看似尊重學(xué)生，實則強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。教師以知識為依托創(chuàng)設(shè)情境，以知識教授為目的，一切以知識為中心，其余的如情感、態(tài)度、價值觀等只是情境的一種點綴或擺設(shè)。

如：在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)第二冊“拔蘿卜”時，教師直接出示主題圖，便直問：“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生在圖意尚未引起內(nèi)心反應(yīng)的情況下，便一頭扎進了教師預(yù)設(shè)的“埋伏圈”，馬上陷入了知識的“海洋”。而當學(xué)生小組合作探究36+23的算法時，教師對學(xué)生“擺小棒”、“撥計數(shù)器”、“口算”等方法毫無激情，只一個勁地問：“還有其它方法嗎？”醉翁之意在于“列豎式計算”的方法。而當一個學(xué)生終于說出這一方法時，教師欣喜了，忙追問全班一句：“這個方法怎么樣？”言外之意，顯而易見，但學(xué)生應(yīng)“好”者寥寥無幾?？梢缘弥?，當情境把不住學(xué)生的“心”時，就無法找到通向?qū)W生的途徑。

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No.1 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

吳青杭發(fā)表評論于2006-8-14 10:41:00

情境是教師進行教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會到政治與生活的密切聯(lián)系，感受政治運動的廣泛應(yīng)用；還應(yīng)做到“到位不越位”，根據(jù)政治的需要，圍繞政治的重點和難點，創(chuàng)設(shè)具有“政治韻味”的情境，體現(xiàn)社會發(fā)展的新文化，以引發(fā)學(xué)生的積極思考，開展積極的政治活動，促進政治知識建構(gòu)。這樣才能真正發(fā)揮情境在政治教學(xué)中的作用，促進學(xué)生的發(fā)展。

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No.2 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

洪苗發(fā)表評論于2006-8-14 15:39:00

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動學(xué)生無意識的心理活動，以協(xié)調(diào)有意識的心理活動，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、要建立和諧融洽的師生關(guān)系：

教學(xué)過程本身是一種特殊的人際交往過程和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)成功的基本保證，師生關(guān)系不僅影響著本學(xué)科的成績，而且對學(xué)生的興趣，愛好甚至對今后的發(fā)展都有著重要影響，教師過分地譏諷、挖苦和責(zé)罵學(xué)生，會使他們滿懷茫然與恐懼，會使他們產(chǎn)生冷漠厭學(xué)的心理。只有創(chuàng)設(shè)和諧民產(chǎn)的教學(xué)氛圍，才能縮短師生間的情感距離，使學(xué)生能夠親其師信，愛其道。

2、教師要熟練地駕馭教材

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強教學(xué)效果的主要客觀依據(jù)。教學(xué)中，是否需要設(shè)置情境，設(shè)置怎樣的情境，以什么樣的形式出現(xiàn)導(dǎo)，都必須依據(jù)教材特點和教學(xué)目的，教學(xué)要求來決定。因此，教師必須全面把握教材，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，才能精心設(shè)計。如果對教材不吃透，教師本人都對教學(xué)內(nèi)容感到拓燥無味，體會不出意境，拿什么去感染學(xué)生，激烈學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲呢？只有吃透了教材，才能圍繞重點難點有選擇，有針對性地組織語言，設(shè)置問題，制作多媒體課件，才能駕輕就熟，創(chuàng)設(shè)良好情境，收到理想的教學(xué)效果。

3、要全面了解學(xué)生

一位好教師，在上講臺之前，首先對學(xué)生做到心中有數(shù)，正所謂心中裝著學(xué)生，只有細致地把握學(xué)生的心理特點，知識基礎(chǔ)和智能水平，熟悉他們的內(nèi)心世界，才能針對學(xué)生的特點，恰當?shù)剡x擇和運用科學(xué)手段、方法，以便結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣，就更能打動學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中來，愉快而牢固地掌握知識，開發(fā)智能。

4、教師要有激情

情境教學(xué)的特點之一就是以教師的情感去感染激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生相應(yīng)的積極的情感體驗。蘇霍姆林期基指出：“只有情感的面液在知識這個活的機體中奔騰流動的時候，知識才能成為信念，成為學(xué)生主觀世界的一部分。”教師激情是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，教學(xué)中，教師飽滿的激情，無疑會使學(xué)生受到感染，促使其自覺地隨著教師的引導(dǎo)進入一種積極的學(xué)習(xí)境界中。

5、教師應(yīng)具有較高的素質(zhì)

情境教學(xué)中，要求教師既要有廣博的專業(yè)知識，又要有豐富教學(xué)經(jīng)驗，既要有嚴謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)，為人師表的責(zé)任感，又要有充沛的熱情和民主教育，教師如不具備這些條件，就不能科學(xué)地結(jié)合教材，學(xué)生特點搞好情境設(shè)計，自然也就不會取得良好的教學(xué)效果。

此外，教師還應(yīng)具備多方面技能，如音樂、美術(shù)、計算機技術(shù)等，教師可以充分租用這此藝術(shù)手段，營造一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情緒氛圍，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。

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No.3 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

阿寶發(fā)表評論于2006-8-14 22:03:00

問題情景必須是新穎的和未知的。要使問題具有新穎性，就不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設(shè)計出新穎的問題。未知的東西的最大特點是具有一定的概括性。教師通過設(shè)置問題情境，組織學(xué)生對未知東西的探索，使學(xué)生有可能掌握比在一般學(xué)習(xí)活動中獲得更概括的知識。問題情景必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望和需要，即要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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No.4 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

朱朱發(fā)表評論于2006-8-15 23:19:00

在具體的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標要求，選取什么樣的情境作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,是老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)考慮的首要問題.一要選取學(xué)生熟悉的生活情境,可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如果選取的情境學(xué)生不熟悉或不感興趣，那就起不到應(yīng)有的作用。這就要求教師要了解學(xué)生的生理、心理特點，學(xué)生的知識水平情況，做到有的放矢。二要構(gòu)建開放式的教學(xué)情境,選取的生活情境容量要大，要讓學(xué)生從中可以從不同的角度思考，看出多個數(shù)學(xué)問題，可以用不同的方法來解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

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No.5 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

木易發(fā)表評論于2006-8-16 0:05:00

如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法多種多樣，但創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時要注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境時，即不能游離于所要學(xué)的知識，又要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，只有這樣才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強附會，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，也達不到教學(xué)的目的，同時情境的創(chuàng)設(shè)如果不以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，就很難引起學(xué)生的興趣。（2）在創(chuàng)設(shè)具體情境時，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗，不能超出學(xué)生實際，也就是要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。情境如果跟學(xué)生的生活實際相關(guān)太遠，大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過、或體驗過，很難引起學(xué)生的共鳴。（3）進行情境教學(xué)，課堂氣氛往往很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，即不能活到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當。

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No.6 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

姚珊珊發(fā)表評論于2006-8-16 10:37:00

從許老師的文章,我領(lǐng)悟到了:教學(xué)的情景性即是使傳統(tǒng)的“學(xué)海無涯苦作舟”的苦教苦學(xué)，在境界上轉(zhuǎn)變?yōu)闃方虡穼W(xué)?！坝淇旖虒W(xué)”突出人的主體地位和主動性，強調(diào)人的全面發(fā)展，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，完善學(xué)生獨立全面的個性品格。教學(xué)的情景性應(yīng)體現(xiàn)直觀形象性；情知的對稱性（即語文教學(xué)過程中的認知和情感的對稱統(tǒng)一）。我們可以從下面幾方面努力：努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生態(tài)的交際情景；努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)生態(tài)的問題情景；努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生態(tài)的遷移情景。

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No.7 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

陳上鐿發(fā)表評論于2006-8-16 20:07:00

有同感,在課堂教學(xué)中,有些方法行之有效

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No.8 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

lyylm2001 發(fā)表評論于2006-8-17 20:20:00

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價值的教學(xué)情境要體現(xiàn)以下幾個特征：

1．基于生活。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”可以說這段話語道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。

2．注重形象性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先，應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

3．體現(xiàn)學(xué)科特點。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，當然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)“平均分”時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個“春游”的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生準備及分發(fā)各種食品和水果，但教學(xué)重點應(yīng)該盡快地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點”等數(shù)學(xué)問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應(yīng)該準備什么食物和水果”、“春游應(yīng)該注意什么”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活問題上。[1]強調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境，如利用數(shù)學(xué)的嚴密性、抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。

4．內(nèi)含問題。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標而提出來的，目標是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。

5．溶入情感。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币淮?，一位語文教師教《凡卡》一文時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學(xué)生，也在這無意創(chuàng)設(shè)的情境中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學(xué)生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

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No.9 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

施絲發(fā)表評論于2006-8-17 21:41:00

情境教學(xué)法是培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要手段之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“啟發(fā)劑”。新課程倡導(dǎo)教師設(shè)置情境，提出問題，學(xué)生自主探究，解決問題。同時強調(diào)師生互動、生生互動，互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。問題情境設(shè)置、激發(fā)思維、引發(fā)興趣，是實踐課程標準的最佳形式之一，應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。

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No.10 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

中興華為發(fā)表評論于2006-8-18 12:51:00

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。注意創(chuàng)設(shè)開放的、具有探索性的問題情境

由于學(xué)生的積極思維是從問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。所以，教師要依據(jù)教材特點，努力創(chuàng)設(shè)有探索性的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索愿望。

充分考慮到學(xué)生的心理特點和需要

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣。”教師如果能通過游戲、競賽、設(shè)懸念等創(chuàng)設(shè)趣味情境，將新知識寓于其中，使學(xué)生所學(xué)的知識有情、有境，就會引起極大的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在“情”與“境”的相互作用過程中得到強化，使他們?yōu)榍笾鴺?，為探索而興奮和激動，這就為他們奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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No.11 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

陳淑端發(fā)表評論于2006-8-18 13:50:00

與你正面接觸是輔導(dǎo)你參加泉州市普通話比賽,當時的感覺是一個數(shù)學(xué)教師能有如此的語感,這個教師素質(zhì)一定不錯.果如其然,你是東石以至?xí)x江市數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)良品種中的一粒種子.看了你發(fā)出的討論稿,知道你在思考.

至于情境教學(xué),我想從大的教學(xué)觀來看,應(yīng)如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長高文教授所言:"一切為了兒童的發(fā)展,情境教育聚焦于"大寫的"兒童;面向真實生活,開放教育空間,發(fā)掘教育資源的寶藏;以情感貫之,和諧人際關(guān)系,優(yōu)化兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境;走出課堂,回歸自然與社會,在躬行中增長才干."

歡迎你到小學(xué)語文骨干教師群組中做客,我們提倡跨學(xué)科整合教研.

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No.12 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

2202洪文龍發(fā)表評論于2006-8-20 16:33:00

利用媒體創(chuàng)設(shè)情景必須依據(jù)媒體固有的特點。如：微觀放大、化靜為動、展示過程等。這樣才能發(fā)揮媒體的特有功能。

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No.13 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

陳旭燕發(fā)表評論于2006-12-12 11:07:00

列豎式計算只是多種算法中的一種.當學(xué)生用“擺小棒”、“撥計數(shù)器”、“口算”等方法算出得數(shù)后,教師應(yīng)對些方法進行肯定,"條條大路通羅馬”，只要能算出正確的得數(shù)，你又何必苛求哪種算法？其實這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中還有很多。如“用簡便方法計算”有的學(xué)生反應(yīng)較慢，只會按運算順序計算，可我們老師卻硬逼著他“簡便”，結(jié)果，“簡便”不成，連運算也錯了。這是誰的“錯”？這不也是一種假尊重嗎？

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No.14 討論:如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?討論1

陳雙雙發(fā)表評論于2007-9-29 11:34:00

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！苯處熑绻芡ㄟ^游戲、競賽、設(shè)懸念等創(chuàng)設(shè)趣味情境，將新知識寓于其中，使學(xué)生所學(xué)的知識有情、有境，就會引起極大的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在“情”與“境”的相互作用過程中得到強化，使他們?yōu)榍笾鴺罚瑸樘剿鞫d奮和激動，這就為他們奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

以上就是關(guān)于教學(xué)情境設(shè)計怎么寫相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。