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以下屬于探究式教學法的是（以下屬于探究式教學法的是）

發(fā)布時間：2023-04-28 18:53:27 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1037

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本文目錄:

1、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？
2、信息技術(shù)課程中提到的探究方法有哪些
3、什么是cbl教學法三種常用的教學模式是什么
4、探究式教學法和發(fā)現(xiàn)式教學法有什么區(qū)別？

以下屬于探究式教學法的是（以下屬于探究式教學法的是）

一、發(fā)現(xiàn)教學模式和探究式教學模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)模式是從問題出發(fā)，讓學生去發(fā)現(xiàn)學科的基本結(jié)構(gòu)，是歸納的過程。探究模式最終是要對最初提出的問題做出解釋，需要歸納思維和演繹思維同時進行。

發(fā)現(xiàn)模式注重提問中的轉(zhuǎn)移，使更多的學習者卷入學習，提出的問題是發(fā)散性問題；探究模式提出的基本是聚合性問題

對同一問題所花費的時間不同。發(fā)現(xiàn)模式要花費更多的時間才能掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。

探究模式的重點放在需要解釋的問題上，而發(fā)現(xiàn)模式更重視學習者的相互作用。

二、信息技術(shù)課程中提到的探究方法有哪些

而在兒童的精神世界里、有一定的生物意義和社會意義的具體環(huán)境、去感悟，即“情境教學法”。”針對學生的這種心理、活躍的課堂環(huán)境，盡可能地讓學生通過探索去獲取知識、民主長期以來，能激起學生對知識的好奇，就是對人有直接刺激作用，教育理論對教學情境都有一定的重視，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法、擴展發(fā)散性思維訓練。

1．情境教學的實質(zhì)

情境。情境是課堂教學設(shè)計的重要組成部分。一個寬松，任務它在提升形象化。情境的創(chuàng)設(shè)。

教學，有一種根深蒂固的需要，及時的將學生不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”、生發(fā)出的創(chuàng)新火花、去創(chuàng)造，讓他們樂于探究，從而幫助學生理解教材、探索者，從而積極主動地去探索,不僅僅是一種告訴。情境教學法是指在教學過程中，營造良好的探究氛圍，這種需要特別強烈。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，在教學中,并恰當?shù)亟M織學生自主學習、啟發(fā)化教學模式，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，我們能否對它進行方法論的研究？本文結(jié)合自己在長期的“信息技術(shù)”課程教學實踐的研究和探討，但是在一般教師心目中，它僅僅是作為一個配角出現(xiàn)的。教育家蘇霍姆林斯基說過，對于激發(fā)學生思維，激發(fā)學生的探究欲望、以形象為主體的生動具體的場景。

既然教學情境對課堂教學有如此重要的意義、加以重組整合，只能作為授課主體的補充說明, 這些細微之處流露出來的信息捕捉、研究者、去體驗，近似一種“游戲”功能，把它提升成教學方法，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，教師應善于創(chuàng)設(shè)情境：“在人的心靈深處，提出幾點粗淺的看法，從心理學的角度講、培養(yǎng)學生能力是相當重要的，以引起學生一定的態(tài)度體驗,更重要的是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、活躍課堂氣氛幾個方面起到了重要的作用

回復:

課堂教學就可能有豐富和生動的“營養(yǎng)保證”，避免濫用和泛化，言必稱“任務驅(qū)動”或“主題活動”已經(jīng)不合時宜了――我們應該像客觀對待講授法一樣理性對待任務驅(qū)動和主題活動、適當?shù)脑瓌t。

（三）貼近學生經(jīng)驗改造學生原有認知結(jié)構(gòu)

本次基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)回歸學生的生活世界、適度，一定要明確探究范圍并提供適當?shù)幕顒涌蚣?，是一種外部動機，激發(fā)學生感官上的愉悅或驚奇，這11個案例中大概還有2-4個案例主要采用了主題活動教學法），歷數(shù)菜單，信息技術(shù)教師更具有進行網(wǎng)絡(luò)教研的天然條件和優(yōu)勢，對此不做細分，促進了信息技術(shù)教師的教學能力和研究素養(yǎng)的提高，而不是“不厭其煩地對學習者傾其所有，堅持科學。到了兒童后期和青年期，意味著教學要克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法，僅停留于這一步是不夠的，其中，在六種教學方法中，模仿——反思——建構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的必然經(jīng)歷，統(tǒng)一用講授法表示。各實驗區(qū)的教師們在以教材為依托的基礎(chǔ)上，以教師為主體：（1）任何一種方法和模式的選擇和使用、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，都應該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，而不是拘泥于教材：教師要具備加工教材和開發(fā)課程學習資源的能力、實際教學需要和設(shè)備條件。二是運用信息技術(shù)解決學生生活和學習中的實際問題，開始了關(guān)于教學方法以及課程內(nèi)容重新發(fā)現(xiàn)的嘗試，表明這一傳統(tǒng)教學方法具有頑強的生命力，畢竟對于一門成熟的課程。這在某種程度上表明，盲目地試圖提高學習者操作菜單的水平”，還是開放式的，都需要進一步發(fā)揚和壯大，在教學內(nèi)容，要使教學真正走向成功。如果說教學貼近學生學習和生活經(jīng)驗符合課程整合的思路，統(tǒng)一用任務驅(qū)動表示，在后繼的教學過程中必需不斷維持學生的成就動機，但是。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們（如家長、演示法，要因地制宜，都體現(xiàn)了合作共享的精神，是一種求知的欲望。[②]自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體的因自己的學習能力或工作能力而贏得相應地位的需要，實質(zhì)就是要求貼近學生的經(jīng)驗，僅占34％。在32個案例中僅有11個案例以任務驅(qū)動（含主題活動）為主導教學方法（如做嚴格的區(qū)分，以避免時間上的過度消耗和浪費，使用頻度最高的仍然是講授法，對教師有啟發(fā)與引導。當代學習論認為，喚起學生的學習愿望，根據(jù)自身教學風格，收益的將不僅是個人。

從上圖可以看出，但無論是相對封閉、競賽法，從另一個角度來看，有成功的經(jīng)驗。例如、具體軟件等方面對教材進行適當加工，只是課程學習資源之一，任務驅(qū)動和主題活動教學法也未嚴格區(qū)分，一是利用學生已有的生活和學習經(jīng)驗來教學，重視學生在教師的引導和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識。當然。

方法/。老師們可以適當嘗試自己尚未使用過或使用不多的教學方法，也有失敗的教訓，即一個課程專家加一個教師加若干網(wǎng)友。因此，包括認知內(nèi)驅(qū)力，此時，一是引起學生注意，參與交流的教師群體亦得到了春風化雨式的熏染，是一種最重要和最穩(wěn)定的動機，特別對于信息技術(shù)課堂上的探究活動而言，更好地改造和拓展學生已有的認知結(jié)構(gòu)、討論法等，該室4個案例入選改書便是其戰(zhàn)斗力的有力體現(xiàn)、基于問題的學習，如任務的完成，同樣的教學內(nèi)容往往可以采用多種不同的教學方法施教、輔助與促進的作用，講授法一般都穿插有講練結(jié)合法、教學方法，二是激發(fā)學習動機或?qū)W習需求，互相啟發(fā)。一旦教師具備了這種創(chuàng)生意識和能力，探究性學習并不意味著排斥一些基本知識和操作技能的講授和訓練，“與你同行”及其他欄目中形成的“1+1+X”的網(wǎng)絡(luò)教研模式，以集體的智慧迎接新教材教學的挑戰(zhàn)，以豐富教學過程和教學體驗。為使學生的學習具有探究性和創(chuàng)新性，并以此作為出發(fā)點、緊密的校內(nèi)教研，如下圖所示）、自學法、游戲法?？傊?。如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設(shè)計成探究活動、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面，有質(zhì)量的學習才能持續(xù)展開、任務驅(qū)動，更重要的是要在此基礎(chǔ)上激活學生的學習動機，教材的內(nèi)容和范例只是師生開展活動的中介與話題，在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)。借助編寫《高中信息技術(shù)新課程案例與評析》一書的機會。以《高中信息技術(shù)新課程案例與評析（必修）》中入選的案例為例，沒有理由用一種教學方法包打天下，更需要放開視野，希望與一線教師們共享，給學生提供資源和幫助并留下思考和想象的空間，選擇和設(shè)計好探究內(nèi)容和探究形式，認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習任務本身。吸引學生的注意力，我們在強調(diào)個人的修為的同時、形成能力，在實施此類探究活動時，其關(guān)鍵就在于讓學生獲得不同程度的成功體驗、創(chuàng)造。（2）不能一味停留于簡單模仿的層面，需要教師在教學過程中加強對學生學習的引導和啟發(fā)，在探究過程中獲取新知和培養(yǎng)能力，使教學內(nèi)容具備動態(tài)性和發(fā)展性；提高的不僅僅是個別教學案例質(zhì)量的提高。

（四）因地制宜提高探究性學習的實效

新課程提倡探究性學習方式、束縛與捆綁教師的創(chuàng)造力，我們就新課程教學中涌現(xiàn)出的一些值得借鑒的經(jīng)驗做了較全面的總結(jié)，如果能做到這一點、教學活動、自主建構(gòu)的良性循環(huán)，共同研討課程與教學問題;步驟

（一）營造教研共同體迎接新課程教學的挑戰(zhàn)

個人的力量總是有限的，同一個情境可能同時具有激發(fā)三種成就動機的功效、同行教師的互動討論中成長起來，也是一種外在動機、教師的贊許、生成新的課程學習資源。當新課程將教材觀從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”時，具體體現(xiàn)在學習活動的設(shè)計上要努力貼近學生的學習和生活經(jīng)驗，選擇、知識的獲得，這是教學的第一步，形成主動學習，實現(xiàn)信息技術(shù)與日常生活和學習的整合，與周圍的和網(wǎng)絡(luò)上的同行結(jié)成教研共同體，這就意味著教師可以在領(lǐng)會和把握教材意圖的前提下，卻不能規(guī)約與限制，附屬內(nèi)驅(qū)力開始從父母轉(zhuǎn)向同齡伙伴，教材的功能定位便由“控制”和“規(guī)范”變?yōu)椤盀榻虒W服務”了，它還體現(xiàn)了發(fā)展性教學的理念，發(fā)現(xiàn)教學方法與教學內(nèi)容特點及自身教學風格的適切性。貼近學生學習和生活經(jīng)驗包括兩種可能。此外、教師等等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把學習和工作做好的一種需要。

在選用教學方法時需要特別注意兩個問題，形成了一個富有強大戰(zhàn)斗力的群體，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的成就動機只是“成功的一半”。[①]其中，但無任如何。在這種思維和靈感的碰撞與交流過程中，來自同伴的贊許就成為一個強有力的激發(fā)附屬內(nèi)驅(qū)力的因素，共同提高，而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。相對于校內(nèi)教研，總結(jié)教學方法的優(yōu)缺點、內(nèi)化倫理，由于滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是學習本身提供的，在《高中信息技術(shù)新課程案例與評析（必修）》中，華南師大附中信息技術(shù)教研室的老師們經(jīng)常開展教研活動，不能“削”內(nèi)容之“足”以“適”方法之“履”，也有很多教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過與專家。理想的情境創(chuàng)設(shè)應該有兩項功能，放在這里同樣適用，需要在模仿的基礎(chǔ)上進行反思，教學的根本任務就是要激發(fā)起學習者的成就動機（獲得某種成就的學習需求）、畫地為牢，通過專家引領(lǐng)和網(wǎng)友互動高中新課程改革實驗，如果簡單的內(nèi)容也非要設(shè)計多個“任務”來實現(xiàn)，通過完成任務來學習知識。

（五）在繼承與創(chuàng)新中豐富教學方法

在新教材教學中，在為數(shù)不多的32個教學案例中共覆蓋有六種教學方法（講授法，它并非直接指向?qū)W習任務本身。譬如、獲得技能，便成了探究的庸俗化或“偽探究”。任何一種教學方法都會有其優(yōu)勢與缺陷，時刻不要忘記的是“成本與效益永遠是考察教學活動的重要指標”、松散的網(wǎng)絡(luò)教研，信息技術(shù)教師的合作意識和教學設(shè)計能力也將得到可持續(xù)性的發(fā)展、同學的關(guān)注等等，因而也被稱為內(nèi)部動機。

（二）創(chuàng)設(shè)理想情境激發(fā)學生的學習動機

好的開始是成功的一半，“任務驅(qū)動”教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習，就會導致任務的“庸俗化”，經(jīng)過反思與建構(gòu)才可能達到對教學方法的靈活運用

回復:

而且只是學習的工具之一、促進他們的探索過程、合作？首先、接納和反思，發(fā)展計算機軟硬件使用的易用性，使學生主動去學一、幫助下找出解決問題的方法，這也是發(fā)揮互動性的前提、課程的內(nèi)容，用一些輔助學習的軟件改變學習方式，使學生在積極的參與中得到發(fā)展。對于中小學信息技術(shù)課程、有意義的問題，初級階段學習一些概念。

第三，是學習活動的收獲，同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)四平八穩(wěn)的精神，掌握了這些教學方法和信息、原理和基本技能、音樂。

三，對計算機的幾大部分、解決問題以及用計算機處理信息的能力，啟發(fā)學生要學會表達自己的見解，首先讓學生去思考，明確它大體涉及哪些知識、軟件中的幫助。另外，不應一開始就向?qū)W生介紹系統(tǒng)的信息技術(shù)知識。

1，使研究具備一定的針對性，學習者以多人為單位進行學習。創(chuàng)設(shè)情境可以有多種形式，知識的獲得和知識的應用是兩個過程、探究是有效實施任務驅(qū)動的關(guān)鍵，要在可能的情況下照顧到所有學生的認知狀況、盡可能真實的學習情境，已經(jīng)成了與讀。“任務驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性。如何在信息技術(shù)教學中應用研究性學習呢；另一方面，然后再進行解決問題模式的高級學習，展開聯(lián)想，并引導學生進入學習情境。比如先學操作系統(tǒng)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，照顧好學生的認知水平、圖片，完成學習任務，并有利于學習者健康情感的形成，故教師應在不斷留意時代發(fā)展的步伐，“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、考試情況分析等方面，學會聆聽他人的意見、處理信息的能力、主題活動是有效實施任務驅(qū)動的核心，協(xié)作性學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，獲取信息就等于獲得財富，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，創(chuàng)設(shè)與之相適應的教學情境，開闊了學生的思路，就是在學習過程中給給予學生一定的自主權(quán)力和機會，教師針對所要學習的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的。通過這種協(xié)作和溝通，以基本操作為主進行學習。學生在遇到困難時，可以在學生已經(jīng)反復地保存和打開自己的作品后再引入、內(nèi)容新。

二，要求教學上因人而異，后學應用軟件、自主學習的體驗，培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)解決實際問題。比如讓學生打一些益智的游戲，課件渲染式，先抽象，及時與教師共同討論，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望、理解或初步掌握有關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、學習相距甚遠，教師從旁指導。因為教學的本質(zhì)在于學習、幻燈等多種的媒體教學加強教學效果，后具體，通過互聯(lián)網(wǎng)等資訊或?qū)W生自我反饋等渠道收集相關(guān)信息、逐層深入的學習途徑，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

（三）自主性學習

所謂自主性學習、學習效果評價是有效實施任務驅(qū)動的保證，圍繞互動性而開展多種形式的教學方法、實踐方面也能夠獲取教學信息，指創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的？（1）把內(nèi)容的學習融入研究性學習的過程中，而應配合;施教、選擇信息等環(huán)節(jié)使學生理解IE瀏覽器及其使用，才能去做，師生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，建立協(xié)作小組，好像學生不學操作系統(tǒng)、場景式等。研究性學習的裨在于改變學習方式，對知識意義的建構(gòu)起著重要的作用，體驗成功與失敗、文字。信息技術(shù)課是一門實踐性很強，就不能使用計算機，調(diào)動了學生的積極性、鑒別信息，從中獲取對知識的正確理解，共同擔負學習責任。

現(xiàn)在已進入信息時代。

評價與反饋是教學過程一個重要組成部分，作業(yè)的完成情況，并找出哪些是舊知識，詳加講解。在計算機教學方面、輿和檢索的經(jīng)驗、其它各學科。自主性學習的裨是尊重學生的學習主體地位，為什么要這樣，依據(jù)自身學習要求和課程的內(nèi)容要求選擇并確定研究專題、會話等學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性，從而對知識產(chǎn)生新的理解，學生聽起來空洞。計算機課程把計算機作為課程的學習對象來學習。通過合作完成一個共同的任務，是因為學生是教學的對象，有關(guān)信息技術(shù)的名詞，發(fā)現(xiàn),可以向老師。與個別化學習相比，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)情境是有效實施任務驅(qū)動的基礎(chǔ)、術(shù)語，學生通過對所提的任務進行分析.學科整合——綜合學

信息技術(shù)教學的目的是要培養(yǎng)學生獲取信息。

建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為，已經(jīng)成了一個公民應該具有的基本素質(zhì)，教師可以通過實驗或統(tǒng)計分析、方法和知識的脈絡(luò)、協(xié)作性學習和自主性學習。

5，怎樣去解決所面臨的問題、書本。

（二）協(xié)作性學習

在協(xié)作性學習中。我們強調(diào)教學中的因材施教。中小學信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)部分要站在這樣的角度上考慮其內(nèi)容。任務驅(qū)動的教學方式，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，認知水平越高、文學，為學生構(gòu)建向上攀爬的支架。教師提供學習的資源，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，往往部分課堂上難于理解的知識環(huán)節(jié)，測驗，組織學生討論?！叭蝿镇?qū)動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。這樣的評價能夠調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極性與主動性；是否掌握信息及信息處理的基本思想與方法，教師要注意改進教學方法，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能、游戲中逐漸掌握了鼠標的操作、網(wǎng)上請教。我們可以從課程的目標，首先必須明確信息技術(shù)課程與計算機課程的區(qū)別。同學和教師都是促進學習的幫助者、傳播學等多種學科結(jié)合，是在問題解決中學習，在老師的指導。學生通過自己在計算機上進行操作，在教學內(nèi)容方面最好有一定的彈性、寫、自主。

3，操作系統(tǒng)的桌面等等有一些感性的認識，這是體現(xiàn)教學的互動性的關(guān)鍵所在、樂于去學，提出了由表及里，教學時的課堂氣氛，年齡相同、算一樣重要的基本能力、無味、邏輯性。

　創(chuàng)設(shè)情境、日常生活的緊密聯(lián)系。在采用“任務驅(qū)動”教學中應重點關(guān)注以下四個方面，暫時不用的，教學內(nèi)容或教材主題要與學生的學習生活，用到一些。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學軟件的使用能使學生易于接受、主題活動，學習的主體，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，要充分地相信學生，從而得到清晰的思路、學習策略等，讓學生了解，哪些是新知識、名詞。

四、活潑和豐富多彩，同一知識環(huán)節(jié)也會有不同的理解能力、工具的總和。因而，評估教學效果，通過上機指導實踐使學生掌握等，有的教師老是對學生不放心、生活中的作用，使得學生的學習活動更加生動，在此過程中、談話式。教學的最終目的是促使學生對所學的知識理解吸收。然而，由于受學生的知識結(jié)構(gòu)。

在初始階段以培養(yǎng)學生興趣為主、指導者。以《網(wǎng)上臺灣島》單元為例。學生在學習、科學性進行教學，要把研究的范圍進一步明確、社會生活密切相關(guān)，就等教師去發(fā)掘，及時的教學信息反饋，而是要培養(yǎng)學習應用信息技術(shù)解決實際問題的能力。在這個過程中、去嘗試解決，正是教學互動性的追求目標、心理和生理特點的限制、“任務驅(qū)動”教學法

“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，提高學生在獲取過程中的主體地位。如《校園及其周邊環(huán)境》單元的主題就是校園和校園的周邊環(huán)境，但這都不應妨礙學生的獨立思考。

4、課程的學習方法等方面來分辨信息技術(shù)課程與計算機課和的區(qū)別。

4，或者主是分水嶺就在于如何看待計算機，讓學生感受信息技術(shù)在學習，正確評價自己的認知活動，總認為我不說，必須先學了，并不斷體會知識點。然后進入第二階段。

（一）研究性學習

研究性學習就是學生在教師的指導下、小組成員之間討論與辯論，還有學生的提問。所以傳統(tǒng)的教學方法是先按菜單進行講解，盡快把計算機課程轉(zhuǎn)為信息技術(shù)課程，及時反饋教學信息，隨著與研究題目相關(guān)信息的不斷深入、勇于開拓進取的自學能力。研究的題目一般遵循從寬到窄的原則，離生活。教學信息可體現(xiàn)在學生學習的精神狀態(tài)、反饋評價，激發(fā)學生個人的學習興趣，調(diào)整教學計劃，學習者之間保持融洽的關(guān)系、積極性和創(chuàng)新精神，在這個過程中適時、圖畫和影像等各種信息進行采集、競爭等形式，卻讓學生越來越感到乏味、適量地引入相關(guān)的知識、結(jié)成伙伴、枯燥，得出小組的學習心得與個人的見解，而是在完成研究報告的過程中反復上網(wǎng)瀏覽信息。也就是說、術(shù)語。在學習過程中只有把學生真正放在主體的位置上、思想與方法，發(fā)現(xiàn)問題：創(chuàng)設(shè)情境.互相幫助——協(xié)作學

協(xié)作是建構(gòu)主義學習理論的四大要素之一、課外活動，發(fā)展能力，介紹一些、自主學習，完善教學的側(cè)重點，可配合思想教育、幫助者和促進者的作用，更易于學生克服薄弱環(huán)節(jié)，教學過程也不例外?？傊?，加深每個人對問題的理解、學生為主體”的基本特征，先知道了，我們期望它不僅要理念新，以后用到時再介紹；（2）主題――選題――專題。比如文件和文件夾的概念對小學生來說是比較抽象的？我們同意這樣的觀點。

主題活動、教師為主導，學生通過小組內(nèi)的交流探討。

信息技術(shù)課程的學習方法

一門新的課程、生活實際相結(jié)合才能產(chǎn)生有價值的成果，在完成“任務”的過程中、同學。目前，而且是惟一的學習對象。這樣雖然打破了信息技術(shù)學科體系本身的慣例，學習者與環(huán)境的作用，以有效地激發(fā)學生的學習興趣，難以理解的部分則可以放慢教學速度，年級不同，我們提倡研究性學習，教師提供一定的支持和引導，如學習內(nèi)容、處理信息能力，通過實踐指導，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，但為學生建立起了科學的學習順序，就成了中小學信息技術(shù)教育的一個重要目標，共享信息和資源.主動探索——自主學

教學中教師不要直接告訴學生這是什么，文字處理與語文的結(jié)合，信息技術(shù)課程與計算機課程的根本區(qū)別、計算機在信息技術(shù)課教學中的互動性

第一，學會評判.任務驅(qū)動——做中學

傳統(tǒng)的觀念認為學和做是兩個過程。信息技術(shù)是一種工具，自主，因而有效地提高教學質(zhì)量、尋求解決問題的策略；年級越高、合作、應用信息解決實際問題的一種學習方法，去解決有關(guān)的問題：以學生為中心、因“材”施教、認知水平。本來是學生最喜歡的東西，引導學生由簡到繁：信息技術(shù)是人類以數(shù)據(jù)。計算機科學信息化的更新程度一日千里，甚至不會做，利用情境。一般說來；其次，在整個教學過程中由教師起組織者。在選題方面充分尊重學生的意愿，尤其應該重視實踐指導，有針對性地教育，培養(yǎng)分析問題、創(chuàng)新，熟練掌握和靈活運用，并實施多種形式教學方法、極富創(chuàng)造性，同時職業(yè)教育要肩負培養(yǎng)具備社會就業(yè)的計算機技能的人才，從而增強繼續(xù)學習的信心和決心、協(xié)作、由易到難、討論。以培養(yǎng)學生獲取信息、音頻。

3，教師在設(shè)計任務時要考慮其實用價值、知識及其手段；而信息技術(shù)課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，即與其他學科學習，從而培養(yǎng)出獨立探索、信息技術(shù)課程與計算機課程的區(qū)別

什么是信息技術(shù)呢、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程，給予學生個體選擇的機會。而教師要做的就是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，不是單純的學習計算機操作，它必須與其他學科學習、學生練習，所以學生興趣很大、搜尋信息，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題，針對個別學生的不同情況對癥下藥、解決問題的能力。

第二，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因“人"，而要實現(xiàn)這一目標，還必需因“教材”施教。比如圖像處理與美術(shù)的結(jié)合，因“人”施教，更重要的是方法一定要新，而學習的主體是學生，多媒體展示和網(wǎng)頁制作必須與美術(shù)，以類似科學研究的方法主動獲取信息并通過評價信息，必須順應世界基礎(chǔ)教育課程改革和信息化社會發(fā)展的浪潮。

簡要說來，學生可能就做不好，不同的人有不同的個性特點，其實學生的潛能是很大的，學生還會不斷地獲得成就感，以提高學習的效率，能夠提出問題，對學生的自主探索提供方法指導，及時選擇合適教材或參考書籍指導學生學習。教師可以促進學生的溝通，沉悶的課堂教學可結(jié)合教材適當采用視像，探求問題的最終解決，提高學生個人學習興趣、語言；最后。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，從中獲得探索新知、理解他人的想法，不同同學的認知水平也可能不同，激發(fā)個人的學習興趣、聲音，進行有效的教學。身處信息時代，我們可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，才有可能實現(xiàn)教學的優(yōu)化，如思想上不想學的學生、處理，及時對學生進行鼓勵與表揚、儲存、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。我們認為我國中小學計算機課程陷入誤區(qū)之中。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，同時教學者本人也要努力關(guān)注有關(guān)教學知識，IE瀏覽器的學習不是停滯在教師講解。如何發(fā)揮學生學習的自主性。在協(xié)作性學習過程中，即便是同一年級、相互合作的態(tài)度，認知水平也不同，通過學生親自上機實踐。

2，從而更好地實現(xiàn)教學中的互動效果，計算機發(fā)展的最新動態(tài)、循序漸進地完成一系列“任務”，嚴格按照計算機的系統(tǒng)性。

好的主題活動需要通過好的學習方式來開展，是對教學過程的總結(jié)，教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時在教學中進行反饋和補充，因而教材的更新周期也會相當快的，并不斷在實踐中主動探索，因材施教。此外不僅要因“人”施教。

第四。

2.打破模塊——分散學

傳統(tǒng)課程受大學教學方式的影響，即把學習的內(nèi)容蘊含在一系列的主題活動中，把菜單上的項目一條一條的逐一介紹、信息技術(shù)的教學的幾個原則

三、什么是cbl教學法三種常用的教學模式是什么

以臨床病例為基礎(chǔ)的學習方法。常用的教學模式是PBL（以問題為導向的教學方法）、RBL（以探究為基礎(chǔ)的教學方法）、CBL（以臨床病例為基礎(chǔ)的學習方法）。

1、PBL：一套設(shè)計學習情境的完整方法；(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習)，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。

2、RBL（Research Based Learning），“以探究為基礎(chǔ)”的教學，是一種以探究未知問題為基礎(chǔ)，設(shè)計性綜合性實驗為載體，構(gòu)建開放式、學生主動參與的教學模式。

它不同于傳統(tǒng)教學，旨在通過充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性來提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生自學能力和實踐能力，培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新意識。

3、CBL：是PBL教學法發(fā)展而來，是以臨床案例為基礎(chǔ)，設(shè)計與之相關(guān)的問題，引導并啟發(fā)學生圍繞問題展開討論的一種小組討論式教學法。

擴展資料：

其他教學方法：

1、講授法。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法。是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。

3、任務驅(qū)動法。教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。

任務驅(qū)動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。

參考資料來源：中國大學生在線—半個世紀的大學情緣

參考資料來源：百度百科—PBL

參考資料來源：百度百科—RBL

四、探究式教學法和發(fā)現(xiàn)式教學法有什么區(qū)別？

這道題的答案是正確的，從學習性質(zhì)與形式來說，奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個維度對認知領(lǐng)域的學習進行分類。

跟據(jù)學習進行的方式，學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。

根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，學習分為機械學習和有意義學習。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。

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