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b3探究性活動設計英語color（b3探究性活動設計英語作業(yè)）

發(fā)布時間：2023-04-27 15:07:20 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1637

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于b3探究性活動設計英語color的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、高中英語單元整體教學設計探究
2、初中英語作業(yè)設計探究
3、初一英語教學設計
4、教師如何踐行學思結(jié)合用創(chuàng)為本的英語學習活動觀

b3探究性活動設計英語color（b3探究性活動設計英語作業(yè)）

一、高中英語單元整體教學設計探究

引言

近些年來，伴隨著社會大環(huán)境的改變，英語得到了越來越多的關注，優(yōu)化英語教學結(jié)構已然成為了基礎教育的重點任務。尤其是面對高中階段即將要應對人生中最后一場關鍵性考試、同時馬上要與社會密切接軌并運用英文語言參與社會生活的學生，調(diào)整教學方法、提高教學效率、培育其學科核心素養(yǎng)是勢在必行的。因此，從高中英語的學科特征和知識結(jié)構出發(fā)，立足于單元教學的系統(tǒng)性、完整性優(yōu)勢，探索單元整體教學設計方法是迫在眉睫的。

一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯(lián)系

教材是教師教學的參照、也是學生學習的依托，想要真正實現(xiàn)單元整體教學，就必須加強對教材的分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關系，進而深入分析不同內(nèi)容之間的思維、情感聯(lián)系，確定整體教學目標，再以不同語篇內(nèi)容、情感價值態(tài)度為劃分依據(jù)設計相對獨立的基礎教學活動，分別培養(yǎng)學生的不同英文素養(yǎng)，如語言能力、文化品格等[1]。這樣一來，由單元主題到單一語篇來設計、由單一話題向單元主題來落實，由簡入繁地引導學生學習，通過單一目標的實現(xiàn)逐步完成綜合性人才培養(yǎng)任務，學生不僅能夠很好地理解并掌握知識，還能學會學習的方法，即：單元（整體）學習方法，形成嚴謹?shù)膶W習思維。毫無疑問，這不僅對他們在現(xiàn)階段英文領域的發(fā)展大有裨益，還能為其后續(xù)在其他學科的長遠發(fā)展提供強有力的支持。以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容），教師為更好地開展單元整體教學工作，就需要先對單元主題“Teenagelife”展開分析，再對ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同語篇的內(nèi)容展開分析，尋找其與總話題“Teenagelife”之間的深層聯(lián)系，再對應不同語篇的教學任務設計與總目標緊密相連的語篇教學目標，循序漸進、目標明確地開展教學活動。

二、聽力引領教學，由主題到話題培養(yǎng)學生英語思維

英語是一門綜合性比較強的學科，包括聽、說、讀、寫四個部分，其中聽力是最基礎的一部分，也是在傳統(tǒng)教學環(huán)境中最容易被忽視的。我國學生本就長時間處于中文語言環(huán)境當中，已經(jīng)形成了比較難以改變的中式語言思維，若聽力教學始終缺少，學生無法“浸潤”在英文語言環(huán)境當中，他們勢必不會很好地形成英文思維，也就談不上發(fā)展語言能力、文化品格等素質(zhì)素養(yǎng)了。因此，落實單元整體教學、加強對高中生英語核心素養(yǎng)的培育，有必要給予聽力教學足夠的重視，從聽力開始重新設計教學活動[2]。同樣以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內(nèi)容），以ListeningandSpeaking為第一課時，教師就可以利用聽力材料將學生帶到話題討論的情境當中，同時借助聽力過程中標準的英文語言發(fā)音熏陶以及快節(jié)奏的思維變化培養(yǎng)其語言敏感度和英文思維。簡單來說，教師可以將教材配套光盤中的音頻文件在課堂上播放，鼓勵學生一邊聽音頻一邊對照教材“做聽力習題”。在這樣的過程中，通過“聽”和“做”的結(jié)合，沉浸在英文語言環(huán)境當中，大腦不斷跟隨音頻中的語言表達和習題對“聽到了什么（單元主題）”、“聽到的內(nèi)容與即將要學習的內(nèi)容（語篇話題）”展開思考，學生的思維品質(zhì)必然會提升到一個新的高度，后續(xù)教學活動也能更“自然”地展開。

三、話題引領閱讀，結(jié)合語篇深入培養(yǎng)學生學習能力

接前文所言，閱讀一直以來都是英語教學與學習最重要的組成部分，是高中生的英語學習重心，教師想要將單元整體教學的價值在最大限度上發(fā)揮出來，就必須加強對閱讀教學活動的優(yōu)化設計。簡單來說，秉承“讓閱讀不脫離單元主題”的原則，教師可以根據(jù)教材閱讀文本、結(jié)合單元主題思想設計“閱讀引導題目”，鼓勵學生從“引導題目”出發(fā)獨立閱讀文章，讓他們在“讀文本”的過程中思考題目并在閱讀結(jié)束后回答[3]。這樣一來，以“引導題目”為支持，學生的整個“閱讀”都是自主并充斥著思考的，其自主學習能力和閱讀理解能力、英文思維自然可以得到進一步發(fā)展。以Travelingaround為例（人教版高一必修一教材Unit2內(nèi)容），將ReadingandThinking（閱讀活動）設計為第二課時，教師就可以圍繞單元主題“環(huán)球旅行”以及“旅行者在旅行中的心理變化”，依托語篇“AmazonRainforestTour”、“LakeTiticacaTour”等設計“Doeseverytripinvolveaboatride？”、“WhatwasthecapitalofIncaEmpireinthe13thto16thcenturies？”、“Howdifferentlandscapescanmakepeoplefeel？”等問題，要求學生帶著問題讀文本，鼓勵他們自主讀并分析作者對不同旅行風景的介紹及其背后蘊藏的情感，同時尋找問題答案。如此，本就在問題的影響下對語篇內(nèi)容產(chǎn)生了一定好奇的學生，自然會更主動地閱讀文本并思考問題，學會在文章中尋找問題答案的有效方法，不僅自主學習能力可以實現(xiàn)很好的發(fā)展，日后在考試中的解答閱讀題目也會更游刃有余。

四、拓展引領學習，豐富內(nèi)容促進學生文化品格發(fā)展

再者，就是關于教學內(nèi)容的拓展。受篇幅限制，高中英語教材能夠呈現(xiàn)給學生的知識是存在一定限度的，這在無形中阻礙了他們對于英文知識的深入探索，以及英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因此，設計單元整體英語教學活動，教師有必要圍繞單元主題拓展教學內(nèi)容，讓學生能夠接觸到更加豐富的英文知識，同時利用豐富的內(nèi)容影響其文化意識，促進其文化品格的正向發(fā)展[4]。值得一提的是，一旦學生在豐富素材的支持下形成了良好的文化品格，他們就會對英文語言越來越感興趣，進而更主動地探究相關內(nèi)容、交流相關問題，最終在不斷的探究、思考、討論中持續(xù)加深語言和思維素養(yǎng)、優(yōu)化學習能力。以Naturaldisasters為例（人教版高一必修一教材Unit4內(nèi)容），將DiscoveringUsefulStructures與ListeningandTalking結(jié)合起來設計為第三課時，圍繞主題思想“讓學生對自然災害形成科學認識，培養(yǎng)學生應對自然災害的信心和能力，使學生產(chǎn)生保護自然的責任感”，教師就可以在網(wǎng)絡中搜集更多與自然災害相關的圖片、視頻，如“汶川地震和災后重建”、“洪水和搶險救援”等，提出“Whydoyouthinkthesenaturaldisastershappen？”、“Whatwouldyoudoifyouwereaskedtogoonarescuemission？”、“Whatdoyouthinkwecandonowtoavoiddisaster？”等問題，要求學生自行查詢其他科學資料并運用英文語言闡述自己觀點。這樣一來，學生既可以在話題討論中加強對“自然災害”的認識、意識到“保護自然生態(tài)”的重要意義，提升自然文化意識，又能發(fā)展語言能力、資料搜集能力，其文化品格與語言素養(yǎng)、學習能力均能發(fā)展到新的高度之上，尤其是文化品格，可以輕松達成質(zhì)的飛躍。五、閱讀寫作結(jié)合，深入培養(yǎng)學生英語學科綜合素養(yǎng)最后，就是閱讀與寫作的有機結(jié)合。在基礎教育的英語課程中，閱讀與寫作始終是相輔相成、不可分割的，只有在重視閱讀的同時加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，才能真正落實“學以致用”教育任務，讓學生在理解“英語”、學會“說英語”的基礎上，獲得“將思想通過英文文字表達出來”的能力，在根本上提升語言能力、深化思維品質(zhì)。因此，教師在高中英語單元整體教學活動中，應適當布置寫作任務[5]。而為了讓學生更好地將單元所學知識運用在寫作當中、以單元主題思想豐富自身作文情感，在閱讀結(jié)束后、寫作開始前帶領他們系統(tǒng)總結(jié)知識也是必不可少的。以Languagesaroundtheworld為例（人教版高一必修一教材Unit5內(nèi)容），單元主題就是“世界各地的語言”，是應用性比較強的，與學生學英文知識的“運用”目標不謀而合，教師就可以在第四課時ReadingforWriting中圍繞閱讀文本“TheChineseWritingSystem：ConnectingThePastAndThePresent”，結(jié)合“EnglishWritingSystem”設計寫作任務，要求學生結(jié)合學習所了解到的中英文文字表達方式差異運用英文進行寫作。并在其正式開始寫作之前，將思維導圖工具利用起來，帶領他們總結(jié)可能在作文中應用到的單元詞匯、句型等，一方面為作文做準備，一方面夯實單元學習、將“語篇教學”向“主題任務”做最后的整合，培養(yǎng)學生總結(jié)性學習思維，深入發(fā)展其總結(jié)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，將單元視為最小的教學單位，系統(tǒng)地將單元內(nèi)各個語篇銜接起來圍繞聽、說、讀、寫設計形式多樣、內(nèi)涵相關的教學活動，尤其是在講授后部分內(nèi)容時有意識地帶領學生回憶前部分所學知識，能夠在無形中幫助學生在頭腦中建立起系統(tǒng)的知識體系，有助于全面培養(yǎng)其閱讀理解、語言表達、英文思維、文化品質(zhì)、學習能力等綜合素養(yǎng)，對高中生在英文領域的可持續(xù)發(fā)展大有助益。教師應對此形成科學認識，積極從核心素養(yǎng)角度出發(fā)探尋更科學的高中英語單元教學設計方案，以便更好地發(fā)揮單元教學優(yōu)質(zhì)促進學生成長。

二、初中英語作業(yè)設計探究

摘要：科學合理的作業(yè)設計不僅能使學生在作業(yè)中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力；對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調(diào)整教學方案，也發(fā)揮著重要作用。

關鍵詞：中學英語；作業(yè)；設計

英語作業(yè)是英語學習的重要組成部分，是課堂教學的重要補充和延伸?？茖W合理的作業(yè)設計不僅能使學生在作業(yè)中喜歡上英語，學到學習英語的方法，還能鞏固知識、訓練技能、發(fā)展智力；對于教師檢查教學效果、指導學生學習、調(diào)整教學方案，也發(fā)揮著重要作用。如何科學合理地設計作業(yè)，組織學生有目的地進行訓練，我認為應注意以下幾個問題。

一、作業(yè)設計要多樣化

讓學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能訓練，是現(xiàn)代基礎教育階段英語課程的任務之一，現(xiàn)行英語教育的特點，對教師提出了更高的要求，課外作業(yè)作為課堂教學的重要補充，既要有書面作業(yè)，又要有聽說作業(yè)。

（一）聽說作業(yè)

聽說是讀、寫的基礎，教師在布置作業(yè)時特別要加大聽、說練習量。

首先，學生可聽由易到難的單詞、短文、對話，或做此類練習；其次，學生每天可聽錄音并模仿跟讀15分鐘，然后就完成作業(yè)情況自我評價，填入“學生聽、說作業(yè)評價表”，教師每周檢查督促。

（二）書面作業(yè)

首先，書面作業(yè)設計要與當天的課堂教學內(nèi)容相聯(lián)系，難易適中，簡而精，不超過半小時。其次，作業(yè)形式多樣化，可進行連詞成句、句型、詞匯、寫作等練習。每周寫一篇作文，作文內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣，同時，要鼓勵學生堅持寫日記。

（三）制作類作業(yè)

可讓學生制作英語賀卡在節(jié)日或生日時互相贈送，也可讓學生制作英語手抄報、校園英語警示牌等，這既可增進同學之間的情感，又可培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)設語言環(huán)境。

二、作業(yè)設計要具有層次性和趣味性

學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性發(fā)展，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學生的作業(yè)需求。

第一個層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業(yè)，是基本知識的簡單應用，是鞏固知識所必需的。

第二個層次的作業(yè)，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數(shù)教師在布置作業(yè)時給予必要的指導。讓大多數(shù)人都能順利完成。

第三個層次的作業(yè)，是專為學有余力的學生準備的作業(yè)。由于其難度大，比如鼓勵學生課外看英語讀物、難易程度相當?shù)碾娨晱V播等。

要真正發(fā)揮作業(yè)對培養(yǎng)學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽說讀寫的交際能力，就要力求作業(yè)類型多樣化，用新穎、有趣的作業(yè)形式不斷激發(fā)學生的興趣，引導他們動用多種感官，全面發(fā)展語言能力。

總之，通過作業(yè)，使學生能鞏固、深化新知識；促進學生語言能力的形成；縮小兩極分化，讓作業(yè)成為學生樂于完成的一種活動。當然，課外作業(yè)的形式不是一成不變的，如何更好地發(fā)揮課外作業(yè)的作用，并使其不斷發(fā)展與完善，還有待于我們不斷探索。

三、初一英語教學設計

作為一名教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么初一英語教學設計怎么寫呢？下面是我給大家整理的初一英語教學設計，希望大家喜歡！

初一英語教學設計篇1

一、指導思想

根據(jù)初一學生的生理和心理以及發(fā)展需求，英語課程的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立學習英語的自信心；培養(yǎng)學生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。同時用新課標理念，結(jié)合新課標精神，進行課堂改革，實行教與學的互動。采用任務型語言教學模式，努力用一套行之有效的課堂教學模式，提高教學效率。

二、基本情況

經(jīng)過一學期的學習，大部分學生學習目的明確，態(tài)度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。主要原因是沒有激發(fā)學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，而不是一種樂趣。一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關，導致看不懂，聽不懂，學不懂。學生的聽力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽的時間太少，接觸英語的時間不多。針對種種問題，在本學期的英語教學中，教師一方面應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎；另一方面，又要采取多種措施，注意培養(yǎng)學生對英語的興趣；讓學生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學習技藝，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。

三、教學內(nèi)容和教學要求

初一下冊共10個單元，加上復習單元1個。全書采取任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結(jié)構，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有selfcheck部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學生的消化吸收——學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定language Goal，采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高學習效率，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。

本學期主要是繼續(xù)培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，同時要求學生懂得課堂上的用語和一些基本的對話、短文，能夠看圖說話，以提高學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。

四、教學措施和方法

措施：

1、培養(yǎng)學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率；

2、發(fā)揮學生主體和教師主導作用；

3、用良好的師生關系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，培養(yǎng)學生開口說英語的勇氣和信心；

4、引導學生實現(xiàn)語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用；

5、鼓勵學生自主探索，合作探究，共同提高。加強聽力訓練，擬每天晚上課進行20分鐘聽力訓練。

方法：合作探究教學：教師設計好導學案，學生自學討論。聽說領先，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。抓好英語的常規(guī)教學，確?；A知識過關

1、單詞過關利用自習時間、早讀時間，由科代表主持聽寫、默書。

2、詞組過關把學過的詞組歸納，方便學生記憶。用詞組造句和中譯英訓練。在各個教學班內(nèi)進行競賽。

3、句型過關組織學生結(jié)對子，一有空就你問我答，營造學習氛圍，同時加強筆頭的練習，使學生能熟能生巧。

4、課文過關把課文分段，按學習組為單位，進行朗讀比賽，對學過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學生會默寫。

教學工作及課時安排

第一周：Unit1

第二周：Unit2

第三周：Unit3

第四周：復習月考

第五周：Unit4

第六周：Unit5

第七周：Unit6

第八周：復習期中考試

第九周：Unit7

第十周：Unit8

第十一周：復習7、8單元

第十二周：Unit9

第十三周：Unit10

第十四周：復習9、10單元

第十五周：復習考試

初一英語教學設計篇2

為了激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習能力，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的學習語言基礎知識和基本的交際能力，為真實有效的實際交際打下基礎，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

教材的特點：

本教材每個單元分成兩個部分，第一部分以一幅圖展示新的功能，在實際生活中，運用圖片開始學習，引出了重點詞匯，所有的重點。第二部分，在循環(huán)所呈現(xiàn)的語言，同時引出新的詞匯，幫助學生整理新的目標語言和前面的單元學過的知識。

1.本教材精心安排的教學進度讓語言不流暢的學生受益匪淺，他們有足夠的時間理解，操練每個項目。

2.聽力和閱讀教學，口語技巧和教學相結(jié)合。

3.學生結(jié)對練習，使學生更加自由的交談，培養(yǎng)合作意識。

4.教材具有趣味性，系統(tǒng)性和開放性。

5.教材循序漸進的安排，便于掌握新的語言。

6.注意學生思維能力，創(chuàng)造力，學生學習能力的培養(yǎng)。注重聽，說，讀，寫的能力。

教材內(nèi)容：

游戲，寫作，談論家庭，愛好，假日，食物等。

教學措施：

1.掌握知識點，合理確定重點，難點，注重知識的外延。

2.充分發(fā)揮學生的主渠道作用，充分體現(xiàn)教材的規(guī)律。

3.精心設計習題。向課堂45分鐘要質(zhì)量。

4.教學時間分配，共12單元，授課16周，每周4課時。

初一英語教學設計篇3

一，學生情況簡析

七年級共兩個班，大部分學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性和自控力都較差，相應的學習習慣也差。，學生覺得英語學習是一種負擔，而不是一種樂趣。一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關，導致看不懂，聽不懂，學不懂。

二，教材總體分析

七年級下冊英語共十二個單元，另外還有兩個復習單元，每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結(jié)構，需要學生掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分以一副展示新功能在實際生活中運用的圖畫開篇。該圖引出了學生在操練新語言時需要用到的重點詞匯。所有重點單詞都在圖畫中描繪出來，因此學生不需解釋或翻譯就能理解它們。新的表達方式呈現(xiàn)在人物頭上的氣泡中，從而使學生很容易理解和操練新語言。B部分在循環(huán)A部分所呈現(xiàn)的語言同時引出新的詞匯。同時，B部分的活動幫助學生整合新的目標語言和前面單元學過的語言。這一循環(huán)強化了前面的語言學習，同時為新學語言提供了更多的操練機會。

三，教學目標

1、詞匯方面：掌握本冊教材中的詞匯，學會根據(jù)單詞的讀音規(guī)則去記憶單詞，掌握單詞，詞組的用法。

2、語言結(jié)構方面：學會談論人們的國籍，居住城市，學會詢問及表達某一場所的位置，學會描述動物，表達喜好并陳述原因，學會談論自己與他人的職業(yè)，學會談論人們正在做的事情，描述并談論天氣，表達自己對天氣的喜好及原因，描述某人的外貌特征，訂餐或點菜，表達過去發(fā)生的事情，交流對某人，某事，某物的看法等。

3、語法知識方面：掌握一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的構成形式與用法，一般運去時的構成形式與用法，祈使句的用法，情態(tài)動詞“can"的用法，therebe結(jié)構的用法，介詞的用法。

四，方法與措施

1、.加強詞匯教學。

2、認真貫徹早讀制度：規(guī)定早讀內(nèi)容，加強監(jiān)督，保證早讀效果。

3、基本的語法教學一定要與語境相結(jié)合。進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結(jié)構、功能相結(jié)合。抓住話題，聯(lián)系語境，確定語法結(jié)構，明確語法功能(交際功能)。要重視語法知識對于培養(yǎng)語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動?？菰锏念}海戰(zhàn)術已不能適應現(xiàn)今的英語教學。

4、加強交際用語教學。用英語進行交際是英語教學的根本目標。在教學語言功能項目時，要盡量避免格式化，不能限制學生的思維能力，要培養(yǎng)學生靈活運用語言的應變能力。

5、進一步培養(yǎng)閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的又一重點。閱讀能力的培養(yǎng)在于平時。教師在平時講解閱讀理解題時，應著力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。

6、堅持形成性評價制度，給學生鼓勵、表揚，不使用消極的語言打擊學生;，

7、對后進生進行專門輔導，制定合適的學習評價方法，讓他們樹立學習的自信;

8、加強對學生學習策略的指導，讓他們找到適合自己的學習方法;

五、教學進度安排

略

初一英語教學設計篇4

本學期開學以來，為進一步規(guī)范教師教學行為，優(yōu)化教學過程監(jiān)管，提高教學質(zhì)量，教導處對教學常規(guī)工作進行了第一階段的檢查?，F(xiàn)將檢查情況反饋如下：

一、檢查內(nèi)容：

本次檢查重點是：教師開學初制定的教學計劃、進度、備課、上課、作業(yè)批改與學困生輔導情況；教研組集體備課安排及活動記錄。

二、教師工作檢查情況：

1、計劃、進度檢查

開學初，全體教師都能按照學校要求按時上交計劃、進度。老師們在制定學期教學計劃時，都是認真的，仔細的，不僅對班級里的學情進行科學細致的分析，而且在教學內(nèi)容、教學重點、教學難點，也進行了深入細致的分析。特別是教學目標的確定老師更是慎重，基本上比較全面地對一學期來的教學目標進行了有機梳理，在教學措施的列舉上，老師們也是煞費苦心，千方百計地想辦法，產(chǎn)生了許多富于實效、富于創(chuàng)造的金點子。有兩個老師教學計劃沒有按時上交，請補好上交。三個教研組的教研計劃都已制定上交。

2、備課（教案檢查）：

在教案的檢查過程中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)老師們備課認真，體現(xiàn)在認真研究教材、鉆研教法、分析學生，合理制定好教學目標。對于教材中重點、難點問題把握比較準確。在電子備課資源共享過程中，能正確處理好獨立備課與集體備課的關系?；旧夏芴崆皽蕚浜靡坏饺齻€課時。但是還有個別教師的教案執(zhí)行進度和教后反思不夠及時，有人缺板書設計。經(jīng)過與出錯教師的溝通，已經(jīng)及時整改。

3、上課：

開學后，領導小組就開始了隨堂聽課，通過檢查發(fā)現(xiàn)，教師能夠按照備課、上課，可課堂學生小組合作的能力還有待提高。課后，針對聽課情況及時進行了反饋。

4、作業(yè)批改：

作業(yè)檢查中，我們重點檢查了學生的作業(yè)量，學生的書寫、錯誤訂正以及老師批改情況。本次作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)：大部分教師能做到把學生的作業(yè)全批全改，并評出等級。學生缺少良好的學習習慣。有的學生字跡較差、作業(yè)書寫不夠規(guī)范，沒有很好地指導；有的作業(yè)本不整潔。

三、具體措施及改進方法

1、活動檢查，都有記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時當面反饋。并要求教師能夠限期及時整改，教導處及時復查，并在下次隨機抽查中重點檢查出現(xiàn)問題部分。

2、及時召開教學工作例會，反饋檢查中出現(xiàn)的共性問題提出要求和整改建議。

3、加強隨機檢查力度。經(jīng)常隨機抽查，督處教師做好常規(guī)教學管理工作。