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課程開發(fā)的模式（簡(jiǎn)述課程開發(fā)的模式）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 12:11:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 935

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程開發(fā)的模式的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、泰勒課程與教學(xué)過(guò)程的基本原理一書中提出的課程開發(fā)模式為什么
2、課程開發(fā)的過(guò)程模式是由英國(guó)學(xué)者誰(shuí)提出
3、過(guò)程模式課程必需具備的原則
4、課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過(guò)程模式各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

課程開發(fā)的模式（簡(jiǎn)述課程開發(fā)的模式）

一、泰勒課程與教學(xué)過(guò)程的基本原理一書中提出的課程開發(fā)模式為什么

泰勒課程與教學(xué)過(guò)程的基本原理一書中提出的課程開發(fā)模式為目標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)查詢相關(guān)公開信息顯示：目標(biāo)導(dǎo)向模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計(jì)劃，使其具有嚴(yán)密的邏輯體系和確定性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的可控性、可預(yù)期性方面，卻忽視了根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，忽視了在一定情況下點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性。

二、課程開發(fā)的過(guò)程模式是由英國(guó)學(xué)者誰(shuí)提出

斯騰豪斯。

斯騰豪斯在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中，對(duì)目標(biāo)模式的課程理論進(jìn)行了分析批判，以此為基礎(chǔ)，所以才提出了課程開發(fā)的過(guò)程模式。

課程開發(fā)模式指在課程開發(fā)過(guò)程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、教學(xué)方法、管理手段，以及制定課程評(píng)價(jià)原則而形成的一種形式系統(tǒng)。

三、過(guò)程模式課程必需具備的原則

20世紀(jì)以來(lái)，課程開發(fā)的主要模式有兩類，即目標(biāo)模式和過(guò)程模式。我國(guó)沿用的是目標(biāo)模式，由國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一實(shí)施。斯坦豪斯是英國(guó)著名現(xiàn)代課程論專家,在1975年出版的《課程研究與開發(fā)導(dǎo)論》中, 提出了著名的課程開發(fā)“過(guò)程模式”。由于“過(guò)程模式”強(qiáng)調(diào)的教師在課程開發(fā)中具有重要作用的思想,對(duì)我國(guó)目前倡導(dǎo)的校本課程開發(fā)具有重大的指導(dǎo)意義。 x0dx0a關(guān)于課程開發(fā)的過(guò)程, 斯坦豪斯并沒(méi)有提出明確而具體的程序及方案。事實(shí)上,他主要論證了課程開發(fā)過(guò)程的基本原則及方法。 x0dx0a第一,一般目標(biāo)與程序原則。“過(guò)程模式”反對(duì)“目標(biāo)模式”預(yù)設(shè)的原子化目標(biāo), 但這并不意味著它絕對(duì)反對(duì)目標(biāo)。但兩者的目標(biāo)具有本質(zhì)的區(qū)別。過(guò)程目標(biāo)只是確立總體教育過(guò)程的一般性、寬泛的教育目標(biāo), 這個(gè)目標(biāo)并不構(gòu)成最后的評(píng)價(jià)依據(jù)。程序原則即課程開發(fā)的總要求, 它不同于目標(biāo)模式預(yù)設(shè)的、希望達(dá)到的教育結(jié)果, 它只是作為課程開發(fā)的方法及指導(dǎo)思想而使教師明確教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求, 而不指向課程實(shí)施最后結(jié)果的控制。 x0dx0a第二, 課程設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。在斯坦豪斯看來(lái), 合理的課程設(shè)計(jì)必須說(shuō)明課堂上的現(xiàn)實(shí)狀況, 僅僅合乎邏輯是不夠的, 課程內(nèi)容的選擇必須反映教育目的及教學(xué)過(guò)程的實(shí)際。“過(guò)程模式”的主要任務(wù)就在于這種反映教育本體功能及知識(shí)內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容的選擇。從此意義而言, 過(guò)程模式的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)預(yù)設(shè)。 x0dx0a第三, 開放系統(tǒng)與形成性評(píng)價(jià)。斯坦豪斯認(rèn)為, 課程領(lǐng)域應(yīng)是一個(gè)開放的而非封閉的系統(tǒng), 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的反應(yīng)過(guò)程, 而是一個(gè)主動(dòng)參與和探究的過(guò)程，在這一過(guò)程中, 不存在簡(jiǎn)單的正確結(jié)果或錯(cuò)誤結(jié)果。因而, 在教學(xué)過(guò)程中, 應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)人的理解與判斷。 x0dx0a第四, 教師參與課程開發(fā)。斯坦豪斯認(rèn)為, 整個(gè)課程開發(fā)過(guò)程就是一個(gè)問(wèn)題探索研究過(guò)程, 課程開發(fā)者不再是提供解決辦法的人。因?yàn)? 各個(gè)學(xué)校的情況各不相同, 學(xué)校是課程開發(fā)的中心, 所以必須讓教師從事課程研究和開發(fā)工作。因而, 他提出了“ 教師即研究者”的口號(hào)。并認(rèn)為沒(méi)有教師的參與, 就沒(méi)有課程開發(fā), 因?yàn)槊恳徽n堂都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室, 每一個(gè)教師都是課程研究團(tuán)體中的一員。 x0dx0a斯坦豪斯在后期的研究中, 主張使教師成為課程開發(fā)的主體, 并積極投人課程探究過(guò)程之中, 提出“教師作為研究者”的口號(hào), 并在此基礎(chǔ)上開發(fā)了一套新的課程“ 種族關(guān)系課程規(guī)劃

四、課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過(guò)程模式各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

目標(biāo)模式產(chǎn)生于博比特的課程與設(shè)計(jì)一書。課程目標(biāo)泰勒所提出的泰勒所提出的.

泰勒對(duì)于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須要進(jìn)行完成的四個(gè)基本問(wèn)題提出了?；卮饘?duì)于這四個(gè)基本問(wèn)題的回答構(gòu)成了著名的泰勒模式.

泰勒模式包括學(xué)校應(yīng)該確定哪些教育目標(biāo)？學(xué)校選擇哪些教育經(jīng)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)？學(xué)校如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？學(xué)校如何確定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

這幾個(gè)步驟可以分為確定教育目的，選擇教育經(jīng)驗(yàn)，組織教育經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)教育效果。

關(guān)于第一步確定教育目的。教在育目的來(lái)源于當(dāng)代生活的需要。學(xué)科本身的研究，專家學(xué)者的建議。

選擇教育經(jīng)驗(yàn)。選擇教育經(jīng)驗(yàn)要充分的考慮受教育者的身心發(fā)展水平選擇哪些經(jīng)驗(yàn)g可以能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的又能夠保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在心理發(fā)展的需要。

組織教育經(jīng)驗(yàn)。組織教育經(jīng)驗(yàn)，包括橫向組織和縱向組織橫向組織指的是不同領(lǐng)域之間的組織，縱向組織是指不同階段知識(shí)之間的組織，要注重連續(xù)序列性和整合性。

評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程包括界定教育目的評(píng)價(jià)教育情景編制教育的評(píng)價(jià)工具分析利用覺(jué)效果。

總而言之選擇教育經(jīng)驗(yàn)是主體環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的教育結(jié)果是?；颈Ｖ卮_定教育目的具有目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)是歸宿。泰勒原理被認(rèn)為是基本的框架確定了課程開發(fā)的基本思路與范圍綜合運(yùn)用了教育學(xué)學(xué)派的各派主張形成了基本的框架對(duì)后世學(xué)科教學(xué)課程評(píng)價(jià)當(dāng)中產(chǎn)生了重要的影響。他被。當(dāng)做是主導(dǎo)性的課程范疇他提供了一個(gè)可行性的思路邏輯性具有調(diào)控性從次分明系統(tǒng)性但是他的局限在于他是一個(gè)非常理性的框架具有時(shí)代印上時(shí)代智上的標(biāo)記對(duì)于課程編制方面容易簡(jiǎn)單化機(jī)械化很大的主觀性。不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。

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