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分層教學的策略與方法探討（分層作業(yè)的策略與方法探討）

發(fā)布時間：2023-05-02 14:37:19 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1378

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于分層教學的策略與方法探討的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何在教學過程中進行有效分層施教課題研究
2、如何開展數(shù)學分層教學
3、在教學環(huán)節(jié)中如何進行分層教學
4、如何在初中數(shù)學教學中開展分層教學

分層教學的策略與方法探討（分層作業(yè)的策略與方法探討）

一、如何在教學過程中進行有效分層施教課題研究

實施分層教學，實現(xiàn)因材施教

面對“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教育，人們提出了各種各樣的質(zhì)疑，逐漸認識到人是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人應(yīng)是教育的起點，也是教育的歸宿，教育要以人為本的呼喚已越來越強烈。這種質(zhì)疑，促使教育模式和教育體制處于不斷變革之中。

我校從“正視差異，承認差異，讓每一個學生都得到發(fā)展”的基本理念出發(fā)，

1997年起在房地產(chǎn)價格評估專業(yè)等進行數(shù)學分層教學的嘗試，通過幾年來的探索實踐，形成了“區(qū)別對待差異、分層遞進，達到個體優(yōu)勢發(fā)展為教學目標”的分層教學模式，努力走出一條穩(wěn)步提高教學質(zhì)量之路。

一、分層教學實施背景分析

（一）理論背景

1. 分層教學的提出背景

分層教學是一個古老的教學話題，17世紀中葉，捷克教育家夸美紐斯，在《大教學論》中闡述了“班級授課制”。從此，班級授課制取代了歷史悠久的個別化教學?！鞍岩磺兄R教給一切人”的口號，拓展了教育的知識范圍，也提出了教育普及的理想,教育，開始從貴族走向平民。它顯然是資本主義生產(chǎn)方式的產(chǎn)物——一位老師可以同時教幾十個學生，按年齡隨機編班，照統(tǒng)一時間授課，教師以相同的方式對待每一個學生，學生則以相同方式學習相同的學科，然后以相同的測試接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好與差的學生。

有其利，必有其弊。班級授課難免顧此失彼，顧了共性就顧不了個性。而人是差異最大的生靈，世界上不會有兩個或多個相同的人。

19世紀末期，有人開始倡導“按學力、成績分班分組教學”的組織形式，以糾正班級授課制的弊端?？墒堑搅?0世紀40年代，這種教學組織形式遭到非議：不民主、易造成對“低能兒童”的歧視和“高能兒童”的嬌寵。1957年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，歐美各國意識到科學技術(shù)落后的危險，產(chǎn)生了加速培養(yǎng)尖端人才的緊迫感，于是，對上世紀的“分組教學”又重新認識評價。

真應(yīng)了中國那句老話：天下大事，分久必合，合久必分。

2. 因材施教理論

大教育家孔子“弟子三千，賢人七十二”。為什么不能“賢人三千”呢？個性差異使之然?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z·雍也》）。宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經(jīng)驗概括為“孔子教人，因材施教”（《二程遺書·卷十九》），意思是說孔子根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項教學原則得以繼承和發(fā)揚，已形成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學》論著中論述教學原則均認為因材施教是一項主要的教學原則，是公認的在教學過程中必須遵循的基本要求?，F(xiàn)代教育學對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

3．最近發(fā)展區(qū)的理論

前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基提出了教學與智力發(fā)展關(guān)系的新思想——最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”主要觀點是指學生已具備的基礎(chǔ)和水平與學生尚未達到但經(jīng)過教師的引導就可以達到水平之間的距離。當教師在能夠充分了解學生的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學生的已有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的水平之間的矛盾來組織教學，就可以高速度、可持續(xù)地促進學生的發(fā)展，加快發(fā)展的速度。

（二）生源背景

隨著社會競爭的不斷加劇，人們對學歷的追求日益加劇，高中熱、大學熱的不斷升溫，使得職業(yè)學校生源的質(zhì)量不斷下降。多年的招生統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生的文化基礎(chǔ)知識存在著參差不齊的多種層次。如我校2004年新生中考數(shù)學成績分布為：100分以上16.3%，40—99分42.6%，39分以下41.1%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示出學生數(shù)學基礎(chǔ)的層次跨度較大，對數(shù)學學習的興趣、需求呈現(xiàn)多樣化的特點。

（三）實施分層教學研究的意義

面對文化基礎(chǔ)普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統(tǒng)一化的標準實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展；如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的適應(yīng)關(guān)系，將不能很好地調(diào)動所有學生的學習積極性，部分學生容易產(chǎn)生煩學情緒，課堂難于管理。另外，統(tǒng)一化的教學不利于基礎(chǔ)較好的學生進一步發(fā)展，對那些本來就是數(shù)理化學習失敗者的學生學習興趣無疑是莫大的打擊，導致這部分學生在數(shù)學課堂中的流失。實施分層教學模式是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適應(yīng)學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。

二、分層教學實施指導原則

以往幾年的探索表明，分層教學對提高學生學習的積極性起到一定的作用的同時，也可能會帶來一些影響學生發(fā)展的弊端,如占多數(shù)人的中間層在教學目標有所降低的情況下，相對容易地獲得成功，因而會產(chǎn)生滿足感和懈怠情緒，他們即使有能力也不愿再往上一層學習；而部分處于較為低層的學生由于在降低教學目標后仍未能完成學業(yè)從而容易失去學習自信心。為了盡可能地顧及到全體學生，使每個學生在自身的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，我校分層教學遵循以下指導原則：

（一）差異性原則

研究分層教學，首先要研究學生差異。根據(jù)心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W生在知識儲備、學習策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學生的優(yōu)勢差異，我們要利用學生的這些特質(zhì)促進學生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學有專長?；谶@些認識，我們制定了“正視差異、承認差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學的實施提供了努力方向。

（二）合理性原則

對“分層”的正確認識是分層教學取得成效的前提，實施“走班制”分層教學，要面對學生、教師及家長如何看待的問題。對此，把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認識到：分層是為了學生發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等。

學生是發(fā)展的。學生的基礎(chǔ)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點時，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展；相反，若負向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點以下時，則應(yīng)去到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學校需要提供學生合理的流動機會，也就是分層必須是動態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為：多元化、不惟成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意愿和選擇。

（三）主體性原則

教育教學過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學生之間的民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。教師要善于啟發(fā)學生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實施分層教學的各個環(huán)節(jié)，充分落實學生學習的主體性，分層教學的效果才可能有質(zhì)的提高。

（四）激勵性原則

成功教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學注重發(fā)展每一個學生的潛能，為不同層次學生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，很大程度上提高學生的學習積極性和學習自信心。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是評價學生的出發(fā)點和落腳點是尋找學生成功和進步，評價要以學生個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。

三、分層教學實施情況

（一）學生分層

1. 調(diào)查準備

我校在2004級選擇相近的三個文科專業(yè)（物業(yè)管理、國際商務(wù)、房地產(chǎn)管理）8個班試行“走班制”的數(shù)學分層教學。

為了全面了解學生的情況、收集可靠的信息、制定合理的教學方案，數(shù)學組向試點班的459名學生進行全面的情況調(diào)查。學生的反饋信息如下：

認同一般

不認同

1.數(shù)學是重要的學科 39.1% 25.6% 35.3%

2.愿意學數(shù)學 25.3% 34.5%

40.2%

3.接受分層教學 75.3% 10.4% 14.3%

從統(tǒng)計數(shù)字看出：一方面，學生對這傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課提出了質(zhì)疑，他們在初中（甚至小學）已經(jīng)是數(shù)學學習的失敗者，他們中的大部分放棄了對數(shù)學的追求；另一方面：雖然他們不能完全接受數(shù)學的學習，但支持數(shù)學分層教學的比率較高。

2. 摸底分層

組織進行數(shù)學入學摸底考試，目的是了解學生的實際數(shù)學水平，內(nèi)容不超出初中教學大綱，考慮到學生中考完后沒復習初中知識的實際情況，命題時盡量避免記憶類的試題。成績分布：

分數(shù) 100~80 79~60 59~40 39~20 19~0

百分比 8.3% 14.6% 35.2% 23.9%

18.0%

原來設(shè)想按1：2：1的比例分3個層次a、b、c，由于摸底成績有點出乎意料。經(jīng)過充分研討，根據(jù)學生的學習可能性水平?jīng)Q定分成4個層次——a、b1、b2、c，8個班共兩個捆綁。對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，學習成績好、學習興趣濃，學習主動、接受快或勤奮的學生屬于a層；接受能力一般、學習成績中等或?qū)W習情緒不夠穩(wěn)定的屬于b1層；能力較差、學習有困難、但仍然愿意學的學生屬于b2層；學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于c層。

3. 師資選配

師資選配依據(jù)適合性的原則，依據(jù)教師教學的特點進行選配a、b1、b2、c班的教師。值得注意的是：教師在原來行政班教學都積累了豐富教學經(jīng)驗，難免會形成教學的思維定勢，若分層教學后還按以往的教學經(jīng)驗來組織教學，則不符分層教學應(yīng)遵循的基本原則，勢必會影響分層的教學質(zhì)量。因此，要求教師能及時研究出新的教學目標和相應(yīng)的教學方法，以使各層的教學質(zhì)量有保證。

（二）目標分層

目標分層指的是確定與各層次學生相適應(yīng)的教學目標，它包含大綱所規(guī)定的認知目標和智能目標?？紤]學生的認知能力、情感水平和行為操作，將教學大綱中最基本的教學要求確定為基礎(chǔ)目標，適用于低層學生；將教學大綱中所有教學要求確定為層次目標，適用于中層和上層學生。前者是共同性目標，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標，具有挑戰(zhàn)性，屬應(yīng)用范疇，有較多的能力、智力含量。目標分層由教師把握，與學生密切聯(lián)系；既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次的教學目標如下：

a班 b1班 b2班 c班

要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，揭示本質(zhì)，提高能力，創(chuàng)造性地完成數(shù)學教材的學習任務(wù)。為學生終身學習打下基礎(chǔ)；

能夠掌握數(shù)學教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，有一定的獨立思考能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力，爭取向上一層次發(fā)展；

以就業(yè)、生活知識為教育目標，基本掌握數(shù)學教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的計算技能，基本能完成課堂教學的學習任務(wù)；

從他們的數(shù)學能力出發(fā)，不強調(diào)一定要從中專的知識開始學習，以補習初中數(shù)學基礎(chǔ)知識為主，以求對生活、就業(yè)的數(shù)學有常識性的了解。

（三）教學分層

1. 課堂分層

a、b1、b2班的課堂教學是分層教學的核心，針對不同層次的學生，采取的課堂教學策略是：

a班 b1班 b2班

(1)

同一內(nèi)容同一速度減少基礎(chǔ)題的講解，適當增加能力題的梯度，揭示知識內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律；同一內(nèi)容同一速度以基礎(chǔ)題為主，小梯度增加難度，強調(diào)基本知識和方法的應(yīng)用；

精選內(nèi)容同一速度講解基礎(chǔ)題，了解基本知識和方法的應(yīng)用。

(2) 課堂以分析為主，講清思路，板書為輔，加大容量，針對性強；

課堂分析與板書并重，鼓勵學生參與，教會學生審題、解題；課堂分析細致，板書詳細，充分調(diào)動學生注意力，教會學生理解題意，模仿解題。

(3)

多用“發(fā)散”和“探索”的教學方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力；多用“啟發(fā)”和“問題” 的教學方法，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯能力；多用“情感”和“賞識”

的教學方法，培養(yǎng)學生數(shù)學條理性。

(4) 課堂的訓練，培養(yǎng)學生學習的意志和敢于競爭、拼搏的精神，強調(diào)危機意識；

課堂講練結(jié)合，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，多鼓勵、少批評，培養(yǎng)學生成就意識；

課堂精講多練，培養(yǎng)學生對學習的專注意識，多鼓勵、齊進步，培養(yǎng)堅持學習毅力。

(5)

多培養(yǎng)學生“演繹”能力，注重知識和方法總結(jié)，培養(yǎng)學生數(shù)學思維和數(shù)學思想；多采用“歸納”法，引導學生對知識和方法總結(jié)，使之了解數(shù)學思想、培養(yǎng)一定數(shù)學思維；

多應(yīng)用“模仿”方式，抓好基礎(chǔ)知識學習，使學生思維得到初步鍛煉，保持學生學習興致。

(6)

重點培養(yǎng)學生數(shù)學思維的嚴謹性和廣闊性，逐步訓練抽象思維；利用數(shù)形結(jié)合的方法，重點培養(yǎng)學生數(shù)學思維的直覺性和形象性；

重點培養(yǎng)學生模仿思維和可持續(xù)性，逐步提高想象力。

c班的教學則以初中知識為主，課堂采取練習的方式，循序漸進。要求學生“坐下——提筆——

模仿——思考”，點滴積累，不求多，只求懂，不能放棄學習。

2. 練習、作業(yè)分層

針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。同時教師輔導、批改作業(yè)體現(xiàn)不同的方式。

a班 b1班

b2班 c班

課堂練習鞏固知識的a組題、部分思維訓練的b組題鞏固基礎(chǔ)的a組題、部分強化理解的b組題

鞏固基礎(chǔ)的a組題、增加基礎(chǔ)練習及部分b組題學習初中知識，鞏固基礎(chǔ)

課后作業(yè) 以綜合運用知識進行練習、增加每周一題的研究性習題適度增加強化訓練

以鞏固知識為基礎(chǔ)練習以初中基礎(chǔ)知識為主

3. 輔導分層

不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導都因人而異。c班學生要及時、細致、耐心；而b班要加強檢查、督促，注意反饋；對a班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設(shè)計試驗的探討和研究。

a班 b1班 b2班 c班

課堂輔導教師針對學習相對弱的學生輔導，組織學有余力的學生參與輔導教師講評思路、解題格式，盡量逐一輔導

教師增加練習時間，講評思路、解題格式，逐一輔導教師逐一輔導，掌握學生能集中注意力的時間

課后批改

教師全批全改或抽改，學生互批，針對錯誤較多的問題講評教師全批全改，講評全部作業(yè) 教師全批全改或面批面改，詳細講評全部作業(yè)

教師全批全改，詳細講評。

（四）評價分層

評價堅持差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。分層教學是實現(xiàn)發(fā)展性評價的有效手段，評價分層需要體現(xiàn)促進課程發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的作用。既然分層教學的目的不是把學生歸類，那么學生的評價體系也不應(yīng)熱衷于排名次，比高低。具體做法是教師為每個學生作成長檔案，記錄學生興趣、進步情況，經(jīng)常性地與學生共同分析個人的進步軌跡，關(guān)注對過程的評價。評價分為三種：

（一）過程評價

記錄學生平時的課堂行為（如出勤情況、學生的專注力、聽課質(zhì)量）,從課堂提問、作業(yè)批改、日常小測、每周一題等中，看學生達標遞進情況，及時給予一種經(jīng)常性的過程評價。

（三）個案評價

由于分層教學中，學生處于相對平等的地位及相對一致的認識水平，教師容易掌握學生內(nèi)部的細微變化，教師通過觀察，交談及與班主任溝通等方法對學生的各方面情況可以進行全面綜合的考察，從而矯正傳統(tǒng)教學中忽略個案評價弊端。借鑒日本教育評價專家辰野千壽提出的學生學習適應(yīng)性評價，對每位學生非認知因素進行個案評價內(nèi)容有：

1. 學習態(tài)度：包括學習欲望、學習計劃；

2. 學習方法：包括讀書方法和筆記方法、記憶方法和思考方法；

學習環(huán)境：家庭物質(zhì)和心理環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關(guān)系；

4. 身心健康：自主態(tài)度、毅力、焦慮狀態(tài)、心理敏感度、身體健康。

學期的評價由教師、學生及學習小組共同完成，體現(xiàn)平等、理解、互動原則。各種評價占學生學期總評比例為：

過程評價考核評價個案評價

30% 50% 20%

（五）其他工作

為使教師及時掌握教學的反饋信息，調(diào)整教學內(nèi)容與進度，改進教學方法，我們在不同的階段對學生作了不同目的的定性調(diào)查與定量調(diào)查，具體如下：

分層前的調(diào)查目的是了解學生情況，掌握學生的意愿，為分層分班作準備；

適應(yīng)期的調(diào)查目的是了解學生對所在層次適應(yīng)度，以便作小范圍的調(diào)整；

中期調(diào)查的目的是了解學生對分層教學教師教學方式、教學進度的適應(yīng)程度，要求與建議等。其中了解到學生認為班級之間缺乏競爭的信息，各層次教師馬上采取不同的獎勵機制以鼓勵學生參與層內(nèi)競爭及層間競賽；

4. 調(diào)整期調(diào)查目的是了解分流對學生學習情緒、學習態(tài)度、學習目標的影響，以便作學生的心理輔導；

后期調(diào)查的目的則是對分層教學的整體認識，以作今后全面鋪開分層教學的依據(jù)。

四、分層教學的收獲

采用了“分層教學”后，老師覺得教得較為輕松，學生也學得非常愉快，教學效果顯著提高。

（一）學生學習有較大進步

愿意學習

目前，學校在課程教學中碰到的最大問題是部分學生厭學，特別是對數(shù)學等文化基礎(chǔ)課的學習。我們分析，這部分學生厭學的原因是多方面的，其中之一就是由于基礎(chǔ)差、對課程內(nèi)容難以接受從而失去了自信心甚至是放棄。分層教學充分關(guān)注學生的個性差異特點，設(shè)立了恰當?shù)慕虒W目標，選擇了合適的教學內(nèi)容，保證了課堂教學內(nèi)容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，開始嘗試參與學習。

2. 參與競爭

由于建立了層間流動機制，因此，分層教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75.7%的學生認為分層教學后教師的講授內(nèi)容更有針對性，45.3%的學生認為自己的學習效果比以往好得多。

（二）教師教學能力有較大的提高

五、分層教學的體會

（一）做好學生的心理調(diào)適工作，以利于開展教學

“走班制”的分層教學不同于固定專業(yè)分層及隱性分層，教師、學生都有一個心理調(diào)適的過程。可能從心理適應(yīng)能力、理解水平上，教師比學生更容易應(yīng)變。因此，教師要盡量保持與學生同一高度去理解這種教學模式對傳統(tǒng)教學的沖擊。例如：如何分班？依據(jù)是什么？如何爭取上流？降到下次層次怎么辦？現(xiàn)在的學生表面很逞強，但心理很脆弱。遇到這些的問題時，教師要及時觀察到學生的行為舉止、面目表情的變化，盡量解決他們的心理障礙。平時上課，多做動員、心理輔導。

如：如何對待分流中的問題？

把a、b1、b2、c四層次臨界點上的學生進行了分流考試，然后決定該部分同學是繼續(xù)留在本層次學習，還是上升或下降。對于向上流動的學生，有些同學不愿意進入較高層次學習，反映出他們對本層次學習已有較大程度的認同，同時也反映出這部分學生自信心不足。他們的想法是與其在a層次墊底，還不如在b層次領(lǐng)先，使自己能體驗到更多的成功與歡欣。對于這部分同學我們在充分征求其本人意愿的前提下，同意其留在原層次學習，滿足他們心理上的需要。事實上，這部分同學不流動，并未影響分層教學的總體原則。而對于向下流動的學生而言，在本層次學習已明顯脫節(jié)，選擇新層次進行學習對他們來說是必要和必然的結(jié)果。教師必須充分關(guān)注對向下分流學生心態(tài)狀況的了解。通過觀察和談話，這部分學生總體情緒比較低落，有自暴自棄現(xiàn)象。他們的自信心重建更需要的是班主任和任課教師的關(guān)心。事實上，半個學期后，這部分學生兩極分化現(xiàn)象十分嚴重。如由a層次申請進入b1層次學習的李同學，他發(fā)現(xiàn)自己在b1層次學習更能體現(xiàn)自己的價值，自信心大增，原來在a層次數(shù)學從未及格過，而到了b1層次，每次課堂練習都主動回答。相反，原在b2層次學習，腦子還算不錯但學習不夠用功的一位學生，到了b2層次后，便自暴自棄，非但自己不學，還要影響其他同學。從中可以看出這部分學生的心態(tài)是極其復雜的，在教育的過程中，切忌把他們定為被a、b1、b2層次淘汰的對象，要給他們更多的鼓勵和關(guān)心，讓他們盡快融入新的集體，找回自己的自信。

（二）分層依據(jù)多元化，以穩(wěn)定教學秩序

單一的根據(jù)學生摸底成績?nèi)シ謱?，單純地根?jù)學生成績分成a、b1、b2、c四個層次進行教學，還遠遠解決不了學生的實際需要，學生的個性難以得到真正發(fā)展；同一層次中學生的學習潛能差異較大等。勢必引起部分學生的“不滿”，影響他們的學習。情況有a班的部分學生想對自己放低要求，想去b1班，而故意地上課睡覺等以求“后退”；b班的部分學生爭取上a班，以驗證自己的實力，部分則想退；c班學生悠然自得，不求上進……這些問題的發(fā)生很大原因是摸底一錘定音所造成的。針對一種情況的普遍性，可增加了班主任推薦、個人自愿的調(diào)整方式，以滿足學生的要求，穩(wěn)定教學秩序。

（三）確定恰當?shù)慕虒W目標，以符合學生的實際承受能力

各層次任課教師應(yīng)根據(jù)本班的學習能力、不同的學生個性特征，來確定恰當?shù)恼n程目標和選擇適合的教學內(nèi)容，采取多樣的、合適的教學方法實施教學。因為不同的學生，其認知水平、理解能力以及對數(shù)學的感悟是不同的。我們就如何確立c班教學內(nèi)容方面，教師與學生進行過多次的調(diào)研、調(diào)整，是補習小學、初中知識？增加練習課？還是上中專的課程等問題多次引起爭論，還在探討試行中。

六、分層教學發(fā)展方向和需要完善的地方

（一）教師素質(zhì)提升

學生普遍希望數(shù)學課堂內(nèi)容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調(diào)動學生的積極性之外，也要強調(diào)再學習的過程，深入到學生當中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時要進行教師之間的互相學習、交流與評價，對教師的繼續(xù)教育更要明確目的性、計劃性和針對性。

（二）完善評價體系

對學生的評價要全面，體現(xiàn)教學的民主和激勵原則，符合各層次的教學目標。分層評價的目的重在考核學生學會了多少，而不是考核學生有多少不會做。實施分層教學，學生如何獲得合理、公平的學分，還需要作進一步的探討。

（三）規(guī)范相應(yīng)的管理制度

實施走班制的分層教學方式給教學管理提出了新的要求，學校管理制度需要隨之規(guī)范與完善。例如，走班教學與傳統(tǒng)行政班在教學管理上的差異，任課教師與行政班班主任管理的配合，教務(wù)科、學生科與行政科等各部門的協(xié)調(diào)管理等問題需要通過學校制度或規(guī)定的形式進一步明確和完善。

（四）全面推動分層教學

數(shù)學分層次教學改革的經(jīng)驗為學校05級全面鋪開分層教學打好了實踐基礎(chǔ)。學生的個體差異總存在于各學科之間，基礎(chǔ)學科可以借鑒推動分層教學，專業(yè)學科的教學則可以根據(jù)學生興趣、志向試行隱性分層。

以上分層教學發(fā)展方向?qū)⒆鳛樾碌恼n題繼續(xù)深入探討，以形成更為有效、科學、完整的經(jīng)驗和策略，加以推廣和應(yīng)用。

事實上，分層教學模式為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學習，可以從更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

二、如何開展數(shù)學分層教學

如何開展數(shù)學分層教學設(shè)計

如何開展數(shù)學分層教學設(shè)計?分層教學，師生間建立了良好的關(guān)系，在數(shù)學學習探討中，師生相互尊重、相互學習、相互信任，在共同探求問題的過程中，學生學習的積極性和主動性普遍得到提高，今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學教學方法。

1. 對班級學生進行分層

要加強分層教學在初中數(shù)學教學中的實施，數(shù)學教師需要先對班級內(nèi)的學生進行分組。特別是在每一個學期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對學生的數(shù)學知識掌握水平進行了解，再通過調(diào)查與交流，對學生的新知識接受能力、個性愛好、性格特點等進行了解。通過多方面的檢測，教師對學生進行有效的分層。在日常教學中，教師也要對學生進行深入觀察，綜合學生的檢測結(jié)果，將學生分成基礎(chǔ)、中等以及優(yōu)秀這三個層次?；A(chǔ)層次的學生數(shù)學基礎(chǔ)知識水平不足，且新知識的接受能力較差。中等層次的學生具有一定的可逆性，一定的數(shù)學基礎(chǔ)。優(yōu)秀層次的學生有著良好的數(shù)學知識基礎(chǔ)，也可以快速接受新的數(shù)學知識。值得注意的一點是，在對學生進行分組時，教師要考慮學生的心理感受。要告知學生這樣的分組無關(guān)他們的人格，只是為了激勵他們進步。當學生通過自己的努力實現(xiàn)自我進步時，教師要及時調(diào)整學生的層次，促進學生競爭進步。對班級學生進行分組，是分層教學實施的第一步，也是教學質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)。

2. 關(guān)注數(shù)學教學過程的分層

在初中數(shù)學教學活動中，教師要利用不同的教學方法對待不同層次的學生。優(yōu)秀層次的學生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學習能力，教師可以對其進行引導，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，對新的數(shù)學知識進行探討，讓學生的數(shù)學思維得以形成。對于中等層次的學生，教師要發(fā)揮自己的引導作用，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，對其進行針對性地點撥。教師要多對中等層次的學生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數(shù)學學習興趣，從而具有較高的學習自主性。而基礎(chǔ)層次的學生，鑒于其基礎(chǔ)能力不足，他們對于教師的依賴性較大。教師要多幫助基礎(chǔ)層次的學生，提示他們完成自己的學習任務(wù)，加強督促。

3. 加強教學檢測的分層

在經(jīng)歷過分層化的學習之后，利用統(tǒng)一的考試來對學生進步與否進行檢測是不盡公平的。讓學生通過層次化的檢測，意識到自己的進步，會大大激發(fā)初中學生的數(shù)學學習積極性，促進學生找到自我提高的突破口。教師可以定期對學生進行考查，可以每周一測試，也可以一個月一次測試。在完成測試之后，教師要認真對比學生的前后差別。對于進步較大的學生，教師要對學生提出表揚，讓學生找到數(shù)學學習的成就感，并針對具體情況對其進行層次的調(diào)整。而對于情況不盡樂觀的學生，教師要把學生叫到辦公室，學生單獨交流，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生再接再厲。分層檢測，讓初中數(shù)學教學更加公平，也讓學生的學習成果更客觀。

分層教學設(shè)計一

分層備課，做到有效預(yù)設(shè)

分層備課是高效課堂得以生成的前置性條件。有效的備課就要善于從學生出發(fā)，從教學目標、教學內(nèi)容、教學步驟的確立等方面出發(fā)營造分層設(shè)計的氛圍。針對不同層次的學生設(shè)置不同的學習要求，由于每個學生的學習效率、理解能力的差異性，所以在備課的時候就必須在課堂提問、例題講解上也確立不同質(zhì)的要求。

例如：在教學“平行四邊形的判定(一)”例一以后，對三層的學生不僅要求能正確的證明，還要求在此基礎(chǔ)上能通過增加條件來解決變式訓練題，如：“取平行四邊形的四邊的中點，然后把他們順次連接起來構(gòu)成的四邊形是否仍是一個平行四邊形?”對二層的學生要能解決難度稍高一點的中檔題，如“平行四邊形的對角的角平分線所構(gòu)成的四邊形是不是平行四邊形?”而對一層的學生只要能解決基礎(chǔ)題即可，如“平行四邊形的兩個對角的角平分線與另兩邊構(gòu)成的四邊形是不是平行四邊形?”總之，既要面向全體學生，又要照顧差異，讓三層的學生“吃得飽”。

分層練習，做到有效生成

巧用《分層測試卡》進行練習?！斗謱訙y試卡》緊緊圍繞新大綱，結(jié)合每節(jié)課的進度，每張卡均有三大類題，第一類題――根據(jù)當天所學知識要點，要求全體學生都應(yīng)全部掌握的基礎(chǔ)知識;第二類題――體現(xiàn)對當天所學知識應(yīng)達到的基本技能的要求，對學生新舊知識結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的檢測，使學生克服局部片面的認識，找到知識整體的內(nèi)部聯(lián)系，讓學生通過自己的“悟化”把握知識整體的精華，領(lǐng)悟其中的規(guī)律與實質(zhì)，并以簡練的形式納入自己的認知結(jié)構(gòu);第三類題――側(cè)重于能力的檢測，使學生的認知結(jié)構(gòu)在信息交流和動態(tài)平衡中不斷的突破舊的模式

建立新的認知結(jié)構(gòu)，從而增強認知結(jié)構(gòu)功能，提高思維水平，主要面對中上等的學生，根據(jù)《分層測試卡》的上述特點，我通過五年的實踐活動，探索出了一套行之有效的方法，根就教學內(nèi)容和《分層測試卡》自身的特點適時使用。如果只把它當成一個固定的模式一味地采用課后出示，并且當作一般的練習去使用，就會失去它的真正價值，使學生產(chǎn)生一種厭倦心理。

分層教學設(shè)計二

分層提問。一堂課上得成功與否，在于是否能夠調(diào)動起學生學習的積極性，是否能夠使不同層次的學生都能獲得最大的收獲。因此，在實施分層教學時，要把基礎(chǔ)性的問題由C、B層的學生先回答，邏輯性強、難度大的問題則由A層次的學生回答，這樣可使提問具有普遍性和針對性，此外，大多數(shù)問題，教師都可以先提問層次低的學生，看他們能不能回答再問層次高的學生，以此來激勵各層次的競爭，增強他們的自信心，激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣。

分層練習。分層練習就是根據(jù)學生水平的特點，選擇不同層次的習題進行練習，使所有學生都能達到對所學知識的鞏固，又能讓學有余力的學生的思維得到開闊。分層練習有：a模仿性練習這類練習一般是課堂教學的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學生通過教材的內(nèi)容和例題可得到答案，是屬較簡單層次的練習;這類練習要求所有的學生都必須會解;b理解性練習這類練習一般要求學生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的"加工"，要求A、B層次的學生都能解答，鼓勵C層次的學生試著解答;c探究性練習這類練習要求學生能對所學知識進行"深加工"，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和擴展性，要求A層次的學生能做出正確的解答。對于那些大膽研究"高一級題目"的同學，給予鼓勵和表揚，讓他們感受成功的喜悅，進一步增強學習的自信心和提高學習的興趣;從而實現(xiàn)"人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展"的目標。

分層作業(yè)。既然一個班級中存在有不同層次的學生，作為教師，布置作業(yè)時就要根據(jù)學生的實際層次布置作業(yè)。作業(yè)如果布置不當，就會加重學生的負擔，增加學生的抄襲現(xiàn)象，因此布置作業(yè)一定要有不同的層次，對不同的層次的學生，提出不同的要求，這樣既保證了作業(yè)的效果，又提高了不同層次學生的能力。

分層評價?？荚囀墙處煂ψ约旱慕虒W進行評估的手段，它具檢測的功能，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對學生進行分層評價，只要B、C層次的學生達到了分層次教學的目標，教師就要給予優(yōu)秀的評價或給予嘉獎，這樣就會大大激發(fā)B、C層學生的學習積極性，激勵他們向更高一級努力。

分層教學設(shè)計三

1.了解差異，合理對學生分層

通過觀察學生、問卷調(diào)查、知識摸底測試和單獨心理輔導對話，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層;學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層;學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層，比例為1：2：1。分層后對學生進行心理輔導，讓他們明白這是動態(tài)分層，可以隨時調(diào)整。隨著學生學習的變化情況，會對學生的層次作相應(yīng)的調(diào)整。并鼓勵C層學生努力向B層發(fā)展，B層學生向A層發(fā)展，A層向更高的目標發(fā)展。創(chuàng)造積極向上的學習氛圍。

2.備課分層

分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層教學的全過程。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要求。如對A層學生的目標是會解決靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長;對B層學生的目標是會解決有點難度的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對C層的學生多給予指導，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。各層次的教學目標，應(yīng)該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。精心設(shè)計教案，做到前后銜接，邏輯嚴密;必須做到重點突出，難點突破;必須做到層次分明，過渡自然。

3.課堂教學分層

進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。由于限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學時如何進行便是一個問題。我采用的方法是各個環(huán)節(jié)分別分層，針對不同層次學生設(shè)計不同的問題和方案。

三、在教學環(huán)節(jié)中如何進行分層教學

一、明確分層教學目標

根據(jù)大綱、教材的要求及內(nèi)容，綜合班中各層次學生的可能性水平，制定與各層次學生認知水平“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學目標，并在“分層教學新知”前將這些教學目標告訴學生，明確“學什么，學到什么程度”，更好地發(fā)揮教學目標的導向功能?！胺謱用鞔_目標”可以將“掌握”這一認知目標分為：記憶型掌握，理解型掌握，分析歸納型掌握，遷移創(chuàng)造型掌握四種層次的認知目標。在教學新知前，應(yīng)該幫助學生明確新知識的學習目標有哪些層次，并根據(jù)自身的認知基礎(chǔ)確定可能達到的認知水平。

二、全面的掌握不同學生學習水平

在教學中,要通過各種渠道,比如,課堂提問、小測試、實驗、與學生交流等方式,盡快掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎(chǔ),還要了解他們的學習技能、智力因素、學習品質(zhì)、學習興趣等,掌握了這些資料后,就要對班級里的學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,將班級里的學生進行劃組,組成幾個學習的小組，把每一組內(nèi)的學生名單記在備課本上。另外特別重要的一點是，老師要能叫出班上的每一個學生的名字。在實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,要發(fā)揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發(fā)展的同時,也能找到自己的愛好,發(fā)揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發(fā)展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。

三、把握好因材施教的原則

在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環(huán)節(jié)都要進行充分考慮。針對不同層次的學生設(shè)計不同的教學方法。對于同一個知識點,要設(shè)計出不同的提問,尤其是在例題的講解、鞏固練習方面,要做到針對性。在面向全體的時候,照顧個別。努力做到,雖然分層,但不散;盡管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據(jù)課堂上的情況,隨時做好調(diào)控,將因材施教自然的融合到預(yù)習、提問、練習、輔導的各個教學環(huán)節(jié)之中。

四、題型分層設(shè)計，進行科學考查與評價分層

如果只用試卷進行考查，那些成績好的學生永遠比那些基礎(chǔ)差的學生考的分數(shù)多，這樣就不利于調(diào)動基礎(chǔ)差的學生的學習積極性，當他們經(jīng)過幾次努力，仍然發(fā)現(xiàn)自己的學習成績遠遠落后時，就會喪失學習信心。因此，我們要在具體考查、評價學生的時候，采取多種形式進行，如課堂中的表現(xiàn)、是否善于提出問題，尤其是完成作業(yè)情況等多方面對學生進行考查和評價。作業(yè)是分層教學的重要環(huán)節(jié)?？稍O(shè)計作業(yè)題型A類：除做必做題和選做題外，再做拔高和拓展題。試題由教師提供，定期布置，要求完成并注重落實。B類：完成必做題和選做題。C類：完成必做題，以書本基礎(chǔ)訓練題為主（個別溝通）。

分層教學是試圖在原有認知基礎(chǔ)上使學生的學習活動建立在其“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學生成為學習的成功者，可以極大提高課堂教學有效性。當然，學生學習能力的培養(yǎng)，除了與認知結(jié)構(gòu)有關(guān)外，與學生的心理結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、動作（行為）結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)要素有著環(huán)環(huán)相扣、不可分割的關(guān)系。

四、如何在初中數(shù)學教學中開展分層教學

“分層教學”：指一種適應(yīng)學生個別差異的課堂教學策略。即在共同的教育目標下，根據(jù)學生個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的學習潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說，教師根據(jù)學生實際情況把全班學生分成不同層次的幾組 , 并制定相應(yīng)的分層次的教學目標 , 作業(yè)布置層次化 , 效果評價層次化。這樣優(yōu)生、中等生、后進生都有“東西”可吃可消化 , 得到了不同程度的提高。這里的“分層”，非拘限于對學生靜態(tài)學習狀態(tài)的劃分，而是蘊含著如上述詮釋的發(fā)展生成過程。

一、確定不同層次的教學目標。

課堂教學目標是支配課堂教學的主線 , 是課堂教學“雙邊”活動的出發(fā)點,它決定著整體教學的效果,教師要吃透教材,緊扣教學大綱,并在處理教材的內(nèi)容和教學重點、難點時根據(jù)不同層次的學生來確定教學目標。低層學生的最低目標不能低于教學大綱的最低要求，既基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學習的良好習慣和基本能力；中層學生應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；高層學生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深刻理解知識點，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學的濃厚興趣。如對于“二元一次方程（組）”一節(jié)的教學目標可以制定出共同要求和不同要求，共同要求是：二元一次方程（組）及解的概念；不同要求是：丙組：理解相關(guān)概念,并能進行判斷；乙組：會對二元一次方程進行變形,用含未知數(shù)的式子表示另一個未知數(shù)；甲組：會求二元一次方程的整數(shù)解。

二、把握不同層次的教學內(nèi)容。

課堂是教育的主渠道，上課教師應(yīng)根據(jù)學生的分層和教學目標的分層對教學內(nèi)容進行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，把對每一層同學的要求定位在相應(yīng)的層次上。教師在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。課堂教學的重點是每層學生都應(yīng)該明確所學知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學生為主線，層層推進教學。課堂教學有利于學困生鞏固基礎(chǔ)知識，中層學生略有提高，優(yōu)生層學生充分發(fā)展。確保分層教學目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準切入點。教師統(tǒng)一授課時，要照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生，使所有的學生參與教學活動，注意調(diào)動他們的積極性。如“三元一次方程組”一節(jié)教學內(nèi)容，丙組：掌握解三元一次方程組消元的思想；乙組：靈活運用消元法解題；甲組：理解不定方程解的討論法。

三、設(shè)計不同層次的課堂提問。

課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度,又能啟迪學生的思維靈感,活躍課堂教學氣氛,激發(fā)學生的學習興趣。一堂課是否成功,關(guān)鍵在于是否都能調(diào)動三個不同層次學生的學習積極性。對基礎(chǔ)問題、容易問題, 先讓丙組或乙組學生回答,對于邏輯思維較強,概念綜合程度較高的問題,可讓甲組學生回答,也可分解成識記、理解、綜合分析三個層次的問題, 讓甲、乙、丙三個不同層次的學生都有回答問題的機會。這樣既能使課堂提問具有普遍性、針對性,又能提高丙組學生的學習興趣,激勵他們奮發(fā)向上的進取心。同時使甲組學生達到較高的水平,進而達到較高的教學目標。

四、編排不同層次的課堂練習題。

課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握的知識的情況,能反映一堂課的教學效果,又能達到初步鞏固知識的目的。課堂練習應(yīng)精心編排,設(shè)計出三個不同層次的練習題,其中基本要求一致。習題技巧分三個層次,分別為甲、乙、丙三組學生的水平相適應(yīng)。教師對甲組學生要提出明確具體的學習任務(wù), 著重培養(yǎng)他們獨立學習的能力,在學生獨立完成任務(wù)的過程中,應(yīng)適當點撥, 使他們奮發(fā)進取,充分發(fā)揮。對于丙組學生,則多輔導,多鼓勵,多板演,并創(chuàng)設(shè)一些機會,讓他們多練習,幫助他們解決學習上的困難,從而提高他們的學習興趣, 已達到共同提高的目的。

五、布置不同層次的課后作業(yè)。

教師講完一個概念、一節(jié)內(nèi)容之后,學生要通過做練習來鞏固和提高。因此課后布置多層次習題是多層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)如果一刀切,往往使甲組學生吃不飽,而丙組學生吃不消。為此, 根據(jù)不同層次的學生的學習能力 , 布置不同層次的課后作業(yè)。一般分為必做題和選做題 , 必做題是每位學生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求甲組學生或?qū)W有余力的學生完成。由于數(shù)學的作業(yè)量、難易程度與學生的承受能力相關(guān)聯(lián) , 所以教師要精心安排課后作業(yè) , 一般學生在 20-30 分鐘內(nèi)完成 , 目的是使每個學生的思維都處于“跳一跳 , 就能摘到桃子”的境地 , 從而充分調(diào)動每個學生的學習積極性。由于分層布置課后作業(yè)充分考慮到學生的學習能力, 對丙組學生沒有壓力 , 抄襲作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少;丙組有的學生還嘗試著完成高層次題目,收到了意想不到的效果。

六、擬定不同層次的單元測試題。

每一章節(jié)上完后,均安排一次過關(guān)測試,它以課本習題為主,著重基礎(chǔ)概念和基本技能,根據(jù)甲、乙、丙三個層次學生實際水平,擬定出不同層次的單元測試題,也可使用同一份試卷,提出不同的要求。如可注明部分題目只要求甲組學生完成 , 如附加題等 , 部分題只要求丙組學生完成。就是在統(tǒng)考中 , 也可提出不同的目標, 如上次考 50 分,這次考60分就算達標了。在每次考核之后,小組人員應(yīng)做適當變動 , 如甲、乙組中成績最差的兩名學生分別降到乙、丙組 , 而乙、丙組中成績最好的兩名學生分別升到甲、乙組。這樣一來 , 基礎(chǔ)差的學生感到自己有奔頭,基礎(chǔ)好的學生絲毫不敢放松,平時還應(yīng)抽出業(yè)余時間,給沒有過關(guān)的丙組學生補課,給甲組學生增加競賽講座。這樣使成績好的學生能充分發(fā)展,成績差的學生也能奮發(fā)向上,形成一種你追我趕的學習氣氛。

分層教學對教師的要求更高,工作量更大,需要教師有強烈的責任心 , 求實創(chuàng)新的工作作風。面對學生參差不齊的實際水平,可使學生的學習目的性更明確,自覺性更強,學習興趣更濃厚, 達到縮小兩極分化,大面積提高教學質(zhì)量的目的。

新的課程方案提出課程應(yīng)由基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類構(gòu)成,實行分層教學也正是體現(xiàn)了新大綱新教材在基礎(chǔ)知識、基本技能方面的要求, 在今后工作實踐中還將進一步探討分層教學。

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