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課程設計的模式有哪幾種（課程設計的模式有哪幾種形式）

發(fā)布時間：2023-05-02 14:03:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1623

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本文目錄:

1、課程類型有哪些呢?
2、課程開發(fā)的目標模式與過程模式各有什么優(yōu)點和缺點
3、課程的類型
4、泰勒的課程模式的基本觀點

課程設計的模式有哪幾種（課程設計的模式有哪幾種形式）

一、課程類型有哪些呢?

課程類型有以下幾種：

①按照學科固有的屬性來劃分，分為學科課程和經(jīng)驗課程。

②按照課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。

③從課程計劃對課程設置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課。

④從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，分為國家課程、地方課程和校本課程。

⑤根據(jù)課程任務，分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

⑥根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

簡介

課程類型（curriculum type），按照課程設計的不同性質(zhì)和特點形成的課程類別。每種類型的課程都受一定的課程設計思想的影響。傳統(tǒng)的課程，以學科為中心構成課程的基本成分，多屬于學科或分科課程的類型。

19世紀末20世紀初，因歐洲新教育運動和美國進步教育運動的興起，相繼出現(xiàn)“活動課程”、“綜合課程”、“核心課程”等。

二、課程開發(fā)的目標模式與過程模式各有什么優(yōu)點和缺點

目標模式產(chǎn)生于博比特的課程與設計一書。課程目標泰勒所提出的泰勒所提出的.

泰勒對于教學過程當中必須要進行完成的四個基本問題提出了。回答對于這四個基本問題的回答構成了著名的泰勒模式.

泰勒模式包括學校應該確定哪些教育目標？學校選擇哪些教育經(jīng)驗可以實現(xiàn)這些教育目標？學校如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？學校如何確定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？

這幾個步驟可以分為確定教育目的，選擇教育經(jīng)驗，組織教育經(jīng)驗，評價教育效果。

關于第一步確定教育目的。教在育目的來源于當代生活的需要。學科本身的研究，專家學者的建議。

選擇教育經(jīng)驗。選擇教育經(jīng)驗要充分的考慮受教育者的身心發(fā)展水平選擇哪些經(jīng)驗g可以能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的又能夠保證實現(xiàn)學生內(nèi)在心理發(fā)展的需要。

組織教育經(jīng)驗。組織教育經(jīng)驗，包括橫向組織和縱向組織橫向組織指的是不同領域之間的組織，縱向組織是指不同階段知識之間的組織，要注重連續(xù)序列性和整合性。

評價結(jié)果評價結(jié)果的過程包括界定教育目的評價教育情景編制教育的評價工具分析利用覺效果。

總而言之選擇教育經(jīng)驗是主體環(huán)節(jié)評價教育目標的教育結(jié)果是。基本保重確定教育目的具有目標是出發(fā)點是歸宿。泰勒原理被認為是基本的框架確定了課程開發(fā)的基本思路與范圍綜合運用了教育學學派的各派主張形成了基本的框架對后世學科教學課程評價當中產(chǎn)生了重要的影響。他被。當做是主導性的課程范疇他提供了一個可行性的思路邏輯性具有調(diào)控性從次分明系統(tǒng)性但是他的局限在于他是一個非常理性的框架具有時代印上時代智上的標記對于課程編制方面容易簡單化機械化很大的主觀性。不利于發(fā)揮學生的主體性和積極性。

三、課程的類型

根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與經(jīng)驗課程兩種類型。

1.學科課程

學科課程是指以文化知識(科學、道德、藝術)為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或?qū)W術領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導價值在于傳承人類文明，強調(diào)使學生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。

2.經(jīng)驗課程

經(jīng)驗課程亦稱“活動課程”，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。其主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切感受。

根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類型。

1.分科課程

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)學科邏輯體系的完整性。其主導價值在于使學生獲得體系嚴密、邏輯清晰的學科知識。

2.綜合課程

綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導價值在于使學生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力。

根據(jù)課程設計、開發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型。

1.國家課程

國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實施的課程。它具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性的特征，其主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。

2.地方課程

地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實施的課程，即由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發(fā)展的同時，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實施、管理的課程。它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

3.校本課程

校本課程是指由學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。其主導價值在于體現(xiàn)學校辦學特色，提升學校的辦學水平，促進學生的個性發(fā)展。

根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。

1.必修課程

必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機構規(guī)定學生必須學習的課程種類。在我國基礎教育領域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學歷而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。必修課程的根本特征是強制性，它是社會或機構在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能。

2.選修課程

選修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機構中，學生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學習的課程種類。它依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇，是為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

1.顯性課程

顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機構中用正式文件頒布而提供給學生學習，學生通過考核后可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和專門要求的課程。

2.隱性課程

隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程)則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學樣教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的條件。

顯性課程與隱性課程的本質(zhì)區(qū)別在于：顯性課程是指有明確目標要求的，公開性的，并為所有課程主體所意識到的課程，即一般意義上的課程。而隱性課程則是在學校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實施與評價而產(chǎn)生的，可能對學習者產(chǎn)生實際影響而又不為某一(幾個)課程主體(開發(fā)者、實施者、學習者)所意識的教育因素。

四、泰勒的課程模式的基本觀點

美國的泰勒（Ralph W. Tyler, 1902－）認為，如果我們要從事課程編制活動的話，在課程實施中應應考慮的問題：

第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；

第二，確定并分析教學任務；

第三，研究學生的學習活動和個性特征；

第四，選擇并確定與學生的學習風格和教學任務相適應的教學模式；

第五，對具體的教學單元和課的類型與結(jié)構進行規(guī)劃；

第六，組織開展教學活動；

第七，評價教學活動的過程結(jié)果。

擴展資料

泰勒模式是美國心理學家R·W·泰勒提出的一種課程評估模式。泰勒在所著《課程與教學的基本原則》(1949年)一書里最早提出應當根據(jù)課程目標編制“合理的”課程計劃,即根據(jù)事先確定的目標選擇教學內(nèi)容和方法,而后評估和改善教學制度,直到達到既定目標為止。

參考資料：百度百科-泰勒模式