正文

混合課程是不是綜合課程（混合課程是不是綜合課程呢）

發(fā)布時間：2023-05-02 11:32:41 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 483

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于混合課程是不是綜合課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關(guān)業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、什么是綜合課程
2、分科課程和綜合課程的區(qū)別
3、下列課程屬于綜合課程的有哪些
4、綜合課程名詞解釋

混合課程是不是綜合課程（混合課程是不是綜合課程呢）

一、什么是綜合課程

綜合課程指是綜合幾個有關(guān)聯(lián)的學科，使之成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。

比如，把物理、地理、地理等幾個學科合并為理科。

綜合課程可以根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分為四種課程：相關(guān)課程（Correlated Curriculum）、融合課程(Fused Curriculum）、廣域課程(Broad Curriculum）以及核心課程。

擴展資料：

一、綜合課程的優(yōu)點

1、綜合課程打破了學科間的界限，有利于培養(yǎng)學生對事物的整體認識能力。

2、綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學生的負擔。

3、綜合課程從生活、社會的實際出發(fā)，具有較強的實踐性，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。

二、研究對象

1、學科本位

又稱綜合性學科課程，這種課程的特點在于，它試圖把那些具有相關(guān)性的學科知識整合起來，形成一種新的綜合學科。比如，將植物學、動物學、生理學、解剖學融合為生物學，將地質(zhì)學、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學。

2、社會本位

以值得關(guān)注的、重要的社會問題為核心，來組織和編排不同學科的知識內(nèi)容。20世紀70年代以來，國際上盛行的社會本位的綜合課程，主要有“科學——技術(shù)——社會課程”（簡稱STS課程）、“環(huán)境教育課程”、“國際理解教育課程”。

3、兒童本位

這種課程又稱“經(jīng)驗本位的綜合課程”，其特點是以兒童當下的生活與經(jīng)驗為核心，來組織課程活動，前面所講的“活動課程”即是這種類型的綜合課程。

參考資料：

百度百科-綜合課程

二、分科課程和綜合課程的區(qū)別

分科課程強調(diào)的是課程內(nèi)容的組織形式，而學科課程強調(diào)的是課程內(nèi)容固有的屬性。

分科課程又稱學科課程，學術(shù)術(shù)語，是將文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數(shù)量的不同學科組成。各門學科各具固有的邏輯和系統(tǒng)。

綜合課程是綜合有關(guān)聯(lián)的幾門學科，成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。例如，把物理、化學、生物、天文、生理等學科合并為理科。課程綜合的思想，發(fā)軔于赫爾巴特的教材聯(lián)絡(luò)說。聯(lián)絡(luò)說在19世紀末進入美國，發(fā)展為以知識本位綜合的相關(guān)課程、融合課程和廣域課程；以兒童本位綜合的活動課程；以社會本位綜合的核心課程。

綜合課程歷史起源：

綜合課程起源于20世紀初德國的合科教學，是針對學科課程只向?qū)W生傳授知識，不能解決實際問題，脫離鄉(xiāng)土的實際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程類型。它主張按照學生的興趣、愛好，組織學習一定的課題。

后來，在美國出現(xiàn)了廣域課程和核心課程，即將具有邏輯相關(guān)性的一組學科歸納組成社會、理科、美術(shù)、人文一類的若干領(lǐng)域。到二戰(zhàn)前，綜合課程理論進行了10年的廣泛討論，并付諸實踐。80年代在美國出現(xiàn)STS課程、社會中心課程，都是綜合課程的不同形式。

三、下列課程屬于綜合課程的有哪些

廣域課程。廣域課程、核心課程、融合課程，綜合課程是由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而生成的課程，強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性及內(nèi)在聯(lián)系。

四、綜合課程名詞解釋

Ⅰ 綜合課程的三種形式____、____、____

綜合課程的三種形式_核心課程___、__融合課程__、_廣域課程___。

Ⅱ 綜合課程又叫做

根據(jù)綜合來課程的綜合程源度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：一是相關(guān)課程，就是在保留原來學科獨立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯(lián)系、穿 *** 行。二是融合課程，也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習。三是廣域課程，就是合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容而形成的綜合性課程。四是核心課程，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內(nèi)容，社會問題就像包裹在教學內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

Ⅲ 綜合課有哪些特點

綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：

一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學科的獨立性基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯(lián)系、穿 *** 行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內(nèi)容，社會問題就象包裹在教學內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

前三種課程都是在學科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行的知識綜合的課程形式，它們打破了原有的學科界限，是舊的學科課程的改進和擴展；而核心課程則是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內(nèi)容的。

(3)綜合課程名詞解釋擴展閱讀

課程優(yōu)點

1、綜合課程打破了學科間的界限，有利于培養(yǎng)學生對事物的整體認識能力。

2、綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學生的負擔。

3、綜合課程從生活、社會的實際出發(fā)，具有較強的實踐性，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。

研究對象

學位本位

社會本位

STS教育主要關(guān)注“科學”、“技術(shù)”與“社會”三者之間的交互作用和互相影響；“環(huán)境教育課程”主要關(guān)注人類生存環(huán)境日益惡化的狀況，試圖喚起學生的環(huán)境保護意識，增強學生對人與環(huán)境相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能等；

“國際理解教育課程”則主要關(guān)注如何使學生在尊重差異的基礎(chǔ)上，發(fā)展對其他國家、民族、文化的理解能力，以促進國際交往與合作。

兒童本位

Ⅳ 什么是分科課程什么是綜合課程

分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向?qū)W生傳授知識的課程。分科課程與學科課程基本上是一致的，分科課程強調(diào)的是課程內(nèi)容的組織形式，而學科課程強調(diào)的是課程內(nèi)容固有的屬性。又稱“網(wǎng)絡(luò)全書式的課程”，有較強的邏輯體系，注重知識的傳授，知識相對獨立。從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)本學科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學科自成一體。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容而形成的綜合性課程。

Ⅳ 什么是綜合課程

綜合課程指是綜合幾個有關(guān)聯(lián)的學科，使之成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。

比如，把物理、地理、地理等幾個學科合并為理科。

(5)綜合課程名詞解釋擴展閱讀：

一、綜合課程的優(yōu)點

1、綜合課程打破了學科間的界限，有利于培養(yǎng)學生對事物的整體認識能力。

2、綜合課程減少了課程的門類，有利于減輕學生的負擔。

3、綜合課程從生活、社會的實際出發(fā)，具有較強的實踐性，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。

二、研究對象

1、學科本位

2、社會本位

3、兒童本位

網(wǎng)絡(luò)-綜合課程

Ⅵ 簡述綜合課程主要有哪些類型

綜合課程主要有以下幾種類型：

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容而形成的綜合性課程。

拓展資料

綜合課程之所以在各國中小學普遍使用，是因為它具有—些重要的特征。這些特征主要是整合性、整體性、開放性、靈活性和適應性等。

1．整合性。整合有二個特點：一是系統(tǒng)或核心統(tǒng)整部分、要素的過程；二是這種整合在形成之前就已有了某種統(tǒng)攝、凝聚的力量。綜合課程是一種新的課程體系，它雖然有“聯(lián)合”意義上的綜合，但無論哪種意義上的綜合，它追求的是其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的最完美的結(jié)合，使之一體化。

綜合課程的實質(zhì)是課程結(jié)構(gòu)的幾個要素的整合，綜合課程的成功與否就在于學科、社會和學生的整合程度，因此綜合課程總是以追求這幾個要素的完美整合為最終目標。綜合課程的整合體現(xiàn)于相關(guān)學科或知識的整合，課程理論的整合，學生、教師及教材的整合。，

2．整體性。綜合課程的理論基礎(chǔ)是赫爾巴持的統(tǒng)覺理論。統(tǒng)覺論認為兒童的認識和理解力不是絕對孤立，而是在事物的彼此聯(lián)系中發(fā)展理解力。因此、從整體出發(fā)，符合兒童的認識特點，更有益于兒童的認知發(fā)展。這種整體性既體現(xiàn)在融合的課程中，也體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化的課程中。

結(jié)構(gòu)化的課程中的整體性可以從兩方面理解：一是結(jié)構(gòu)性課程體系是綜合了學科發(fā)展、社會和學習者諸多要求而構(gòu)成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程；二是對于學習者而言，接受結(jié)構(gòu)化知識系統(tǒng)的訓練，最終使自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體性。這種整體性是課程結(jié)構(gòu)要素的統(tǒng)一和兒童認識的統(tǒng)一，同時又是教師、學生和教材的統(tǒng)一，是學習主體和情景的統(tǒng)一。

3．開放性。開放性是指綜合課程本身的信息與外界的。以及課程內(nèi)部各組成要素之間的信息能通暢地交流。開放性是綜合課程的重要特征之一。它改變了學科課程封閉性的缺陷，加強學科之間、學科與社會、學科與學習者之間，教師、學生與教材之間的互動。

開放性使得綜合課程能及時吸收成熟的科技知識、社會發(fā)展的新問題、兒童感興趣的知識和問題，使綜合課程保持鮮明的時代特征和活力，貼近生活和社會。教師和學生可以自主地開發(fā)課程，給課程賦予了新的含義。

4．靈活性。靈活性是開放性派生出來的，是指綜合課程具有自我調(diào)節(jié)機制，以及時對外界的變化作出反應。靈活性首先體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化課程的聯(lián)系上?！坝捎跇?gòu)成結(jié)構(gòu)課程體系的關(guān)鍵是聯(lián)系，盡管各種獨立的知識要素或課程是相對靜止的，但聯(lián)系卻是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而變化的。

5．適應性。綜合課程的適應性是指結(jié)構(gòu)化了的課程體系依據(jù)主體的人和社會的要求，主動地改變自身的特性和存在方式，以適應外部條件變化的能力。綜合課程適應了兒童的認知特點。小學生和初中生傾向于直接的形象思維．習慣于從整體上進行觀察認識。

綜合課程有利于學生從整體上認識世界、有利于培養(yǎng)學生全面地、多角度地看問題的習慣和能力，有利于學生知識和技能的遷移。

以上就是關(guān)于混合課程是不是綜合課程相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。