正文

探究性教學的一般過程（探究性教學的一般過程包括）

發(fā)布時間：2023-05-02 05:00:10 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1331

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于探究性教學的一般過程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、探究學習實施的過程是什么
2、探究教學模式的五個環(huán)節(jié)
3、探究性學習的主要教學方式是什么?
4、論初中物理如何進行探究式教學

探究性教學的一般過程（探究性教學的一般過程包括）

一、探究學習實施的過程是什么

探究學習實施的過程 1、問題階段; 2、計劃階段; 3、研究階段; 4、解釋階段; 反思階段。

探究性學習指學生在學科領域內或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適合探究性學習模式，我們應該根據(jù)學生的認知基礎選擇是否用探究學習方法，才能達到真正意義上的探究。

探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。

探究性學習

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規(guī)律開始學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要作出各種猜測，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式（如查閱文獻資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。

二、探究教學模式的五個環(huán)節(jié)

探究教學模式的五個環(huán)節(jié)：

教學環(huán)節(jié)，即教學活動中鏈鎖式結構的諸組成部分。各組成部分之間前后銜接。

如綜合課中的組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)，稱為五個教學環(huán)節(jié)。

當前基礎課程改革中學習理論受到前所未有的重視，其“學習者為中心”的教學成為廣受關注的學習理論。有效教學不僅需要從教學角度探討有效，更重要的需要從學習的角度探討有效。

有效教學嘗試學習是在教師引導、合作、參與下構建學習共同體，學生運用嘗試學習建構起來的，適合自己的學習風格和學習條件，學習效果顯著而且學習效率較高，包括學習內容、學習策略、學習過程、學習活動、學習資源的有效。為有效推進課程改革，構建“有效教學，嘗試學習”五環(huán)節(jié)教學模式。

拓展資料

有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

嘗試學習是指先試后導，先練后講，使學生在愉快、民主、和諧的環(huán)境中樂于嘗試，在嘗試中成功，在成功中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體驗成功的喜悅，形成“愉快——嘗試——愉快”的良性循環(huán)。

有效教學嘗試學習是指在教師引導、合作、參與下構建學習共同體，學生運用嘗試學習建構起來的，適合自己的學習風格和學習條件，學習效果顯著而且學習效率較高，包括學習內容、學習策略、學習過程、學習活動、學習資源的有效。

讓學生學會合作、嘗試，全面體現(xiàn)課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的過程。有效教學嘗試學習不僅是一個教學活動，更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質量的嘗試學習、合作學習過程。有效教學需要在嘗試學習中體現(xiàn)，嘗試學習是有效教學的一種策略，其核心理念是“以學生為中心，先試后導，全面發(fā)展”。

三、探究性學習的主要教學方式是什么?

探究式學習讓受教育者在參與教學的過程中，學習科學的“親歷科學”的思想和方法，其核心是把培養(yǎng)科學素養(yǎng)作為基本目標，把科學思想和科學方法作為最主要的教育內容，貫穿讓孩子們參與科學探究過程的“以探究為中心”的教育方法。

探究式教學不同于接受式教學，它非常強調學的參與與體驗，重視以實驗為基礎的探究教學過程的建立，其方式是多種多樣的，一般來說，其基本過程具有六個要素：（1）提出問題（2）進行猜想和假設（3）制定計劃，設計實驗（4）觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)（5）檢驗與評價（6）表達與交流。

探究式教學過程的總體目標是：讓學生親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感，其方法和內涵豐富多彩

四、論初中物理如何進行探究式教學

論初中物理如何進行探究式教學

在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過交道吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是我整理的論初中物理如何進行探究式教學，歡迎大家分享。

論初中物理如何進行探究式教學篇1

【論文摘要】

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中可從重在學生經(jīng)歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，啟發(fā)引導學生逐步學會科學探究，從實際出發(fā)把探究思想滲透于教學之中等方面進行探究式教學。

【論文關鍵詞】

參與體驗；循序漸進；啟發(fā)引導；滲透思想；實際出發(fā)

新課標不僅重視知識的學習，亦注重學習的過程，重視學習科學研究的方法，重視培養(yǎng)學生的探索精神?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。初中物理如何進行探究式教學呢?

1.重在學生的參與及體驗

美國學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學知識本身的興趣”；學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、生活等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機。那么要激發(fā)學生的興趣，就要把握物理和生活的關系，有著密不可分的聯(lián)系，要學生掌握好物理，必須注意生活→物理和物理→生活這一辯證關系。如在教學初中物理新教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和》時，如果提前一天布置學生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓學生盡情地擺弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進“聲音的世界”，創(chuàng)設“生活走向物理”的情景。學生通過看、聽、摸，動手做各種發(fā)聲的實驗，再經(jīng)學生討論，老師點撥，得出物理結論：聲音是因物體的振動而產(chǎn)生的。然后注重引導學生“從物理走向生活”。如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等，把學生得到的物理知識一般化。同時引導學生，讓學生了解物理就在身邊，物理知識無時不有，無處不在?？茖W探究包含：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。在教學過程中，我們既要注意到學生認識過程的特殊性，體現(xiàn)學生認識過程的特點，又要注意到學生認識過程與科學家認識過程的共性。學生學習中的探究活動和實際生活及科學研究中的探究有著本質的區(qū)別，前者的結論是已知的，后者的結論是未知的。從事這兩種不同的探究時，心理活動不完全一樣，體驗也就有很大的差別。

因此，教學過程中的探究活動，不要求完美，重在學生的參與，重在學生經(jīng)歷探究的過程及學生對探究活動的體驗，學生能夠得出大致正確的結論即可，至于結論的完整性、表達的嚴謹性、在其他場合的適用性等不要作過多的強調。

2.循序漸進學會科學探究

實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學，使學生了解探究的過程、知道探究的步驟和方法。并要遵循循序漸進的原則，先使學生了解探究活動的過程，然后進行不完全的探究活動，逐步學會科學探究的方法，不要“一步到位”，應經(jīng)歷由簡單到復雜，逐步深入的過程。

新課標八年級物理教程中，先安排探究聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播，并以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學生對探究過程獲得感性認識，然后探究凸透鏡成像的規(guī)律，進行幾個要素的探究活動，最后再讓學生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關系。就是按照循序漸的方式使學生學會科學探究。

3.以生為本啟發(fā)引導

初中生對大千世界有很強的好奇心，對物理現(xiàn)象很感興趣，對實驗有著天然的興趣，具有強烈的探索欲望。在教學中，應充分利用學生的這些特點，啟發(fā)引導他們進行探究活動。

中學生對事物的現(xiàn)象喜歡問個為什么，學習過程中，可鼓勵他們多提出問題，并引導他們提出有意義的問題。針對這一年齡的學生喜歡幻想、有夢，初生牛犢不怕虎的特點，引導他們進行大膽猜想，做出合理的假設。利用中學生喜歡交友，好勝心強的特點，引導他們在學習過程中進行合作和交流。

下面是我在教探究決定導體電阻大小的因素時，啟發(fā)引導學生進行探究式學習的過程：

3.1 首先要學生觀察電阻定律演示器上的幾條電阻絲，提出：任意兩條電阻絲之間有何區(qū)別？學生很快得出結論：長度、粗細（橫截面積）可能不同。

3.2 讓學生猜想影響導體的電阻有哪些因素，得出：影響因素有材料、長度、橫截面積。

3.3 再提出：怎樣探究導體的電阻跟長度的關系？并對電阻與長度的關系做出猜想或假設。由于學生首次接觸控制變量法，就由教師對控制變量法做了講述（若學生探究能力較強，可由學生完成）。至此，學生討論后得出結論：探究導體的電阻與長度的關系，應選材料、橫截面積相同，長度不同的兩根電阻絲，并選出了實驗需要的電阻絲。后面的一系列探究活動，學生也很快完成，得出了結論，達到了探究式教學的目的。

4.探究思想滲透于教學之中

只要是學生通過自己的活動，或在老師的引領下，通過各種方式的主動學習，從未知到已知的過程，學生在學習過程中經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，就是探究過程。因此探究式教學不一定非得要有實驗活動，但是探究的思想，卻可以在絕大多數(shù)情況下加以實現(xiàn)。比如把討論式的教學設計成探究式的教學，講授課可以穿插一些探究性的問題，把講授式設計成探究式，練習題中可以適當出一些探究性的題目、開放性的題目等，關鍵是充分調動學生的主動性，積極地參與、思考，想辦法解決問題。

如在教《升華和凝華》一課，講到玻璃窗上的冰花時，提出冰花是出現(xiàn)在窗的內面還是外面（我地學生看不到冰花這一現(xiàn)象）？讓學生討論，還可讓學生在課后查找資料再進行交流。在講授速度時，向學生提出：日常生活中，我們是如何判斷物體運動快慢的？在討論的過程中，還可這樣引導學生：

（一）在百米賽跑中，我們是怎樣判斷誰跑得快的？

（二）怎樣判斷出公路上行駛的汽車比行駛的單車快？

學生討論后得出結論——判斷物體運動快慢的方法有：（一）在通過的路程相等時，比較所用時間；（二）在所用時間相等時，比較通過的路程。

5.實際出發(fā)進行探究

新課程強調探究式教學，是因為探究式教學符合人們認識事物的規(guī)律，能激發(fā)起學生的學習興趣，能培養(yǎng)學生的探索精神和探究能力。但在初中教學中，一定要根據(jù)教學內容和學生的情況來合理地進行教學設計，靈活地進行某個或某幾個要素的探究，有些內容不可能，也沒必要都上成實驗課，重在突出探究的思想，不可地套用探究中的七個要素，搞華而不實的探究式教學。

6.探究式學習講究合作

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學生的團隊合作精神。每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養(yǎng)。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學生的合作意識。教師要制造機會讓同學們進行合作，在學生分組實驗時，有很多實驗必須要通過實驗小組的合作才能完成，比如，在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組中的學生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集的等。在合作的過程中教師要學生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。

7.探究式學習離不開信息的整合

在指導學生開展探究活動中，還應重視培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力。信息收集要多元化，可以在小組合作中收集他人的信息，可以在圖書管收集，可以在生活中收集，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關的信息和資料，從多方獲取信息，進行綜合分析整合，為自己的探究活動服務，以強化在探究中學會知識的學習、信息的收集和處理、問題的解決等方法，從而切實提高學生的學習能力。如在探究“噪聲污染”，就可以讓學生在學校收集有哪些噪聲，在生活的小區(qū)收集有哪些噪聲，在場所收集有哪些噪聲，在工廠企業(yè)收集有哪些噪聲，在圖書管查閱噪聲的有關資料，在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽噪聲的有關知識等。教師指導學生把收集到手的這些信息進行分析整合，以形成相對完整的探究報告。這對學生探究式學習的形成，探究式學習能力的培養(yǎng)非常重要，也極為有效。

物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物科課程目標所要求的。因此在物理學科教學中培養(yǎng)學生的探究能力，對于學生從整體上認識自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關知識，提高自學能力，培養(yǎng)科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。探究式教學是課程改革的要求，初中物理應根據(jù)教學內容和學生的實際情況，設計探究式教學，啟發(fā)引導學生，使他們循序漸進學會科學探究，重在學生的參與及體驗，突出探究的思想，把探究思想滲透于教學之中，才能真正發(fā)揮探究式教學的作用，培養(yǎng)學生的探索精神和探究能力。

論初中物理如何進行探究式教學篇2

摘要：

探究式教學有利于提高學生的學習能力、創(chuàng)造能力、探究能力和學習興趣，使教師的教學水平得到顯著提高。從初中物理的探究式教學內涵和目標出發(fā)，針對實施初中物理探究式教學的步驟,給出具體教學策略。探究式教學是一種新型的教學模式，這有利于提高學生思想的創(chuàng)造能力、探究能力。

關鍵詞：

創(chuàng)新思維；教育創(chuàng)新；探究式物理教學

一、探究式物理教育的含義

探究式物理教學是以探究為主的教學模式，指教師給學生一些問題，讓學生通過自己學習、觀察、思考等方式來理解一些概念和理論的教學方法。它是以教師為指導，學生為主體，讓學生充分了解認識問題和解決問題的方法，并以此來研究客觀事物，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的一種模式。學生的主體地位和自主學習能力能在探究式學習中得到充分提高。探究式物理教學的目的是開拓學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力，提高學生探究和自主學習的能力。教師的任務是最大程度地調動學生學習的積極性，讓學生憑借自身能力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并要對學生的表現(xiàn)予以合理的評價，使學生了解自身的優(yōu)缺點。而學生作為課堂的'主體，則要根據(jù)教學的要求，明確學習的目標，敞開思路、解決問題。

二、實施初中物理探究式教學的幾個步驟

（一）建立相應的情境再現(xiàn)模式，激發(fā)學生學習的欲望

教師應根據(jù)現(xiàn)實生活，創(chuàng)造相應的情境，激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習的興趣。問題是探究式物理教學的核心，從教學的角度來講，教師應根據(jù)教學目標和教學內容，提出難度適宜、邏輯合理的問題，利用書本上的插圖、實際生活案例等，激發(fā)學生對學習的興趣。通過設計各式各樣的問題，讓學生從這些物理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。比如，通過冰雪融化，水蒸汽遇冷變水滴等問題，來使學生了解霧、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的形成過程，讓學生更容易理解所學知識。

（二）開放課堂，發(fā)掘學生自主學習的能力

物理是一門具有實驗性的科學。在具有開放性的學習情境中學習、研究是學習的關鍵步驟。在教導學生學習時，教師應為學生制定合理的學習計劃。與此同時，教師可以為學生收集一些學習資料或為學生提供可以進行科學實驗的條件，這樣不僅可以豐富學生的知識，還可以提高學生的動手實踐能力，有助于學生更好地記憶。教師在設計科學實驗時要盡量順應學生新奇、好玩的心理，最大程度地刺激學生的感官，激發(fā)學生學習的動力。教師在設計實驗時，要對學生的已有知識進行了解，尋求最好的教學方法。比如：在學習浮力時，學生由于生活中的一些經(jīng)驗，往往會誤以為浮力只跟物體的體積、質量、密度等有關，這時教師就要以通俗易懂的方式使學生建立正確的物理概念。比如，教師可以提出問題；為什么有時候浮力大到一艘巨輪在水上不會下沉，但有時浮力連一塊小鐵片也拖不起。通過類似的問題，循序漸進地讓學生思考各式各樣的問題，為以后的學習打下基礎。探究式物理學習模式有利于提高學生的學習能力和綜合素質。因此，教師要根據(jù)學科和課時的特點，設立相應的問題，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識。

（三）自主學習與學習交流相結合

在探究式物理教學模式中，教師作為引導者要啟發(fā)引導學生；學生作為學習的主體，要學會自主探究，學習新事物。這兩者要進行有機結合，才可以使探究式教學模式在學習中發(fā)揮最大的作用。

1.自主學習，并交流學習成果。教師在課堂上要適當留出部分時間讓學生相互交流這節(jié)課的學習成果。在學習交流中，學生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識點，而且在交流中也可以改正學生思維上的一些錯誤。

2.合作學習，豐富知識。在合作學習中，學生進行發(fā)散思維，可了解到許多新的知識。教師也可以提出問題讓學生進行討論，討論形式可以多種多樣，例如，可以分為四人小組進行討論，也可以將全班分為正反兩方進行討論，等等。這些討論形式不僅給了學生表現(xiàn)自我的機會，而且打開了學生的思維。

（四）課后留作業(yè)，讓學生自主學習

課后作業(yè)是傳統(tǒng)的教學方法，但在探究式物理教學模式中，為更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師布置的作業(yè)要進行相應改革，減輕學生的負擔。①因材施教。每個學生都有不同的個體差異，因此，教師布置作業(yè)應該根據(jù)每個學生的特點而定。這樣不僅有利于學生對自己不擅長的東西進行訓練，還減輕了學生的作業(yè)負擔，提高了學生的學習積極性。②教導學生進行課外閱讀訓練。課外閱讀不僅有利于豐富學生的知識，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、結語

新課改要求教學的方式要更加地多樣化。探究式物理教學作為一種重要的多樣化教學模式，在現(xiàn)實教育中，不但能讓學生的學習更加生動形象，還可以提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。將探究式教學真正落實到物理教學中，具有重要意義，這需要我們各學校的領導和教師以及學生的不斷努力與相互配合。

論初中物理如何進行探究式教學篇3

摘要：

新課程背景下，初中物理呈現(xiàn)了新的知識體系和目標體系，于是轉變教學方式成為新課程改革的重要任務之一。初中物理課堂力求實現(xiàn)以探究為主，多種教學方式相互融合的教學模式促進學生的全面發(fā)展。為了促進學生能夠自主、合作、探究地學習，教師改變教學方式的是有效途徑之一，目前初中物理教學方式的轉變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。本文根據(jù)初中物理的教學目標，通過將探究式教學融入到初中物理課堂模式，提出相關對策進行說明及研究。

關鍵詞：

初中；物理；探究式教學

科技在全球化的背景之下得到全面發(fā)展，這一因素的進步與發(fā)展，使我們生活的方方面面都得的了好處，教育也在全方面發(fā)展的情況下得到相應的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下，教學方式也得到進一步重視，倡導教師在教學活動中增加學生主動參與、交流、合作及探究等學習活動，讓學生成為學習的主人，通過教育培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展的人才。初中是學生進入一個新的學習階段，學習內容與小學相比較不僅是難度增系數(shù)加，而且也更加復雜化，學校給學生安排的課程也增多了不少，跟初中生的學習增添了不少壓力。初中物理跟高中不一樣，它是囊括在自然科學這個大系統(tǒng)下的，物理學在各個方面都得到應用，是促進科技發(fā)展的重要基礎之一，因此通過物理的學習，從小的層面來講就是能夠了解常見的自然現(xiàn)象，明白事物的原理，往大的層面來講就是了解宇宙的產(chǎn)生、發(fā)展及結局，促進這方面領域的發(fā)展，可見學習初中物理對于人才的培養(yǎng)是極其重要的，因此初中物理的教學為了響應新課程改革要求融入探究式教學，所謂的探究式教學就是學生在學習概念和原理時，教師通過相應的指導，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。而目前初中物理的探究式教學中存在以下幾個方面的問題：第一，教師對于這一教學方式不夠重視，仍然按照以往的教學模式進行教學；第二，教師開展探究式教學活動只理解了它的表層含義，所運用的方法適得其反。因此針對上述存在的問題，提出如下策略進行討論研究。

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣是打開事件大門的關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。要想學好物理，就要使學生結合生活實際例子產(chǎn)生對物理的學習興趣。物理與生活是緊緊相關，因此在物理課堂上可以使教學內容及教學方式生活化，教學內容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關的，與生活相關的部分更能體現(xiàn)出實際性，學生也愿意學這一方面的知識。物理課程難易結合，這就要求老師著重對難以理解部分知識點進行詳講，一些簡單的課程可以要求學生先自己預習了解，通過老師課堂講解加深影響，運用預習培養(yǎng)學生自主學習能力，老師要做的就是設計相關方案引導學生進行有目的的自主學習。

2.改進教學方式提高學生探究能力

要想提高學生的探究能力，首先要做的就是改進教學方式，課堂上所采取的以教師教課為主的方式是有一定的優(yōu)勢存在，在改進過程中不需要完全舍棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優(yōu)點的同時也會存在缺點，講授法的應用在一定程度上制約了學生主觀能動性的發(fā)揮，因而在教學過程中應該以講授法為基礎，在此基礎上增加探究的成分學生多接觸探究式教學，教師要其中發(fā)揮指導作用，循序漸進的讓學生應用探究能力。比如在實驗收集過程中，教師應作為一名指導者，對實驗操作方法給予一定的指導，確保實驗順利進行，并引導學生收集到全面的數(shù)據(jù)，讓學生小組歸納科學規(guī)律，然后小組輪流表述本組得出的結論互相指正后共同得出科學規(guī)律。例如在上到電流與電路這課時，通過教師在課上講解有關電路圖的原理知識后，學生進行電路模擬實驗的時候，在理論知識的指導下進行探究。

3.通過實驗操作加大知識的理解能力

在初中物理學習中，由于課業(yè)的緊張，無法做到每一次實驗都能去實驗室進行操作，因此就要求學生自己把握課本中的理論知識，在熟知基礎理論的前提下，觀看教師在課堂上的實驗操作。同時教師在進行實驗操作時，要盡量讓學生參與進來，不能只抱著敷衍的態(tài)度走一遍過場就結束。基礎理論的學習如同地基，只有地基打的堅固建筑才能屹立不倒，正如物理的學習，了解物理變化的基本規(guī)律，從而形成相關物理概念和思維。老師的課堂教學模式應適應這一發(fā)展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學生對知識點的理解，也會導致上課易開小差，初中物理的學習是有很多實驗包含在其中，老師可以再上課演練一些實驗加深學生對這一知識點的印象。比如在探究水的沸騰實驗是，教師在課前準備好鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、盛水的燒杯、溫度計、帶有小孔的紙板、秒表、（火柴）這些物品，用酒精燈給水加熱至沸騰，可以觀察到水沸騰前的現(xiàn)象是氣泡上升，越來越小，當水沸騰時大量氣泡上升，變大，到水面破裂，里面的水蒸氣散發(fā)到空氣中，通過實驗來引出相關知識。

;

以上就是關于探究性教學的一般過程相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。