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生物探究性教學(xué)活動設(shè)計(jì)（生物探究性教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案）

發(fā)布時間：2023-05-01 06:33:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 245

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于生物探究性教學(xué)活動設(shè)計(jì)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、八年級生物遺傳和變異的教案
2、有效的高中生物教學(xué)模式和策略有哪些
3、在生物學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)有何意義?應(yīng)注意哪些問題?
4、十年課程改革，您的教育教學(xué)理念發(fā)生了哪些變化？請舉例說明。中學(xué)生物學(xué)探究性教學(xué)的理論與實(shí)踐

生物探究性教學(xué)活動設(shè)計(jì)（生物探究性教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案）

一、八年級生物遺傳和變異的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。以下是我?guī)痛蠹艺淼陌四昙壣镞z傳和變異的教案范文，歡迎閱讀與收藏。

八年級生物遺傳和變異的教案篇1

一、教材簡析：

《遺傳和變異現(xiàn)象》是北師大版生物八年級上冊第20章《生物的遺傳和變異》的第一節(jié)，教材主要從三方面：

1、通過比較個體間性狀的差異，使學(xué)生識別生物的性狀和相對性狀；

2、通過欣賞和評價兩幅19世紀(jì)的漫畫，幫助學(xué)生認(rèn)識生物的遺傳現(xiàn)象和變異現(xiàn)象；

3、通過課后的性狀調(diào)查和思考與練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對遺傳和變異的領(lǐng)悟；來幫助學(xué)生初步建立遺傳與變異的概念，從而有助于學(xué)生認(rèn)識生物世界遺傳的多樣性，為今后學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析：

八年級學(xué)生從未學(xué)習(xí)過遺傳學(xué)的相關(guān)知識。但他們在日常生活中或多或少接觸過相關(guān)內(nèi)容或觀察過此類現(xiàn)象。只是未能上升到理論的層次。這已經(jīng)為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知的基礎(chǔ)。而且，八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定理解、判斷、推理的能力。教師應(yīng)充分調(diào)動起他們的這些能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和總結(jié)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、正確表述性狀、相對性狀，遺傳和變異的概念；

2、能列舉和辨別生物的性狀、相對性狀以及生物的遺傳和變異現(xiàn)象；

3、觀察并描述相關(guān)的遺傳和變異現(xiàn)象。

能力目標(biāo)：

通過活動讓學(xué)生掌握“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，在調(diào)查、合作、交流中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、分析、解決問題的能力及實(shí)踐能力。

情感目標(biāo)：

通過觀察并描述相關(guān)的遺傳和變異現(xiàn)象，使學(xué)生了解生命個體的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等名詞。

2、能解釋并舉例生活中的一些生物學(xué)現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解相對性狀指同一種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。

2、理解遺傳和變異現(xiàn)象

教學(xué)方法：

自主、合作、探究。

教學(xué)課時：一課時

課前準(zhǔn)備：

多媒體幻燈片。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入。

幻燈片展示：2組同學(xué)們熟悉的明星照片，請同學(xué)們觀察照片中的人物在外貌特征上有什么共同點(diǎn)，以此導(dǎo)入新課：遺傳和變異現(xiàn)象。

二、新課。

知識點(diǎn)一：性狀和相對性狀

1、性狀

1）小游戲：

①猜一猜：這分別是誰的眼睛？

（引出名詞——形態(tài)特征）

②猜一猜：這是誰的聲音？

（引出名詞——生理特性）

由以上兩個小游戲引出：性狀

性狀——生物的形態(tài)特征和生理特性，在遺傳學(xué)上都稱為性狀。

2）思考：同種生物同一性狀表現(xiàn)類型相同嗎？

3）根據(jù)性狀的概念說出葡萄的性狀。

展示同種生物同一性狀表現(xiàn)類型不同的圖片，從而引出：相對性狀

2、相對性狀

相對性狀——同一種生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。

1）展示4組圖片，判斷圖片中的性狀是否是相對性狀？

2）活動：個體間性狀的比較討論:

①在活動最后，有沒有人和報告者一起站立？說明了個體間性狀表現(xiàn)是否完全相同？

②根據(jù)活動結(jié)果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？

3）你能行：辨別下列哪些是相對性狀。（對性狀和相對性狀進(jìn)行鞏固）

知識點(diǎn)二：遺傳和變異

1、遺傳

1）小游戲：尋找親人

2）活動：欣賞和評價有關(guān)性狀遺傳的漫畫：《新鼻子》《舊磚上脫落的碎片》。

討論：

①《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上脫落的碎片》中的斷腿有什么不同？

②哪幅漫畫中表達(dá)的生物學(xué)現(xiàn)象是可能發(fā)生的？為什么？請同學(xué)們說說以上兩項(xiàng)活動的體會：父母和子女之間的性狀有相似性，說明性狀可以由親代傳遞給子代。

從而引出：遺傳——子女和父母之間的性狀存在相似性,表明性狀可以從親代傳遞給子代，這種現(xiàn)象稱為遺傳。

3）展示4組與遺傳有關(guān)的圖片。

4）思考：子女和父母之間以及子女個體之間性狀一定相似嗎？展示3組有親緣關(guān)系的圖片，請同學(xué)們觀察他們之間的性狀差異。從而引出：變異——子女和父母之間以及子女個體之間的性狀表現(xiàn)存在。

八年級生物遺傳和變異的教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

2、過程與方法：通過探究活動使學(xué)生在取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓(xùn)練，并使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出變異是普遍存在的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學(xué)的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、對花生果實(shí)大小的變異的探究。

2、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種。

課時安排：

2課時

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：各種測量長度的工具。

教學(xué)器材：（1）許多大小兩種花生的果實(shí)。

（2）將學(xué)生分成2人一組。

（3）準(zhǔn)備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？

學(xué)生：這說的是變異現(xiàn)象。

教師：對，我們今天就來學(xué)習(xí)生物變異的知識。（板書第五節(jié)生物的變異）

教師：你還知道哪些變異現(xiàn)象？

學(xué)生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很多品種。

教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。

教師：我們前面學(xué)過的各種相對性狀，其實(shí)也是通過變異產(chǎn)生的。下面我們對一種性狀的變異進(jìn)行深入地探究。（板書一、探究一種變異現(xiàn)象）

教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ?，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最??？同時作好記錄。

學(xué)生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。

教師：把你數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計(jì)算出平均數(shù)。

教師：通過測量你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生：看著差不多的花生卻有大有小。

教師：是的，這下你就認(rèn)識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書生物的變異是普遍存在的.）

教師：為什么都是花生卻有大有?。看蠡ㄉ杏械膫€大有的個小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？

學(xué)生：學(xué)生思考，分析原因。

教師：生物的一些相對性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花生的果實(shí)大?。Ｓ捎谌魏涡誀疃际强刂圃撔誀畹幕蚺c環(huán)境共同作用的結(jié)果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實(shí)的長度有長有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實(shí)大小總在一定范圍內(nèi)波動。

學(xué)生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應(yīng)該比較它們的數(shù)量的平均值。你們計(jì)算的平均值有什么差異？

學(xué)生：大花生的大，小花生的小。

教師：正常情況下，大花生果實(shí)長度的平均值應(yīng)大于小花生果實(shí)的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質(zhì)的差異引起的。

教師：從以上的分析討論中你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生：花生果實(shí)長度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質(zhì)的變化引起的。

教師：同學(xué)們再想一想，這兩種變異有什么本質(zhì)的區(qū)別？

學(xué)生：由遺傳物質(zhì)改變引起的變異應(yīng)該可以遺傳，僅由環(huán)境引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異是不能遺傳的。

教師：是的。（板書變異的原因和類型）

教師：人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應(yīng)用在培育新品種上，請同學(xué)們來看書上的例子。（板書二、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種）

學(xué)生：看圖片，思考其中的道理。

教師：由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶?？刂飘a(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)），通過繁育，后代還會出現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至?xí)胁粩嘣黾拥内厔荨?span style="display:none">JQA創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？

學(xué)生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產(chǎn)又抗倒伏。

教師：同學(xué)們判斷正確。那太空椒又是怎么產(chǎn)生的？

學(xué)生：觀察圖片，思考。

教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。

學(xué)生：就是基因突變吧？

教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學(xué)們課后可以查閱資料，一起交流。

教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關(guān)錄像資料，使學(xué)生認(rèn)識到我國科學(xué)家的偉大和科技造福人類的實(shí)例。

教學(xué)點(diǎn)評：

該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，在教學(xué)過程中注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法，提高處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，層層深入，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

八年級生物遺傳和變異的教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)∶正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等現(xiàn)象；

2、能力目標(biāo)∶通過猜謎語、欣賞漫畫等活動，培養(yǎng)學(xué)生分析、識圖能力；能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)∶通過對生物界的遺傳和變異現(xiàn)象的認(rèn)識，培養(yǎng)辨證思維能力及尊重科學(xué)、熱愛自然、珍愛生命情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：區(qū)別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象。

2、難點(diǎn)：理解遺傳和變異現(xiàn)象；解釋生物界中的生物學(xué)現(xiàn)象。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生對于生物的遺傳和變異現(xiàn)象，一般都有著比較濃厚的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對性狀、生物的遺傳、變異等相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠比較容易尋找和發(fā)現(xiàn)周圍存在的遺傳和變異現(xiàn)象，但是還沒有形成理論知識，不能對相關(guān)的現(xiàn)象作出正確的解釋。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課課件展示一組圖片

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察她們，你注意到：

1、他們像嗎？

2、他們哪些特征相似？

3、他們哪些特征不相同？學(xué)生就會展開討論，順利進(jìn)入主題，這就是我們這節(jié)要學(xué)習(xí)的遺傳和變異現(xiàn)象。

（二）組織學(xué)生開展幾個活動活動

1：連連看——學(xué)習(xí)生物的性狀師：很多同學(xué)都去過動物園或者在書本或電視上看過很多的動物，這些動物你們都熟悉嗎？生回答。

師：老師這里出了幾道謎語現(xiàn)在請同學(xué)們幫我連連看：謎語一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干?！笙蟆Ｊ邱R不拉車，叫馬也不錯，滿身黑道道，聽聲就奔跑?！唏R。一種動物名叫鹿，鹿角不長脖子長。——長頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。——松鼠。

教師提問：恭喜你們都猜對了，你們?yōu)槭裁茨懿鲁鲞@些語句描述的是什么動物呢？

學(xué)生：根據(jù)他們的形態(tài)特征。

師：很好大家都抓住了動物的重要特征。像剛才描述耳朵像蒲扇，鼻子長等都是生物體的形態(tài)特征。同學(xué)們能說說其他生物的形態(tài)特征嗎?

生：樹葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹干粗壯······還有說話的聲音。

師：那么聲音、動作是形態(tài)特征嗎？

生：不是。

師：這些是生命活動中表現(xiàn)出來的特征是生物的生理特性。比如人的色覺正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。

師：給出性狀的概念，生物的形態(tài)特征和生理特性在遺傳學(xué)上稱為性狀。

師：那么什么是相對性狀呢？請同學(xué)們看這幾幅圖片。思考圖片內(nèi)容說明了什么？生觀察圖片討論發(fā)言。

師：通過剛才的觀察我們知道了生物的同一性狀有不同的表現(xiàn)類型。所以同一生物的同一性狀不同表現(xiàn)類型稱為相對性狀。通過例子強(qiáng)調(diào)同一生物，同一性狀。

活動2：個體間性狀的比較。指導(dǎo)學(xué)生看書，引導(dǎo)學(xué)生辨別8種性狀。指導(dǎo)學(xué)生完成個體間性狀的比較。完成書本討論題。

師：通過剛才的檢查，最后沒有人站立，這說明什么？根據(jù)這個活動結(jié)果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？（小組討論，組內(nèi)代表發(fā)表見解，普遍能夠歸納出在同學(xué)當(dāng)中，同一種性狀表現(xiàn)的特征當(dāng)中，有的性狀表現(xiàn)相同，有的性狀表現(xiàn)不同。個體之間各種性狀完全相同的可能性幾乎為0。）:

活動3：照片連連看

師：大家在做性狀自我檢查中，發(fā)現(xiàn)自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣？有哪些不同？（請2~3個學(xué)生談?wù)劊?span style="display:none">JQA創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

師；剛才我們聽到的這3個同學(xué)都談到自己有很多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來做一個小游戲：比眼力?。ń處熇枚嗝襟w展示課前學(xué)生提供的一些家庭照片，讓大家來猜究竟是哪個同學(xué)的父親或母親。大家興致勃勃，大多數(shù)能很快猜出來，部分讓學(xué)生很猶豫，猜錯了。教師接著引導(dǎo)大家分析為什么有的很容易猜對，有的猜錯了）

生：有的照片跟某某同學(xué)非常的相似，他們有很多性狀是一樣的，一看就能看出來是一家子。有的差異很大，所以猜不準(zhǔn)。

師：這說明什么呢？請大家閱讀100頁的第一段文字。并對重點(diǎn)字句圈點(diǎn)出來。（學(xué)生快速閱讀，掌握遺傳和變異的概念遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現(xiàn)象。

變異：子女和父母之間以及子女個體之間的性狀存在差異的現(xiàn)象。）

師：（用多媒體展示遺傳和變異的概念）:活動4：欣賞漫畫，并回答書本問題。

師：（多媒體展示法國著名漫畫家奧諾.杜米拉的漫畫《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》）下面我們來欣賞19世紀(jì)的兩幅漫畫。

引導(dǎo)學(xué)生在小組間討論三個問題：

1、漫畫中表達(dá)了什么生物學(xué)現(xiàn)象？

2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？

3、漫畫里哪種現(xiàn)象是可能發(fā)生的/哪種不可能？為什么？學(xué)生討論，各小組代表陳述觀點(diǎn)，對遺傳和變異的概念進(jìn)一步加深理解。

師：這里有些諺語大家來說說其中有哪些是遺傳現(xiàn)象，哪些是變異現(xiàn)象？（生基本能說遺傳和變異現(xiàn)象）

師：這說明遺傳和變異是生物界里普遍存在的現(xiàn)象。在自然科學(xué)中，探究遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)就是遺傳學(xué)。我們看到這些特征，你能辨別出哪些是相對性狀嗎？（教師打出一根據(jù)錄像內(nèi)容編寫的練習(xí)題：山羊的白毛跟花貍鼠的黃毛；鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對性狀和相對性狀，遺傳和變異的概念有多了解，你還能說出生物界中的那些遺傳和變異的現(xiàn)象？在遺傳學(xué)的領(lǐng)域中，大家想了解一些什么問題呢？拿出我們的“問號記錄本”，把它寫下來，課余我們可以利用網(wǎng)絡(luò)，查找資料想辦法解答它，或者在后面的學(xué)習(xí)中你可以找到答案。

作業(yè)：參考100頁“思考與練習(xí)”第三題的性狀調(diào)查表，可以自行設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的喜好，對家庭成員的性狀進(jìn)行調(diào)查，建議大家用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，或者圖示、表格等辦法給大家呈現(xiàn)你的調(diào)查結(jié)果。

（三）、課堂小結(jié)

1、正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；

2、舉例生物的相對性狀；

五、布置作業(yè)

六、教學(xué)反思

遺傳和變異的現(xiàn)象是自然界中普遍存在的。這一節(jié)的知識點(diǎn)相對比較簡單。如果照本宣科把幾個概念告訴學(xué)生，舉幾個例子，相信學(xué)生也能理解。但學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許就會被扼殺了。對后面“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”等抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會造

七、板書設(shè)計(jì)：

第1節(jié)遺傳和變異現(xiàn)象

一、性狀和相對性狀

1、性狀：生物體的形態(tài)特征和生理特性。

2、相對性狀：同種生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。

二、生物性狀的遺傳和變異現(xiàn)象

1、遺傳現(xiàn)象∶性狀從親代傳給子代的現(xiàn)象。

2、變異現(xiàn)象∶親子之間性狀表現(xiàn)差異的現(xiàn)象。

今天的內(nèi)容就介紹到這里了。

二、有效的高中生物教學(xué)模式和策略有哪些

高中生物新課程教學(xué)中要充分體現(xiàn)新課程理念，要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式納入教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的更新，就必須探討高中生物新課程中的教學(xué)新策略。

一、新課程理念下選擇生物教學(xué)策略的目標(biāo)

新課程理念下生物教學(xué)策略要求教師應(yīng)用全新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好。教學(xué)方式上，要因人而異地制定可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，使每個學(xué)生都有機(jī)會享受平等的教育。為此我選擇生物教學(xué)策略時主要考慮以下三個方面。

（一）給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇

主動選擇帶來主動學(xué)習(xí)，提供學(xué)生選擇的教育，才是有效和成功的教育。在教學(xué)中應(yīng)安排一些選擇性活動，讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方式，獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生對課程的選擇性是高中新課程的突破，體現(xiàn)了新課程的特色。為了幫助學(xué)生正確選擇課程，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)。要依據(jù)學(xué)校選課制度，編寫“生物課程選課指南”，并采取咨詢、答疑、講座等各種有效形式給學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)。選擇性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了廣闊的時空，會使之產(chǎn)生新的興趣和一種自主支配學(xué)習(xí)的激情，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終使學(xué)生學(xué)會選擇，形成個性，體驗(yàn)成功的快樂。

（二）給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)

生物教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)環(huán)境中得到體驗(yàn)，環(huán)境是教學(xué)中學(xué)生獲得體驗(yàn)的載體。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是高中生物新課程的重要特色。教學(xué)中要注意針對不同類型的實(shí)驗(yàn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。新課程還增加了許多類型的實(shí)踐活動，教師要設(shè)計(jì)好這些活動的教學(xué)過程，使學(xué)生身處生動活潑的情境之中鍛煉操作技能、學(xué)習(xí)模仿、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生一上課就感到生動有趣、形式新穎、情境交融，整個學(xué)習(xí)過程處于“樂中練、動中練、學(xué)中練”的氛圍之中。

（三）給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決

新課程還十分重視對促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用，例如，新教材中安排了許多如思考與討論、科學(xué)前沿、技能訓(xùn)練、模型構(gòu)建、探究、想像空間、課外制作、活動及建議活動等欄目，其中有許多都是值得思考的，應(yīng)該讓學(xué)生動動腦筋、動動手，嘗試去解決這些困難。

二、新課程理念下生物教學(xué)策略的案例分析與評價

新課程要求教師必須不斷地探索新型有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生完成課程目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中我們運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)探究情境式、合作交流式、開放式等教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境式教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)探究情境式教學(xué)策略是根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和相關(guān)的活動內(nèi)容，圍繞創(chuàng)設(shè)的一個教學(xué)主題，把教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，采用相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，通過游戲?yàn)橹鞯姆椒ㄟ_(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。它是一種主要體現(xiàn)以學(xué)生為本、以思維鍛煉為主要手段的教學(xué)方式。

2.教學(xué)過程：（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；（2）以主題情境逐漸進(jìn)入各小標(biāo)題情境教學(xué)；（3）發(fā)展學(xué)生思維技能訓(xùn)練；（4）小組合作探討和實(shí)踐完成教學(xué)目標(biāo)；（5）讓評價滲透到每一個情境教學(xué)中。

3.評價：該策略重點(diǎn)在于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。教師把將要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識通過一定的問題、情境或事件呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過這一活動把學(xué)生過去的活動和將來的活動聯(lián)系在一體，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣。這一方法要求教師做到：創(chuàng)設(shè)為理解各類生物學(xué)學(xué)習(xí)主題所需的而學(xué)生現(xiàn)在又欠缺的接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲；通過活動使教學(xué)目標(biāo)逐漸明確起來，并確立教學(xué)目標(biāo)的規(guī)則和程序；避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結(jié)論陳述出來。

（二）合作交流式教學(xué)策略

1.合作交流式教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師陪伴學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程為主要形式，以師生互動為主要方法創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該策略重視學(xué)生首次發(fā)現(xiàn)，首次示范，將所學(xué)知識、技能“外化”，進(jìn)行自我反饋，以逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

2.合作交流式教學(xué)過程：（1）向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境；（2）教師陪伴學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)程序，陪同學(xué)生一起練習(xí)分析；（3）發(fā)展學(xué)生思維技能訓(xùn)練；（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)，利用各人不同的認(rèn)識開展小組討論，利用集體練習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供學(xué)習(xí)幫助；（5）學(xué)習(xí)效果評價、自我評價、小組評價和教師評價。

3.評價：學(xué)生在自主探究之后，將各自的探究結(jié)果進(jìn)行交流與討論，通過自主學(xué)習(xí)而獲得知識。學(xué)生獲得的知識可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對各自的觀點(diǎn)、假設(shè)進(jìn)行辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒、碰撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。這一策略要求教師做到：鼓勵學(xué)生用自己的語言解釋概念和定義，并請他們對自己的解釋作出說明或提供證據(jù)；鼓勵學(xué)生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，并對其他解釋提出質(zhì)疑；用學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為解釋概念的基礎(chǔ)，進(jìn)而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語；避免向?qū)W生介紹不相關(guān)的概念或技巧，也不要接受學(xué)生不合理的解釋。

（三）開放式教學(xué)策略

1.開放式教學(xué)以教材、場地、自然條件為主線展開教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸地改變教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法，主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，積極討論學(xué)習(xí)的規(guī)則，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

2.開放式教學(xué)過程：（1）引導(dǎo)學(xué)生利用教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；（2）改變教學(xué)場所（如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、多媒體教室等）來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）在小組合作下創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（4）讓個人、小組進(jìn)行表演、展示；（5）運(yùn)用綜合性評價。

3.評價：該策略給學(xué)生提供了確認(rèn)發(fā)展當(dāng)前的概念、過程以及技巧的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在這一過程中，學(xué)生有時間對教師準(zhǔn)備好的“情境”進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過與教學(xué)情境、材料以及方式的互動，積累直接經(jīng)驗(yàn)并了解事物之間的關(guān)系，學(xué)會遵循一定的模式，確定影響事件的變量，而且學(xué)會對事件進(jìn)行質(zhì)疑。這一策略要求教師做到：鼓勵學(xué)生在沒有教師的直接指導(dǎo)下一起學(xué)習(xí)，給予他們充分的活動和學(xué)習(xí)的機(jī)會；學(xué)生在相互交流與合作時，教師要注意觀察、傾聽，了解學(xué)生的需要，把握他們的思路等；向?qū)W生提出需要仔細(xì)探究的問題以改變他們的研究思路；教師應(yīng)充當(dāng)協(xié)助者、教練或顧問的角色，不必領(lǐng)著學(xué)生一步步地解決問題。

（四）實(shí)踐引申式教學(xué)策略

該策略目的在于通過質(zhì)疑、復(fù)習(xí)、實(shí)踐等活動來擴(kuò)展學(xué)生對知識的理解和掌握。通過給學(xué)生提供新的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當(dāng)?shù)募记?。這一策略常用于對新材料新事物的分析和判斷，要求教師做到：鼓勵學(xué)生使用正式的定義或解釋，并將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運(yùn)用到新的相似的情境中去；提醒學(xué)生做替代性的解釋，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧；使學(xué)生注意信息和證據(jù)，讓他們從證據(jù)中得出合理的結(jié)論，提醒他們不要忽視以前的信息和證據(jù)而牽強(qiáng)地得出結(jié)論；應(yīng)注意避免向?qū)W生提供明確的答案；避免領(lǐng)著學(xué)生一步步尋找答案、解釋怎樣解決問題；避免因?qū)W生的錯誤結(jié)論而訓(xùn)斥學(xué)生。

（五）反饋評價式教學(xué)策略

該策略目的在于鼓勵學(xué)生評估自己的理解力和創(chuàng)新力，同時也為教師提供評價學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的機(jī)會。教師運(yùn)用正式或非正式的程序來評估學(xué)生的觀念、態(tài)度和技巧，學(xué)生則得以檢驗(yàn)他們在新情境下的解釋、行為及態(tài)度。這一策略可以在教學(xué)過程中的不同階段施行，要求教師做到：注意觀察學(xué)生使用新知識、技巧的情況，尋找學(xué)生改變他們的思想和行為的跡象；評估學(xué)生的知識和技巧，但要避免檢測他們詞匯、術(shù)語及孤立的事件；允許學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)以及小組協(xié)作的技巧，并提出有利于進(jìn)一步研究的問題；教師可以提出開放性的問題，使學(xué)生結(jié)合自己的觀察、證據(jù)以及以前接受的解釋來回答開放性問題，但不要籌劃與知識和技巧無關(guān)的開放性討論。

三、結(jié)論與建議──讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，不僅指教學(xué)目標(biāo)要突出學(xué)生的主體性，還指教學(xué)過程是學(xué)生自我活動和自主發(fā)展的過程。

1.改革以生物知識為中心的單向式傳授教學(xué)模式，創(chuàng)造一個以學(xué)生發(fā)展為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。2.把“教學(xué)過程”首先看作是一個學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”。因?yàn)?，“教學(xué)”意味著更多的控制和支配，而“學(xué)習(xí)”則意味著更多的主動與自由。從這個意義上說，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)中，都包含著如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”。3.讓學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任。4.大膽改造固定的、僵化的教學(xué)程序（如復(fù)習(xí)舊知、新授、鞏固練習(xí)等）。5.把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者。

三、在生物學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)有何意義?應(yīng)注意哪些問題?

所謂的“研究性學(xué)習(xí)”，教師，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究主題，比如科學(xué)的指導(dǎo)下，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，問題解決的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)改變學(xué)生單純接受教師傳授知識為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識和學(xué)到的知識是綜合實(shí)踐活動的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

主題提出定義的概念

這個話題說：“研究性學(xué)習(xí)”包括兩方面的含義。這是廣義和狹義。廣義上理解，它是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式，教育理念或策略問題進(jìn)行探討。它可以穿透所有學(xué)科，所有活動在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，主要是指研究性學(xué)習(xí)，也包括學(xué)科內(nèi)的專題調(diào)研活動。狹義的理解，它是一個專題調(diào)研活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活和社會生活中選擇和確定研究課題，科研的積極性去獲得知識的方式類似，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。

研究的價值和意義的研究

到自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和研究，探討的基本途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展教育作為最終結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，知識，能力，態(tài)度三位一體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的深層意義，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)研究，為學(xué)生的個性發(fā)展提供的步驟。

基本研究內(nèi)容

挖掘生物學(xué)科中的研究材料和信息;

生物課堂教學(xué)課堂教學(xué)模式的研究;

生物的基本方法紀(jì)律開展研究;

和生物材料對應(yīng)的各個階段的研究課題。的

基本原則，方法和步驟

基本原則：

完整的原則：一是面向全體學(xué)生，學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)。

原則的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識，學(xué)習(xí)的學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)提供全面的學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用理論知識解決實(shí)際生活中的問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在為了有所收獲。

自治原則是：學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定研究課題，主動提出問題，積極尋找一個解決問題的辦法。

探索的原則：學(xué)習(xí)是不是一個被動的記憶，理解，知識，但很快就發(fā)現(xiàn)，主動提問，積極尋找一個解決問題的辦法，并探討在學(xué)習(xí)過程中的結(jié)論。

研究過程：實(shí)驗(yàn)方法：

第一階段：準(zhǔn)備階段。

主要任務(wù)是學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)。在這個階段，我們的生物組組織教師學(xué)習(xí)理論的研究和掌握基本的研究方法，以及如何指導(dǎo)學(xué)生。在最后的分析研究是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。因此，教師在教學(xué)中貫穿學(xué)習(xí)的行為，學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。老師的角色不是“教”，而“指南”的指導(dǎo)，指導(dǎo)，誘導(dǎo)，并勸說下，教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”的教育和教學(xué)的過程中，而不是在講臺上的“演員”。

第二階段：實(shí)施階段。

具體任務(wù)：

在生物教學(xué)中的問題和情況的研究內(nèi)容和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主探索學(xué)習(xí)，獲得知識，提高能力。

在這個階段，我們的小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，挖掘生物必修二書中大量材料的研究，在生物教學(xué)，并組織全組教師在平時的實(shí)施，幾乎每節(jié)課，我們已經(jīng)進(jìn)行了改革的方法和學(xué)習(xí)，，加入研究指出，“教會”學(xué)生“學(xué)習(xí)”知識的學(xué)生。

研究的生物學(xué)和教學(xué)課堂模式和生物學(xué)科開展基礎(chǔ)研究的背景下，積極探索。我們的班集體，網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)整合課，復(fù)習(xí)課，講座和普遍的教學(xué)模式的研究。我們也探索了許多基本的生物學(xué)研究。

開展具體實(shí)施的各個階段的教科書相應(yīng)的研究課題。

第三階段：總結(jié)階段。

的主體，形成了全面的總結(jié)驗(yàn)收結(jié)果和申報。

研究：

本集團(tuán)共有120個寫研究性學(xué)習(xí)課的計(jì)劃，兩份文件挖掘出教材的研究材料62，還收集的教科書和生物科學(xué)是密切相關(guān)的大量的信息，并在生物教學(xué)中使用。學(xué)生完成研究工作三位教師在研究報告第2課，包輝的“調(diào)查媒體報道的發(fā)展，生物科學(xué)與技術(shù)”，薛蓮“生物多樣性及其保護(hù)。

我們體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了研究，與傳統(tǒng)意義上的“學(xué)習(xí)”，一些鮮明的特點(diǎn)：

學(xué)習(xí)不全面

研究建立學(xué)科知識的文章章節(jié)，是不是不同學(xué)科的知識基礎(chǔ)加一個簡單的重疊，但現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生為根本，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這需要各學(xué)科的綜合知識。學(xué)生不僅可以通過學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系，但也可以找到不同學(xué)科的知識，學(xué)生在這個過程中所學(xué)到的知識分析問題和解決問題的，更深刻的體驗(yàn)和感受之間的橫向聯(lián)系，使它真正成為自己的東西。

開

研究學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不再盲目地聽老師在課堂上教，教師不再是教學(xué)的相同的內(nèi)容，而不管的個人喜好，在課堂上的學(xué)生，和獨(dú)特的興趣在尊重每一個學(xué)生的基礎(chǔ)上的獨(dú)立播放，以確保該學(xué)生的個性，興趣愛好，讓學(xué)生以選擇自己的研究方向，獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容和方式，因此打開。只開放給學(xué)生的需要，動機(jī)和利益的心臟，只開放給學(xué)生的自主權(quán)，充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

學(xué)習(xí)獨(dú)立

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的能力，不僅課堂上老師教的背誦書本上的知識，了解和掌握，重復(fù)的能力，它要求學(xué)生從各種渠道找到他們需要的信息，能夠分析各種的數(shù)據(jù)，歸納，整理和提煉，并發(fā)現(xiàn)有價值的信息，了解科研的一般過程和方法，能規(guī)范書寫研究報告準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。

研究研究學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生探索的熱情和創(chuàng)造精神。的研究小組合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的情感情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)和人群的互動和團(tuán)隊(duì)協(xié)作合作，學(xué)生懂得尊重和欣賞別人的勞動成果，研究，培訓(xùn)計(jì)劃和責(zé)任感，他們實(shí)現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德的深刻內(nèi)涵，從而更加熱愛科學(xué)，尊重科學(xué)的學(xué)生生活技能。

四、十年課程改革，您的教育教學(xué)理念發(fā)生了哪些變化？請舉例說明。中學(xué)生物學(xué)探究性教學(xué)的理論與實(shí)踐

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個不斷探究的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)”。新課改實(shí)施以來給學(xué)生帶來的最大變化是開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再是主旋律，自主合作探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙的和聲。在新課改理念的影響下，學(xué)生已開始學(xué)會在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。長期以來，許多教師已經(jīng)形成了一套以傳遞知識為核心的外顯的或內(nèi)隱的觀念體系和行為模式。而不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。在生物教學(xué)中我經(jīng)常反思自己的行為，自覺地主動地去建立新型的民主平等的師生關(guān)系，因而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)中敢于提出問題，有自己一定的見解。培養(yǎng)了學(xué)生的勇敢和創(chuàng)新精神。樹立“教是為了不教”的觀念，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變師生角色，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育的發(fā)展將依賴于師生關(guān)系的重建，維努迪在《教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書中指出：“由于學(xué)生積極參與自學(xué)過程，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色行為有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。教育學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生能力的提高與教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成正相關(guān)”。因此，在課堂教學(xué)過程中，通過老師的創(chuàng)造性的教學(xué)思想、教學(xué)方法和和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于活躍的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的能力，我通過多年的探索，發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)方法可以使學(xué)生始終處于活躍的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂上我常說：“人有兩件寶，雙手和大腦”。在我多年的生物教學(xué)實(shí)踐中，我力求做到探究型教學(xué)，讓我的課堂“活”起來，讓學(xué)生的手、口、眼、大腦都動起來，都“活”起來，做到真正意義上的師生互動、雙邊交流。這樣，學(xué)生由喜歡聽我的課，到喜歡生物學(xué)科，到樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，無論知識還是能力都有了很大的提高，那么，怎樣讓我們的生物課“活”起來呢？首先，我們要構(gòu)建和諧氛圍，讓積極健康的情感走進(jìn)課堂。在我的生物課上，教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教師由居高臨下的權(quán)威變成“平等中的首席”。學(xué)生可以自由發(fā)言，可以隨時提出問題。讓學(xué)生在一種寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，在師生的雙邊情感交流中學(xué)習(xí)。健康積極的情感對認(rèn)知活動起著積極的發(fā)展和促進(jìn)作用，消極的不健康的情感對認(rèn)知活動的開始后進(jìn)行起著阻礙和抑制作用，正如列寧所說“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，在熱情和融洽中思考，會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果甚微。只有靠學(xué)生內(nèi)在的情感動力，才能推動學(xué)生對知識點(diǎn)掌握，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在生物教學(xué)中，重視對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)健康的情感環(huán)境，有利于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全身的發(fā)展。其次，要充分地讓學(xué)生的手“動”起來。生物課是一門實(shí)踐性、探究性都很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生的雙手充分地感知和探索是我們生物教師的責(zé)任。手繪各種生物圖片；用手感知呼吸時胸骨、肋骨的運(yùn)動；感知小腿前伸時大腿的相應(yīng)肌肉的收縮等；各種的探究實(shí)驗(yàn)，只要條件允許，我都要帶領(lǐng)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)；而課堂上的探究實(shí)驗(yàn)比起以前的實(shí)驗(yàn)課來說有許多不同之處。實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)器材是實(shí)驗(yàn)員已經(jīng)準(zhǔn)備好的，而且各小組實(shí)驗(yàn)方法、步驟基本相同，實(shí)驗(yàn)過程中疑問出處也比較少，實(shí)驗(yàn)結(jié)論大致相同，課堂紀(jì)律很好掌握，學(xué)生會很安靜。而探究實(shí)驗(yàn)比較開放，實(shí)驗(yàn)器材是僅有推薦性的器材，一部分由學(xué)生自己思考、討論、創(chuàng)造性的應(yīng)用，學(xué)生在探究過程中會邊實(shí)驗(yàn)邊研究，為了探究一個問題離開座位、離開學(xué)習(xí)小組，為了問題的一致不一致而爭得面紅耳赤時有發(fā)生，這樣的課堂，似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”，當(dāng)然在這時教師應(yīng)當(dāng)起到主導(dǎo)和調(diào)控作用。1、把握好整體方向——教學(xué)目標(biāo)。這是本節(jié)課的主題目標(biāo)和整體方向。我們的一切活動都圍繞這個中心。有些學(xué)生為了玩，可能離開了探討范圍之外，教師要及時引導(dǎo)回來，使其加入集體之中。同時規(guī)范學(xué)生不能在課堂上作與探討問題無關(guān)的事。2、規(guī)范好學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。比如：愛惜實(shí)驗(yàn)器材、講究實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生、尊重他人實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)造與想象、注意講話聲音、照顧其他人學(xué)習(xí)環(huán)境等。這樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，久而久之學(xué)生形成一定的規(guī)矩，在探究實(shí)驗(yàn)的課堂上，我們就會看到和諧的氣氛。3、注重實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他小組不一致是很正常的，應(yīng)當(dāng)學(xué)會在交流中找出原因，不要隨便因此而改變自己的認(rèn)識。這樣在探究實(shí)驗(yàn)的課堂上就會減少或杜絕因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材破損、實(shí)驗(yàn)材料亂放、亂講話、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果驚訝等原因引起的“亂”，在課堂上是和諧的探究實(shí)驗(yàn)氣氛，學(xué)生之間是一種探究、討論、交流的和諧氛圍，雖然課堂上不是安安靜靜，但這是一種“活”而不是“亂”。第三，問題激趣，激發(fā)潛能，讓學(xué)生的大腦“活”起來。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或從事某項(xiàng)活動的意識傾向。表現(xiàn)為人們對某種事物、某項(xiàng)活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。潘菽主編的《教育心理學(xué)》認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”。教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的愿望”。精巧的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，并能使學(xué)生振奮精神，提高興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移到，當(dāng)學(xué)生對某種學(xué)科知識產(chǎn)生興趣時，他就會長時間的、積極的、主動的、心情愉快的去學(xué)習(xí)，而不會覺得是種沉悶的負(fù)擔(dān)。因此，興趣是影響學(xué)習(xí)主動性和積極性的直接因素，對學(xué)生成績的好壞有至關(guān)重要的作用。居里夫人說：“好奇心是學(xué)者的第一美德，而好奇心又是興趣的導(dǎo)因?！崩脤W(xué)生的好奇心理，借助圖片、課件等，輔以巧妙地語言導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生疑問或懸念，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《免疫》一節(jié)的教學(xué)中，提問：人類生活的環(huán)境中，隨時都可以接觸到細(xì)菌、病毒，為什么有些人不生病，而有些人會生病呢？為什么患過天花的人今后不再患天花了呢？這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，直觀教學(xué)，讓學(xué)生的眼“活”起來。俗話說：“百聞不如一見”、“耳聽為虛、眼見為實(shí)”。這生動說明了直觀教學(xué)的價值。生物學(xué)是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科，直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等；直觀手段包括投影、錄像、多媒體等，教師在授課中如能充分利用多種直觀教具，化靜為動、化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，使他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒之中，為他們在教學(xué)活動中充分發(fā)揮智能潛力提供最佳的情緒背景。在教學(xué)中，我最常用的直觀教具是掛圖，插圖具有直觀、形象、生動、學(xué)生興趣濃厚等特點(diǎn)，它能突出重點(diǎn)，以圖代文傳遞信息，還能啟迪學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證、探索生命現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力。但在課堂教學(xué)中，有相當(dāng)部分的教師不講插圖，更不深挖插圖的潛力及插圖的綜合利用，失去了插圖應(yīng)有的教學(xué)功能，其深層內(nèi)涵更不能表達(dá)，如DNA分子的發(fā)現(xiàn)過程、生長素的發(fā)現(xiàn)過程等的插圖教學(xué)對啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的探索能力有很好影響力。每年的生物高考試題分析表明：圖表分析題、繪圖填圖題難度最大，失分率很高。這種現(xiàn)象說明，在中學(xué)生物教學(xué)中對學(xué)生識圖、分析圖、憶圖、繪圖的能力培養(yǎng)是不夠的。我最常用的直觀手段是多媒體，利用多媒體手段可以優(yōu)化生物課堂，生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化方面等知識的學(xué)科。生物教學(xué)的內(nèi)容往往要體現(xiàn)出“動”，并且還要體現(xiàn)出“動”的過程。這樣，無論是用掛圖、模型、投影或者實(shí)驗(yàn)，都有一個以上述手段為載體，形成表象，然后借助再造形象把握生命活動過程的問題。一個有經(jīng)驗(yàn)的教師在編寫教案時，都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時安排和教學(xué)過程等，甚至對自己的語言、表情、和板書等都有所考慮，對于教具、實(shí)物、模型和實(shí)驗(yàn)都要事先做好準(zhǔn)備。其目的在于讓學(xué)生明確和接受所要講解的知識。有了多媒體技術(shù)，這一切都變得更容易實(shí)現(xiàn)了。將現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。實(shí)驗(yàn)證明單靠聽覺，可獲知識的 60% ，單靠視覺可獲知識的 10% ，而視聽并用 , 可達(dá)到 86.3% 以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是 15% ，單用視覺是 40% ，視聽覺并用是 75% 。因此在課堂上有的放矢地運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將書本知識化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，從而起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。當(dāng)然在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，要根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際情況有選擇地使用、靈活地使用，而不是一味地生搬硬套、千篇一律。在我多年的生物教學(xué)實(shí)踐中，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中我有以下幾方面的心得和體會。（一）、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體效益，選擇多媒體教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標(biāo)指導(dǎo)法則，教學(xué)媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。因此，媒體的應(yīng)用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內(nèi)容與教材相適應(yīng)，與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)。如初中生物學(xué)中的《血液循環(huán)》一課，這是生物知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！堆貉h(huán)》的教學(xué)目標(biāo)是體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，以及血液在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化。根據(jù)這個目標(biāo)和媒體的功能，我們選擇的邏輯思路是： <1> 首先讓學(xué)生用手摸到自己心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結(jié)構(gòu)。（動態(tài)感受，靜態(tài)觀察，形成直觀印象）依次展示：①心臟的結(jié)構(gòu)（四個腔及瓣膜）； ②與心臟四個腔相連通的血管；<2>掛圖展示體循環(huán)、肺循環(huán)路線；在循環(huán)過程中血液成分發(fā)生的變化，且用紅色表示動脈血、藍(lán)色表示靜脈血。這樣將復(fù)雜的血液循環(huán)整體分解成一個個知識點(diǎn)，循序漸進(jìn) , 依次顯示，學(xué)生思路清晰，教學(xué)效果很好。 <3> 觀看血液循環(huán)課件演示，全面認(rèn)識，加深理解。課本中關(guān)于心臟的位置和形態(tài)是這樣敘述的：人的心臟位于胸腔的中部，偏左下方，在兩肺之間。心臟的形狀像桃子，大小跟本人的拳頭差不多。過去講解這部分內(nèi)容時，除了用語言表達(dá)之外，還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實(shí)物，還可讓學(xué)生用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術(shù)，則可以在用語言表達(dá)的同時，在熒屏上展示活動的人體圖像，配合語言講解，指出心臟的位置和形態(tài)。既可用靜態(tài)結(jié)構(gòu)圖（例如課本上的圖和掛圖）觀察心臟構(gòu)造，又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉(zhuǎn)，還可配上文字解釋和有關(guān)聲音，加深學(xué)生的理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，接著就可講解心臟的結(jié)構(gòu)和生理功能。心臟是血液循環(huán)的動力器官。它晝夜不停地收縮和舒張，推動血液在血管里循環(huán)流動。心臟主要由心肌構(gòu)成，它有四個腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同側(cè)的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈，右心房連通上、下腔靜脈；左心室連通主動脈，右心室連通肺動脈，其中左心室的壁最厚。講解這部分內(nèi)容時，更可以發(fā)揮多媒體聲、圖、文、動畫、視窗、色彩等多種媒體和手段的優(yōu)勢。在用語言講解的同時，在熒屏上展示出心臟的結(jié)構(gòu)圖以及心臟收縮和舒張的動態(tài)形象。用鼠標(biāo)指示心饑心房、心室以及心房和心室相通、心室和動脈相通，講到哪部分，哪部分作相應(yīng)的運(yùn)動，最后再展示心臟全貌。這樣，可以更加形象逼真。從以上教學(xué)步驟可以看出，課堂教學(xué)在目標(biāo)指導(dǎo)下將多媒體協(xié)調(diào)配合、各展所長、互為補(bǔ)充，運(yùn)用多種手段向?qū)W生傳遞知識信息，從而使學(xué)生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新、創(chuàng)造、探究等多種能力。（二）、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇多媒體心理學(xué)研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦。據(jù)此，利用多媒體技術(shù)雖有加快教學(xué)節(jié)奏，加大教學(xué)力度，優(yōu)化教學(xué)效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內(nèi)頻繁濫用，其結(jié)果勢必事與愿違。如在《人類神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課，只在“條件反射的建立”上放課件，讓學(xué)生真正理解條件反射與非條件反射的區(qū)別和聯(lián)系就足矣。（三）、根據(jù)不同課型選擇多媒體盡管媒體的形式特點(diǎn)不同，傳播信息的內(nèi)容不同，但如果教師演示的千篇一律，也是無法適應(yīng)學(xué)生好奇、求新的心理特點(diǎn)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，媒體使用的方式要靈活，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體。（1）新授課：在初中生物教學(xué)中，新授課是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)目的在于認(rèn)識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)，為了達(dá)到這一目的，應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢，恰當(dāng)選用媒體作為教學(xué)的輔助。傳統(tǒng)媒體（標(biāo)本、模型和掛圖等）是上好此類課必不可少的。電教媒體（投影、幻燈、錄相、電腦等）能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，在理論教學(xué)中，可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，合理選用，互相配合。如形態(tài)部分的“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學(xué)中配以模型，以 CAI 軟件演示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就有利于學(xué)生掌握其內(nèi)部構(gòu)造，形成深刻的印象。再如前面所說《血液循環(huán)》部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是一個根據(jù)不同理論內(nèi)容合理選用媒體的例證。（2）實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)課是為了培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦和獨(dú)立操作的能力，從而達(dá)到鞏固知識、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。如：用課件示范基本操作要領(lǐng)，對不同內(nèi)容采用不同課件進(jìn)行演示，動態(tài)分析實(shí)驗(yàn)原理等，效果都是非常明顯的。（3）單元復(fù)習(xí)課：一單元的內(nèi)容較多，可用投影或課件濃縮單元教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知體系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。第五，鼓勵提問，鼓勵討論，讓學(xué)生的口“活”起來。楊振寧教授說過“做學(xué)問就是要學(xué)會怎樣問問題”。在課堂上，我們都習(xí)慣于教學(xué)生怎樣回答問題而忽略了教學(xué)是怎樣問問題。愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一些時間，讓他們仔細(xì)觀察和思考后發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，再由師生共同解決問題，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。如，在講完光合作用和呼吸作用后，我鼓勵學(xué)生針對這兩節(jié)內(nèi)容進(jìn)行討論，比賽提問題，看誰提出的問題最具有探究性，最具有挑戰(zhàn)性，最能引發(fā)大家的爭論，同學(xué)們爭著提問題，爭著發(fā)言，一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生對光合作用、呼吸作用的實(shí)質(zhì)、原料、產(chǎn)物、能量的轉(zhuǎn)變、意義等問題都有了比較深刻的認(rèn)識，并且在討論交流的過程中學(xué)會用所學(xué)的知識支持自己的觀點(diǎn)，學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會尊重他人，正確對待他人的不同意見，認(rèn)識到一個問題有許多不同的側(cè)面，從而豐富對事物的認(rèn)識，改變自己的認(rèn)識和態(tài)度?，F(xiàn)在的學(xué)生都很有個人獨(dú)到的見解，在課堂上討論問題時，會各持己見。往往因?yàn)橛懻搯栴}的結(jié)果不定而爭論不休，這樣造成課堂氣氛“熱烈”，表面上看這堂課似乎有點(diǎn)“亂”，但如果這堂課有規(guī)范，相反這就是一堂很“活”的課。1、規(guī)范學(xué)生通過討論形成統(tǒng)一的認(rèn)識——上課要聽從教師的統(tǒng)一指揮。教師雖然把課堂交給了學(xué)生，但必要的時候還是組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者。學(xué)生討論時可以把他們“放出去”，但適當(dāng)時機(jī)也要幫助他們“收回來”，最終達(dá)成共識，切忌爭論不休。2、要尊重他人，學(xué)會傾聽他人的發(fā)言。我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好的道德品質(zhì)：不論對方的觀點(diǎn)與己相不相一致，一定要學(xué)會耐心傾聽，不能打斷別人的發(fā)言，更不能用不適語言譏諷嘲，這都是不禮貌的行為，要想讓別人尊重自己，首先要學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)。當(dāng)然，交流的時候要在適當(dāng)時機(jī)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在規(guī)范的同時要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。3、課堂上的偶發(fā)事件，教師應(yīng)采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略、暗示的策略”等。不同的學(xué)生、不同的課堂都會出現(xiàn)不同的事件，教師只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高自己對課堂的應(yīng)付能力。我們的課堂是開放的課堂，我們的課堂出現(xiàn)了生機(jī)，充滿了生命力，課堂是“活”了起來，但我們教師一定要學(xué)會駕馭課堂，只能讓課堂“活而不亂”，否則沒有目標(biāo)的“活”、沒有規(guī)范的“活”，才是真正的“亂”。第六，巧用藝術(shù)性的結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“余音繞梁”的效果。（1）以故事講述結(jié)尾，故事的風(fēng)格，比較適合初中學(xué)生的口味，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生一種親切感，保持一顆童心。如在“蒸騰作用”一節(jié)結(jié)束時，我提出了一個問題：“假如你是土壤中的一滴水，請說出你經(jīng)過種植體最終散發(fā)到大氣中的旅游路線。”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考、綜合、加工、毛遂自薦，興趣盎然，在輕松愉快的氣氛中理解并掌握了蒸騰作用的全過程。又如，在講授“果實(shí)和種子的形成”一節(jié)時，以“花粉的奇遇”為題，讓學(xué)生在想象和擬人化的講述中，輕松愉快地領(lǐng)會了雙受精的過程，學(xué)生通過對故事的講述，自己的表現(xiàn)欲望得到淋漓盡致的發(fā)揮，激情高漲，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。（2）讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生或法官?！笆谥贼~不如授之以漁”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比教給學(xué)生某些現(xiàn)成的、特定的知識，讓他們死記硬背更有效、更實(shí)用。例如，在講完“人的呼吸過程”時，可以讓學(xué)生當(dāng)一回“法官”。有位孕婦生產(chǎn)完后，家人發(fā)現(xiàn)嬰兒已經(jīng)死亡，家人說是醫(yī)療事故，而接生的大夫說嬰兒是死在孕婦的腹中的，于是發(fā)生糾紛告到法庭。請你當(dāng)回法官，怎樣確定嬰兒是產(chǎn)前死亡還是產(chǎn)后死亡？這種訓(xùn)練方式很自然地提高了學(xué)生綜合分析和運(yùn)用知識的能力。再如，在講完《排泄》后，可問：一個病人經(jīng)尿檢發(fā)現(xiàn)尿里含葡萄糖，另一病人尿里含蛋白質(zhì)和血細(xì)胞，請你找出原因，并提出治療措施。又如：講授血型的有關(guān)內(nèi)容時，先向?qū)W生介紹好下史料：“19世紀(jì)，醫(yī)生為了搶救在戰(zhàn)場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得意外的成功?？墒钱?dāng)他們喜出望外地如法炮制繼續(xù)為其他一些傷員輸血治療時，很多傷員不但沒有被救活，反而因輸血馬上死掉了，這一事實(shí)令醫(yī)生疑惑不解。為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？”于是把學(xué)生引入到了一個解決生命攸關(guān)的重大問題的情境。學(xué)生渴望找出引發(fā)結(jié)果的原因，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)出求知的欲望，學(xué)生思維活躍，開始了對新知識的探求，而探求的開始正是創(chuàng)新意識的喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。探究式教學(xué)使學(xué)生有以下幾方面的提高。1、學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了。在新課程的課堂上，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，圍繞一個事物或一個主題，學(xué)生會收集到相關(guān)的各種各樣的資料。學(xué)習(xí)不再只局限于一本書了，而是拓展、延伸到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個角落，學(xué)生也不再只是聽講與做習(xí)題，他們學(xué)會了剪報貼畫，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。2、學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在交流研討活動中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生們經(jīng)常交流各自的探究過程，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)。我們則鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說心里的話、自己的話。實(shí)事求是的反映自己的觀點(diǎn)。3、學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識和懷疑精神得到了培養(yǎng)。所以我說“經(jīng)常被學(xué)生難住”原因就在此。4、學(xué)生動手實(shí)踐能力提高了。生物課堂教學(xué)中，有許多實(shí)驗(yàn)、探究活動，我們都積極創(chuàng)造條件，盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生親自動手，親身體驗(yàn)，學(xué)生動手實(shí)踐能力因此得到了提高?？傊n堂教學(xué)是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動，課堂上學(xué)生是主體，教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者；從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。在新課程的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。

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