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探究式教學(xué)對學(xué)生的好處（探究式教學(xué)對學(xué)生的好處是什么）

發(fā)布時間：2023-05-01 20:16:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1192

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)對學(xué)生的好處的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、結(jié)合實際談?wù)勀銓μ骄渴秸n堂教學(xué)的認識和理解
2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主探究好處
3、探究式教學(xué)的特點
4、淺談探究式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用？

探究式教學(xué)對學(xué)生的好處（探究式教學(xué)對學(xué)生的好處是什么）

一、結(jié)合實際談?wù)勀銓μ骄渴秸n堂教學(xué)的認識和理解

探究式教學(xué)與問題解決相結(jié)合的課堂教學(xué)論文

摘要：在課堂中貫徹探究式教學(xué)與問題解決相結(jié)合的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 問題解決課堂教學(xué)

我國基礎(chǔ)教育課程改革正在健康、有序、全面地推行，新課程一步一步地走進了學(xué)校，走進了課堂。課堂是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要源地。在課堂中貫徹探究式教學(xué)與問題解決相結(jié)合的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一。

綜觀新課標實驗教材，很多內(nèi)容都是通過提出問題，讓學(xué)生探究以及最終解決問題三部分進行學(xué)習(xí)的，新教材突出了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了新的模式。探究式教學(xué)與問題解決相結(jié)合的課堂教學(xué)為教師和學(xué)生提供了廣闊的空間。

首先，探究式教學(xué)與問題解決相結(jié)合的課堂教學(xué)為學(xué)生提供了動手和思考的空間。例如，在“3.2直線、射線、線段”中，第一部分就是通過觀察生活提出問題，讓學(xué)生思考建筑工人在砌墻時如何拉參照線，接著是讓學(xué)生帶著問題進行探究。

“要在墻上固定一根木條，至少需要幾個釘子？”如何進行探究呢？我們可以通過小實驗來進行讓學(xué)生親自動手，在墻上固定木條，學(xué)生通過實驗就會發(fā)現(xiàn)：一根，不行；兩根，可以了；三根，也可以。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主探究好處

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主探究好處

一、基本模式

小學(xué)數(shù)學(xué)”問題——自主探究解決”教學(xué)過程是把問題作為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。其基本教案學(xué)模式與環(huán)節(jié)如下。

“問題——自主探究解決”教學(xué)程序

這個教學(xué)基本程序相對穩(wěn)定，但并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動態(tài)性，以便于教學(xué)靈活運用。

二、實施策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。可從以下幾個方面誘導(dǎo)學(xué)生尋找問題并提出問題：即在教師創(chuàng)設(shè)情境中尋找問題，在課題上尋找問題，在知識的生長點上尋找問題，在課本結(jié)語處尋找問題，在新舊知識異同點上尋找問題，在知識應(yīng)用上尋找問題，在解題策略多樣性上尋找問題等。同時還要誘導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索。

2．自主探究，分析問題

知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)與學(xué)生主動參與教學(xué)問題的探究活動是分不開的，兩者在教學(xué)中是辯證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問題自主探究的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)做到：

⑴創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動探究式學(xué)習(xí)。

⑵創(chuàng)設(shè)一個實踐活動環(huán)境。讓學(xué)生動手實踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動參與知識的形成過程中學(xué)會新知。

3．合作交流，解決問題

問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學(xué)生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

做到：

⑴給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時空。

⑵鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己見解。

⑶調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交往方式。

⑷引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高解決問題能力。

4．實踐應(yīng)用、深化問題

在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決一些日常生活中實際問題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結(jié)構(gòu)，使問題進一步升華，在完善認知結(jié)構(gòu)中，達到求異創(chuàng)新。

5．課尾延伸，再提問題

在”問題——自主探究解決”教學(xué)實踐中，我們不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，而且還要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷挖掘問題。為此，我們應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生再提問題，以便課后進一步地去探究、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識。

三、探究式教學(xué)的特點

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

三、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當點撥，誘導(dǎo)探究的方向

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。 1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報 2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。 1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；（2）摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。 2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。 3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。 4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。

四、淺談探究式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用？

教學(xué)改革與創(chuàng)新新課程導(dǎo)學(xué)淺談探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

倫敦大學(xué)亞瑟·莫里斯·路卡斯教授曾指出:“運用探究式教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考問題、分析問題,使他們學(xué)會科學(xué)的思維方法,掌握進行科學(xué)實驗的本領(lǐng)?！币虼?在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用探究式的教學(xué)模式可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)生對問題的分析能力與解決能力。一、在探究式教學(xué)中教師所扮演的角色(一)教師是探究式教學(xué)的設(shè)計者探究學(xué)習(xí)不同于接受性學(xué)習(xí),教師應(yīng)該扮演好設(shè)計者的角色,創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得研究與活動的成功與喜悅,達到學(xué)習(xí)新知識,引發(fā)新疑問的目的。因此,在開展探究性學(xué)習(xí)時,教師要注意策劃在什么時候,以什么形式給予學(xué)生選擇活動的內(nèi)容、活動方式和合作伙伴,以及怎樣抓住契機及時評價,激勵學(xué)生去想象、思考、探索和創(chuàng)新。此外,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時,既要考慮探究的價值,又要考慮任務(wù)的探究性和可操作性。(二)教師是探究式教學(xué)的促進者和參與者在實際的教學(xué)中,由于年齡特點等原因,學(xué)生難以正確使用“支配、控制、調(diào)整”的權(quán)利,這難免會導(dǎo)致探究活動偏離方向。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要推進探究性學(xué)習(xí),教師就必須轉(zhuǎn)變角色。教育家羅杰斯曾說:“教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的‘促進者’,而非傳統(tǒng)的只注重‘教’的‘傳授者’?！碧骄渴浇虒W(xué)的典型特征是教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標有關(guān)的知識與認知策略,而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生

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