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教學(xué)流程的探究式活動(dòng)化（探究教學(xué)的基本流程是）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 07:43:13 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 825

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教學(xué)流程的探究式活動(dòng)化的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究式教學(xué)具有哪幾個(gè)方面和特征
2、如何理解探究式學(xué)習(xí)模式與合作式學(xué)習(xí)模式在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的相互關(guān)系？
3、教學(xué)論文范文：如何有效地開展活動(dòng)化教學(xué)
4、探究式教學(xué)的基本程序

教學(xué)流程的探究式活動(dòng)化（探究教學(xué)的基本流程是）

一、探究式教學(xué)具有哪幾個(gè)方面和特征

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面探究性學(xué)習(xí)自主性

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體,立足于學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐,以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展,有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段,運(yùn)用多種感官,通過自己的主體活動(dòng),在做中學(xué),使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語言等外部的實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一,使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上,用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

過程性

探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一,接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素,它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過程。

開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、如何理解探究式學(xué)習(xí)模式與合作式學(xué)習(xí)模式在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的相互關(guān)系？

幼兒園教育活動(dòng)作為一種體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)，其基本的活動(dòng)模式一般可以表現(xiàn)為由教師預(yù)設(shè)為主的模式，師幼共同參與學(xué)習(xí)的模式和兒童自主生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式⑦。具體有：

1、探究式學(xué)習(xí)：一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)，探究和解決問題位置的學(xué)習(xí)方式。該方法能滿足兒童探究的本能，促進(jìn)兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。實(shí)施過程中應(yīng)注意從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予兒童足夠的支持條件，如當(dāng)教師在帶領(lǐng)幼兒秋游回來后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生了極大的興趣，在教師的鼓勵(lì)和支持下，幼兒不僅自發(fā)收集了有關(guān)風(fēng)箏的大量圖片，還萌發(fā)了想親手制作風(fēng)箏基本材料；紙，竹簽和線，更在幼兒親手嘗試探索風(fēng)箏的制作過程中，不斷地觀察幼兒的活動(dòng)并及時(shí)調(diào)整和提供材料。幼兒在制作風(fēng)箏的過程匯總中能深入的思考其中存在的聯(lián)系與問題，進(jìn)一步提高他們的動(dòng)手能力和解決問題的能力。

2、合作式學(xué)習(xí)：我國學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作式學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)榻⒁罁?jù)教學(xué)策略體系、”該方法有利于促進(jìn)兒童形成合作的意識(shí)，提高合作的能力，促進(jìn)兒童自學(xué)，樂學(xué)，有助于建立和諧融洽的師幼關(guān)系。可分為師幼互動(dòng)為主和幼幼互動(dòng)為主的合作式學(xué)習(xí)。具體實(shí)施步驟為：把兒童分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組；空間布置應(yīng)更為自由，更開放式的“田字格”，“扇形區(qū)”或“靈動(dòng)組合型”，在空間上縮短兒童之間的距離，便于小組間的交流和走動(dòng)；投放材料，注重材料的合作性，互賴性，靈活性和開放性。作為教師，在運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)模式與策略的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)為兒童提供促進(jìn)其小組合作和積極互動(dòng)的環(huán)境與條件，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童的互賴行為，包括兒童在小組中的角色分工，相互協(xié)商以及一定的妥協(xié)于調(diào)整等等。

3、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：泛指學(xué)習(xí)者親身介入時(shí)間活動(dòng)，通過認(rèn)知，體驗(yàn)和感悟，在時(shí)間過程中獲得新的，技能，態(tài)度的方法。該方法具有情境性和親歷性的特點(diǎn)，在實(shí)施過程中應(yīng)注意：情境的真實(shí)性，還應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自主，自由地合作，交流和分享的學(xué)習(xí)情境，而不是純粹個(gè)體的探索行為和體驗(yàn)活動(dòng)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要注意內(nèi)容的適宜性，意義性和挑戰(zhàn)性，以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇能夠引發(fā)兒童思考，探索并積極求證的內(nèi)容，促進(jìn)兒童處于最佳挑戰(zhàn)水平上。如老師可組織兒童進(jìn)行購物的游戲，通過小組間的合作，交流，積累和分享與對(duì)應(yīng)，分類，比較和錢幣計(jì)算相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和總結(jié)相應(yīng)的數(shù)概念。

4、接受式學(xué)習(xí)：是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。該方法能夠使兒童通過對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的有意義加工和積極思考中，掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，并有助于兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。接受式學(xué)習(xí)比較偏向以認(rèn)知為基礎(chǔ)的藝術(shù)，語言等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，實(shí)施中應(yīng)注意：把握十一點(diǎn)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，如，幼兒接受音樂活動(dòng)時(shí)，就要以兒童已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行歌曲篩選；采用靈活，多樣的活動(dòng)手段和形式，如通過讓幼兒觀看多媒體錄像，情境游戲，動(dòng)作及繪畫手段來幫助兒童理解，適可加深其記憶⑧。

各種幼兒教育活動(dòng)模式有其長也有其短，在教學(xué)過程中應(yīng)靈活選擇運(yùn)用。此外，幼兒園教育活動(dòng)中教師的組織與指導(dǎo)作用至關(guān)重要，有效地師幼互動(dòng)不但能使師幼關(guān)系融洽，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)，思考積極性，因此，在幼兒教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過情境感染，語言催化，情感分享，耐心等待，及時(shí)反思等多種手段形成游戲的師幼互動(dòng)關(guān)系，營造和諧的師幼氛圍，努力成為一名優(yōu)秀的幼兒教育者.

三、教學(xué)論文范文：如何有效地開展活動(dòng)化教學(xué)

一、要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué),教師和學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備工作首先備課不是單純地寫教案,而是備教材、備學(xué)生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),更要了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”,合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方發(fā).其次認(rèn)真考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題,對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案,確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行.還要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂練習(xí).再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等.單就每節(jié)課在上課之前對(duì)于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教師、教材、媒介有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì),包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi).對(duì)于學(xué)生課前一定要做預(yù)習(xí),針對(duì)本課提出相關(guān)的問題讓其思考. 二、作為教師,課堂上應(yīng)做到以下幾點(diǎn) 1.先學(xué)后講新授課一般要經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時(shí),教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥. 2.三講三不講要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)講易錯(cuò)點(diǎn),易混點(diǎn),易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講,充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過程. 3.及時(shí)矯正反饋學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思,更需要教師的糾正和反饋,教師應(yīng)該通過檢測(cè),及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為. 4.三布置三不布置不布置重復(fù)性的作業(yè),不布置懲罰性的作業(yè),不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)；布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),布置遷移拓展、提高能力的作業(yè). 5.創(chuàng)設(shè)有效問題情境如何寫課堂教學(xué)一篇好的本科論文播放:34039次評(píng)論:4209人思維能力的培養(yǎng),總是從問題開始.可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè),也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等. 6.減少無效教學(xué)環(huán)節(jié)無效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí),有時(shí)在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多,這樣勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益.

四、探究式教學(xué)的基本程序

探究式教學(xué)的基本程序如下：

化學(xué)探究式教學(xué)的一般程序在全新的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“五階段、五中心”的基本問題解決的化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序。它具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容如下：

一、呈現(xiàn)化學(xué)問題階段，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個(gè)要素和實(shí)施環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)生必須得到一個(gè)明確任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識(shí)。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實(shí)踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

1. 直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究

有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個(gè)恰到好處的問題能夠很快引起學(xué)生的興趣；一個(gè)具有鼓舞性問題能夠馬上激活學(xué)生的思維細(xì)胞，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，可由家中蒸饅頭談起并提出問題:“面粉發(fā)酸了怎么辦？”(學(xué)生答：加堿)；“這里所說的堿的化學(xué)成分是什么？”

(學(xué)生答：碳酸鈉)；“屬于哪類物質(zhì)？”(學(xué)生答：鹽類)；“它的酸堿性如何？可用哪些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？”，進(jìn)而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”，“其他鹽的酸堿性如何”等問題的答案，這樣就自然地將矛盾交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

2. 利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究懸念，易引起學(xué)生問題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣。例如，元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證性研究；按一定要求制備，驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(裝置、藥品、操作)；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究。

以上就是關(guān)于教學(xué)流程的探究式活動(dòng)化相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。