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教學(xué)形式有哪幾種(教學(xué)形式有哪幾些)
大家好!今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于教學(xué)形式有哪幾種的問題,以下是小編對此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、教學(xué)課常用的16種教學(xué)方法
教學(xué)課常用的16種教學(xué)方法有:1.講授法、2.談話法、3.演示法、4.欣賞法、5.練習(xí)法、6.討論法、7.復(fù)習(xí)法等等。
1.講授法。
教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。
2.講授法的基本形式有五種:
①講述。側(cè)重于生動形象地描繪某種事物、現(xiàn)象,敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程,使學(xué)生形成鮮明的表象和概念,并從情緒上受到感染。
②講解。主要是對一些復(fù)雜的問題、概念、定理和原理等,進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋或論證。
③講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。
④講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說,中間不插入或很少插入其他活動。
二、幼兒園教學(xué)形式有哪些
幼兒園教育教學(xué)組織形式主要有集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)三種:
1、集體教學(xué):全班幼兒共同參與,教師面向全體兒童,短時間提供大量共同經(jīng)驗,注重教育內(nèi)容的邏輯性、條理性,兒童在活動中相互啟發(fā)、發(fā)展自律、合作意識;
2、小組教學(xué):幼兒分小組進(jìn)行活動,教師提供環(huán)境和材料,發(fā)揮間接指導(dǎo)的作用,幼兒自主探索、協(xié)作的機會更多,可以充分表現(xiàn)自己,有利于獨立、自主、協(xié)作等精神的培養(yǎng);
3、個別教學(xué):幼兒獨自活動,教師予以個別指導(dǎo),有利于因材施教,發(fā)揮兒童的主體性,個別教學(xué)對師資、設(shè)備有更高的要求,對教師的教育技巧要求更高。
三、教學(xué)手段有哪幾種
合理地應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段,能夠易于解決知識的重難點,達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,強化學(xué)生記憶,挖掘?qū)W生潛力,培養(yǎng)學(xué)生能力的作用,可以有效的改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面為大家?guī)斫虒W(xué)手段有哪幾種,快來看看吧。
(一)以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。
這類教學(xué)方法是指通過都師和學(xué)生口頭語言活動及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。它主要包括:講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。
1、講授法
講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。
2、談話法
談話法,又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法。其特點是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題,借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。
3、討論法
討論法是在教師指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法,共同研討,相互啟發(fā),集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
4、讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。
(二)以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法
這類教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認(rèn)識,領(lǐng)會所學(xué)的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1、演示法
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪O笳故窘o學(xué)生觀察,或通過示范性的實驗,通過現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法,經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2、參觀法
參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求,組織學(xué)生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所,使學(xué)生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
(三)以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法
這類教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習(xí)慣、、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法。它主要包括練習(xí)、實驗和實習(xí)作業(yè)等方法。
1、練習(xí)法
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實踐活動。
2、實驗法
實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,使用一定的設(shè)備和材料,通過控制條伯的操作,引起實驗對象的某些變化,并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法,它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
3、實習(xí)法(或稱實習(xí)作業(yè)法)
實習(xí)法是學(xué)生在教師紐上,利用一定實習(xí)場所,參加一定實習(xí)工作,以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識,或驗證間接知識,綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。
教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些
一、傳統(tǒng)講解法
傳統(tǒng)講解法就是教師對知識進(jìn)行系統(tǒng)地講解。它作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法,同樣適合新興的信息技術(shù)學(xué)科,這種教學(xué)方法主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學(xué),它不用借助其它教學(xué)設(shè)備就能完成教學(xué)過程,如教學(xué)計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護(hù)和病毒預(yù)防以及計算機的用途、網(wǎng)絡(luò)道德等。這種教學(xué)方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解,如:操作計算機的坐姿、漢字輸入法分析等,在教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生的特點,教學(xué)語言要注意“生動”、“形象”,防止照本宣科,對教材的內(nèi)容必須深加工,這樣教師才能教的輕松,學(xué)生聽得愉快,記得牢固。
二、廣播演示法
廣播演示法就是教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作,學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強的過程,如畫圖、WORD、POWERPOINT等應(yīng)用軟件的啟動、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等,這種教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)中是一種重要而非常有效的教學(xué)方法,學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)直接了解各種應(yīng)用軟件的功能用
操作方法,這種方法不但可以用在講解新課,也可放在課程的導(dǎo)入階段,只要教師組織一些新穎的導(dǎo)入內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并有利于讓學(xué)生同步進(jìn)入教學(xué)過程,防止個別學(xué)生在做其它操作,達(dá)到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能與教師的授課內(nèi)容同步。
三、同步教學(xué)法
同步教學(xué)法就是學(xué)生與老師同步進(jìn)行操作,學(xué)生在操作掌握所學(xué)知識和操作內(nèi)容。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強的新知識教學(xué)過程,在復(fù)習(xí)中學(xué)生存在比較難于理解的過程也可采用此方法,這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中有著更重要的作用和新的含義。此教學(xué)法有兩種應(yīng)用模式。
第一種教學(xué)模式為,教師在教師機上操作(邊操作邊講解),通過計算機投影儀展示給學(xué)生看,學(xué)生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作,直到完成整個操作過程,這種教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用很廣,對于操作性較強的信息技術(shù)學(xué)科,針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能,操作步驟和過程比較多,界面變化頻繁,教師難于講解,采用這種教學(xué)模式,教師講解一步,操作一步,學(xué)生跟著操作一步,教師講解輕松,學(xué)生一聽就能明白。這種教學(xué)模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀,這對有條件的學(xué)校來說,采用這種教學(xué)模式解決教學(xué)過程中重難點效果非常顯著。
另一種教學(xué)模式為,教師看著學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生在教師的指導(dǎo)和講解下同時進(jìn)行同樣的操作,一步一步直到完成整個操作過程。這種教學(xué)模式適用于更為廣泛的農(nóng)村學(xué)校,因為應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué),教師不需要網(wǎng)絡(luò)演示軟件和計算機投影儀。應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)方法上與第一種模式基本一樣,只是教師在教學(xué)中先指定幾名優(yōu)生配合,教師講解一步,全班同學(xué)在優(yōu)生的配合下同步操作,在講解時,除了講解具體功能及作用外,由于部分學(xué)生沒有直觀的視覺參照,每一步操作都要強調(diào)鼠標(biāo)的所指向和點擊的具體位置,為了讓每一位學(xué)生都能完成操作,教師要找好參照物或說清楚具體方位。用這種教學(xué)模式,教師一定要控制好操作進(jìn)度,決不能出現(xiàn)一些同學(xué)操作在前,一些同學(xué)操作在后,這樣是無法進(jìn)行教學(xué)的,所以要充分搞好組織教學(xué),提倡互助互學(xué),發(fā)揚傳(一個同學(xué)會了立刻傳授給旁邊的同學(xué))、幫(對于極個別操作有困難的學(xué)生,旁邊的同學(xué)要進(jìn)行幫助)、帶(教師要有意識地培養(yǎng)一些優(yōu)生,讓他們帶動周圍一片)。處理好組織教學(xué)其教學(xué)效果與第一種教學(xué)模式完全一樣還會營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,若組織不好教學(xué)這種教學(xué)方法不但不會有良好效果反而會使課堂很亂教師上課很吃力。
四、任務(wù)驅(qū)動法
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心,在強烈的問題動機的驅(qū)動下,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?!叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以“任務(wù)”為主線,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,完成教學(xué)任務(wù)。
以上流程圖的設(shè)計正響應(yīng)素質(zhì)教學(xué)提倡“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)思想,它強調(diào)了學(xué)生的主體性,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在其中被看作
知識建構(gòu)過程的積極參與者,學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn),而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。所以,在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中,要求教師在每節(jié)課前,先通過對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分析和設(shè)計,安排學(xué)生自學(xué)課本上的知識,并準(zhǔn)備好適當(dāng)難度的任務(wù)。在課堂講授之后,將任務(wù)交由學(xué)生自行解決。在整個問題的學(xué)習(xí)、分析和解決過程中,教師只起到一個組織和引導(dǎo)的作用,將主動思維和探索的空間還給學(xué)生,讓學(xué)生主動發(fā)展。這樣,不管最終學(xué)生得出或未得出結(jié)論,教師都要與學(xué)生進(jìn)行如何完成任務(wù)的交流,以最終對整個任務(wù)的完成做出合理的評價,并給出相應(yīng)的反饋。通過這樣的方法,在教學(xué)過程中增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識,也在無形之中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
在這個過程中,要讓學(xué)生明確,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工具,是服務(wù)于具體任務(wù)的,可以用于多個學(xué)科乃至生活的方方面面。教師要培養(yǎng)學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。教會學(xué)生不再把學(xué)習(xí)的重心僅僅放在學(xué)會知識上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力上。
在實施過程中“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo),要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細(xì)分為一個個的小目標(biāo),并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”,通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如:以小學(xué)信息技術(shù)第三冊第七課《制作個人通訊錄》的學(xué)習(xí)為例,在學(xué)習(xí)“制作個人通訊錄”的內(nèi)容時,可以先給學(xué)生布置一個任務(wù)“給表格設(shè)置自己喜歡的底色”,這個任務(wù)包含“制表格”和“設(shè)底色”兩步操作,并強調(diào)“自己喜歡的底色”,體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系,同時也為下面的操作,即對通訊錄的邊框和底紋設(shè)置這節(jié)課的重點作鋪墊。在每堂課中就可以分配不同的教學(xué)內(nèi)容為具體任務(wù),要求學(xué)生當(dāng)堂課內(nèi)給出解決的方法。又如保存網(wǎng)上資料的模塊綜合練習(xí)時,可以讓學(xué)生設(shè)計制作一份小報,要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等,其內(nèi)容和版圖完全由學(xué)生自由發(fā)揮。這種形式比較適合于每個模塊的綜合學(xué)習(xí)階段。在最終學(xué)習(xí)結(jié)束時,要求學(xué)生結(jié)合語文、數(shù)學(xué)甚至體育科目的相關(guān)內(nèi)容,當(dāng)然也可以是其它領(lǐng)域的內(nèi)容,制作一張電子版報。通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練,不但讓學(xué)生熟練地掌握了課堂內(nèi)容,也使他們把這種解決問題的技能逐漸運用到其他領(lǐng)域,獲得了更大的提高。
學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題、完成任務(wù)的過程,是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程,同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實踐過程,只有把這個過程完全交給學(xué)生,才會有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,不斷地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
五、研究性學(xué)習(xí)法
研究性學(xué)習(xí),是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,根據(jù)各自的興趣、愛好和條件,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時,學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷,去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題,從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造,與以往學(xué)習(xí)方式相比,研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。所以說,“讓每個學(xué)生有進(jìn)步”是研究性學(xué)習(xí)的核心價值取向。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位,既學(xué)到了知識,又鍛煉了直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力,塑造了自信和自尊。
信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)取向的必修課程,它強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí),提出問題,收集材料,對研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究,最后基于問題解決模式,在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力,并學(xué)會解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。要想讓學(xué)生對信息課保持持久的學(xué)習(xí)熱情,僅靠傳授書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是教師要有意識的開展信息與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)模式中所需要完成的任務(wù),一般不是教材中的'內(nèi)容,而是課堂的延伸,甚至是社會現(xiàn)實性課題,如環(huán)境保護(hù)、社會類問題等。在這一模式下,獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。也就是說,教師安排的任務(wù)可以是具體信息課的任務(wù),也可以是與其它(例如語文、數(shù)學(xué)等)科目的問題。任務(wù)一旦提出,教師就將分析問題和解決問題的整個動態(tài)過程交給學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù),甚至把相關(guān)的幾個學(xué)科知識和能力要求作為一個整體任務(wù),有機地結(jié)合在一起,讓學(xué)生在研究如何完成任務(wù)的同時,也就同時完成了幾個學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架,而需要按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同,將學(xué)習(xí)生活和社會生活中學(xué)生感興趣的問題,以課題的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程,將多個學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合在一起,最大限度地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題解決方法熱情。就其整個過程而言,研究性學(xué)習(xí)教學(xué)更加突出了學(xué)生的自主性和參與的過程性。在整個研究的過程中,從研究方案的提出、形成、方案的實施,到任務(wù)的完成都由學(xué)生自主進(jìn)行,而教師僅對學(xué)生題目的選擇和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。在整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,完全依靠自己的能力解決所遇到的一切問題,課題結(jié)束時也使學(xué)生擴(kuò)充了自身在課內(nèi)外的知識。
小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)是溝通學(xué)校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式,它與通過間接的傳授途徑去認(rèn)識社會、認(rèn)識自然的最大不同在于,它是通過學(xué)生的多感官參與完成的、是對于現(xiàn)實的感受和認(rèn)知。同時,信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與,另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學(xué)生的認(rèn)識和行為產(chǎn)生潛移默化的影響,這是信息技術(shù)書本學(xué)習(xí)所不能比擬的。
六、分層合作學(xué)習(xí)法
“分層”實質(zhì)上是在課堂教學(xué)中嘗試實現(xiàn)個別化教學(xué)的一種方法。在課堂教學(xué)中允許學(xué)生對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到目標(biāo)的程度和達(dá)到目標(biāo)的期限有靈活選擇的機會和余地。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都可以從不同層次的學(xué)生的實際出發(fā)。針對不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的高低應(yīng)有不同的要求。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)效率不同,學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量也應(yīng)有多少不同。針對學(xué)生認(rèn)知能力,在自學(xué)、討論、練習(xí)上也有不同的要求。教學(xué)目標(biāo)分層是實施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一。目標(biāo)分層就是將傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)得過死的劃一的教學(xué)目標(biāo),改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許由學(xué)生來進(jìn)行選擇,就決定學(xué)生“人人有事可做”、“人人有興趣學(xué)”。教師的任務(wù)從主要是講解和講授,轉(zhuǎn)化到主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,給予個別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要是教師講學(xué)生聽,轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。分小組學(xué)習(xí)是“分層”教學(xué)比較可行的一種課堂教學(xué)形式。
常見的教學(xué)手段教學(xué)方法
一、本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實施過程、實施效果
本課程教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法有:講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法。
1.講授法:講授法是最基本的教學(xué)方法,對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法,直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握,為學(xué)生在實踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。
2.案例教學(xué)法:在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例,進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論,做出自己的判斷和評價。這種教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的思維空間,增加了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的能力。案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用,充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實踐性,開發(fā)了學(xué)生思維能力,提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。例如:王洪江老師的錄像課(學(xué)前兒童常見心理問題)就是利用這一教學(xué)法完成的。
3.情景教學(xué)法:情景教學(xué)法是將本課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練,在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo),既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力,又活躍了教學(xué)氣氛,提高了教學(xué)的感染力。這種教學(xué)方法在本課程的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用,因現(xiàn)場教學(xué)模式要受到客觀條件的一些制約,因此,提高學(xué)生實踐教學(xué)能力的最好辦法就是采用此種情景教學(xué)法。學(xué)生們通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),開拓了視野,自覺增強了科學(xué)意識,提高了動手能力,取得了很好的教學(xué)效果。此外,在本門課程的教學(xué)中,這種教學(xué)方式的運用既滿足了學(xué)生提高實踐能力培養(yǎng)的需求,也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟(jì)的特點,能充分滿足教學(xué)的需求。
4.討論法:在本課程的課堂教學(xué)中多處采用討論法,學(xué)生通過討論,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊中展開學(xué)習(xí),讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中,強調(diào)集體性任務(wù),強調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作,共同負(fù)責(zé),從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過開展課堂討論,培養(yǎng)思維表達(dá)能力,讓學(xué)生多多參與,親自動手、親自操作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
5.體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法:“體驗學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識的建構(gòu),親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是:學(xué)生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授—學(xué)生聆聽”的傳遞活動,學(xué)生獲取知識的真實情況是學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識,學(xué)生在“探究知識”中形成個人化的理解。例如,劉艷華老師在“學(xué)前兒童生長發(fā)育的指標(biāo)及測量評價”一節(jié)教學(xué)中,組織學(xué)生到幼兒園對兒童生長指標(biāo)測量,然后進(jìn)行統(tǒng)計分析,并讓學(xué)生針對非正常兒童生長狀況,設(shè)計出解決問題的方案,這種親自體驗的學(xué)習(xí),大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,收到了非常好的教學(xué)效果。喚起了學(xué)生的“求知熱情”,使學(xué)生在“求知興趣”和“求知信仰”的支持下熱情地求知,這時,真誠熱情的態(tài)度就化作了理智的力量。
二、相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模
《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》這門課程作為必修課,自201x屆學(xué)生開始開設(shè),至今已完成4屆學(xué)生的教學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)過該門課程的學(xué)生有800多人。其中理論教學(xué)以基本班型為主體,教學(xué)見習(xí)以年級為主。
三、信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用及效果
我們將信息技術(shù)手段與該學(xué)科課程的整合,通過有效的整合建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索,在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式——例如研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí),信息技術(shù)手段與該門課程的整合,產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。
(一)我們在教學(xué)中將信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合,突出信息技術(shù)化手段的優(yōu)勢,將從拍攝的圖片及精彩的教學(xué)視頻及時呈現(xiàn)給學(xué)生?,F(xiàn)場教學(xué)方法是一種提高實踐教學(xué)能力的最好方法,但要受到許多客觀條件的限制,通過信息技術(shù)手段的應(yīng)用,可以彌補這種缺憾。學(xué)生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程,提高學(xué)習(xí)的主動性,實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。
(二)本課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識傳播的優(yōu)勢,實現(xiàn)了知識資源的共享。目前,本課程的電子教案、電子圖書還有部分教學(xué)課件已經(jīng)上網(wǎng),學(xué)生可以通過點擊相關(guān)網(wǎng)頁實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。打破了時空界限,為開展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了更為有利的條件?,F(xiàn)代的信息技術(shù)手段提供了個別化的形式,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(三)教學(xué)過程中直接通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)相關(guān)知識的同步搜索,在課上即能完成對《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》這門課程的知識更新,并在很大程度上拓寬了學(xué)科知識的范圍;已建立了比較先進(jìn)的電子閱覽室,能比較方便的實施在線查詢;在課堂教學(xué)中,教師除了傳授必要的學(xué)科理論知識外,也擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生的知識素養(yǎng),開闊學(xué)生眼界的任務(wù)。通過充分利用信息技術(shù)手段,利用互聯(lián)網(wǎng)極大地提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
(四)在本學(xué)科的課堂教學(xué)中,將信息技術(shù)手段作為模擬教學(xué)、案例教學(xué)、討論等教學(xué)方式的有效輔助形式。教師有目的的攝錄學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)的片斷,作為教學(xué)評價的第一手資料,鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行自評、互評,進(jìn)行班與班之間的教學(xué)交流。通過該種形式,作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具,利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來,使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力得到有效的鍛煉,培養(yǎng)我們所需要的創(chuàng)新人才。
四、常用教學(xué)手段有哪幾種?
在科技如此發(fā)達(dá)的當(dāng)代中,離不開教學(xué),那么教學(xué)手段很重要,下面就由我?guī)Т蠹襾砹私庖韵碌某R姷慕虒W(xué)手段!
常用教學(xué)手段有哪幾種?
1.講授法
講授法是最基本的教學(xué)方法,對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法,直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握,為學(xué)生在實踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。
2.案例教學(xué)法
在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例,進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論,做出自己的判斷和評價。這種教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的思維空間,增加了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的能力。案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用,充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實踐性,開發(fā)了學(xué)生思維能力,提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。例如:王洪江老師的錄像課(學(xué)前兒童常見心理問題)就是利用這一教學(xué)法完成的。
3.情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是將本課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練,在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo),既鍛煉了學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力,又活躍了教學(xué)氣氛,提高了教學(xué)的感染力。這種教學(xué)方法在本課程的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用,因現(xiàn)場教學(xué)模式要受到客觀條件的一些制約,因此,提高學(xué)生實踐教學(xué)能力的最好辦法就是采用此種情景教學(xué)法。學(xué)生們通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),開拓了視野,自覺增強了科學(xué)意識,提高了動手能力,取得了很好的教學(xué)效果。此外,在本門課程的教學(xué)中,這種教學(xué)方式的運用既滿足了學(xué)生提高實踐能力培養(yǎng)的需求,也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟(jì)的特點,能充分滿足教學(xué)的需求。
4.討論法
在本課程的課堂教學(xué)中多處采用討論法,學(xué)生通過討論,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊中展開學(xué)習(xí),讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中,強調(diào)集體性任務(wù),強調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作,共同負(fù)責(zé),從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過開展課堂討論,培養(yǎng)思維表達(dá)能力,讓學(xué)生多多參與,親自動手、親自操作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
5. 體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法
“體驗學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識的建構(gòu),親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是:學(xué)生對知識的理解過程并不是一個 “教師傳授—學(xué)生聆聽”的傳遞活動,學(xué)生獲取知識的真實情況是學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識,學(xué)生在“探究知識”中形成個人化的理解。例如,劉艷華老師在 “學(xué)前兒童生長發(fā)育的指標(biāo)及測量評價”一節(jié)教學(xué)中,組織學(xué)生到幼兒園對兒童生長指標(biāo)測量,然后進(jìn)行統(tǒng)計分析,并讓學(xué)生針對非正常兒童生長狀況,設(shè)計出解決問題的方案,這種親自體驗的學(xué)習(xí),大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,收到了非常好的教學(xué)效果。喚起了學(xué)生的“求知熱情”,使學(xué)生在“求知興趣”和 “求知信仰”的支持下熱情地求知,這時,真誠熱情的態(tài)度就化作了理智的力量。
隨著時代的發(fā)展,特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步,互聯(lián)網(wǎng)加越來越成為生活常態(tài),而我們學(xué)校的教學(xué)活動也離不開信息化教學(xué)的手段。國家教育部門還成立了專門的電教館,過去電教館主要是從事教師計算機培訓(xùn)之類的,但是現(xiàn)在這方面的作用越來越小,而是越來越多的重視信息化的教學(xué)運用,中央電教館專門進(jìn)行了教育信息技術(shù)規(guī)劃課題,讓老師進(jìn)行研究信息技術(shù)在多媒體教學(xué)中的運用。經(jīng)過多年的發(fā)展,也出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的課題成果,促進(jìn)了一線教學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展。
互聯(lián)網(wǎng)+時代教育信息化的教學(xué)手段有哪些?
一、多媒體教學(xué)
在信息化教學(xué)手段當(dāng)中用的最多的是多媒體教學(xué),現(xiàn)在很多學(xué)校都配備多媒體教學(xué)設(shè)備,教師可以利用這些設(shè)備進(jìn)行課件展示、視頻播放等操作,這種方式利用了多媒體設(shè)備的優(yōu)點,圖文并茂、資源豐富,并且能直觀感受,這種方式在信息化教學(xué)當(dāng)中為老師們所喜愛。
二、在線課堂
在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天,信息化教學(xué)比較突出的就是在線課堂。很多商家也紛紛投入在線課堂的研究,并聘請一線優(yōu)秀教師錄制大量的課堂視頻,然后進(jìn)行在線教育。在線教育相比傳統(tǒng)課堂有很大的優(yōu)點,可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),不受學(xué)校作息時間的限制,可以聽全國各地名師教學(xué),資源也十分豐富,但是在線課堂往往是收費的,免費的在線課堂比較少。
三、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展也只有十幾年的十年,但是引起了很多教師的興趣。這種課堂把主動權(quán)留給學(xué)生,而老師在課前錄制短視頻,把教學(xué)的核心內(nèi)容進(jìn)行精講,學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,觀看老師講解視頻,在課堂上老師就不再專門進(jìn)行講解教學(xué)內(nèi)容,和過去傳統(tǒng)授課模式不同,教師重視對學(xué)生的輔導(dǎo)和交流,做到因人施教。學(xué)生課下可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論也可以和教師進(jìn)行交流。這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)視頻制作短小精悍,學(xué)生學(xué)習(xí)互動性強,教學(xué)和學(xué)習(xí)時間重新構(gòu)建,復(fù)習(xí)測試方便靈活等,國內(nèi)很多學(xué)校在研究如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂以及提高課堂教學(xué)效率。
以上就是關(guān)于教學(xué)形式有哪幾種相關(guān)問題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問題,您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢,客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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