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在課程實(shí)施中有哪些困惑（在課程實(shí)施中有哪些困惑問(wèn)題）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 03:02:41 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 551

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于在課程實(shí)施中有哪些困惑的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園教師教育教學(xué)困惑
2、幼兒園課程實(shí)施的問(wèn)題及對(duì)策論文
3、新課改高中數(shù)學(xué)教材中的幾點(diǎn)困惑
4、安吉游戲?qū)嵤┻^(guò)程中的困惑是什么？

在課程實(shí)施中有哪些困惑（在課程實(shí)施中有哪些困惑問(wèn)題）

一、幼兒園教師教育教學(xué)困惑

幼兒園教師教育教學(xué)困惑

你知道幼兒園教師教育教學(xué)困惑有哪些？很多幼師在剛進(jìn)入職場(chǎng)的時(shí)候都覺(jué)得很痛苦，對(duì)自己的未來(lái)非常迷茫。我已經(jīng)為大家搜集和整理好了幼兒園教師教育教學(xué)困惑的相關(guān)信息，一起來(lái)了解一下吧，歡迎大家與我交流討論。

幼兒園教師教育教學(xué)困惑1

（一）教師對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域教育情感傾向有偏差。

社會(huì)領(lǐng)域教育作為幼兒園教育中的一部分，對(duì)幼兒身心全面發(fā)展具有重要作用，這一點(diǎn)是所有教師都認(rèn)同的，但是教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中對(duì)于社會(huì)領(lǐng)域卻不夠重視，都不愿意開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，覺(jué)得“社會(huì)課不好上”，“沒(méi)什么好上的”，教師們?cè)谶M(jìn)行公開(kāi)課時(shí)也很少人選擇社會(huì)領(lǐng)域，究其原因主要是：

1、 社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)效果不顯著 。從教師們的實(shí)際教學(xué)中可以看出，教師們普遍認(rèn)為社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)不容易出彩，教學(xué)效果不能立即呈現(xiàn)，不像其他領(lǐng)域，效果立竿見(jiàn)影;

2、 社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備的教學(xué)用具過(guò)多 。有時(shí)候社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)牽扯的方面很多，需要準(zhǔn)備的教具方方面面，才能很好的開(kāi)展活動(dòng)，所以教師們都不愿意選擇社會(huì)領(lǐng)域；

3、 社會(huì)領(lǐng)域教育需要儲(chǔ)備更多的社會(huì)認(rèn)知知識(shí) 。教師們平時(shí)的工作任務(wù)重壓力大，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間額外儲(chǔ)備這些知識(shí)。所以不愿意開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)。

（二）社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)重視知識(shí)培養(yǎng)，忽視了幼兒社會(huì)情感的培養(yǎng)。

社會(huì)領(lǐng)域的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個(gè)方面。然而，在當(dāng)前的幼兒教育中，則過(guò)于注重知識(shí)的教育而忽視行為的養(yǎng)成。

1、 社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)開(kāi)展使幼兒掌握了更多社會(huì)知識(shí) 。雖然教師們都不愿意開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)，但是，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃教師們還是得完成教學(xué)目標(biāo)，不管社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)的形式如何，教師們還是教給了孩子們?cè)S多道德品質(zhì)方面的知識(shí)，孩子們也能繪聲繪色地講解許多包含行為規(guī)范、為人處事道理的故事。

2、 幼兒在行為方面表現(xiàn)的不盡如人意 。雖然現(xiàn)在的孩子們能說(shuō)出社會(huì)認(rèn)知的故事等，但是孩子們?cè)谛袨橹袆t多表現(xiàn)出任性、自私、爭(zhēng)搶、不懂禮貌、不分是非等不良習(xí)慣。究其原因主要是在品德教育過(guò)程中只講知識(shí)，忽視操行，以知識(shí)代替行為養(yǎng)成。作為一名一線教師，筆者從實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的社會(huì)領(lǐng)域教育過(guò)分關(guān)注課程知識(shí)的傳授,注重幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,而忽略幼兒社會(huì)情感的發(fā)展,注重幼兒的社會(huì)共性的發(fā)展而忽略幼兒個(gè)性的發(fā)展。因此,實(shí)際教育效果往往差強(qiáng)人意。因此社會(huì)亟待適宜幼兒健康發(fā)展的社會(huì)領(lǐng)域教育。

幼兒園教師教育教學(xué)困惑2

新教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常存在的問(wèn)題

1、對(duì)幼兒特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

主要表現(xiàn):如在集體教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有一些注意力很難集中的“坐不住的孩子”。有時(shí)他們會(huì)“騷擾”周?chē)男∨笥?打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)。這些孩子對(duì)于教師布置的任務(wù),也常常不能很好地完成。對(duì)這樣的孩子,一些新教師會(huì)一點(diǎn)辦法也沒(méi)有,當(dāng)眾批評(píng)他們,甚至還會(huì)勒令全班的孩子不要理睬他們。時(shí)間一長(zhǎng),在其他孩子的眼中這些孩子就成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。再如,有一些性格內(nèi)向的孩子,由于種種原因不會(huì)或不愿與別的孩子說(shuō)話(huà)交往。老師又有更多的孩子要管理,從而不經(jīng)意冷落了這些孩子,長(zhǎng)此以往在一定程度上影響了對(duì)孩子的.正確引導(dǎo)和教育。

2、對(duì)幼兒教學(xué)缺乏耐心。

由于個(gè)別新幼兒教師從學(xué)校畢業(yè)后,本人還是個(gè)大孩子,所以新教師普遍存在缺乏耐心愛(ài)心,吼叫呵斥責(zé)備扯拉孩子問(wèn)題。比如:幼兒年齡小,愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩,受不了約束等原因直接造成教師對(duì)孩子大聲吼,把孩子嚇的心跳不已。再比如,班上教師少,小朋友多,教師顧不過(guò)來(lái),就會(huì)對(duì)不守規(guī)矩的小朋友進(jìn)行語(yǔ)言批評(píng)、指頭擢頭大聲罵吼,從而給孩子造成教師非常兇的印象,直接造成純真的孩童畏懼學(xué)校,害怕老師的后果。

3、教學(xué)目標(biāo)與幼兒需要結(jié)合不夠緊密。

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)核心目標(biāo)把握不準(zhǔn),進(jìn)而對(duì)教學(xué)時(shí)間分配不夠合理。如:有的教師在語(yǔ)言活動(dòng)中,主要的目標(biāo)是讓孩子理解所講故事的內(nèi)容,練習(xí)用“原來(lái)如此……直到現(xiàn)在……”等句式說(shuō)話(huà)。然而在教學(xué)中,教師卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)故事內(nèi)容的講解,忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),對(duì)句式的練習(xí)體現(xiàn)的不明顯,并沒(méi)有著重完成主要目標(biāo)。

4、教學(xué)模式不夠靈活。

教師過(guò)多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)?；顒?dòng)中,教師經(jīng)常提出問(wèn)題后沒(méi)給幼兒思考和回答的時(shí)間,也不關(guān)注幼兒的回答是什么,只是按照自己的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一步一步的走下去,不能靈活的追隨幼兒的表現(xiàn),順勢(shì)提出引導(dǎo)的問(wèn)題,將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中。比如:有的老師在活動(dòng)中,出示圖畫(huà)后提問(wèn):你們知道這幅畫(huà)畫(huà)的是什么嗎？”孩子們回答:“是什么”后,教師不回應(yīng)也不了解幼兒的想法,直接說(shuō)畫(huà)的是什么,而不是什么。同時(shí)不及時(shí)地通過(guò)追問(wèn):“你為什么覺(jué)得它是什么圖形？你在那里見(jiàn)過(guò)”等問(wèn)題,把孩子的思維引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。由此可以看出老師在教學(xué)中只顧進(jìn)行自己的環(huán)節(jié),不注重幼兒表現(xiàn),不核對(duì)幼兒的回應(yīng)。再如:有的教師教幼兒畫(huà)氣球。教師拿出一個(gè)范畫(huà)貼在黑板上,站在黑板的右半側(cè)講氣球的畫(huà)法。右側(cè)邊上的幼兒盡管側(cè)著身,也看不到黑板上的氣球。接下來(lái),教師整個(gè)身體面對(duì)黑板,又畫(huà)了一個(gè)氣球,孩子們扭著身左看看右看看,怎么也看不到老師在畫(huà)什么,甚至連坐在中間的幼兒也無(wú)法看到。氣球畫(huà)完后老師說(shuō):“孩子們,開(kāi)始畫(huà)氣球吧?！敝宦?tīng)有幼兒說(shuō):“老師,我不會(huì)畫(huà)”,“老師,我也不會(huì)畫(huà)”,等等。于是,老師就忙了這個(gè)忙那個(gè)一一幫忙。這樣一節(jié)課下來(lái),老師累的氣喘吁吁,教學(xué)效果卻并不令人滿(mǎn)意。

5、只備教案不備幼兒。

教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備問(wèn)題、備教具學(xué)具,除此之外還有很重要的一點(diǎn)就是要備幼兒,備孩子的前期經(jīng)驗(yàn),備孩子對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)會(huì)是什么等。不備幼兒也是教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。比如:有的教師在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí),只把語(yǔ)言書(shū)發(fā)給幼兒,要求幼兒打開(kāi)書(shū)聽(tīng)她講故事。而孩子們拿到書(shū)后,有的被書(shū)中有趣的大頭娃娃吸引了,有的隨便翻,有的把書(shū)舉到頭上當(dāng)帽子,有的卷起書(shū)來(lái)當(dāng)做望遠(yuǎn)鏡,有的大聲和旁邊的幼兒說(shuō)著什么……老師吃力講解的故事,孩子們并沒(méi)聽(tīng)到,三分鐘后活動(dòng)中斷。這說(shuō)明教師并沒(méi)有真正把孩子們拿到書(shū)之后的情緒和興趣備到家。

二、幼兒園課程實(shí)施的問(wèn)題及對(duì)策論文

幼兒園課程實(shí)施的問(wèn)題及對(duì)策論文

論文摘要：幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中存在著若干問(wèn)題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用，注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控力度，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高廣大教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，加快課程實(shí)施的步伐。

論文關(guān)鍵詞：幼兒園課程幼兒教師課程管理課程實(shí)施

由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問(wèn)題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與取得成績(jī)一樣重要。因?yàn)閱?wèn)題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問(wèn)題也意味著今后工作的目標(biāo)，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問(wèn)題與原因分析

2008年3月，筆者對(duì)重慶市渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開(kāi)展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”、“過(guò)程”、“反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過(guò)看半日活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對(duì)示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要存在以下問(wèn)題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確

目前，示范幼兒園的層級(jí)管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)?，近年?lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒(méi)有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來(lái)”的現(xiàn)象。同時(shí)，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確，對(duì)各類(lèi)課程計(jì)劃的審定流于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評(píng)估結(jié)果顯示出各層級(jí)管理人員對(duì)課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對(duì)課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位

1．課程實(shí)施計(jì)劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對(duì)教師進(jìn)行了“幼兒活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開(kāi)設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語(yǔ)”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對(duì)主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。

2．周計(jì)劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類(lèi)型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會(huì)、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類(lèi)型的安排上也存在失衡，教師填寫(xiě)周計(jì)劃呈現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、名稱(chēng)定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師對(duì)課程領(lǐng)域與類(lèi)型認(rèn)識(shí)混淆，沒(méi)能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內(nèi)各類(lèi)游戲開(kāi)展失衡?！都?xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類(lèi)型游戲，每周至少開(kāi)展各類(lèi)型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1．5個(gè)小時(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展重視不夠，尤其是沒(méi)能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂(lè)游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)能得到保證。

4．教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問(wèn)題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)，也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。部分教師沒(méi)有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)力度不夠

課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評(píng)價(jià)方面還存在不少問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施效果重視不夠，對(duì)課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評(píng)價(jià)”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己，并抓住機(jī)會(huì)尋求發(fā)展中的問(wèn)題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺(jué)較好”，看不到自己的問(wèn)題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評(píng)價(jià)”收到實(shí)實(shí)在在的效果。

(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升

通過(guò)實(shí)地觀測(cè)半日活動(dòng)、日計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測(cè)情況，反映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問(wèn)題。

1．活動(dòng)中存在隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現(xiàn)象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待；從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等待指標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說(shuō)明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

2．活動(dòng)目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會(huì)合作等，類(lèi)似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無(wú)目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)，而對(duì)于情感、意識(shí)等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，存在過(guò)程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)比較多，幼兒生成的活動(dòng)相對(duì)比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對(duì)比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對(duì)比較少；教學(xué)活動(dòng)多以平面展開(kāi)的活動(dòng)多，而圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。

4．教師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問(wèn)題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對(duì)區(qū)域的設(shè)置缺乏對(duì)幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動(dòng)靜沒(méi)分開(kāi)。對(duì)區(qū)域空間位置設(shè)置時(shí)，只顧及內(nèi)容豐富而對(duì)于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開(kāi)設(shè)固定的幾個(gè)區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動(dòng)形同虛設(shè)。(2)材料投放的問(wèn)題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿(mǎn)足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問(wèn)題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識(shí)和舉動(dòng)，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無(wú)目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見(jiàn)”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對(duì)策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過(guò)程，通過(guò)制度的制定來(lái)調(diào)動(dòng)員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺(jué)性。每一個(gè)課程管理制度的出臺(tái)，都要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，力求不斷完善。

1．建立三級(jí)(班級(jí)、組級(jí)、園級(jí))課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長(zhǎng)臺(tái)階，滿(mǎn)足不同層面的教師、不同個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度》等。例如，園級(jí)課程管理責(zé)任制，園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人；班級(jí)課程管理責(zé)任制，班長(zhǎng)為班級(jí)課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人，明確班長(zhǎng)在課程管理中的職責(zé)和任職條件，規(guī)范和完善班長(zhǎng)管理權(quán)限與獎(jiǎng)懲辦法；組級(jí)園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開(kāi)展開(kāi)放式園本教研實(shí)踐研討活動(dòng)，由各教研組長(zhǎng)輪番主持；實(shí)行園級(jí)課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開(kāi)管理例會(huì)，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會(huì)，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì)次數(shù)；定期召開(kāi)園務(wù)課程研究會(huì)、班務(wù)會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào)，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。

3．征詢(xún)需求，建章立制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問(wèn)卷表，征詢(xún)家長(zhǎng)們想知曉的各類(lèi)信息的定位、選擇性課程的開(kāi)發(fā)、特色課程的開(kāi)設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開(kāi)展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問(wèn)題，我們所面對(duì)的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)?！稗D(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說(shuō)出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對(duì)新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2．創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程實(shí)施過(guò)程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》并沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開(kāi)放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。教師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對(duì)《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的`豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。

(三)注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展

1．活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識(shí)。把材料變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與課程的融合性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。

2．活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。

3．注重區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類(lèi)型游戲的均衡開(kāi)展(每周至少一次)。

(四)加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等專(zhuān)人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒(méi)有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來(lái)作整體考評(píng)。這種孤立的檢查評(píng)價(jià)制度價(jià)值不大。反思現(xiàn)有聽(tīng)課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽(tīng)課和隨堂聽(tīng)課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與教師開(kāi)展一對(duì)一的交流。預(yù)約聽(tīng)課的具體做法：管理者在聽(tīng)課前天中午通知被聽(tīng)課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽(tīng)課的當(dāng)天中午該教師會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思的郵件發(fā)到聽(tīng)課者的郵箱，然后聽(tīng)課者會(huì)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

管理人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽(tīng)課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng)過(guò)程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會(huì)議對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對(duì)教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過(guò)程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程實(shí)施的步伐

過(guò)去，家長(zhǎng)在教師的心中只是一個(gè)支持者、配合者，不是消費(fèi)者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓(xùn)，深入理解《綱要》、《細(xì)則》精神，增強(qiáng)課程意識(shí)，樹(shù)立大課程觀，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機(jī)融合，滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題通過(guò)探討達(dá)成共識(shí)，使教師、家長(zhǎng)接受新的理念，在班級(jí)課程實(shí)施中主動(dòng)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，使家長(zhǎng)真正成為育兒的伙伴。

近年來(lái)，教育活動(dòng)有綜合化、多樣化的趨勢(shì)，但各領(lǐng)域活動(dòng)的領(lǐng)域性特征卻呈弱化現(xiàn)象。不少教師對(duì)課程領(lǐng)域目標(biāo)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)把握不到位，特別是新進(jìn)園的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，如果再一味地上綜合活動(dòng)，就會(huì)造成對(duì)課程領(lǐng)域活動(dòng)不熟悉。要加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作：通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課程本體性知識(shí)，幫助教師對(duì)課程的理解，如對(duì)目標(biāo)的理解，對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)及對(duì)策等。一是加強(qiáng)領(lǐng)域教研組的建立。開(kāi)展領(lǐng)域活動(dòng)特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)研討，把握領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，凸顯領(lǐng)域目標(biāo)，在基礎(chǔ)模式上進(jìn)行自我特點(diǎn)調(diào)整，使每位教師各有所長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相同模式推廣。二是采取分層培訓(xùn)的方式，忠實(shí)課程取向，要在真正理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，幫助教師重溫各領(lǐng)域的目標(biāo)，掌握其特點(diǎn)，了解其核心經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將其融入到自己的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，盡量將每個(gè)活動(dòng)中的重點(diǎn)目標(biāo)由教師轉(zhuǎn)化到幼兒身上。三是幼兒園應(yīng)在原基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與指導(dǎo)性。盡量利用幼兒園資源，多形式地進(jìn)行小組或結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，搭建有效的交流平臺(tái)。加強(qiáng)讀書(shū)與學(xué)習(xí)，幫助教師提高自我管理與提升的能力，最大限度地發(fā)揮自學(xué)的作用。

在幼兒園課程實(shí)施中，努力縮小教師的教育理念和實(shí)踐行為的落差，通過(guò)園級(jí)、組級(jí)、班級(jí)三個(gè)不同層面的師資培訓(xùn)及有效互動(dòng)的課程管理機(jī)制來(lái)培育教師，為每位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)烤€搭橋，搭建研究和培訓(xùn)的實(shí)踐平臺(tái)，為各層面的教師架設(shè)新教育觀念與教育實(shí)踐行為的互動(dòng)共生的橋梁，讓教師在參與課程實(shí)施中成為有意義的實(shí)踐者和管理者，從而保障和促進(jìn)課程的有效實(shí)施與教師的發(fā)展。

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三、新課改高中數(shù)學(xué)教材中的幾點(diǎn)困惑

新一輪高中教材課改已實(shí)施了近三年,我省高中數(shù)學(xué)選用了人教A版教材,為了將這次課改順利推進(jìn),各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士作出了巨大努力。作為多年奮斗在一線上的普通教師,我們正積極面對(duì)新課改,加強(qiáng)對(duì)課改精神的理解,不斷完善自身教學(xué)素養(yǎng),為新課改增磚添瓦。對(duì)于新教材的理解,在實(shí)施過(guò)程中我們困惑頗多。筆者以我省現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材為例提出一些問(wèn)題,希望得到各位專(zhuān)家、同行的指正。

問(wèn)題之一:教材教學(xué)順序的問(wèn)題

目前我省的教學(xué)順序是先必修1、2、3、4、5,然后選修2-1、2-2、2-3等,在具體實(shí)施過(guò)程中,我們覺(jué)得這樣的教學(xué)順序不夠恰當(dāng),在一些內(nèi)容安排上出現(xiàn)了一些問(wèn)題:

(一)代數(shù)與幾何內(nèi)容不同步。新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教材作了很大的調(diào)整:刪掉了不少,但增加了更多,并調(diào)整了一些內(nèi)容的順序。例如,將以前在初三代數(shù)中的《解斜三角形》移到了高中必修5中。但教材編寫(xiě)者忽視了一個(gè)問(wèn)題:代數(shù)與幾何在內(nèi)容上的不同步,例如將《解斜三角形》放到必修5,學(xué)生要在高二第一學(xué)期期才第一次學(xué)習(xí)到《正弦定理和余弦定理》,而作為余弦定理在立幾中的一個(gè)應(yīng)用――關(guān)于求距離或角度問(wèn)題就只能在特殊的直角三角行中求解。還有將《三角函數(shù)》放到必修4,而前面必修3的第二章《直線與方程》卻需要用到誘導(dǎo)公式。因而筆者認(rèn)為,仍《解斜三角形》的內(nèi)容放在《三角函數(shù)》后面,并移到必修3的知識(shí)點(diǎn)前面,這樣對(duì)教學(xué)更有利。

(二)學(xué)習(xí)《立體幾何》與解析幾何的時(shí)間順序不當(dāng)。高一學(xué)生學(xué)立體幾何,高二學(xué)生學(xué)解析幾何,已成為人們的思維定勢(shì)。但筆者根據(jù)對(duì)高中師生的調(diào)查和多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為,在高一學(xué)習(xí)解析幾何,高二學(xué)習(xí)立體幾何對(duì)教學(xué)更有利。原因是,高一代數(shù)一開(kāi)始便是集合與函數(shù),而解析幾何的一大特征便是數(shù)形結(jié)合,即在坐標(biāo)系中研究幾何問(wèn)題(平面解析幾何主要研究平面坐標(biāo)系內(nèi)的直線及曲線的性質(zhì)),顯然,函數(shù)內(nèi)容與解析幾何知識(shí)更能迅速地找到結(jié)合點(diǎn),有利于教學(xué)及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。立體幾何的一大特征是空間感強(qiáng),抽象思維要求高,然而高一新生在這一點(diǎn)上表現(xiàn)薄弱。高一學(xué)生學(xué)立體幾何,一開(kāi)始便打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

(三)知識(shí)板塊的系統(tǒng)性與連貫性不好。新教材既要體現(xiàn)循序漸進(jìn),又要體現(xiàn)螺旋式上升這一特點(diǎn),就會(huì)使人產(chǎn)生知識(shí)體系不太完備、前后知識(shí)點(diǎn)不太銜接、相互脫節(jié)的感覺(jué)。一部分知識(shí)前面學(xué)過(guò)一點(diǎn)基本的,到后面再學(xué)稍高一點(diǎn)的時(shí)候,前面的會(huì)產(chǎn)生遺忘,顯得支離破碎,不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。新課標(biāo)要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是螺旋式的,因此把各知識(shí)板塊打亂了,筆者認(rèn)為這個(gè)出發(fā)點(diǎn)很好,但理想化了。在實(shí)際教學(xué)中,很多教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)要學(xué)習(xí)知識(shí)板塊的后半部分時(shí),學(xué)生已把前面相關(guān)的知識(shí)遺忘了。如在高一第二學(xué)期初講授有關(guān)算法與統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容時(shí),學(xué)生剛形成一點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)體系,課程卻結(jié)束了,直到高二第二學(xué)期才又涉及統(tǒng)計(jì)案例,而此時(shí)學(xué)生原來(lái)的相關(guān)知識(shí)已忘得一干二凈,因此只好重新復(fù)習(xí)。

總之,按照這樣的教學(xué)順序,學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,在高三總復(fù)習(xí)中,很多知識(shí)的復(fù)習(xí)就像上新課。因此,筆者建議教材教學(xué)順序是必修1、4、5、2、3,然后選修2-3、2-1、2-2等。這樣前面的幾個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

問(wèn)題之二:課時(shí)嚴(yán)重不足

“內(nèi)容多,課時(shí)少”是教師反映最強(qiáng)烈的問(wèn)題,在實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)中,教師普遍感到負(fù)擔(dān)重、教學(xué)時(shí)間不夠用。按照《普通高中新課程學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》的課時(shí)安排,一個(gè)模塊用36課時(shí)來(lái)上,學(xué)生感到非常吃力。每節(jié)課的容量特別大,而且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的,復(fù)習(xí)與鞏固提高全要靠自己課后下功夫。面對(duì)新課程,我們要不停地趕課時(shí),哪有時(shí)間講評(píng)練習(xí)、進(jìn)行單元測(cè)試呢?若不進(jìn)行反饋檢測(cè),又怎能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?以高一的課程為例,學(xué)習(xí)內(nèi)容是必修1《函數(shù)》的有關(guān)內(nèi)容,共三章36課時(shí),要求在高一上學(xué)期期中考前完成。我們先不考慮36課時(shí)是否上得完這些內(nèi)容,即使按教學(xué)參考書(shū)上安排的課時(shí),一節(jié)也不耽誤,每周4課時(shí),也要9周才能上完。上半學(xué)期考前共11周,第一周只有一天,國(guó)慶節(jié)放假一周,學(xué)校各種活動(dòng)(如運(yùn)動(dòng)會(huì)、布置考場(chǎng)等)也沖掉一些課,這樣算來(lái),最多只能勉強(qiáng)將課上完,更不用說(shuō)進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)及考前復(fù)習(xí)了。而且,新教材內(nèi)容很多,盡管在難度上可能低于舊教材,但在廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于舊教材。和以前相比,教學(xué)內(nèi)容增加了許多,每節(jié)課課堂容量都較大,每周改為5節(jié)后仍然覺(jué)得時(shí)間緊。因此,很多內(nèi)容只能“點(diǎn)到為止”,要求不高,學(xué)生只要能把握課本內(nèi)容便很好了。

問(wèn)題之三:新增內(nèi)容的難度把握

為了適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的需要,高中數(shù)學(xué)課程必修中增加算法的內(nèi)容,把最基本的數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等作為新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,增加零點(diǎn)的概念、二分法、冪函數(shù)、三視圖、算法初步、推理與證明、統(tǒng)計(jì)案例、莖葉圖、幾何概型等。但是高容量、高強(qiáng)度的課堂教學(xué)和練習(xí)壓得學(xué)生“透不過(guò)氣”來(lái),那么如何把握新增內(nèi)容的難度?如必修3中主要增加了算法和幾何概型,選修2-3中主要增加了條件概率和統(tǒng)計(jì)案例,在這些內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,難度把握起來(lái)比較困難。在《算法》這一章內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,很多教師感到步履艱難,力不從心,尤其是對(duì)年長(zhǎng)的教師來(lái)說(shuō),總感覺(jué)學(xué)生比他們更懂。再比如《回歸分析獨(dú)立性檢驗(yàn)》一章,教師發(fā)出最多的感嘆是:“我看了三四遍,還是不知道如何來(lái)講,到底應(yīng)該分幾個(gè)課時(shí)講,具體應(yīng)該分到哪里?”

問(wèn)題之四:信息技術(shù)工具的使用問(wèn)題

計(jì)算器已列為初中數(shù)學(xué)的選學(xué)內(nèi)容,這就為高中用計(jì)算器處理復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題作好了鋪墊。新課標(biāo)和新教材都提倡盡可能使用科學(xué)計(jì)算器、計(jì)算機(jī)軟件,以及各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái),希望學(xué)生能借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容,探索、研究一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,特別是在解決一些繁瑣計(jì)算、數(shù)形結(jié)合的問(wèn)題,或者在探索某些開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)可大大減少研究中的工作量,并使結(jié)果更精確、直觀。但是不少中學(xué)還不具備這些條件,或條件較差,不可能讓學(xué)生都上機(jī)操作;很多家庭也沒(méi)有電腦,很多學(xué)生編了程序也不知道對(duì)不對(duì),根本無(wú)法上機(jī)操作驗(yàn)證。有心理學(xué)學(xué)者認(rèn)為,使用計(jì)算器也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,但如果長(zhǎng)時(shí)間使用,則可能會(huì)影響孩子的動(dòng)手、動(dòng)腦能力?？谒恪⒐P算是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的一部分,但依賴(lài)上了計(jì)算器,學(xué)生就會(huì)缺乏主動(dòng)解決困難的信心?，F(xiàn)在高考不允許使用計(jì)算器這類(lèi)工具,而新課程卻一再?gòu)?qiáng)調(diào)多使用計(jì)算器及計(jì)算機(jī),我們?cè)摵稳ズ螐?因?yàn)橛行﹩?wèn)題用與不用存在較大誤差,比如回歸方程的系數(shù),的求解,部分例題(如函數(shù)的應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模)用二分法求方程的近似解等,希望能夠得到一個(gè)統(tǒng)一的要求。高考不允許使用計(jì)算器,使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,興趣更是無(wú)從談起。

總而言之,數(shù)學(xué)教材的改革并非一朝一夕的事情。在教材的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,遇到一些困難和問(wèn)題是難免的,教師需要共同努力去解決。筆者對(duì)現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材提出了以上四個(gè)問(wèn)題,這些問(wèn)題正確與否,有待專(zhuān)家的進(jìn)一步研究與試驗(yàn)。筆者撰寫(xiě)此文的目的,是希望引起更多的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教材建設(shè)的關(guān)注,使我省新課程改革取得圓滿(mǎn)成功。

四、安吉游戲?qū)嵤┻^(guò)程中的困惑是什么？

安吉游戲?qū)嵤┻^(guò)程中的困惑和解讀如下：

1、困惑：安吉游戲不就是單純的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)性游戲嗎？

解讀：實(shí)際上，安吉游戲是各種類(lèi)型游戲的綜合，其中包含了運(yùn)動(dòng)性游戲。安吉游戲?qū)τ變旱姆攀趾軓氐?，在哪里玩、玩什么、怎么玩、用什么玩、和誰(shuí)一起玩，都由幼兒自主決定。當(dāng)游戲的自主權(quán)還給幼兒后，他們可以自由選擇游戲類(lèi)型。

2、困惑：安吉游戲僅僅是游戲，不是課程？

解讀：游戲也是一種課程。幼兒園教育秉承的是大課程觀，即納入幼兒園教育計(jì)劃的能影響幼兒身心發(fā)展的一切活動(dòng)的總和，包括游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)以及教師的教學(xué)活動(dòng)三大類(lèi)。

游戲活動(dòng)承載著五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式。老師在觀察游戲時(shí)大可去觀察一下五大領(lǐng)域在孩子游戲中的體現(xiàn)，如此就能發(fā)現(xiàn)這五大領(lǐng)域往往是整合的，互相交叉的。

3、困惑：安吉游戲中教師的放手與校外孩子的游戲有什么區(qū)別？

解讀：區(qū)別在于教師的關(guān)注與支持，以及游戲環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的支持度。課程背景下的游戲環(huán)境和純自然狀態(tài)下的游戲環(huán)境對(duì)孩子發(fā)展的支持是不一樣的。純自然的環(huán)境具有各種偶然性因素，可能會(huì)有缺失，比如缺失沙水，缺失山坡等，缺失的環(huán)境下兒童可能出現(xiàn)失衡發(fā)展。

安吉游戲的戶(hù)外環(huán)境追求自然野趣，但這是一種“有設(shè)計(jì)感”的自然野趣，高低錯(cuò)落、種類(lèi)豐富的地形和游戲區(qū)給孩子游戲過(guò)程中帶來(lái)的挑戰(zhàn)性，保證孩子在自主游戲中獲得更均衡的全面發(fā)展。

4、困惑：安吉游戲稱(chēng)得上“模式”嗎？

解讀：答案是肯定的。安吉游戲在實(shí)踐探索中逐步建構(gòu)起包含各種課程元素的、完整的課程結(jié)構(gòu)，“兒童在前，教師在后”的課程理念區(qū)別于其他各種課程的獨(dú)特性?！皭?ài)、冒險(xiǎn)、投入、反思和喜悅”五個(gè)關(guān)鍵詞將師幼共成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)融入課程目標(biāo)，形成了自身的實(shí)踐性課程觀點(diǎn)，具有多種理論解釋的意義。

5、困惑：安吉游戲?yàn)槭裁匆嵴嬗螒颍?span style="display:none">m6S創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴(lài)的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

解讀：安吉游戲歷經(jīng)三階段：無(wú)游戲-假游戲-真游戲。

無(wú)游戲階段幼兒園小學(xué)化傾向十分嚴(yán)重，幼兒必須像小學(xué)生一樣端坐教室，聽(tīng)老師教課，孩子運(yùn)動(dòng)量不達(dá)標(biāo)，知識(shí)水平跟不上，也不開(kāi)心。

在“假游戲”階段，游戲不是孩子真正意義上的游戲，而是游戲化的教學(xué)。往往會(huì)發(fā)生等老師的“游戲”結(jié)束后，孩子才問(wèn)“現(xiàn)在我們可以開(kāi)始游戲了嗎？”這說(shuō)明，在孩子眼中，“假游戲”不是游戲。這種游戲化教學(xué)加重了老師的工作負(fù)擔(dān)，造成了精力和人力浪費(fèi)，但成果不盡如人意。

在反思和反復(fù)實(shí)踐后，安吉游戲提出“去功利化”，重新思考游戲到底是老師的還是孩子的？是不是真游戲？而真游戲的一個(gè)非常重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒的“自主性”。

以上就是關(guān)于在課程實(shí)施中有哪些困惑相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。