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學(xué)課主題探究（主題探究課程）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 14:49:45 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1314

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于學(xué)課主題探究的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、以信息技術(shù)為主題的探究活動(dòng)有哪些
2、主題探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)
3、》中“科學(xué)探究”主題包括哪些內(nèi)容
4、跨學(xué)科主題教學(xué)什么意思

學(xué)課主題探究（主題探究課程）

一、以信息技術(shù)為主題的探究活動(dòng)有哪些

信息技術(shù)新課改中“主題活動(dòng)式教學(xué)”的再認(rèn)識(shí)

——基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的跨時(shí)空對(duì)話

□/馮伯虎

主題活動(dòng)式教學(xué)，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育新課改中激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征的一種特殊的教學(xué)形式，也越來(lái)越為廣大的中小學(xué)信息技術(shù)教師所鐘愛(ài)。然而，“主題活動(dòng)式教學(xué)”也只是眾多教學(xué)形式的一種，若過(guò)度到“泛濫”的地步，則必出問(wèn)題！那么，我們?nèi)绾蝸?lái)正確認(rèn)識(shí)“主題活動(dòng)式教學(xué)”呢？為了搞清這一問(wèn)題，我們采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨越時(shí)空對(duì)話的方式，對(duì)該問(wèn)題再作進(jìn)一步的深入探討和研究。

1．關(guān)于信息技術(shù)新課改中“主題活動(dòng)式教學(xué)”存在的問(wèn)題

李藝（國(guó)家普通高中信息技術(shù)課標(biāo)組負(fù)責(zé)人、南京師大教授、博導(dǎo)）：從最近走的幾個(gè)地方看，主題活動(dòng)式教學(xué)有被模式化泛濫的傾向，好像不這樣就不能體現(xiàn)新課程的要求似的。主要問(wèn)題是主題活動(dòng)式教學(xué)在產(chǎn)生貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與問(wèn)題解決過(guò)程的同時(shí)，很容易會(huì)造成比較嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi)，使課堂知識(shí)、技能、方法等內(nèi)容含量減少，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)信息技術(shù)課程雖然很好玩，但學(xué)不到什么東西。

馮伯虎：在我國(guó)的中小學(xué)教育、教學(xué)改革中，經(jīng)常容易出現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)”式的行為，也就是大家常說(shuō)的“跟風(fēng)”。在這些“運(yùn)動(dòng)”式的“跟風(fēng)”中，“主題活動(dòng)”的涵義是什么？這是必須要搞清楚的。教學(xué)改革不是“穿服裝”，不應(yīng)該講究“流行色”。常言道：教學(xué)有法，但無(wú)定法?！爸黝}活動(dòng)式教學(xué)”也絕非放之四海而皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)法。

張久娟：在實(shí)施主題教學(xué)的過(guò)程中，雖然也出現(xiàn)了些成功的案例，但仍存在許多問(wèn)題。主要有以下兩種表現(xiàn)：一是課堂氣氛活躍，但課堂教學(xué)過(guò)于“生活化”，主題探究活動(dòng)泛濫，缺乏系統(tǒng)、完整的知識(shí)和內(nèi)容。究其原因，是教師們對(duì)新課程理念理解上的膚淺，追求形式、機(jī)械套用，勢(shì)必導(dǎo)致信息技術(shù)大課程觀的走空。二是把蘊(yùn)含信息技術(shù)大課程觀的教材內(nèi)容按照老方法灌輸給學(xué)生，不探究或不知如何探究，在迷茫與困惑中徘徊。這是因?yàn)榻處煂?duì)新課程的研修不夠精深，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠到位，不知如何把知識(shí)技能與以工作需求為主線的教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)融合。

李藝：我們前一段時(shí)間的思考和實(shí)踐中的錯(cuò)誤可能是這樣發(fā)生的：（1）過(guò)去的教學(xué)過(guò)分注重知識(shí)與技能的教學(xué)，不注意聯(lián)系生活實(shí)際、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，有其弊端；（2）主題活動(dòng)式教學(xué)有利于改變這種狀況，在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)方面特別見(jiàn)長(zhǎng)；（3）我們都要采用主題活動(dòng)方式教學(xué)；（4）這時(shí)錯(cuò)誤發(fā)生了：主題活動(dòng)式教學(xué)是解決過(guò)去課程脫離實(shí)際的充分方式，但不是必要方式，就是說(shuō)，是充分條件，但不是必要條件。

2．如何正確認(rèn)識(shí)“主題活動(dòng)式教學(xué)”及其特點(diǎn)？

馮伯虎：通過(guò)對(duì)中國(guó)數(shù)字期刊網(wǎng)上查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)的研究，關(guān)于“主題活動(dòng)式教學(xué)”的涵義可以這樣理解：所謂“活動(dòng)”，這里是指課程意義上的概念，它包括學(xué)生的思維活動(dòng)、言語(yǔ)活動(dòng)以及社會(huì)性的形體活動(dòng)；而“主題”，則是指每一次活動(dòng)都有一個(gè)教育、教學(xué)目標(biāo)，指向一個(gè)中心內(nèi)客?！爸黝}活動(dòng)式教學(xué)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指圍繞一定的教學(xué)主題，以學(xué)生活動(dòng)為主來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)。

Wanhong：主題活動(dòng)有些大，還是量力而行，資源條件好，時(shí)間充裕，主題鮮明，可以嘗試。

Wantha：我認(rèn)為，主題活動(dòng)式教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，不應(yīng)該再盲目跟風(fēng)或簡(jiǎn)單地追求標(biāo)新立異，應(yīng)該進(jìn)行深入思考，可以通過(guò)分析一些典型課例，有成功的，有不成功的，成功的有哪些經(jīng)驗(yàn)，不成功的又有什么教訓(xùn)，看清楚它的本來(lái)面日，再來(lái)考慮用還是不用它，怎樣用它?而不僅僅簡(jiǎn)單地肯定或否定。

劉敏：每種教學(xué)方法都有其成功之處，有缺陷也在所難免，否則教學(xué)就只有一種模式了?，F(xiàn)在，關(guān)鍵并不是方法的好壞，而是看使用的人怎么用，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同教師會(huì)做不同處理，本就應(yīng)有不同的教學(xué)方法，不能只局限于一種，也不能舍棄某一種，研究主題活動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中注意及避免其缺點(diǎn)與不足。

張義兵：（1）“主題式”教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)，并非一無(wú)是處，特別是該方法探究新路徑，尋求新視野的精神是值得肯定的；（2）“主題式”教學(xué)的缺點(diǎn)自然是（容易）“喧賓奪主”——即用自己的地去種別人的田；（3）“主題式”教學(xué)的出路在于“用自己的地種自己的田”——為什么不能設(shè)計(jì)出“信息技術(shù)”本身的探究性“主題”呢？

李藝：在所有教學(xué)模式的叢林中，主題活動(dòng)不過(guò)是一株草、一棵樹。把它看得過(guò)大，用得過(guò)多，是違反常規(guī)的。附加一句，主題活動(dòng)可能更適合小學(xué)階段，這是業(yè)經(jīng)證實(shí)的。

馮伯虎：為了驗(yàn)證李藝教授的說(shuō)法，我對(duì)近些年來(lái)公開發(fā)表的涉及到信息技術(shù)主題活動(dòng)式教學(xué)案例的文章作了檢索（資料來(lái)源于中國(guó)數(shù)字期刊網(wǎng)）：《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表過(guò)8篇；《信息技術(shù)教育》和《中小學(xué)電教》各一篇。其中，小學(xué)的5篇；初中的4篇；高中的1篇。若將視野擴(kuò)展到其他學(xué)科，則主題活動(dòng)式教學(xué)更多地都是用在幼兒園和小學(xué)教學(xué)中的。初中低年級(jí)的有一些，但高中的卻少之又少了。我認(rèn)為，這必然有它的規(guī)律值得分析。

3．“主題活動(dòng)式教學(xué)”典型案例分析

為了找出“主題活動(dòng)式教學(xué)”應(yīng)用的規(guī)律，我們不妨對(duì)近些年來(lái)公開發(fā)表的（信息技術(shù)學(xué)科）典型案例作一分析。

案例一：“變‘學(xué)’為‘用’溫故知新——Word高級(jí)編輯單元式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)”（《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2003年12期）。主題是“我用電腦辦小報(bào)”（具體名稱由學(xué)生自定），教學(xué)對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，共16課時(shí)，內(nèi)容為利用Word制作一份圖文并茂的“電了報(bào)刊”，井進(jìn)行宣傳發(fā)布。

作者汪細(xì)強(qiáng)認(rèn)為，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容可以采用散點(diǎn)的鏈接方式呈現(xiàn)，類似網(wǎng)絡(luò)中的超鏈接，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)這一獨(dú)特之處。在文字編輯課程教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用Word完成課程任務(wù)的同時(shí)，除了新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)外，還適當(dāng)兼顧與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。圍繞這一教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的具體情況，而專門制定了Word單元式主題活動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)劃。

（分析：由于小學(xué)《信息技術(shù)》課程目標(biāo)的著力點(diǎn)是放在學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和基本信息習(xí)慣的養(yǎng)成上，其知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較為輕松，將操作性的內(nèi)容以主題活動(dòng)式教學(xué)形式進(jìn)行，雖然時(shí)間長(zhǎng)，但符合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。）

案例二：“主題活動(dòng)式教學(xué)的歡樂(lè)體驗(yàn)”（《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2004年10期）。主題是“電子相冊(cè)制作”，教學(xué)對(duì)象為初中一年級(jí)學(xué)生，一課時(shí)，內(nèi)容為通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)碼相機(jī)拍攝和（事先設(shè)計(jì)制作好的）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源的檢索，運(yùn)用一款近乎“傻瓜型”的軟件——“會(huì)聲會(huì)影”來(lái)制作電子相冊(cè)，訓(xùn)練學(xué)生的信息采集、檢索和加工等能力。

作者魏小山認(rèn)為，主題活動(dòng)式教學(xué)有利于使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生圍繞一定的主題獲得直接體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展創(chuàng)造能力，因此深受師生喜歡。其課后的教學(xué)感受是：（1）超越教材，貼近生活，激發(fā)熱情；（2）學(xué)科滲透，綜合運(yùn)用，培育素養(yǎng)；（3）網(wǎng)絡(luò)探究，開放時(shí)空，拓展評(píng)價(jià)。但是，由于時(shí)間的限制，課堂上只能勉強(qiáng)完成一個(gè)粗糙的作品，課后學(xué)生可以不斷修改、完善作品，把它上傳到網(wǎng)上。

（分析：該節(jié)課雖然是屬于初中信息技術(shù)采用“主題活動(dòng)式教學(xué)”較成功的案例，但從主題的選擇上，我們可以看出其內(nèi)容的表現(xiàn)與教材之間已有一定距離了。尤其是為了給“小攝影師們搶拍精彩瞬間，為后面電子相冊(cè)的制作提供豐富的相片素材”而刻意創(chuàng)造出機(jī)會(huì)，在課堂上“師生一起參與心理游戲：邊唱兒歌邊進(jìn)行手指的運(yùn)動(dòng)”，顯得有點(diǎn)滑稽和做作。其次，作者自身也感覺(jué)到了一節(jié)課時(shí)間的倉(cāng)促。我以為，若將該主題活動(dòng)的時(shí)間向課前與課后去拓展一下，教學(xué)效果還將會(huì)得到進(jìn)一步的改觀。）

案例三：“如何把握主題探究式活動(dòng)”（《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2006年4期）。作者張久娟在文章中介紹了她自己設(shè)計(jì)并實(shí)踐的高中信息技術(shù)“主題活動(dòng)式教學(xué)”的兩則成功案例。較好地解決了高中信息技術(shù)“主題活動(dòng)式教學(xué)”的績(jī)效問(wèn)題。

第一個(gè)例子是《文件下載》一節(jié)的教學(xué)。作者采用了積極“引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程”的理念進(jìn)行了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了良好的效果。做法如下:明確問(wèn)題和需求→確定文件下載的途徑→選取合適的下載上具→正確下載需要的文件→如何提高下載的效率。學(xué)生有了明確的思路與任務(wù)后，就能按照線索進(jìn)行自主探究，既避免了探究的盲目，節(jié)約了課堂時(shí)間，又可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然領(lǐng)會(huì)和挖掘技術(shù)的價(jià)值和思想，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第二個(gè)例子是《搜索技巧》一節(jié)的教學(xué)。作者通過(guò)“設(shè)置環(huán)節(jié)性的小主題探究活動(dòng)”，將“主題”分解并微型化，大大地提高了課堂教學(xué)的績(jī)效。作者在文中寫道：很多案例都是大模式的主題活動(dòng)，整個(gè)單元的教學(xué)是個(gè)大活動(dòng)。我并不欣賞這樣的設(shè)計(jì)。因?yàn)樵谕瓿蛇@個(gè)綜合性大任務(wù)的過(guò)程中，有些技術(shù)和方法反復(fù)出現(xiàn)、簡(jiǎn)單重復(fù)，但有些關(guān)鍵性的問(wèn)題和一些核心技巧與策略卻并不定能在這個(gè)活動(dòng)中遇到，而這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)正是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（分析：主題活動(dòng)式教學(xué)通常實(shí)施的周期較長(zhǎng)，而高中信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)相對(duì)又較重，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量問(wèn)題將較為突出。因此，將主題活動(dòng)的主題分解或微型化，將是一條值得探索新路子。張久娟老師的成功嘗試，也是李藝教授在前面所倡導(dǎo)的。）

4．“主題活動(dòng)式教學(xué)”實(shí)施中還應(yīng)該明確的幾個(gè)問(wèn)題

從以上公開發(fā)表的教學(xué)案例的分析來(lái)看，信息技術(shù)新課改中“主題活動(dòng)式教學(xué)”，大多適用于小學(xué)《信息技術(shù)》的綜合實(shí)踐內(nèi)容。關(guān)于“主題活動(dòng)式教學(xué)”，雖然也有只用一節(jié)課的，但更多的是要用一個(gè)單元、甚至十多節(jié)課來(lái)完成，因此，通常在進(jìn)行“主題活動(dòng)式教學(xué)”時(shí)，要充分考慮到將主題活動(dòng)在時(shí)間和空間上的拓展。

主題的生成有三種方式：學(xué)生生成；師生共同生成；教師指定。

主題活動(dòng)模式主要有：（1）主題深化式?；顒?dòng)圍繞一個(gè)主題展開，分成若干個(gè)階段，通過(guò)階段學(xué)習(xí)逐步向主題推進(jìn)、深化；（2）主題輻射式。圍繞一個(gè)主題，開展與主題相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容與形式。這些活動(dòng)之間的相互作用不大，而且每種活動(dòng)不一定是必需的，可增可減，而巨不存在先后順序和邏輯關(guān)系。主題輻射式與主題深化式的區(qū)別在于：主題輻射式要求活動(dòng)形式盡可能豐富、多樣，只要和主題相關(guān)即可，活動(dòng)之間無(wú)須特殊組合排列。主題深花式的活動(dòng)形式不一定很多，但是活動(dòng)之間必須能夠銜接、推進(jìn)、深化主題；（3）主題分解式。確定一個(gè)主題，將之分解為若干個(gè)子主題，子主題還可以繼續(xù)分解成若干個(gè)次子主題，自行完成。

在決定采用“主題活動(dòng)式教學(xué)”時(shí)，還必須首先要確定：（1）主題活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)；（2）主題活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容；（3）主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和實(shí)施策略。其次，在實(shí)施的過(guò)程中，要注意：（1）活動(dòng)的價(jià)值定位要準(zhǔn)確，不要隨意偏離主題目標(biāo)；（2）關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去；（3）活動(dòng)過(guò)程要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，講求體驗(yàn)的深度，不要走形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]主題活動(dòng)式教學(xué)有泛濫之勢(shì)，暫時(shí)冰凍它一下怎么樣？請(qǐng)討論[DB/OL]http://61.155.107.154/ictedu/bbs/showthread.asp?threadid=210

[2]汪細(xì)強(qiáng).變“學(xué)”為“用”溫故知新——Word高級(jí)編輯單元式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（12）

[3]魏小山.主題活動(dòng)式教學(xué)的歡樂(lè)體驗(yàn)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（10）

[4]張久娟.如何把握主題探究式活動(dòng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（4）

[5]李劍波.主題活動(dòng)模式在化學(xué)活動(dòng)課中的應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2001(6)

二、主題探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)

第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力；

第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；

第三，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。這些目標(biāo)是一個(gè)整體，通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化而逐步形成；不能把它們割裂開來(lái)說(shuō)第一學(xué)期要形成提出問(wèn)題能力，第二學(xué)期要形成制定計(jì)劃能力。

三、》中“科學(xué)探究”主題包括哪些內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》將“注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”作為課程的基本理念之一,就是要求改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承傾向,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。

學(xué)生科學(xué)探究能力包括：提出問(wèn)題的能力；作出假設(shè)的能力（應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性）；制定計(jì)劃的能力（擬定探究計(jì)劃，列出所需要的材料與用具，選出控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)）實(shí)施計(jì)劃的能力（進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性）；得出結(jié)論的能力（描述現(xiàn)象，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論）；表達(dá)、交流的能力（撰寫探究報(bào)告，交流探究過(guò)程和結(jié)論）等。

《標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究列為一個(gè)主題，目的是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，也應(yīng)該注意讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與若干完整的探究活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

通過(guò)科學(xué)思維的訓(xùn)練，使得學(xué)生將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式，以提高學(xué)生的整體驗(yàn)科學(xué)素質(zhì)。開放式”組織形式，就是利用科學(xué)研究過(guò)程中的“問(wèn)題解決”的程序，在確定研究同題后．讓學(xué)生模擬這樣的研究程序，進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。

由于研究問(wèn)題往往比較復(fù)雜。通常采用的是分解問(wèn)題為幾個(gè)子問(wèn)題．由學(xué)生分組分別研究子問(wèn)題，各自得出結(jié)論后．再集體匯報(bào)、研討．課內(nèi)進(jìn)行的一般只是“提出問(wèn)題”和“結(jié)果匯報(bào)”一“買”一“尾”兩個(gè)環(huán)節(jié)。其余環(huán)節(jié)在課外由學(xué)生自由完成。通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣之火，學(xué)生的探究欲望也得以引發(fā)，使學(xué)生在一種寬松、和諧、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中自然地投入到知識(shí)的探究活動(dòng)中。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，師生間要建立一種真正的平等、和諧、民主的新型關(guān)系。

四、跨學(xué)科主題教學(xué)什么意思

跨學(xué)科教學(xué)是指超越單一學(xué)科界限，涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造和傳播活動(dòng)；

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以某一研究問(wèn)題為核心，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、可操作性等特點(diǎn)。

是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑，是打破學(xué)科邊界、強(qiáng)化課程協(xié)同育人的必要手段，是幫助學(xué)生形成深層知識(shí)理解的必要環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)與實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)包括明確預(yù)期目標(biāo)、設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題、深入探究體驗(yàn)、開展有效評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，預(yù)期目標(biāo)是方向，關(guān)鍵問(wèn)題是核心，探究體驗(yàn)是方法，有效評(píng)價(jià)是手段。

近年來(lái)，中小學(xué)階段在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)上雖有不少實(shí)踐探索，但并不規(guī)范且普遍存在“冷拼盤”現(xiàn)象，將跨學(xué)科視為不同學(xué)科或多個(gè)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，缺少深入的融合和有效的跨界。

鑒于此，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出各門課程要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干。

運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、可操作性等特點(diǎn)。

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