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簡(jiǎn)述素材性課程資源的特征（簡(jiǎn)述素材性課程資源的特征）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 11:52:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 564

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于簡(jiǎn)述素材性課程資源的特征的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課程調(diào)整通知
2、課程資源分類(lèi)
3、課程資源分為哪些類(lèi)型
4、課程資源包括哪些內(nèi)容？

簡(jiǎn)述素材性課程資源的特征（簡(jiǎn)述素材性課程資源的特征）

一、課程調(diào)整通知

① 新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要內(nèi)容有哪些

三、普通高中新課程與教學(xué)改革20．新課程背景下,普通高中教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求? 要落實(shí)高中新課程目標(biāo)的要求,新課程的主要實(shí)施者——教師,在教學(xué)實(shí)踐中,必須注意以下幾點(diǎn)：(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與主動(dòng)發(fā)展高中新課程方案,在保證所有學(xué)生都達(dá)到高中成就水平的前提下,通過(guò)課程的設(shè)計(jì)而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程提供盡可能大的空間.它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,并把個(gè)性差異作為一種寶貴的智力資源,不求所有學(xué)生在形式發(fā)展上的同一,而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富,為每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和人生追求,提供盡可能多的可能途徑.因而,這也就意味著,在教學(xué)時(shí),教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題,掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,注重自主、探究、合格式學(xué)習(xí),在選擇中學(xué)會(huì)選擇,培養(yǎng)進(jìn)行人生規(guī)劃的能力,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展.(2)要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合也就意味著,要改變“過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)”的現(xiàn)狀,要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”,增強(qiáng)“提高生命生活質(zhì)量”的意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)生活,并能積極主動(dòng)地去創(chuàng)造健康向上的生活.(3)要注重陶冶學(xué)生的人格境界當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力.我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育.因此,在我們的教學(xué)實(shí)踐中,決不能以單一的知識(shí)、技能甚至所謂思維能力的訓(xùn)練與培訓(xùn),來(lái)遮蔽對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培育的光芒.(4)要真正讓學(xué)生成為課堂的主體課堂教學(xué)的最終結(jié)果,不在教師“教”得如何,而在于學(xué)生“學(xué)”得如何.過(guò)去,我們的課堂常常被教師所主宰,導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會(huì),因而無(wú)助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展.所以,課堂教學(xué)的著眼點(diǎn),應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍,從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮. 總之,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,必須要致力于新課程“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合與全面落實(shí),而不能僅僅是關(guān)注于“知識(shí)”或“能力”等單維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). 21．新課程理念下,一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：(1)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；(2)有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；(4)有效的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；(5)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感. 22．普通高中新課程教學(xué)的基本原則是什么?(1)良好的班級(jí)氣氛：營(yíng)造積極正向、溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)體；(2)豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間,教學(xué)管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程綱要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)立；(4)明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；(5)扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)完整、說(shuō)明條理清晰,讓學(xué)生易懂易記；(6)智慧的教學(xué)對(duì)話：教師提問(wèn)精要、創(chuàng)意,學(xué)生舉一反三,師生同成長(zhǎng)；(7)充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機(jī)會(huì),即時(shí)改正反饋,讓學(xué)生多方應(yīng)用；(8)高度的支架支持：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)；(9)學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則,教示學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)；(10)協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對(duì)成組,學(xué)習(xí)相互協(xié)助；(11)目標(biāo)為本的評(píng)量：正式非正式評(píng)量考查學(xué)生朝向目標(biāo),進(jìn)步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望. 23．普通高中新課程教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題? (1)高中教學(xué)首先要處理好教學(xué)實(shí)施中各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的模塊之間的關(guān)系,充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式. (2)模塊背景下,教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體,教師要結(jié)合整個(gè)模塊整體把握,設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)實(shí)施.要深入理解各模塊的主題,所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞主題開(kāi)展,避免學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于發(fā)散,導(dǎo)致主題的迷失. (3)在高中教學(xué)過(guò)程中,要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一. (4)以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流,提高分析和解決問(wèn)題的能力.(5)指導(dǎo)學(xué)生選課也是教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容. 24．為什么要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式? 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義.單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙. 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的層面上,從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的.換句話說(shuō),要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式.要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá).要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力. 25．新課程背景下應(yīng)有怎樣的學(xué)生觀?(1)學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的.教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?應(yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的,是有培養(yǎng)前途的,是追求進(jìn)步和完善的,是可以獲得成功的；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人.作為發(fā)展的人,也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人,是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人.從教育角度講,它意味著學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的.(2)學(xué)生是獨(dú)特的人：學(xué)生是完整的人.學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個(gè)性的完整的人,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗(yàn)著全部的教育生活.要把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待,豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性.獨(dú)特性也意味著差異性,不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異,而且要承認(rèn)學(xué)生的差異,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異.學(xué)生和成人之間是存在很大差別的,學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn),都和成人有著明顯的不同.(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：教師要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來(lái)看待,使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.教師不能代替學(xué)生讀書(shū),代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析、思考,代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律.教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū),自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體.學(xué)生是權(quán)利主體,學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體,學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活,對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé),學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任. 26．什么是校本教研? 以校為本的教學(xué)研究就是指在推行新課程的過(guò)程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象,以教師為研究主體,以提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的效果為目的的一種研究形態(tài).“以校為本的教學(xué)研究”有如下特征： (1)中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地.中小學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)所,也是教育意義生成的場(chǎng)所.在中小學(xué)?；钌娜粘＝虒W(xué)活動(dòng)中,蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的無(wú)窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無(wú)限可能.因此,以中小學(xué)校為基地進(jìn)行教學(xué)研究,可以開(kāi)展豐富多彩的研究活動(dòng),也可以獲得有利于解決具體問(wèn)題的研究結(jié)論.它可以彌補(bǔ)以高校為基地的教學(xué)研究不能關(guān)照具體情境性的缺陷,提高教學(xué)研究的針對(duì)性和研究結(jié)果的可行性. (2)教師是教學(xué)研究的主體.這一特征拋棄了專(zhuān)業(yè)研究者是教學(xué)研究的主體這一傳統(tǒng)假設(shè),賦予教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐的權(quán)利和義務(wù).教師作為教學(xué)研究的主體,可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來(lái),為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn). (3)以提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效果為理論.“以校為本的教學(xué)研究”是教師針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題而展開(kāi)研究的,它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求,而是以解決具體問(wèn)題、提高課程與教學(xué)實(shí)踐的成效為己任.在課程改革的背景下,以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過(guò)研究課程改革中遇到的問(wèn)題而不斷理解新課程、接受新課程,最終成功地實(shí)施新課程. 27．建立以校為本的教學(xué)研究制度有何現(xiàn)實(shí)意義?(1)它可以讓教師在教學(xué)研究的過(guò)程中理解新課程、接受新課程. 以校為本的教學(xué)研究制度以新課程為導(dǎo)向、以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為宗旨.其根本目的在于讓教師有效實(shí)施新課程,實(shí)現(xiàn)課程改革的基本目的,即促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展.要實(shí)現(xiàn)這一目的的前提,就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程.(2)它可以讓教師在教學(xué)研究的過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性實(shí)施新課程. 教學(xué)研究的過(guò)程也是教師體驗(yàn)新課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過(guò)程.在實(shí)施新課程的過(guò)程中,教師通過(guò)積極的反思與探究可以體會(huì)新課程理念的價(jià)值與意義,引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀,重新審視課程與教學(xué)問(wèn)題.通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),教師可以深入理解新課程,在理解的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)適,提高國(guó)家課程的適應(yīng)性；可以積極參與地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā),建設(shè)適合于本地、本校和每一位學(xué)生的學(xué)校課程；可以在課堂教學(xué)的層面將新的課程理念貫徹下去,使課堂教學(xué)發(fā)生新的變化.(3)它可以在教學(xué)研究的過(guò)程中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展. 本次課程改革要求教師進(jìn)行教學(xué)研究,這可以促使教師投身于研究活動(dòng),提高他們的教育科研能力和解決問(wèn)題的水平.這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容,也是教師作為專(zhuān)業(yè)人員所必須具備的素質(zhì).建立以校為本的教學(xué)研究制度還可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展.高素質(zhì)的學(xué)校教育依賴(lài)于高素質(zhì)的教師,學(xué)校辦學(xué)水平的高低也取決于教師整體素質(zhì)的高低.教學(xué)研究活動(dòng)可以提高教師的教育科研能力,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,因此也能帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展. 28．什么是“課程資源”? 對(duì)于課程資源的概念,當(dāng)前在學(xué)術(shù)界討論并不多,也沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義.但一般都認(rèn)為,課程資源有廣義和狹義之分.廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識(shí)等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源,典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等.從課程資源的本質(zhì)來(lái)看,它是課程開(kāi)發(fā)的條件,是課程的來(lái)源和構(gòu)成要素,是課程得以形成和發(fā)展的基本前提.課程資源為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了資源上的保證,為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎(chǔ).課程資源不是課程本身,但對(duì)于課程則意義重大. 我國(guó)學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)把課程資源劃分為不同的類(lèi)型.按照課程資源的功能特點(diǎn),可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布,可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源. 素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的.其中,素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程,并且能夠成為課程的素材或來(lái)源.比如,知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就屬于素材性課程資源.條件性資源的特點(diǎn)則是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來(lái)源,但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平.比如,直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力,時(shí)間、媒介、場(chǎng)地、設(shè)施和環(huán)境,以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素,就屬于條件性課程資源. 29．如何開(kāi)發(fā)課程資源? 設(shè)計(jì)課程及制定教學(xué)計(jì)劃,有許多種資源可以利用,這些資源包括目的資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源以及評(píng)估方案的資源.為了有效開(kāi)發(fā)和利用這些資源,可以通過(guò)以下途徑來(lái)進(jìn)行：第一,開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)耷,以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二,審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三,研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況,以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì),并據(jù)此確定制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ).這些是開(kāi)發(fā)課程資源的有效途徑.此外,鑒別和利用外課程資源是開(kāi)發(fā)和利用課程資源的一個(gè)重要方面.校外課程資源包括自然環(huán)境、人文社會(huì)環(huán)境、各種組織機(jī)構(gòu)的人才資源、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才資源等,這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的寶貴財(cái)富.當(dāng)然,課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)鍵是要根據(jù)本地的具體情況,拓展開(kāi)發(fā)并利用課程資源的渠道,發(fā)掘校內(nèi)外的各種素材性和條件性課程資源,從而更好地發(fā)揮它們的作用. 課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用,是課程資源開(kāi)發(fā)和利用的關(guān)鍵.課程資源只有進(jìn)入課堂,與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng),才能彰顯其應(yīng)有的教育價(jià)值和課程意義,才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值. 四、普通高中新課程與評(píng)價(jià)改革30．普通高中新課程評(píng)價(jià)的定義是什么? “評(píng)價(jià)”原意為評(píng)論貨物的價(jià)值,是一個(gè)價(jià)值判斷的活動(dòng).課程評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息,對(duì)課程教授效果做出價(jià)值判斷,并對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行必要調(diào)整的過(guò)程.我們可以用下列式子進(jìn)行表述：評(píng)價(jià)＝搜集信息+判斷賦值+改進(jìn)決策. 評(píng)價(jià)活動(dòng)包括三個(gè)方面,即價(jià)值厘定、搜集信息、做出判斷并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整. 價(jià)值厘定就是對(duì)“什么是重要的”問(wèn)題給出可操作的定義.因此,對(duì)高中課程目標(biāo)的理解不同,價(jià)值厘定的結(jié)果就必定不一樣.在以追求升學(xué)考試為目的的價(jià)值觀指導(dǎo)下,高中課程的實(shí)施與評(píng)價(jià),完全不同于以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的的價(jià)值觀下的課程實(shí)施與評(píng)價(jià).因此,對(duì)“什么是重要的”問(wèn)題的回答,必然會(huì)出現(xiàn)極大的差異. 評(píng)價(jià)過(guò)程需要系統(tǒng)地搜集信息.考試是搜集評(píng)價(jià)信息的主要方法,卻不是惟一途徑.不同的課程目標(biāo),需要使用不同工具來(lái)搜集信息.利用多種搜集方法所獲得的信息,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的結(jié)果將更加可信,更為合理公正. 評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的是根據(jù)所搜集的信息,做出價(jià)值判斷,并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施.從價(jià)值上對(duì)所搜集的信息進(jìn)行分析和判斷,即對(duì)教學(xué)效果是否達(dá)成課程目標(biāo),做出價(jià)值上的判斷,然后根據(jù)這個(gè)判斷來(lái)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施. 31．普通高中新課程方案在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方面有哪些要求? 隨著當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展,教學(xué)實(shí)施要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系.同時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新. 教學(xué)實(shí)施必須要注重基礎(chǔ)性.高中教育屬于基礎(chǔ)教育,高中課程內(nèi)容的變化也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求.因而,在教學(xué)實(shí)施中,應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)調(diào)掌握必須的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力.高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ),同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ). 在評(píng)價(jià)方面,新課程要培養(yǎng)全面而個(gè)性發(fā)展的人,要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),這實(shí)際上就給高中學(xué)生評(píng)價(jià)提出了新的要求.高中學(xué)生評(píng)價(jià)改革必須緊緊圍繞著這一核心目標(biāo),在評(píng)價(jià)功能、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及過(guò)程和方法等各個(gè)方面做出相應(yīng)的整：(1)淡化分?jǐn)?shù)與評(píng)比,重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能；(2)突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)多主體參與；(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化,關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；(4)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；(采取多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)方法. 32．新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展的基本趨勢(shì)是什么? 當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢(shì)和特點(diǎn)：一是在評(píng)價(jià)功能上,淡化評(píng)比與選拔,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用；二是在評(píng)價(jià)主體上,改變過(guò)去教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面,注重教師的自我評(píng)價(jià),并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,既重視教師的教,又關(guān)心學(xué)生的學(xué),課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面和諧發(fā)展；四是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上,體現(xiàn)靈活性與開(kāi)放性,弘揚(yáng)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格,鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué)；五是在評(píng)價(jià)方法上,重視案例分析、課堂觀察和成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用,等等. 33．實(shí)施普通高中新課程以后,評(píng)價(jià)改革的主要特點(diǎn)是什么? 課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用.評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí).20世紀(jì)80年代以來(lái),世界各國(guó)對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等各個(gè)方面重新進(jìn)行思考和定位,在展開(kāi)一系列轟轟烈烈的課程改革的同時(shí),越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始意識(shí)到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式.因此,課程評(píng)價(jià)改革成為世界各國(guó)課程改革的重要組成部分.總的來(lái)說(shuō),體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化.(2)重視綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化.(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化.(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化.(5)注重過(guò)程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移. 34．教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么? 要建立起促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系,強(qiáng) *** 師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平,建立新課程要求下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn). (1)打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法,建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等.一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī),另一方面關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與需要.這是促進(jìn)教師不斷提高的基礎(chǔ). (2)強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度.一方面,通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展,加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面,旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控和反思能力,重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位. (3)打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式,建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式.即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面,而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn),使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”. 35．學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么? 學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程.因此,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求.基于這一考慮,學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面,具體而言包括

② 溫馨告知接上級(jí)部門(mén)文件通知,學(xué)校五一節(jié)日放假課程調(diào)整安排如下: (1)三個(gè)年

這是學(xué)校發(fā)的通知，意思是說(shuō)考慮到五一要放假，對(duì)近期上課時(shí)間做出調(diào)整了。

③ 執(zhí)行課程調(diào)整的基本原則有哪些

執(zhí)行課程調(diào)整的基本原則：

1、堅(jiān)持德育為先，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)回值； 2. 堅(jiān)持全面發(fā)展，選擇對(duì)答學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展具有價(jià)值的課程； 3. 堅(jiān)持能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和之間能力； 4. 堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育、教學(xué)規(guī)律； 5. 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新內(nèi)容。

④ 小學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及各課程周課時(shí)安排是什么

小學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)：

⑤ 課程內(nèi)容的調(diào)整帶來(lái)哪些課程綜合問(wèn)題

內(nèi)容的調(diào)整帶來(lái)了一些課程綜合問(wèn)題，因?yàn)橛行┤藢?duì)一些課程不了解，所以這個(gè)問(wèn)題你一定難度。

⑥ 本人在做一個(gè)調(diào)課通知發(fā)布系統(tǒng)，現(xiàn)在對(duì)一種調(diào)課方式很不解。求老師之類(lèi)的大神幫忙給這種調(diào)課方式一個(gè)稱(chēng)呼

就是，把A和B班一起上，通常都是”合堂“.

還有就是比較另類(lèi)的叫做”交流課堂“

其實(shí)還有很多了，只有合理都可以，希望能對(duì)你有幫助。

⑦ 我們學(xué)校，經(jīng)常會(huì)有調(diào)課，通知老師和學(xué)生課表不方便，有什么好的處理方法

您好，我們來(lái)學(xué)校之自前也遇到了您的困擾，因?yàn)橛行Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐課，企業(yè)方面的老師時(shí)間經(jīng)常會(huì)有調(diào)整和突然變動(dòng)，造成頻繁的調(diào)課，這樣通知老師和學(xué)生課表變化就變成了項(xiàng)繁瑣的任務(wù)。后來(lái)學(xué)校引進(jìn)了一款排課系統(tǒng)，支持微信推送，不但在排課方面提高了我們的工作效率。而且該系統(tǒng)的微信課表推送功能非常強(qiáng)大，這樣產(chǎn)生了調(diào)停課就不用像以前那樣通知學(xué)生，而是以微信推動(dòng)的方式通知，大大節(jié)省了工作時(shí)間。老師、學(xué)生也可以隨時(shí)查詢(xún)自己的課表，還可以自己設(shè)置上課提醒。

⑧ 舞蹈老師參加培訓(xùn)需要調(diào)課的通知怎么寫(xiě)

通知

因我25～29日外出學(xué)習(xí)，所以明天下午的課不上，（今天照常，下周四照常）補(bǔ)課回時(shí)間另行通知，給大家答帶來(lái)不便，敬請(qǐng)諒解！希望寶貝們不上課的時(shí)候也不要松懈，多加練習(xí)

2018.8.23

⑨ 興趣班課程時(shí)間有變?cè)趺赐ㄖ议L(zhǎng)

群發(fā)短信通知，或者讓上課的同學(xué)回家通知家長(zhǎng)

二、課程資源分類(lèi)

1按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為：素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。2按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為：校內(nèi)課程資源和校外課程資源。③根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為：自然課程資源和社會(huì)課程資源。④根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為：文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源⑤根據(jù)存在方式，課程資源還可分為：顯形課程資源和隱形課程資源。。⑥按載體形態(tài)分，課程資源大致可以分為：a.以人為載體的資源、b.以物為載體的資源、c.以活動(dòng)為載體的資源。

三、課程資源分為哪些類(lèi)型

所謂課程資源的分類(lèi)，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則、特點(diǎn)，把它們區(qū)分開(kāi)來(lái)，以便更好地認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類(lèi)，需要說(shuō)明的是課程資源分類(lèi)本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類(lèi)旨在開(kāi)拓課程資源開(kāi)發(fā)與利用的視野，展現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的廣闊前景，避免可能出現(xiàn)的偏頗。例如，我們可能比較重視校內(nèi)資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實(shí)物資源，淡化了活動(dòng)資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用的過(guò)程中，就需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，突出學(xué)校特色，顯現(xiàn)學(xué)科和教師個(gè)性。

（1）根據(jù)來(lái)源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、信息中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和工廠等；校內(nèi)人文資源，如教師群體，特別是專(zhuān)家型教師、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒(méi)有校內(nèi)課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用，校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就成為奢談。

校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書(shū)館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生家庭的圖書(shū)、報(bào)刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開(kāi)發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開(kāi)發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

（2）根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源

我國(guó)幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開(kāi)發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課程的動(dòng)植物、微生物，用于地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。

人們可以開(kāi)發(fā)與利用的社會(huì)課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類(lèi)文明成果的公共設(shè)施如圖書(shū)館、博物館、展覽館等無(wú)疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂(lè)的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類(lèi)活動(dòng)的交往如政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可成為課程資源；另外，價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等與教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。

（3）根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源

文字的產(chǎn)生，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明促進(jìn)了人類(lèi)文化的傳播和教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊(yùn)涵著人類(lèi)的智慧，保存著人類(lèi)的文化，延續(xù)著人類(lèi)的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對(duì)于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他課程資源所無(wú)法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已勢(shì)在必行，它將是最富有開(kāi)發(fā)與利用前景的資源類(lèi)型。

（4）根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源

顯性課程資源是指看得見(jiàn)摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等。作為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，比較易于開(kāi)發(fā)與利用。

隱性課程資源一般是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。例如，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。

四、課程資源包括哪些內(nèi)容？

課程資源包括的內(nèi)容有校內(nèi)課程資源和校外課程資源，指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，校內(nèi)課程資源，除了教科書(shū)以外，還有師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等。

而校外課程資源，主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等，另外廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。

課程資源的功能特點(diǎn)，將其分為素材性課程資源與條件性課程資源，并對(duì)課程資源的概念進(jìn)行了廣義與狹義之分：廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。

按空間分布和支配權(quán)限分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源，凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源超出學(xué)校范圍的就是校外課程資源；還可以根據(jù)其他的角度劃分為社會(huì)資源與自然資源，人力資源、物力資源與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源等等。

由于劃分標(biāo)準(zhǔn)多樣性，定義也就不同。校內(nèi)課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣包括素材性課程資源和條件性課程資源。

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