正文

微課程主要應(yīng)用于（微課程可以應(yīng)用于怎樣的教學情境中）

發(fā)布時間：2023-05-01 19:46:28 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 135

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于微課程主要應(yīng)用于的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、微課程的分類有哪些
2、信息技術(shù)教學中微課的應(yīng)用論文
3、如何運用微課程，才能收到良好的教學效果
4、微課在教學中的應(yīng)用范圍有哪些

微課程主要應(yīng)用于（微課程可以應(yīng)用于怎樣的教學情境中）

一、微課程的分類有哪些

微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學資源與學習支持的學習資源。微課程可以單獨講解一個知識點，這個知識點可以是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學習、考試培訓等。

按課堂教學方法分類

根據(jù)教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，微課程可以劃分為五類，分別為知識講授型、解題演算型、實驗演示型、角色扮演型、學習活動型。

(1)知識講授型

主要用于課程要點講授、重難點分析等，表現(xiàn)形式以教師授課視頻為主，適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律)，教師在教學過程中根據(jù)教學任務(wù)和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。這是最常見、最主要的一種微課程類型。

(2)解題演算型

主要用于對典型例題及習題進行講解，演算過程分析、邏輯推理等，表現(xiàn)形式以電子白板、手寫板演示講解為主。

(3)實驗演示型

主要是對實驗過程演示和重難點講解，

可以是教師在實驗室操作實驗的現(xiàn)場視頻，也可以是利用網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗動畫加教師旁述講解，適用于學生在教師的指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識，在實驗類課程中較為常見。教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

值得注意的是，一節(jié)微課程作品一般只對應(yīng)于某一種微課程類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課程類型的組合，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課程類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

1.3.2 按微課程制作技術(shù)分類

(1)高清攝像機實景拍攝型

這類微課程的制作最為復雜，一般要求由專業(yè)化公司進行制作。制作工具要采用高清攝像機，教師在演播室以講授某個知識點內(nèi)容為主，結(jié)合屏幕演示、板書、教學用具等活動完成的課堂教學，對教學過程高清標準的攝像，拍攝完畢后對視頻進行專業(yè)化的后期制作，添加視頻特效及字幕，結(jié)合與課程相關(guān)的背景資料可以進行必要的編輯和美化。實景拍攝型微課程可借鑒微電影拍攝模式，由學校組成微課程研發(fā)團隊，對課程內(nèi)容進行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。此類微課程中教師會全景出現(xiàn)并貫穿始終，教師是整個視頻的主角。

(2)虛擬仿真二維、三維動畫型

虛擬仿真二維、三維動畫型微課程是利用計算機進行動畫的設(shè)計、創(chuàng)作與制作，產(chǎn)生真實的立體場景與動畫，可以使人的視覺產(chǎn)生新的沖擊，動畫以其形象直觀、表現(xiàn)力豐富的特點不僅可以激活學生的學習興趣，而且可以幫助學生更好的理解書本上的知識，深受師生的喜愛，給人一種身臨其境、耳目一新的感覺。這類微課程的制作采用專門動畫軟件進行開發(fā)，教師本人一般不出現(xiàn)在畫面中。這種類型微課程由設(shè)計者按照課程教學內(nèi)容在計算機中首先建立一個虛擬的世界，并按照要表現(xiàn)的對象的形狀尺寸建立模型以及場景，再根據(jù)要求設(shè)定模型的運動軌跡、虛擬攝影機的運動和其它動畫參數(shù)，然后按要求為模型賦上特定的材質(zhì)，并打上燈光，生成最后的微課程視頻。

三維動畫技術(shù)模擬真實物體的方式使其成為一個有用的工具。由于其精確性、真實性和無限的可操作性，目前被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在微課程制作方面，這種類型的微課程能夠給人耳目一新的感覺，因此受到了眾多學生的歡迎。關(guān)于虛擬仿真二維、三維動畫型微課程在教學中的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下的三個方面。

第一，虛擬仿真二維、三維動畫型微課程可以提供事物的具體形象從而促進思維的發(fā)展。教學的最終目的是培養(yǎng)學生的科學思維方法。學生的思維發(fā)展要經(jīng)歷從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展過程，而他們要學習的知識大多是已有的經(jīng)驗知識，不能親身體會知識發(fā)現(xiàn)的過程，更不能獲得一些事物的具體形象，而三維動畫正好可以彌補這一不足，使學生從事物的具體形象上升到抽象邏輯思維。

第二，虛擬仿真二維、三維動畫型微課程可以再現(xiàn)實驗情景。在自然科學的教學中，教學常常始于實驗現(xiàn)象、過程以分析事物的運動變化規(guī)律，由于實驗本身或現(xiàn)實條件的限制，真實實驗情境的再現(xiàn)受到很多局限：有的實驗時間跨度很長或稍縱即逝，實驗現(xiàn)象不易觀察;有的實驗條件過于苛刻或?qū)嶒炘O(shè)備過于昂貴難以完成;有的實驗過程的發(fā)生和進行不便控制，變化細節(jié)和內(nèi)在的變化規(guī)律不一定能直觀地看到。產(chǎn)生于科學思維的理想實驗、理想模型、科學想象等在現(xiàn)實中不可能做到，僅通過言語表述難以溝通表達等，這些都會給教學帶來一定的困難。利用三維教學動畫的“虛擬真實性”可以彌補這些方面的不足，實現(xiàn)替代性體驗。

第三，虛擬仿真二維、三維動畫型微課程可以將抽象概念、規(guī)則具體化?；靖拍?、規(guī)則的學習會對后續(xù)學習的順利進行與否產(chǎn)生較大影響。但是，概念、規(guī)則又常常是以定義的方式呈現(xiàn)，抽象程度較高，學習者在學習中往往感到困難。三維動畫微課程可針對學生理解上可能產(chǎn)生的誤區(qū)進行設(shè)計，將定義描述以可視化的方式表現(xiàn)，直觀地表現(xiàn)現(xiàn)象與抽象規(guī)律間的聯(lián)系，采用各種動畫表現(xiàn)手法逐步引導學習者從現(xiàn)象中抽象出內(nèi)在規(guī)律，幫助學習者突破思維上的難點，引導學習者的思維往更深層次發(fā)展。

(3)觸摸一體機PPT演示加真人拍攝型

這類微課程的制做需要在配備觸摸一體機的專用教室或錄播室里進行，視頻記錄工具為高清攝像機。制作時一般由教師站在觸摸一體機前進行教學內(nèi)容講解，觸摸一體機同步播放課程PPT，教師可對PPT的播放進行控制。觸摸一體機PPT演示加真人拍攝型微課程與實景拍攝型微課程制作過程基本一致，也需要進行后期視頻剪輯制作，最終形成微課程，這類微課程中教師會全景出現(xiàn)并貫穿始終，教師是整個視頻的主角。

(4)電腦屏幕錄制型

這類微課程的制作相對簡單，教師稍加培訓就可以掌握，錄制時一般由教師本人獨立完成。電腦屏幕錄制型微課程制作首先要選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件，然后在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，教師對照要PPT課件進行講解，調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，進行錄制。教師在錄制時按照教案，一邊演示幻燈片放映或?qū)ζ溥M行各種操作，一邊講解。電腦屏幕錄制型微課程在錄制時可以選擇是否錄制教師本人的頭像。錄制完畢后，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當?shù)木庉嫼兔阑Ｓ捎谶@類微課程視頻主要呈現(xiàn)教師的PPT課件，PPT課件的制作水平?jīng)Q定了微課程的質(zhì)量，教師一定要制作精美的PPT課件上多下功夫。

(5)可汗學院(手寫板)型

這類微課程的制作相對簡單，由教師通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。教師稍加培訓就可以掌握，錄制時一般由教師本人獨立完成。制作時首先針對微課主題，進行詳細的教學設(shè)計，形成教案;其次安裝手寫板、麥克風等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學過程進行演示;第三步，通過屏幕錄像軟件錄制教學過程并配音;第四步，可以進行必要的編輯和美化。這類微課程中教師一般不出現(xiàn)在視頻中。

(6)數(shù)字故事型

數(shù)字故事型微課程就由數(shù)字故事(digital

storytelling)發(fā)布為視頻而產(chǎn)生的課程。數(shù)字故事是用數(shù)字化的方式表達故事，以文字、圖像、聲音、動畫等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過程。數(shù)字故事作品作為一種喜聞樂見的教學方式被眾多一線教師采用，在學習、制作過程中，教師不僅能學會常用的教學軟件的使用借以能夠提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，同時可以將教學故事的可視化用以表達教學內(nèi)容與知識點。數(shù)字故事型微課程主要用于學校的德育工作、課堂教學情境創(chuàng)設(shè)、校園文化建設(shè)和學生高級思維能力培養(yǎng)中。數(shù)字故事作為一種教學策略在教學中也得到了廣泛應(yīng)用。數(shù)字故事型微課程由教師自己制作，通常使用PPT軟件進行制作，根據(jù)自己當前的教學目標，設(shè)計故事主線，并收集和加工相關(guān)的圖片、視頻、音樂、動畫等素材，按照講述故事的形式制成3

~5分鐘的PPT課件，用然后把PPT課件發(fā)布為視頻而形成的一種微課程形式。

二、信息技術(shù)教學中微課的應(yīng)用論文

信息技術(shù)教學中微課的應(yīng)用論文

摘要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們逐漸進入了信息爆炸的時代，各種各樣的微模式啟動，微博、微信等新的媒介都逐漸出現(xiàn)，給人們的生活帶來了極大的便利，改變了人們的生活方式、學習方式，信息技術(shù)的發(fā)展同樣給教育也帶來了挑戰(zhàn)，在帶來挑戰(zhàn)的同時也提供了新的發(fā)展方向，促進了我國課堂教育模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學；微課應(yīng)用；小學教學；信息技術(shù)

時代正在迅速的發(fā)展，信息技術(shù)教學愈發(fā)重要，信息技術(shù)教學可以培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，使信息技術(shù)成為一種終身學習和合作學習的工具。信息技術(shù)的發(fā)展，也促進了我國小學信息技術(shù)教學課堂的變化，在信息技術(shù)教學中越來越多的老師開始使用微課教學，微課的主要核心就是對相關(guān)的教學視頻進行組建，同時還包含了與課程內(nèi)容相關(guān)的一些素材和課件、教學設(shè)計與練習測試等等。它是通過一定的組織、呈現(xiàn)關(guān)系營造了相對獨立的、完整的、主題式的資源應(yīng)用的“微課程”，它改變了傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、形式、方法，促進了教育的發(fā)展與創(chuàng)新。微課應(yīng)用在信息技術(shù)教學中產(chǎn)生了很多有利的影響。

1微課使學習變得簡單

信息技術(shù)課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，它的實踐性很強，常常通過老師的講解以及演示把內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，在此基礎(chǔ)上學生進行練習的方式來實現(xiàn)教學的。課堂實踐都是有限的，由于時間的限制，在傳統(tǒng)的課堂中，老師講解的內(nèi)容學生無法快速地全部記住，以至于對一些問題理解不到位，直接影響了學生的實際操作，在實際操作中難免遇到各種各樣的問題。隨著微課的出現(xiàn)，老師在信息技術(shù)教學中就可以嵌入微課程。微課程，可以將一節(jié)完整的課片段化，重點、難點突出，促進了整堂課的'上課效率，也有利于學生的學習。在老師的講解與演示下，學生能記住一部分內(nèi)容，記不住的內(nèi)容在實際操作的時候就會遇到困難，在解決不掉的時候，學生可以求助老師，當然也可以打開微課視頻，仔細觀察自己不會的那部分內(nèi)容的操作步驟，在很難理解的地方可以反復觀看學習，直到自己學會了為止，通過自主學習，學生及時解決了自己的難題，不僅節(jié)省了老師的時間，鍛煉了自己的自主學習能力，又提高了學生的學習興趣、激發(fā)了學生的學習熱情。比如說在制作“電子小報”的時候，對于制作中涉及到的文字的美化以及插入圖片和藝術(shù)字的使用等等問題老師都會在課堂中進行講解，但是老師一節(jié)課的時間往往是講不完的，就是勉強講完了學生也消化不了，再加上學生的基礎(chǔ)不同，理解問題的能力也不同，一個問題也許老師講解的很多遍學生還是無法理解，而微課程的嵌入就減少了老師對同一問題的重復率，學生遇到不會的通過觀看微課程里的“電子小報”制作的視頻就可以了，哪里不會看哪里，里面有詳細的步驟，學生可以通過反復地學習進而掌握本節(jié)課的內(nèi)容。微課雖是一種新的教學方式，但是由于它的“微”，它只是教學的輔助手段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的正常的教學，只有把它嵌入課堂之中，才能促進老師教學、學生學習，從而更好地發(fā)揮老師的引導作用和學生的主體作用。

2促進學生主動學習

以往的傳統(tǒng)課堂，學生都是處于一種學習的被動狀態(tài)，老師滿堂灌輸知識，學生不理解的問題在課堂上沒有機會提出來，導致學生不會的問題不斷累積，最后不懂的知識太多，以至于對自己失去了信心，對學習失去了興趣，在課堂中容易疲倦、開小差，對自己自暴自棄，所以傳統(tǒng)的課堂教育的教學效果總是不盡人意。隨著微課程的嵌入，整堂信息技術(shù)課的學習被分成了一段段的，學生的學習不再是一直聽老師講課，而是逐漸變成了聽課學習、實際操作、再聽課、再操作的形式，這樣反復的學習、反復的訓練使學生逐漸把握了學習的重點和難點，并在學習與動手練習中深入理解了課堂內(nèi)容，并有了深刻的把握。微課的使用使學生不再一味地依賴于老師，對于自己遇到的難題就會借助于微課視頻的幫助解決問題，促進學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣就會使學生在信息技術(shù)課堂中始終保持大腦的快速運轉(zhuǎn)，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生不竭的學習動力，從而提高信息技術(shù)課堂的效率，達到教學的目標。

3助學生解決疑惑

一個班級學生很多，但是只有一個老師，老師不能對每個學生都照顧周到，難免對很多學生有所忽略，這樣不利于學生的學習，有限的課堂，每個學生的理解能力有很大的差異，不懂的問題和細節(jié)也不同，老師不能在有限的時間里解決所有學生的疑問，更難做到因材施教。但是微課程的嵌入就會很好的解決這一問題，它可以把教學內(nèi)容詳細得展現(xiàn)出來，對一個問題可以很深入地講解，對不同層次的學生都可以照顧到，學生可以通過微課程根據(jù)自己學習的實際情況以及自己的理解能力來學習，通過微視頻的指導，學生可以擁有自己的學習空間，學生可以充分發(fā)揮自己的主動性，在微視頻的學習中促進學生主動提出問題，并對自己遇到的問題進行主動的思考。比如在“幻燈片設(shè)計模板”這節(jié)課的教學中，老師對教材內(nèi)容中的“設(shè)計模板”來美化幻燈片進行講解，但是書中卻沒有重點講述“自定義配色方案”，這個時候老師可以讓同學們在實際操作的過程中通過對微視頻的學習從而掌握“自定義配色方案”，選擇適合自己幻燈片的配色方案，從而達到本節(jié)課的重點內(nèi)容“幻燈片美化”的學習目標。

4結(jié)語

微課程可以根據(jù)學生自己的特點以及學習的具體情況因材施教，調(diào)動了學生的積極性和興趣，激發(fā)他們學習的熱情，促進學生的自主學習能力，讓學生真正在成為課堂的主人，通過“動手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗，讓學生會用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學的效率，更好地達到教學的目標。

作者:劉東單位:山東省鄒城市看莊鎮(zhèn)前圪小學

參考文獻：

［1］朱振偉．小學信息技術(shù)教學中“微課”的應(yīng)用與實踐［J］．中國信息技術(shù)教育，2015，01：45－46．

［2］張晗陽．微課程在小學Scratch教學中的應(yīng)用研究［D］．上海師范大學，2014．

［3］趙鋒旗．小學信息技術(shù)教學中多元評價的若干思考［J］．中國信息技術(shù)教育，2013，04：50－51．

［4］王憲．信息技術(shù)教學的若干思考［J］．中小學電教（下半月），2008，09：15．

［5］喬超．對信息技術(shù)課程教學中若干問題的思考［J］．中國科技信息，2009，02：215＋217．

［6］劉莉．關(guān)于加強信息技術(shù)與學科教學整合的若干思考［J］．大連教育學院學報，2012，02：30－31．

;

三、如何運用微課程，才能收到良好的教學效果

1、微課程是服務(wù)于教師的專業(yè)成長、學生的課余學習和輔導的一種課程。它彌補了校本研究以“教學設(shè)計”為主要內(nèi)容，研究課題因為比較復雜而令人生畏的不足。

2、微課程在學生自主學習中的應(yīng)用方式：