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校本課程的研究路徑（校本課程的研究路徑怎么寫）

發(fā)布時間：2023-05-01 13:07:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 550

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于校本課程的研究路徑的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、校本課程
2、如何設計校本課程
3、學校校本教研實施方案
4、中小學民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的途徑和對策

校本課程的研究路徑（校本課程的研究路徑怎么寫）

一、校本課程

歷史

20世紀70年代在英、美等發(fā)達國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應社會、經濟發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關聯(lián)性、校本性和可選擇性。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發(fā)新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

長期以來，中國一直采用國家統(tǒng)一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》規(guī)定，學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課”。

近年來，課程多樣化的趨勢進一步加快，此次基礎教育課程改革，國家根據(jù)教育目標規(guī)劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標準，把選修課的決策權交給地方和學校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學校課程開發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結合的管理政策。基礎教育課程改革綱要明確提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理?！卑凑招抡n程計劃，學校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。這一決策的實施，將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局開發(fā)

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐—評估—開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程的開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。國家在作課程計劃時應該把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段：

（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養(yǎng)目標，評估學校的發(fā)展需要，評價學校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

（3）組織與實施。組織與實施是學校為實現(xiàn)校本課程目標開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

打破了校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請外籍教師開設的口語課等其實都是校本課程?？梢哉f，學校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

消除開發(fā)校本課程影響升學率的擔心

近年來，中考試題命題正在向能力化、素質化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，各學科考試更體現(xiàn)了這一點，而校本課程開發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響中考升學率，反而會促進中考升學率的提高。我們應樹立正確的育人觀，對待升學率，我們的策略是“不為中考，贏得中考”，滿意的升學率應是素質教育的結果，而不是片面追求的目標。

校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高

教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。

從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進新一輪的基礎教育課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念。這些觀念包括；①課程制度觀。三級課程政策的實施，打破了原有的大一統(tǒng) 的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學科的課程標準，對課程進行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學校可以選擇任何經國家認定準予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結合的課程制度觀。②課程價值觀。在教育實踐中，我國的課程價值取向基本上有兩種情況：一是以對升學是否有用來衡量課程的價值；二是過早專門化與職業(yè)化，以是否滿足當前社會的需要來衡量課程的價值。這些是課程設計時必須考慮的，但課程的最重要的價值在于增進個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點，所以課程的開發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點。③課程類型觀。建國以來基礎教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質的變化，學校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學生在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮留下了空間。④課程開發(fā)觀。三級課程政策把部分課時留給學校自己開發(fā)，這就要求教師在學校認可的前提下要自己確定開設什么課，這門課的教學目標是什么，具體的教學內容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內容，教學效果如何評價等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發(fā)者。與此同時，教師的課程知識得到積累，課程開發(fā)能力得到提高，即將約束在單個學科中的教師的專業(yè)特性擴大到學校教育的主體；將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學的實踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者，因而大大增強了行動研究的意識和能力。

課程觀念亟需更新

由于絕大多數(shù)教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

教師的知識和技能準備有待進一步加強

校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發(fā)技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

缺乏課程專家的指導

在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

需要強有力的校內、校外的大力支持

即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術指導等方面。為教師盡快進行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準備。

二、如何設計校本課程

目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基于研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。

以促進學生素質發(fā)展為基點

與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：

其一，以學生的基本素質發(fā)展和綜合素質發(fā)展為重心，適當注重特殊素質的發(fā)展。

課程設計的基本宗旨應在于促進學生的素質發(fā)展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發(fā)揮重要作用并對其他各層面素質的發(fā)展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養(yǎng)，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數(shù)學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創(chuàng)造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用于特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發(fā)展，并圍繞這些來建設校本課程，如性格發(fā)展指導課程、創(chuàng)造力課程等。

其二，學校改革與發(fā)展的愿景。學校改革與發(fā)展的愿景應該成為校本課程建設的一個基點。

尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發(fā)展的愿景，其中包括學校的總體發(fā)展水平、辦學理念、辦學特色等，并圍繞這些進行校本課程建設。

其三，以學習為中心。

目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區(qū)。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由于變革的周期較長，有些滯后，沒有及時體現(xiàn)學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由于變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現(xiàn)學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發(fā)，一定要基于學習規(guī)律，體現(xiàn)學習的思路，從而便于學生高質量地開展自主學習。

課程要素體現(xiàn)“以學習為中心”

校本課程建設的重點環(huán)節(jié)是校本課程設計。校本課程設計要體現(xiàn)所謂的課程要素。目前關于課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利于開發(fā)出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施并不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之后進入的一個環(huán)節(jié)，即課程實施環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的基本途徑是教學，不屬于課程設計范疇；第二，課程評價也不屬于課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規(guī)劃、課程標準和教材（學材）的評價等，它不屬于課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環(huán)節(jié)互有關聯(lián)，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。

通過分析和整合歷史上關于課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關系到通過學習而要發(fā)展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而采用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。

校本課程建設的這四個要素，都是基于學習的。校本課程的文本，都要體現(xiàn)這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現(xiàn)這些課程要素。

三個層面讓校本課程設計理念落地

課程建設不同于教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環(huán)節(jié)：一是教育構建環(huán)節(jié)，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環(huán)境構建等；二是教育展開環(huán)節(jié)，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等；三是教育評價環(huán)節(jié)，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬于教育構建環(huán)節(jié)，而教學屬于教育展開環(huán)節(jié)，分別屬于兩個不同的環(huán)節(jié)。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統(tǒng)化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：

其一是校本課程規(guī)劃，這是關于校本課程的全面的、較長久的計劃，屬于宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。

一個校本課程規(guī)劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規(guī)劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現(xiàn)校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養(yǎng)目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規(guī)劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。

其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當于課程標準，但比課程標準要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。

因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研制一個課程標準，而以較小的投入來研制一個課程綱要即可。那么，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助于指導校本學材（教材）的編寫。

其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。

這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規(guī)律和思路來編寫，從而便于學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習?！靶１緦W材”不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那么，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現(xiàn)校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，并以有效形式加以呈現(xiàn)。這樣設計的校本學材，便于學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。

三、學校校本教研實施方案

校本教研是推進新課程實施的有效途經，是提高教育教學質量的根本。下面是我整理的2017學校校本教研實施方案，歡迎大家閱讀!

【2017學校校本教研實施方案1】

為了建立“以校為本”的教學研究制度，確立“學校是教研基地，教室是研究室，教師是研究者”的教研新理念，充分發(fā)揮教學研究工作在新課程改革實驗中的作用，促進我校教師專業(yè)發(fā)展和學生綜合素質提高，推進我校新課程改革實驗的深入開展，不斷提高教育教學質量，根據(jù)市《校本教研工作實施方案》精神，結合我校實際，特制定校本教研工作實施方案。

一、指導思想：

堅持以“三個代表”重要思想為指針，以新課程理念為導向，以提高教師業(yè)務能力、促進教師專業(yè)發(fā)展和學生綜合素質發(fā)展為宗旨，以校本教研制度建設為中心，以課程改革實施過程中學校所出現(xiàn)的各種具體問題為對象，以課堂教學研究為主陣地，深入開展教育理論研究和實踐探索，解決新課程改革中的實際問題，深化我校課程改革實驗，全面推進素質教育，全面提高教育質量，努力打造教育名校。

二、目標任務：

1、通過校本教研，努力把學校建設成為學習型學校，轉變教師的教學理念和行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的教育教學和教育科研能力，努力建設一支有較強科研能力和教育教學水平的教師隊伍。

2、通過校本教研，解決新課程實施過程中遇到的問題、困惑，探究適合我校的教育教學模式，全面改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的“自主”管理能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和良好的學習習慣，促進我校教學質量的進一步提高，提升學校品味，再塑學校新形象。

3、通過校本教研，建立適合我校發(fā)展的校本教研制度，完善教育教學管理機制，把我校建設成為有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習化組織，實現(xiàn)校本教研制度化、規(guī)范化、科學化，達到校本教研的全面創(chuàng)新，全面促進新課程改革。

三、校本教研總體思路和活動形式：

校本教研的目的是推進新課程實驗的實施，促進師生發(fā)展，提高學校教育教學質量。因此，校本教研的出發(fā)點必須放在課堂教學改革和課程改革實驗中所遇到的實際問題上;突破點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;生長點必須放在促進學生綜合素質發(fā)展和教師專業(yè)自我提升上，推進新課程實驗。

校本教研以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”基本教研模式，以理論學習、案例分析、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、說課、聽課、評課、教師間對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師教學指導、教學研討觀摩、教學開放日等基本形式，為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺，以“發(fā)現(xiàn)問題——建立課題——行動研究——反思總結”的方式，開展校本教研活動。

校本教研以教研組、備課組為校本教研實體和中心，要通過開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動等形式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

四、校本教研的實施與具體措施：

(一)建立校本教研運行機制，保障校本教研有序開展，逐步實現(xiàn)校本教研制度化、規(guī)范化、科學化。

1、加強領導，明確責任。

為加強校本教研工作的組織領導，成立以校長李寶敬為組長，喬振禮、石曉敏為副組長，其他領導班子為成員的校本教研領導小組。負責校本教研的督導;制定發(fā)展規(guī)劃和學期校本教研計劃。另設校本教研指導組，由李校長為組長，其他領導班子和全體教研組長為成員。負責校本教研的指導;與校外教研人員的協(xié)調;過程管理與措施落實，保證校本教研的有效實施。

2、建立和完善校本教研管理機制。

確立教導處——教研組(備課組)——教師三級教研網(wǎng)絡。設六個教研組，17個備課組。由教研組長、各年級備課組長具體負責校本教研的組織、協(xié)調和管理，在教導處的統(tǒng)一指導和協(xié)調下，正常有序地開展教研活動。

逐步建立完善的校本教研管理體系，整合教導處、學科教研組和年級備課組的力量，形成教學、研究、培訓密切結合的教研系統(tǒng)，加強對校本教研的管理。以教導處為中心，逐級推進，層層落實，為校本教研的順利開展提供有力的組織支撐和保證。學校領導要實行包級包組責任制，深入教學第一線，參加教研活動，發(fā)現(xiàn)并解決校本教研中存在的問題;提出指導性意見和建議。定期組織檢查，通過學校三級教研活動，保證校本教研扎實有效地開展。

實行校本教研組長例會制度。每月一次會議，各教研組、備課組每月采取書面形式集中或分散匯報教學研究、課題研究進展、取得的效果、存在的問題等各方面情況。學科間相互學習、共同交流、相互取長補短，使教研工作不斷進步。

3、建立健全校本教研工作制度，為校本教研工作的開展提供制度保障，有效推進校本教研。

修訂原有的教研制度，完善理論學習制度、教學研究制度、集體備課制度、聽課評課制度。同時建立教學反思制度、課例研究制度、對話交流制度、課題研究制度、課堂教學評優(yōu)制度等。

4、建立激勵機制，調動教師參與校本教研的積極性。

為子使校本教研扎實、有序、有效的開展，從而使我校的校本教研工作走向課程改革的快車道。完善校本教研考評細則，教導處要加強檢查與考評力度，把校本教研納入對教研組、備課組考評，并作為評選先進教研組、備課組的重要條件之一。凡在校本教研方面取得突出成績的教師，在評先、評優(yōu)、晉級等方面優(yōu)先。每學年評選校本教研先進集體和個人，召開校本教研表先大會。

(二)加強學習和培訓，提高全校教師隊伍的整體素質。

建立理論學習制度，讓教師進一步樹立學習意識，更新教學理念，并運用于實際教學工作中，促進教學方式的轉變，從而提高業(yè)務水平。學校要加大對平時學習情況檢查力度計入期末考評，要求每位教師每周要完成500字的理論學習筆記和學習心得;學校每學期要進行一次業(yè)務理論測試，納入期末考評。

1、重視政治學習和師德培訓，提高教師的思想素質。

要狠抓教師的思想政治學習，強化教師的“質量意識、責任意識、教研意識、團隊意識”。開展“愛崗敬業(yè)、愛生愛校、樂于奉獻”為主題的師德教育活動，強化教師“校興我榮、校衰我恥”的榮辱感。并作為一個經常性工作來抓，努力培養(yǎng)一支思想過硬、團結協(xié)作、勇爭一流的教師隊伍。

2、加強業(yè)務理論學習，進一步提高教師業(yè)務素質。

學習內容：教育教學理論、新課程理念、“誘思探究”教學理論、“調節(jié)教學”理論、學科教學理論、“洋思”經驗、學法與心理指導方面的理論等，另外，我們組織編寫了校本培訓課程《走進新課程》、《走進校本教研》，安排教師進行學習，提高對新課改和校本教研的認識，并運用于教學中。倡導每位教師在本學期學習一本教育教學理論著作或專業(yè)書籍。同時學校要繼續(xù)印發(fā)有關校本教研、課程改革等方面的學習材料，組織全體教師認真進行學習、寫心得和交流。

學習形式分兩種學習形式：①集體學習。一是學校組織，利用例會時間學習;二是教研組利用集體教研時間，學習校本教研開展的形式、研討的內容、提高教研效果。②分散自主學習。利用課余時間，自主學習。在平時學習過程中要認真做好記錄，并撰寫教學心得。

為了切實提高學習效果，學習要做到三個必須和四個結合。三個必須：必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須是新理念下成功的教育教學經驗。四個結合：集體學習與個人自學相結合，理論學習與教學實踐相結合，平時學習與定期交流相結合，記讀書筆記與寫心得體會相結合，

3、加強新課標、新教材、中招試題等的學習與培訓，尤其是新進教師的培訓工作。

狠抓新課標、新教材的學習與研究。仍然采用集體學習與個人自學相結合方法進行學習。要求每位教師繼續(xù)自主學習新課標、新教材，認真領會新課程的基本理念和知能情教學的目標，了解新課改中考試題和中考試題動向，使每位教師都能最快地準確地把握新課標，熟練地駕馭新教材。

4、采取“走出去，請進來”的形式，對教師進行培訓，全力提高教師的教科研實踐能力。每學年組織一次教師外出參觀學習考察活動，從先進或發(fā)達地區(qū)吸取教學智慧，獲得靈感，解決我校教學中的實際問題;每學年，至少邀請一位專家、教研員來校講座、講學，積極鼓勵和支持教師參加各類教學研究會議、學習和培訓，提高教師的科研意識和水平。

通過學習與培訓，樹立教師教研“三觀”，培訓教師“六種能力”。校本教研“三觀”即：正確的教研觀、融洽的合作觀、科學的發(fā)展觀;教師“六種能力”即：課堂教學改革的能力、教育科研能力、活動課指導能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、應用現(xiàn)代教育技術能力、自我完善與專業(yè)化發(fā)展能力。

(三)強化集體教研和集體備課，提高教師教學研究水平。

1、充分發(fā)揮教研組長、備課組長的作用，在教導處的統(tǒng)一指導和協(xié)調下，正常有序地開展教研活動。各教研組要根據(jù)市教研室教學教研計劃并結合我校實際，明確教研組、備課組的職責和目標，制定本學科教研活動計劃，定期開展教學研究，圍繞新課程實施過程中的具體問題，認真研究，及時解決，總結經驗，探索教學規(guī)律。還可以通過舉辦專題講座，交流教學經驗、教學心得，提高教師業(yè)務水平。學期末要有總結。

2、完善集體備課制度，繼續(xù)實施集體備課。集體備課以備課組為單位進行，每學科有包組領導帶領，在固定地點進行教研。其程序為：教學反思——理論學習——教學研究——修訂教學方案。一個課時內容要由一位教師中心發(fā)言，其他同志補充完善，要有詳細記錄。實行提前兩周集體教研，然后分頭備課，提前一周對分頭備課的內容再進行研究。最后成為合格教案。提倡“大教研”和隨時隨地“小教研”，每周不少于2小時的集體備課。

為了把集體教研和集體備課落到實處，要求各組做到四個保證和六個統(tǒng)一：即時間保證、人員保證、內容保證、深度保證;統(tǒng)一研究課標、統(tǒng)一研究教材(重點、難點、疑點、易混點、易錯點、關鍵點)，統(tǒng)一研究教法學法、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一研究布置分層作業(yè)內容、統(tǒng)一反饋檢測。教導處定期組織檢查，計入期末備課組和教師工作考評。

(四)認真開展課例研究工作，實現(xiàn)課堂教學的同伴互助、交流互動。

以課例研究為載體，積極開展形式多樣的交流互動、同伴互助、激發(fā)思考的校本教研活動。以備課組為課例研究的實體，以隨堂課、研討課為主要范例開展課例研究，結合本學科教學實際和原有的“學、述、上、說、評”的微格教研模式，扎實開展微格教研活動。在組織形式上突出全員參與，在研究內容上要突出新課改實施中的重點、難點問題，在校本教研的效果上注重實效性。

各備課組每周要開展1-2次課例研究活動，做好記錄，定期向教導處上交材料。教師每月寫一篇高質量的教學案例。充分發(fā)揮教師個體、教研組(備課組)集體的作用和智慧，逐步改變教師唱“獨角戲”的匯報課或公開課或課題研究課，讓教師始終以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。活動情況納入期末備課組和教師的工作考評。

(五)扎實有效地開展教學反思活動，促進教師專業(yè)的自我提升。

1、每位教師要做好教前、教中、教后三個反思，認真記好教案后的反思與重建。充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結合;把教師在進行教學反思之后，如何改進自己的教學行為、提高自己的教學能力作為教學反思工作的重點。這有助于教師對自己的教學行為、教學觀念進行反思并有助于教師的教學重建。

2、要求教師每學期有自錄自評課、小組互評課等自我反思課堂教學，反思自己的教學行為，以便更好地改進。每位教師每兩周要寫一篇專題型的教學反思。

3、積極開展日常教學反思、教學研究階段反思、查找教學問題的專題反思和教學研討課后的案例分析反思等多種形式的反思活動，加強教師對教育教學方法、教育教學模式、教育教學手段、教育教學評價等有關問題的反思，努力提高教師自我發(fā)展、自我完善的能力。

4、完善教師成長記錄袋，促進教師專業(yè)成長。把教師成長記錄的實施與校本教研、校本培訓有機地結合起來，使教師成長記錄袋，真正成為教師前進的“加油站”、發(fā)展的“推進器”、個性的“生長點”，以促進教師專業(yè)水平不斷成長。

(六)開展教師對話和“幫帶”制，實現(xiàn)同伴互助，促進全體教師業(yè)務能力提升。

1、在校本教研活動中，發(fā)揮教研組或備課組集體的智慧，把團體合作學習方式引入到校本教研活動中，強化合作意識，實行資源共享。通過自我反思的對話與交流，做到優(yōu)勢互補，共同提高。

2、建立“校本教研日”制度。學校每周要確定一天為“校本教研日”，以大教研組或年級為單位開展各種形式的教研活動，總結、反思、交流教學教研中經驗與存在問題，重點進行問題會診，通過教師與教師對話形式，得到問題解決，實現(xiàn)經驗共享。

3、推行教師“幫帶”制，促進青年教師成長。以“教學標兵、名師”和“學科帶頭人”為基本骨干，在校內充分發(fā)揮骨干教師的帶動和幫扶作用，開展“牽手”活動。采取“以老帶新”的方法，由師德高尚、教學思想先進、教學經驗豐富的老師作為“導師”與青年教師結成對子，從教學研究、備課、上課、說課、批改作業(yè)、課題研究等方面耐心指導，給予悉心幫助，縮小教師之間在教學水平上的差距。實行責任制，結對雙方簽訂目標責任書，做到“三個一兩心兩不”，即：每周一次教學問題研討;每周一次相互聽課活動，學習與指導并舉;每次檢測或抽考，進行一次分析;幫者熱心而不保守，被幫者虛心而不自封。每學期末根據(jù)幫扶效果對幫者進行獎懲。

(七)積極創(chuàng)造條件開展網(wǎng)絡教研，開發(fā)校本課程，實現(xiàn)資源共享。

積極創(chuàng)造條件建設校園網(wǎng)絡，推進信息技術與學科課程的整合，建立教育教學資源庫;積極探索網(wǎng)絡教研的有效形式，為我校教師進行校本教研提供一個很好的展示、交流、學習的平臺，為教師和學生的學習與研究、交流與合作開辟新的空間。要求教師及時上交教學反思、研究論文、教學案例，以便于教師間的互助交流，資源共享。

重視校本課程的研究與開發(fā)。要根據(jù)我校師資情況和學生情況，研究開發(fā)我校的校本課程，以推動我校新課程改革的進程。擬在學生“自主”管理方面做出積極探索，開發(fā)校本課程。

(八)開展新課堂教改實驗研究，探索新課程課堂教學模式。

1、學習“洋思中學經驗”，實踐我校的課堂教學模式、要求和步驟。

以課堂教學達標晉級、達標評優(yōu)活動為載體，深入學習“洋思”經驗，以新課程理念為指導，實踐“先學后教——當堂訓練——反饋矯正——延伸遷移”的課堂教學模式和六個基本步驟，實現(xiàn)我?！暗推瘘c、小步子、低臺階、分層教、真理解、強訓練、勤檢測、快矯正”的課堂教學要求。

開展教師“備課組--教研組—校級”三級層層賽課活動。先以備課組為單位進行賽課，人人參與;然后以教研組為單位賽課;最后推出優(yōu)秀者進行校級賽課。對于課堂教學不符合格的教師，期末取消評先評優(yōu)資格。

2、積極開展各學科課型化(專題化)教學模式探索。

在學校已有的課堂教學模式和基本步驟基礎上，各學科在新課程理念指引下，繼續(xù)進行課型化、專題化教學模式的實驗與探索。各組在上學期實驗的基礎上，修改完善實驗方案，每周一節(jié)研究課，開展實驗探索。為推進這一活動，要發(fā)揮優(yōu)秀教師的典型引路作用，爭取探索一條我校教學改革特色之路，全面提高我校教師的整體教學水平。

(九)以教學問題為出發(fā)點，開展專題研究。

1、各備課組要把新課程實施中出現(xiàn)的問題、課堂教學改革中的問題、教材教法研究中的問題、考試與評價制度改革方面的問題，作為課題研究的切入點，開展課題研究?！罢n題”是教室里發(fā)生的“真實的問題”，只有日常的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”，引導教師自覺地將日常教學工作中的“小問題”轉化為“小課題”，做到研究內容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學。每位教師在本學期要寫一篇高質量的研究論文。

2、加強語文、英語學科的閱讀教學研究與閱讀活動開展。

為了加強閱讀教學，在有計劃地向學生開放圖書室之外，語文、英語教研組要開展閱讀課教學模式的研究和活動實施。有目的地引導學生廣泛閱讀，拓展學生的閱讀量和閱讀面，提高語文和英語閱讀能力和語文寫作水平。

3、開展學法指導、心理健康教育的研究與實施。

各教研組、備課組和學科教師要開展學科學法研究和心理健康教育研究活動，培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。各學科教師要通過課堂滲透、講座、第二課堂輔導活動開展學法指導和心理健康教育，培養(yǎng)學生自學能力、探究能力;養(yǎng)成良好的學習習慣;培養(yǎng)學生良好的心理品質和較強的適應能力。每位教師在每學年要寫一篇學法指導或健康教育方面的經驗材料或論文。

五、學校校本教研課題研究規(guī)劃：

主要開展課程與教材研究、教學方式與手段研究、學習方式與心理研究、課堂教學模式研究、特長生培養(yǎng)模式與策略的研究等。

(一)具體內容為：

1、課堂教學課型化、專題化的研究;

2、因材施教、分層遞進、面向全體、發(fā)展特長的研究;

3、新課改實驗中、新教材中疑難問題的研究;

4、整合開發(fā)課程資源問題的研究;

5、學生“自主、合作、探究”學習方式研究;

6、學生“自主”管理的方法研究。

(二)課題研究實施

第一階段：準備階段：建立組織，制訂校本教研實施方案，全體教師學習方案，制訂個人發(fā)展規(guī)劃。

第二階段：實踐探索階段：實施校本教研，以教研組、備課組為單位圍繞研究課題，開展教學研究，組織交流討論，以自欺欺人反思、同伴互助、專業(yè)引領等多種形式落實以校為本的教學研究制度。

第三階段：經驗總結階段：進行資料收集、整理與分析，不斷進行反思，總結經驗，形成經驗性材料。

第四階段：深化完善階段：形成理論性較強、有推廣價值的有形成果，爭創(chuàng)省、市級校本教研名校。

(三)預期成果：

1、校本教研各項研究制度的建立和健全，形成教學科研濃厚氛圍。

2、研究課題取得明顯成效，匯編優(yōu)秀教學教研論文集;形成各學科課型化(專題化)課堂教學模式。

3、校本課程的開發(fā)與課程資源整合，編寫校本課程。

4、學生“自主”管理模式的形成，學生綜合素質有較大提高;學校教學質量不斷提升，辦人民滿意的學校。

5、改變教研模式，教師專業(yè)化水平得到提高。優(yōu)秀校本教研個案、案例、課例研究、教學反思、教學故事等匯編。

【2017學校校本教研實施方案2】

一、指導思想

在區(qū)教研室的組織指導下，立足于本校實際，充分利用學校有限的'資源，發(fā)揮學校在校本教研中的作用。根據(jù)學校的發(fā)展需要與教師的成長需求，在學校統(tǒng)一的校本教研計劃安排下，教師通過多種途徑和形式，促進自身綜合素質的全面發(fā)展。把校本教研隨時隨地滲透到自己真正的教學過程中，突出學校在校本教研中的主體地位，最終解決我校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，使校本教研活動促進我校教師的教學個性發(fā)展和學校辦學特色的形成。

四、中小學民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的途徑和對策

中小學民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的途徑和對策

論文關鍵詞: 西部地區(qū)中小學民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā) 途徑和對策

論文摘要: 西部地區(qū)中小學校體育由于受社會經濟發(fā)展等諸多因素制約而顯得相對薄弱,又受舊有體育教育模式的束縛而忽視了對民族體育資源的開發(fā)利用。面對基礎教育新一輪課程改革的要求與機遇,面對學校體育自身的發(fā)展需要,面對廣大學生的需求,體育教師將發(fā)掘、整理和利用民族傳統(tǒng)體育項目與校本課程開發(fā)結合起來,不僅可以使學校體育多樣化,打造民族地區(qū)學校體育特色,而且對繼承和發(fā)展民族體育傳統(tǒng)文化具有積極作用。

1.校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

1.1有助于學校更好地實現(xiàn)體育課程目標,形成辦學特色。

學校是體育教育的實施機構和場所,是真正發(fā)生教育影響和學生體驗的地方。體育課程目標只有落實到學校層面,與具體的學校體育特點和條件結合起來才能真正實現(xiàn),否則就會落空。從體育校本課程開發(fā)的特點看,它正是針對體育教育的核心——體育課程而采取的實現(xiàn)體育教育目標的具體行動策略。所以,體育校本課程開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)學校體育教育目標。同時,由于它強調學校師生的獨特性與差異性,融入了學校的教育哲學思想,有助于學校辦學傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。

1.2有助于體育教師專業(yè)水平的提高。

體育校本課程開發(fā)使體育教師成為課程開發(fā)的主體,確立了體育教師的專業(yè)自主地位,賦予了體育教師課程開發(fā)的權力和責任,因而體育校本課程開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,同時也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間,因而有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

1.3有助于學生個性的發(fā)展。

體育校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求,為學生提供更多的課程選擇權力,因而有助于學生的個性得到充分和更主動的發(fā)展,現(xiàn)代社會的一個顯著特征是以人為本,特別需要凸顯人的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。由于體育基礎、體質健康狀況、興趣愛好、生活環(huán)境等不同,人對體育的需求千差萬別,而體育校本課程開發(fā)則為適應這些差別奠定了基礎。

2.民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義

基礎教育新一輪課程改革實行三級課程管理體制,地方和學校對課程的決策權力進一步加大,體育與健康課程改革對課程開發(fā)提出了較高要求。目前,體育教學仍是以競技體育為主,教學內容離不開田徑、球類、體操等運動項目。這些運動技術從小學學到大學,重復太多,根本無法適應現(xiàn)代社會素質教育的需要,嚴重忽視了學生民族文化心理需要和興趣愛好,挫傷了他們學習、鍛煉的積極性,不利于學生綜合素質的發(fā)展和提高。民族傳統(tǒng)體育的多元文化特征和多元價值功能決定其具有較高的課程開發(fā)價值和較大的課程開發(fā)潛力,利用民族傳統(tǒng)體育資源開發(fā)校本課程對西部地區(qū)中小學課程開發(fā)具有極其重要的現(xiàn)實意義。校本課程開發(fā)對追求教育個性化、滿足學生實際需要具有現(xiàn)實意義。民族傳統(tǒng)體育的群眾性、健身性、娛樂性、趣味性、藝術性對增進人類健康和豐富文化生活,提高科學文化素質、形成良好的個性心理具有不可低估的作用。將民族傳統(tǒng)體育引入學校體育教學,對彌補學校體育經費短缺、體育活動場地不足,滿足學生的民族文化心理要求,加強學生的素質教育,提高學生的身心健康水平,樹立良好的體育意識和觀念,養(yǎng)成終身鍛煉的習慣,發(fā)展民族傳統(tǒng)體育,弘揚民族文化,使學生成為高質量的綜合素質人才具有十分深遠的現(xiàn)實意義和推廣價值。

3.中小學民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的途徑和對策

3.1正確解讀“新課程標準”的內涵,將民族傳統(tǒng)體育項目納入體育教學。

課程的三級管理體制要求學校、體育教師在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,還應重視當?shù)厣鐣⒔洕l(fā)展的具體情況,結合本地的'傳統(tǒng)、優(yōu)勢,以及學生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校教學的民族傳統(tǒng)體育教學內容。

長期以來,廣大的中小學體育教師不參與教學內容的選擇與制定,習慣嚴格執(zhí)行教學計劃、教學內容,而教學內容則唯教材是從,所形成的思維定勢,使他們在自我擁有選擇余地的課程面前感到束手無策。目前民族傳統(tǒng)體育項目除了武術、毽球等少量內容已形成了一定的教學體系外,絕大多數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目尚未進入中小學體育的教學領域。“新課程標準”改變了體育教學中教材的“拿來主義”,取而代之的應是學校、教師根據(jù)國家、地方、學校、學生等實際情況,對體育教材進行選擇、開發(fā)和利用,體育教師將成為課程內容的設計者、創(chuàng)造者。只有廣大體育教師該深刻領會到“課程標準”的精神,理解、參與、探索民族傳統(tǒng)體育轉化為體育教學資源的工作,民族傳統(tǒng)體育才有可能真正地進入到體育課程資源體系當中。

3.2建立與《體育與健康》課程相適應的民族傳統(tǒng)體育教學內容體系。

為建立既符合“課程標準”要求,又具有可操作性的民族傳統(tǒng)體育教學體系,在建立民族傳統(tǒng)體育進入體育教學內容體系的過程中,必須樹立正確的指導思想。首先是要突出“健康第一”的思想,其次是要根據(jù)“課程標準”的水平目標來優(yōu)選民族傳統(tǒng)項目,最后是要充分考慮學生的需要。

民族傳統(tǒng)體育項目的教學化要以學生身心健康發(fā)展為依據(jù),以學生需求、興趣、能力與體育基礎為前提,充分體現(xiàn)學生是學習的主體特征,將民族傳統(tǒng)體育項目轉化為發(fā)展身體、增強體質、增進健康的體育教材和手段。民族傳統(tǒng)體育項目進入教學應以學生力所能及,可以接受并能產生強烈參與愿望、便于應用與推廣為前提。教師應通過教學化處理,使民族傳統(tǒng)體育項目適應學生身心發(fā)展特點,為學生所接受并能終身受用。安全性是選擇的前提,在選擇民族傳統(tǒng)體育項目時必須取消那些危險性大、易發(fā)生傷害事故的內容。

3.3探索、建立和完善民族傳統(tǒng)體育項目學習評價體系和考核方法。

建立科學和可操作的民族傳統(tǒng)體育項目學習評價考核體系,是民族傳統(tǒng)體育進入體育與健康課程資源體系和可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。與以往大綱不同,課程標準對學生體育考核評價體系有了很大程度的改變,就是淡化甄別與選拔功能,增加了學生成績進步幅度、學生自評、小組互評和教師用的成績評價表,對學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價。這種評價、考核思想的轉變?yōu)槊褡鍌鹘y(tǒng)體育成為教學內容、考核內容創(chuàng)造了條件。因為民族傳統(tǒng)體育項目以健身性、活動性、游戲化為主,其終極目標難以進行測量評價,效果主要體現(xiàn)在參與、體驗、過程等方面。因此,民族傳統(tǒng)體育項目學習評價考核的內容應充分考慮體能、技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。評價方式應以定性分析與定量分析相結合,以定性的等級評價制為主,提高可操作性。

3.4加強體育師資隊伍建設。

民族傳統(tǒng)體育項目能夠成為《體育與健康》課程資源的首要前提是要求廣大的體育教師既要懂現(xiàn)代體育科學知識,又要掌握民族傳統(tǒng)體育知識與技能。斯騰豪斯提出:“沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。”民族傳統(tǒng)體育項目進入體育與健康課程體系的效果,最終體現(xiàn)在廣大體育教師的每一堂教學課上和其它教育活動中。如果中小學體育教師隊伍缺乏開展《體育與健康》課程與民族傳統(tǒng)體育教育所需的觀念、知識、能力,不能準確理解和把握“課程標準”的目標、思路、策略、措施、內容和方法,不學習提高自身民族傳統(tǒng)體育素養(yǎng),這支“主力軍”將難以利用民族傳統(tǒng)開展《體育與健康》課程的教學工作。因此,各地教育主管部門應積極組織各種短訓班、學習班和研討會等,一方面組織教師對“課程標準”進行解讀,另一方面提高體育教師在民族傳統(tǒng)體育方面的理論與實驗水平,造就一大批理解、適應和積極開展民族傳統(tǒng)體育教育的體育教師群體,消除教師思想觀念上的障礙,積極創(chuàng)造條件和組織教師開展民族傳統(tǒng)體育教學研究與實驗改革,提高他們對民族傳統(tǒng)體育教學化的設計、選擇、開發(fā)、實施和評價的能力,為民族傳統(tǒng)體育轉化為課程資源創(chuàng)造條件,促進民族傳統(tǒng)體育項目教學化,從而推動體育教學和整個學校體育工作的發(fā)展。

3.5規(guī)范民族傳統(tǒng)體育場地器材標準。

長期以來,由于民族傳統(tǒng)體育項目區(qū)域性強,所用器材標準不統(tǒng)一,社會需求量少,也不便于機械化生產,因此生產廠家在開發(fā)器材方面的積極性不是很高,在一定程度上影響了民族傳統(tǒng)體育成為課程資源的操作性。要改變這種現(xiàn)狀,一方面要動員學校、體育教師和學生因地制宜,自制民族傳統(tǒng)體育教學器材,并將其引入課堂,擇優(yōu)推廣,另一方面要利用實施“課程標準”的契機,組織協(xié)調,盡可統(tǒng)一民族傳統(tǒng)體育的場地器材標準,便于廠家的生產,以滿足教學的需求。

參考文獻:

[1]胡小明等.民族傳統(tǒng)體育[M].桂林:廣西師范大學出版社,2000.

[2]董翠香.體育校本課程導論[M].北京:北京體育大學出版社,2006.

[3]范本祁,楊慧.民族傳統(tǒng)體育與學校體育融合發(fā)展研究[J].安徽體育科技,2008,(02).

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