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開展特色課程中困惑與問題（開展特色課程中困惑與問題有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 09:56:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 669

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于開展特色課程中困惑與問題的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園教研活動(dòng)中的疑惑有哪些問題
2、教育教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑
3、12反思在自己的教學(xué)實(shí)踐中，存在哪些困惑和問題
4、小班教育教學(xué)實(shí)踐中,你遇到的最大的困惑或難題是什么

開展特色課程中困惑與問題（開展特色課程中困惑與問題有哪些）

一、幼兒園教研活動(dòng)中的疑惑有哪些問題

一、活動(dòng)目的及意義：

園本教研是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展，推動(dòng)幼教改革的重要手段。隨著教育改革的不斷深入，大家已意識(shí)到園本教研的重要性和緊迫性，樹立了科研興園、科研興教的理念，寓研于教、寓教于研，努力尋求有自身特色的教研之路。在實(shí)際的工作中如何針對(duì)這一特點(diǎn)，有效地開展教研活動(dòng)，使教科研源于教學(xué)、高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是我園目前需要解決的問題也是需要我們在實(shí)踐中不斷探索、研究的內(nèi)容。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

探索適合本園的教研活動(dòng)的形式與方法，有效地促進(jìn)教師的成長。

三、活動(dòng)對(duì)象：幼兒園全體教師。

四、活動(dòng)內(nèi)容：

小班開展中華傳統(tǒng)美德教育，以課題組提出的尊敬父母、團(tuán)結(jié)友愛、熱愛集體、文明禮貌、助人為樂、拾金不昧等為主題，開展系列活動(dòng)。

中班開展傳統(tǒng)節(jié)日教育，開發(fā)具有特色的活動(dòng)課程，讓幼兒了解中華民族燦爛的文化，加深對(duì)祖國五千年文化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，讓幼兒接受優(yōu)秀文學(xué)熏陶，提高幼兒審美能力，豐富知識(shí)啟迪智慧、發(fā)展?jié)撃堋?span style="display:none">UP4創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

大班開展傳統(tǒng)文化教育，以開展古詩詞教學(xué)為切入點(diǎn)，讓幼兒從詩詞中體會(huì)韻味，品味詩詞的無窮意境，從而體會(huì)中華名族傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

五、研究方法與步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：二月份

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：王霞

副組長：朱麗、石海霞

成員：馬瑩、聶靜、張靜

2、以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，由教研組長組織學(xué)習(xí)有關(guān)如何開展教研活動(dòng)的理論文章。

3、組織全體教師學(xué)習(xí)與研究，對(duì)進(jìn)行分析和研討，通過交流討論達(dá)成共識(shí)。

（二）實(shí)施階段：三-至六月份

大班組開展中國傳統(tǒng)文化教育，本活動(dòng)采取分階段、分主題的辦法逐步落實(shí)。

第一階段：摸索開展階段（以誦讀為主）：

1、摸索出有效的誦讀方式與方法，為今后更深入地開展活動(dòng)奠基。

2、、通過豐富多彩的活動(dòng)的開展，使幼兒對(duì)國學(xué)經(jīng)典誦讀產(chǎn)生興趣。

3、在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有韻律的誦讀古詩。

4、通過多種形式的誦讀古詩，激發(fā)幼兒對(duì)古詩的興趣，陶冶幼兒的性情。

5、利用部分時(shí)間，采用教師范讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、幼兒齊讀、

幼兒自由誦背等多種形式，讓幼兒堅(jiān)持天天吟誦。

第二階段：鞏固提高階段（以班級(jí)教學(xué)為主）

1、各班結(jié)合幼兒實(shí)際情況選擇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用畫、唱、演等多種形式學(xué)習(xí)古詩。

2、采取一人一課的方式教學(xué)古詩，在一起觀摩交流，共同討論最佳方案，力求教學(xué)形式多樣性，靈活性，科學(xué)性，更適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，易于接受。

第三階段：活動(dòng)展示階段（以集中表演為主）：

開展豐富多彩的古詩詞活動(dòng)，。進(jìn)行真實(shí)的情感教育。組織和指導(dǎo)幼兒開展豐富多彩的活動(dòng)是建設(shè)班級(jí)文化的重要途徑之一，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段。幼兒最喜歡各種形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，幼兒的才藝能得到很好地展示，因此我們開展形式多樣的誦讀活動(dòng)，以鞏固幼兒學(xué)習(xí)的成果。

如采用古詩新唱、情景表演等方式讓古詩詞更具新意，讓所有幼兒參與其中，充分感受古詩詞的美妙意境。

通過活動(dòng)的開展，把古詩文融入幼兒心中，讓中國的傳統(tǒng)文化不經(jīng)意間給幼兒以影響，讓孩子們真正感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

中班組開展快樂的“中國節(jié)”活動(dòng)：這個(gè)活動(dòng)共分四個(gè)主題，每個(gè)主題又分為四個(gè)版塊：導(dǎo)入——討論——實(shí)踐——評(píng)價(jià)，四個(gè)主題分別是：

第一主題：三八節(jié)的由來以及其深遠(yuǎn)的意義。

第二主題：清明節(jié)的由來以及其深遠(yuǎn)的意義（公歷4月4日至6日之間）、

第三主題：中華母親節(jié)的由來以及其深遠(yuǎn)的意義（農(nóng)歷四月初二）、

第四主題：端午節(jié)的由來以及其深遠(yuǎn)的意義（農(nóng)歷五月初五）、

第一階段

1、組織課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研基本知識(shí)和有關(guān)節(jié)日活動(dòng)課程的理論，使課題組人員在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究，以保證課題研究的科學(xué)化。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。

2、培訓(xùn)全體教師，以觀念轉(zhuǎn)變帶動(dòng)行為和變化，確立節(jié)日活動(dòng)的重要地位。

3、收集有關(guān)中國特色的節(jié)日活動(dòng)資料，并以傳統(tǒng)文化中一些特色的節(jié)日活動(dòng)作為研究的起點(diǎn)。

4、建立多樣化的活動(dòng)模式：

——節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)

——經(jīng)典誦讀

——節(jié)日活動(dòng)創(chuàng)作（如繪畫、文學(xué)文藝表演等）

第二階段

1、行動(dòng)研究法：主要解決在班級(jí)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題并制定解決問題的方法。制定課題研究并落實(shí)到行動(dòng)中，并根據(jù)行動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整，再進(jìn)行實(shí)踐，從而保證研究的正常開展。

2、訪談法：與班級(jí)教師和幼兒家長進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日方面的訪談，了解班級(jí)教師和家長開展傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)的現(xiàn)狀，為以后的工作提供依據(jù)。

3、案例分析法：主要針對(duì)研究中出現(xiàn)的典型事例，加以科學(xué)的分析和論證，促進(jìn)課題研究的順利進(jìn)行。

4、經(jīng)驗(yàn)法：通過傳統(tǒng)節(jié)日在日常班級(jí)活動(dòng)中的滲透，出傳統(tǒng)文化促進(jìn)班級(jí)精神形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三階段

1.課題報(bào)告：《多彩傳統(tǒng)節(jié)日》。

2.論文集：參與課題的每位教師撰寫一篇有現(xiàn)實(shí)意義的論文。

小班組開展美德教育：

方案一：

活動(dòng)主題：利用兒歌培養(yǎng)幼兒禮儀交往（2——4月）

第一階段：準(zhǔn)備階段

召開小班組教研會(huì)議，提出幼兒在禮儀交往方面存在的問題，并針對(duì)這些問題收集、創(chuàng)編相關(guān)兒歌。

第二階段：實(shí)施階段

1.各班根據(jù)實(shí)際情況選擇合適兒歌教學(xué)，及時(shí)溝通、交流、改進(jìn)教育教學(xué)方法

2.教師在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)選擇適當(dāng)兒歌讓幼兒誦讀，在一日教學(xué)中滲透文明禮貌教育。

3.以班為單位舉行兒歌比賽，評(píng)選出“文明小標(biāo)兵”

第四階段：整理總結(jié)階段

1、收集、整理優(yōu)秀兒歌，創(chuàng)編園本教材；

2、教師總結(jié)、反思，撰寫園本教研活動(dòng)總結(jié)。

方案二：

活動(dòng)主題：利用傳統(tǒng)美德故事滲透美德教育（5——7月）

第一階段：準(zhǔn)備階段

召開教研會(huì)，共同確定適合小班教學(xué)的傳統(tǒng)美德故事，商討適合小班幼兒的教學(xué)方法。

第二階段：實(shí)施階段

1.以語言課的教學(xué)形式教授美德故事。要求每班充分準(zhǔn)備一

節(jié)課（有教案、有教具、有多媒體課件），4個(gè)班相互聽課、評(píng)課，確定最佳方案并交流使用，達(dá)到資源共享。

2.召開家長會(huì)，說明美德教育的重要性，家長可選擇合適的傳統(tǒng)美德小故事講給幼兒聽，實(shí)現(xiàn)家園共育

3.以班為單位，舉行“小小故事會(huì)”，評(píng)選“故事大王”。

4.教師在一日活動(dòng)中抓住各種時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)美德的教育和滲透。

第三階段：收集整理

召開教研會(huì)，收集、整理適合幼兒的傳統(tǒng)美德故事，各班上交一篇語言課教案及反思，形成園本教材。

（三）總結(jié)階段：七月份

1、各組專題研討。總結(jié)出有效的方法和途徑進(jìn)行園本課程教育教學(xué)。

2、展示教育教學(xué)成果。

3、教師撰寫論文。

篇二：年度下學(xué)期教研活動(dòng)方案

建立\"以園為本”的教學(xué)研究制度是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育的理論改革的實(shí)際需要，它對(duì)幼兒園創(chuàng)造性地實(shí)施課程改革，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義。開展園本教研能讓教師在教研中獲取復(fù)雜的、不確定的知識(shí)和能力，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業(yè)水平，幫助老師在當(dāng)前我國幼兒園教育改革的背景下成功實(shí)現(xiàn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即讓教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者。園本教研還能提出并解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，以此來改進(jìn)教育實(shí)踐，并增強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的控制能力。

為適應(yīng)幼兒教育課程改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，探索以園為本教研活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)作模式和區(qū)域推進(jìn)園本教研制度的行動(dòng)策略，進(jìn)一步推進(jìn)我園園本教研制度的建設(shè)，發(fā)揮示范輻射作用，全面貫徹\"幼兒園教育指導(dǎo)綱要”，深刻領(lǐng)會(huì)\"綱要”精神，結(jié)合我園的實(shí)際情況，特制定本方案

二、教育教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑

教育教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑：

一、學(xué)生的問題一時(shí)解答不出來該怎么辦？

如屬于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，教師可發(fā)動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，討論解決；如不屬于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，教師可委婉地告訴學(xué)生，課后再解答；如果確實(shí)解答不出來，一定要真誠地告訴學(xué)生，老師一時(shí)回答不上來，等課后查找有關(guān)資料，或請教一下別的教師，下節(jié)課再給學(xué)生解答。切忌有意避開問題，不予回答。

二、當(dāng)學(xué)生沉溺于電視或網(wǎng)吧時(shí)應(yīng)該怎么辦？

經(jīng)常跟學(xué)生交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，目前的需要和興趣，多與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生處理好電視、網(wǎng)吧和學(xué)習(xí)的關(guān)系，講清學(xué)生過多的迷戀電視和網(wǎng)吧的危害，提高學(xué)生的自控力；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的課余生活，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，有意識(shí)、有選擇地引導(dǎo)學(xué)生參加課外活動(dòng)。

三、當(dāng)學(xué)生上課不注意聽講時(shí)應(yīng)該怎么辦？

運(yùn)用暗示法，引導(dǎo)學(xué)生的注意力迅速回歸到課堂教學(xué)中，用目光注視溜號(hào)的學(xué)生，提示他注意聽課?；蛘哌\(yùn)用提問法，針對(duì)溜號(hào)的學(xué)生及時(shí)請他回答問題，牽動(dòng)他的注意力回歸。也可以用動(dòng)態(tài)管理法，教師在授課時(shí)，走近學(xué)生，對(duì)于溜號(hào)不注意聽講的學(xué)生，提示他注意聽講。

四、當(dāng)學(xué)生總是不完成任務(wù)時(shí)應(yīng)該怎么辦？

從教師的角度來解決，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)量要適中，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間少，內(nèi)容精，并且在布置學(xué)生任務(wù)時(shí)側(cè)重于創(chuàng)造性，符合學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律，為他們發(fā)展自身的特長創(chuàng)造條件。

三、12反思在自己的教學(xué)實(shí)踐中，存在哪些困惑和問題

教師是學(xué)校發(fā)展之本，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。做案例，反思教學(xué)，給學(xué)校、教師展示了發(fā)展的前景。教師進(jìn)行教育探索，不是一定要每一個(gè)人都有一個(gè)立項(xiàng)的課題，重要的是我們的教師要有新的視野，有敏銳的目光和孜孜不倦的探索精神。教學(xué)中有許多被人熟視無睹的問題，只要我們愿意做，能克服浮躁，擺脫急功近利的誘迫。那么，成功必然會(huì)青睞勤奮和有靈性的人。如：語文實(shí)踐活動(dòng)課的探索，內(nèi)容豐富，形式新穎。數(shù)學(xué)開放題的研究，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！吧顚?shí)踐課”融思想、語言、知識(shí)、能力、情趣多種功能于一體，進(jìn)行有效的嘗試，使教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，形成和建立起反思型的師資隊(duì)伍，讓每一個(gè)教師在反思中成長。

一、什么是教學(xué)反思

什么是反思?人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　保谶@個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述。反思是一種思維的形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，進(jìn)一步理解為“對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論對(duì)其進(jìn)行的主動(dòng)地、持久的周密的思考”。是一種問題解決的一種特殊形式，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，反省解決的是現(xiàn)實(shí)問題，它允許在問題獲得解決之前，存在懷疑和困惑。反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式，是以思維活動(dòng)的結(jié)果為思維對(duì)象，以思維活動(dòng)的過程為反思的對(duì)象。個(gè)體進(jìn)行反思，共有三種態(tài)度是非常重要的：一是開放的頭腦，二是責(zé)任感，三是專心致志。正是這三種態(tài)度確保和推動(dòng)了人們的反思行為。在以杜威反省思維理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思型教學(xué)的運(yùn)動(dòng)在世界各國的教育界蓬勃發(fā)展。

反思包含兩層含義，一是教學(xué)實(shí)踐中的反思，二是學(xué)習(xí)過程中的反思。教學(xué)中的診斷與反思是針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷，實(shí)際上教學(xué)診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對(duì)癥下藥是一個(gè)道理，教師的教學(xué)應(yīng)是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對(duì)以后的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對(duì)自己上過課的情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問題的對(duì)策，使之達(dá)到最佳效果。二是學(xué)習(xí)過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，運(yùn)用所學(xué)到的理論，對(duì)自己過去的某些固有觀念、想法及教學(xué)行為進(jìn)行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對(duì)策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學(xué)。另一方面要加強(qiáng)教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學(xué)機(jī)智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前?？梢?，教學(xué)反思對(duì)教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個(gè)人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。

總之，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。

二、教學(xué)反思的意義

1、反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)，它可以使教師重新找回失去的自我，不唯書、不唯上，不唯專家，相信自己才是處理自己問題的專家。

2、在日常工作中我們沒有意識(shí)到的教學(xué)行為，沒有深思的教育理念，在反思的過程中，能在理論的水平上有深層的認(rèn)識(shí)，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活。

3、反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁，有些教師工作幾十年，沒什么長進(jìn)，不在于他沒經(jīng)驗(yàn)，重要的是他不擅于反思，不擅于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

有兩個(gè)美國科學(xué)家做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他們在兩個(gè)玻璃瓶里各裝進(jìn)5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對(duì)著有亮光的一方，而將開口朝向暗的一方，過了幾個(gè)小時(shí)之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口？觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛，被撞后不長教訓(xùn)。而蒼蠅為什么找到了出口呢？它們在被撞后知道回頭，知道另外想辦法，甚至不惜向后看。(據(jù)2002年11月22日《光明日報(bào)》蜜蜂為什么找不到出口一文)

雖然教師不注重反思不至于象蜜蜂那樣有生命危險(xiǎn)，但不擅于反思則窒息他的創(chuàng)造，阻礙了教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、反思的途徑

1、從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)。

學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對(duì)老師的期待都會(huì)反映我們的教學(xué)狀況。如一次我在上初三(1)班政治課的過程中發(fā)現(xiàn)，原來上課一直認(rèn)真講，積極回答問題的個(gè)別同學(xué)精神狀態(tài)大不如以前，課堂紀(jì)律也有些松散，上完課后我經(jīng)過反復(fù)思考總結(jié)，原來由于某一些知識(shí)點(diǎn)在課前準(zhǔn)備不充分，使得學(xué)生不太容易理解，另外本節(jié)課由于理論性強(qiáng)，教學(xué)方法不靈活，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而造成這種狀況。

2、從教師的角度來反思自己的教學(xué)。

從教師的角度來對(duì)我們自己的教學(xué)觀念、行為，設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。例如從本人前一階段的反思可以看出：本人基本功扎實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)厚實(shí)，善于學(xué)習(xí)，責(zé)任心強(qiáng)，但執(zhí)教以來教學(xué)還處于模仿階段，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的考試能力及考試成績，教學(xué)觀念還比較陳舊落后，沒有什么創(chuàng)新(除公開課外)，還沒有形成自己的教學(xué)風(fēng)格，尋找原因：思想懶惰，接觸范圍狹窄(只限于本校教師)，教育文獻(xiàn)讀的太少，與同行或?qū)＜医涣鞑粔?。及時(shí)尋求對(duì)策制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃；更新教育教學(xué)觀念，用理論武裝自己；拓寬與充實(shí)學(xué)科知識(shí)；注重改革與創(chuàng)新教學(xué)方式；加強(qiáng)對(duì)外交流，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高實(shí)施新課程的能力，盡快適應(yīng)課程改革需要。

3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來反思教學(xué)。

邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué)與他們交流和對(duì)話及自己的潛心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐。會(huì)使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

4、通過閱讀教育文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)。

學(xué)習(xí)教育教學(xué)文獻(xiàn)，可以幫助我們接受新的信息、觀點(diǎn)，把別人的成功經(jīng)驗(yàn)和案例與自己的做法進(jìn)行對(duì)比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念，差距在哪里，找出原因及時(shí)調(diào)整。

四、反思強(qiáng)調(diào)的問題

1、要自覺自愿即自主，要充分認(rèn)識(shí)到反思的重要，不能為了反思，應(yīng)付差事，要認(rèn)識(shí)到反思是適應(yīng)新課程的需要，促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑，如果不對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，上完課不去重新審視、分析，這樣的教師很難提高自己。

2、要緊扣教育教學(xué)實(shí)際或案例。

脫離實(shí)際的空談解決不了任何問題，反思可以針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤總結(jié)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。切勿貪大求多，總之要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際寫反思。

五、教學(xué)反思的特征

首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺(tái)上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會(huì)覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

其次表現(xiàn)為超越性。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

第三個(gè)特征為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

教學(xué)反思，從其定義來看有三個(gè)基本特征：

（一）立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地解決問題。它可以提出假說，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)假說，直至解決問題。其一，它有兩種形式，既可以是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)反思，也可以是群體性（教研組）教學(xué)反思；其二，它有實(shí)踐檢驗(yàn)過程，其反思既是內(nèi)隱的思維活動(dòng)，又是外界的實(shí)踐行為，以確保結(jié)果得到檢驗(yàn)，并使反思性教學(xué)越來越具有合理性。

（二）兩個(gè)“學(xué)會(huì)”加速師生共同發(fā)展。“學(xué)會(huì)教學(xué)”既要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”過程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)者型教師。學(xué)會(huì)教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是終極目的，要求教師從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

（三）在探索中提升教學(xué)實(shí)踐合理性。反思性教學(xué)的教師不僅是完成教學(xué)任務(wù)而且追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效果，而且要對(duì)效果及其有關(guān)原因進(jìn)行“為什么”的思考，無止境地追求教學(xué)實(shí)踐合理性。

六、教學(xué)反思的類型及特點(diǎn)

從時(shí)間角度分，教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三種。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。

1、課前反思，具有前瞻性。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。教學(xué)前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗(yàn)，有利于對(duì)教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)前反思這一環(huán)節(jié)，要求各位教師在對(duì)前一階段教學(xué)工作中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒他人教學(xué)中的長處，以局外人的身份，對(duì)自己的教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過程和結(jié)果進(jìn)行分析，通過充分醞釀，反復(fù)比較、選擇，形成教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的最優(yōu)化，達(dá)到最佳的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那么我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么?！边@說明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。

教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2、課中反思，具有監(jiān)控性。

課中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)中反思的主要根據(jù)是學(xué)生的反饋信息，有利于教師及時(shí)、自動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程，在這一環(huán)節(jié)，老師要努力提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，面對(duì)課堂復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地作出判斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

3、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)后反思其實(shí)是對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)或某一階段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行反思總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，有充足的時(shí)間進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)的整體結(jié)果進(jìn)行歸因和評(píng)價(jià)，及時(shí)地通過自述回憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，收集自己教學(xué)活動(dòng)中的信息，深入細(xì)致地探討教學(xué)中的長處和不足，總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐。通過不斷反復(fù)地實(shí)踐、反思、總結(jié)、概括，逐步提高教學(xué)水平。教學(xué)后反思的主要根據(jù)是在教學(xué)過程中獲取的新信息，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

四、小班教育教學(xué)實(shí)踐中,你遇到的最大的困惑或難題是什么

小班教育教學(xué)實(shí)踐中,遇到的最大的困惑或難題：1、小班的課堂里還缺一套適合學(xué)生實(shí)際的小班化的教材.這套教材的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),精選各類學(xué)科知識(shí)和學(xué)生必備技能為目標(biāo),努力營造探究的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.尤其是課后練習(xí)要有獨(dú)特的個(gè)性,能分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求,真正實(shí)現(xiàn)不使每一個(gè)孩子掉隊(duì)和等距離教育.雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)本教科書有了本質(zhì)的改變,但作為小班化教育的實(shí)驗(yàn),還應(yīng)該相應(yīng)地配備有相關(guān)教材.

2、小班的課堂里缺一支相對(duì)素質(zhì)高和配置穩(wěn)定的小班化的教師隊(duì)伍.小班的時(shí)間資源和空間資源使合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用具有先天的優(yōu)勢,但是要嫻熟地駕馭這一理論,教師必須擁有等距離教育的理念、因材施教的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、掌握探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的多種策略以及合作技能培養(yǎng)的多種途徑……教師的教學(xué)觀念、技能滯后于教學(xué)設(shè)施,是小班化教育深入發(fā)展的一大障礙.而教師技能的單一,也是制約學(xué)生全面發(fā)展的致命因素.沒有教師的高素質(zhì),換不來學(xué)生的高素質(zhì),這是不爭的事實(shí).

3、小班教師普遍反映工作時(shí)間長壓力大,最后還是回到了語文數(shù)學(xué)分科、專任課程專人上的老路上來.原有的班級(jí)特色建設(shè),也隨著教師的變動(dòng)而不了了之.還有一個(gè)問題不容忽視,就是小班化教育研究面臨的小學(xué)和中學(xué)的銜接問題.小班課堂上缺的不是教學(xué)情境,不是活潑有余的教學(xué)氣氛,不是個(gè)別學(xué)生的主動(dòng)參與,缺的不是表面的小班化,而是充分利用小班時(shí)間、空間條件提高教學(xué)實(shí)效的小班化教育教學(xué)的理論和策略.如果沒有一整套的科學(xué)理論作為指導(dǎo),沒有一整套的實(shí)驗(yàn)方案,而只是照貓畫虎的模仿,小班化教育沒有實(shí)在的意義4、小班化教育教室雖然與普通班差別很大,但是內(nèi)、外環(huán)境布置往往千篇一律.走廊上是學(xué)生作品櫥窗和大小不一的寫字、繪畫作品,教室內(nèi)墻壁靠下方是家庭裝修般的五顏六色的放書包的壁櫥,而且每生一個(gè)泊位,都有編號(hào),有條不紊.教室四周是開放或封閉的壁櫥,一般用來展示學(xué)生作品.實(shí)踐證明,走廊上的展櫥壁櫥的利用率很低,因?yàn)椴槐阌趯W(xué)生及時(shí)存取學(xué)習(xí)用品,

更多的學(xué)生寧可將書包掛在座椅靠背上,這樣的代價(jià)是由于座椅靠背太重容易翻倒,如果上課時(shí)聽到很大的乒乓的響聲,這就是學(xué)生離座回答問題時(shí)帶倒了椅子的緣故.到了后來,學(xué)生干脆把書包放在地上.班主任進(jìn)教室辦公,雖然有助于教師了解學(xué)生的情況,但也給教師的工作和休息帶來很大的影響,甚至令某些敏感的學(xué)生學(xué)習(xí)分心……久而久之也就很少有班主任進(jìn)教室辦公了.

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