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教學模式的四種類型（教學模式和教學方法的區(qū)別）

發(fā)布時間：2023-04-30 21:39:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 438

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于教學模式的四種類型的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、數(shù)學教學模式有哪些
2、什么是教學模式，特點，常見的教學模式有哪些
3、英語閱讀教學模式的四種類型
4、常見的小學教學模式有哪些

教學模式的四種類型（教學模式和教學方法的區(qū)別）

一、數(shù)學教學模式有哪些

數(shù)學教學模式的類型：

1、喬伊斯等數(shù)學家共列出22種教學教學模式，共分為四類。社會互動模式、信息加工教學模式、個人教學模式、行為系統(tǒng)型教學模式；

2、20世紀80年代初顧泠沅先生提出的：誘導、嘗試、歸納、回授、調節(jié)教學模式；

3、邱學華先生提出的嘗試教學模式主張數(shù)學教學中，主張先試后導，先練后講；

4、整體與范例教學模式，淡化形式、注重實質、重視應用、以減輕學生負擔為特征的教學模式；

5、數(shù)學方法論教學為特征的教學模式；

6、從心理學出發(fā)，從現(xiàn)代教學理論出發(fā)，從教學活動特征出發(fā)，著眼于教學活動的基本數(shù)學教學模式；

7、張奠宙把數(shù)學教學模式分為：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立5個基本模式；

8、郭立昌把中學數(shù)學教學模式分為：講授模式、發(fā)現(xiàn)模式、自學模式、掌握模式；

9、以布魯納為代表的質疑教學模式；

10、導、學、講、練、評、研、提七位一體的數(shù)學教學模式。

二、什么是教學模式，特點，常見的教學模式有哪些

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

教學模式的特點有：

（1）指向性

由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

（2）操作性

教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。

（3）完整性

教學模式是教學現(xiàn)實和教學理論構想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

（4）穩(wěn)定性

教學模式是大量教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學模式并不涉及具體的學科內容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但是教學模式是依據(jù)一定的理論或教學思想提出來的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產(chǎn)物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、科學、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩(wěn)定性又是相對的。

（5）靈活性

作為并非針對特定的教學內容教學，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內容、現(xiàn)有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調整，以體現(xiàn)對學科特點的主動適應。

常見的教學模式有：

（1）講授式

1．講授式是以教師活動為主的教學模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。 2．講授式的結構特點是：教學目的是為了使學生掌握知識性、記憶性的知識；教學方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學生是聽眾；教學程序大體是宣布本課教學目的并導入新課、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)等四個階段。 3．講授式教學的優(yōu)點是：能充分發(fā)揮教師的主導作用，教師控制整個課堂、掌握教學進度；發(fā)揮正面教育和教學的作用，對學生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學生活動少；易受教師教學經(jīng)驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學生的思維和想象，極易形成注入式教學。 4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內容具有科學性和思想性，觀點與教材的統(tǒng)一；照應教材的全面性和系統(tǒng)性，同時抓住它的重點、難點和關鍵；語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。并符合學生的理解能力與接受水平；根據(jù)教材內容和學生學習需要，與其他教學方法配合使用，并合理使用電化教育手段。

（2）啟發(fā)式

1．啟發(fā)式教學是教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客體規(guī)律，以談話、問答、揭示等引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學形式。在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不排不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭”。孔子之后，《學記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學的思想，主張啟發(fā)學生，引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。

2．啟發(fā)式教學的結構特點是：其目的是通過教師引導學生積極思考，達到對教材內容的真正理解，并培養(yǎng)學生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發(fā)揮教師的主導作用，以講授、談話為主，但增加了學生的課堂活動，同時教師的主導作用由講清教材變?yōu)橐龑W生自己弄懂教材，在關鍵之處啟發(fā)學生思考，促使其領悟；其程序是：比較多樣、復雜，視教材的難度及學生的理解程度的變化，一般可按“自學—發(fā)疑—提問—釋疑”或“讀讀—議議—練練—講講”的步驟進行。

3．啟發(fā)式教學的特點是：強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導作用與學生積極性相結合；強調學生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結合；強調激發(fā)學生內在的學習動力，實現(xiàn)學生動力與學習的責任感相結合；強調理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結合。啟發(fā)式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規(guī)律。啟發(fā)的優(yōu)點是有助于培養(yǎng)學生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流于簡單的一問一答之中。

（3）討論式

1．討論式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論、辯論的教學組織形式。

2．討論式教學模式的結構特點是：目的上，引導學生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發(fā)展能力和智力；方法上，課堂以學生活動為中心，教師退居輔助地位，采用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創(chuàng)設問題情境，并啟發(fā)學生積極思考。第二步，學生解決問題，通過思考、辯論、總結，求得真正的答案。

3．課堂討論有三種基本類型：一種是用于擴大和加深有關學科理論知識而組織的系統(tǒng)的專題討論；第二種是就某學科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學中采用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優(yōu)點是，可以加深學生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學生的獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。缺點在于難以組織、發(fā)動學生，而學生一旦被發(fā)動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。

4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據(jù)教學目的確定討論的題目并提出具體要求，指導學生搜集有關材料，認真準備意見和寫出發(fā)言提綱。討論進行時，充分啟發(fā)學生的獨立思想，鼓勵學生各抒己見，引導學生逐步深入到問題的實質并就分岐的意見進行辯論，培養(yǎng)實事求是的精神和創(chuàng)造性解決問題的能力。討論結束時，教師作出總結，也可提出進一步思考和研究的問題。

教學模式的功能

教學模式的中介作用。教學模式的中介作用是指教學模式能為各科教學提供一定理論依據(jù)的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。教學模式的這種中介作用，是和它既來源于實踐，又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。

一方面，教學模式來源于實踐，是對一定是具體教學活動方式進行優(yōu)選、概括、加工的結果，是為某一類教學及其所涉及的各種。

三、英語閱讀教學模式的四種類型

bottom-upapproach自下而上模式：即生詞短語→單句理解→段落理解→全文理解，強調閱讀中的語言形式。

top-downapproach自上而下模式：即全文理解→段落理解→短語單句→生詞短語，強調語篇和語義的理解。

interactiveapproach互動式模式：也是現(xiàn)階段教師采取較多的閱讀模式。首先運用“自上而下模式”讓學生帶著生詞閱讀短文，獲取信息，然后再用“自下而上模式”讓學生關注語言形式，學習語言知識?；谶@種閱讀教學理論，教師一般采取“三段式”閱讀教學。即：pre-reading;while-reading;post-reading。

pre-reading。

（1）、guess(title，pictures)，brainstorm→prediction，readingexpectation。

四、常見的小學教學模式有哪些

常見的小學教學模式有哪些

常見的小學教學模式有哪些，我國對于教育是很在意的，注重于科技興國的，教育對國家的發(fā)展來說意義深遠，可以為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)人才，下面看看常見的小學教學模式有哪些。

常見的小學教學模式有哪些1

1、教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系。

2、理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。

3、一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用于設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。

4、就語文學科而言，課堂教學模式的創(chuàng)新也一直是有識之士研究的課題。

5、目前比較被人們認可的有以下幾種模式：(1)中學語文教學“三、五、七”模式。

6、其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規(guī)，注定七項禁忌。

7、(2)語文目標教學模式。

8、其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現(xiàn)一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據(jù)進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。

9、(3)語文“訓練式”教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據(jù)教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。

10、(4)“情知對稱”四分教學模式。

11、其核心內容是借助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養(yǎng)學生“情知對稱”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲。

12、“四分”的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。

13、以上這四種語文教學模式，對我國的語文教學影響極大，毋容置疑，它們對推進我國語文教學的改革起過不可估量的作用。

14、但是，隨著現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，都決定了教學模式不可能是絕對的。

15、任何一種教學模式都不可能適用于一切教學活動，它都具有針對性。

16、否則，教學模式就失去了自身的特點和作用，也就失去了它的生命力。

17、到目前為止，語文教學理論上和實踐中沒有一種教學模式能夠涵蓋語文教學的所有，即使最先進的語文教學模式也只能是用于語文教學的某一側面或某一角度，甚至某一類型的課文教學。

18、如果我們將某種語文教學模式用于語文教學的全體，那么勢必會失真，會失實，于教學無益。

19、語文教學是發(fā)展的，特別是隨著課程、教材、考試制度的改革深化，多媒體現(xiàn)代教學技術手段的運用等，語文教學更呈現(xiàn)出新的發(fā)展，而發(fā)展帶來的結果必然是先進的教學思想與教學理念的涌現(xiàn)與新的教學方法與程序的出現(xiàn)，這勢必會使原有的教學模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實、改造。

20、只有這樣語文教學才會不斷地呈現(xiàn)新的模式，產(chǎn)生新的活力。

21、在《基礎教育課程改革綱要（試行）》基礎教育課程改革目標中，對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

22、”并圍繞這一目標的實現(xiàn)，在課程結構調整、課程標準制訂、教材編寫、教學過程、學習與教學評價等方面提出了明確的要求。

23、這就是說，當今時代，語文教師在教學中要力求在對合理的傳統(tǒng)模式的繼承基礎上，不斷改革自己的教學思想，以形成自己獨特的教學個性和教學風格，使模式穩(wěn)中有變，常教常新。

24、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。

25、”多少年后的今天，我們思考這段話，應當仍然會有所啟迪。

26、在語文教學中，教師對于課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出“以學生為本”，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。

27、教師要重視教學目標對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的導向功能，其中，既要有認識目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。

28、根據(jù)這一要求，本人認為當前只有改革教學活動中的要素關系，才是發(fā)展與建構語文教學模式的關鍵所在。

29、我們知道，任何一種教學模式都是依附于一定的教學形式而存在的。

30、離開了一定的教學形式也就不存在著所謂的教學模式了，教學形式又是由諸多要素構成的，教師、學生、媒體（即教學手段）、教學過程等。

31、如果在教學中能實現(xiàn)以下四個轉變，我想充滿生命活力的課堂一定會到來。

32、教師角色的轉變：由權威型轉變?yōu)榛锇樾?傳統(tǒng)的師生關系強調的是師道尊嚴，教師是至高無上的權威，學生只是絕對的順從，這種不平等的師生關系導致的是學生學習主體意識的缺失。

33、一種積極的教學模式首先應該是一種有利于學生主體意識發(fā)展的.教學形式。

34、人的存在，人的發(fā)展，是現(xiàn)代教學最根本的理念，尤其是加入WTO以后，民主、平等、互動、合作更應成為師生關系的新的理念。

35、這種理念是先進的教學模式建構與發(fā)展的基礎。

36、據(jù)此，教師要由學生的權威變?yōu)閷W生的伙伴，在與學生的心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學模式的建立與發(fā)展。

37、 2、學生地位的轉變：由被動聽講轉變?yōu)橹鲃訁⑴c 教學要促使學生的個性發(fā)展，學生個性的發(fā)展是教學的最大成功。

38、但我們應該看到，目前我們的課堂教學由于受到不合理的地方性的評價機制的影響，學生的地位是受老師的操縱的，帶有強烈的被動性。

39、教師要學生學什么，學生就應該學什么，教師要學生怎么學，學生就得怎么學。

40、這種現(xiàn)狀制約著學生學習主體地位的形成，若不改變，學生就不可能成為學習的主體，不可能發(fā)展個性，不可能有學生的自主性，進而，教學模式的更新也是不可能的。

41、因此。

42、在教學過程中，讓學生從被動聽講的從屬的知識接受者的地位，轉變?yōu)榉e極主動參與的學習主體地位（這個主體地位要充分體現(xiàn)學生在學習活動中發(fā)揮的自主性、主動性、創(chuàng)造性上）就顯得十分重要了。

43、 3、媒體作用的轉變：由演示工具轉變?yōu)檎J識工具教學媒體的運用是教學現(xiàn)代化的重要標志之一，也是課堂教學的重要特征之一。

44、但無論是傳統(tǒng)的教學媒體（如實物、圖片等）還是現(xiàn)代的教學媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進行教學的一種工具，或是一種手段。

45、事實證明，課堂上恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學得快，記得牢的效果，是現(xiàn)代課堂教學重要的學習策略。

46、如果在學生觀察了媒體的演示或借助媒體而創(chuàng)設的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質和規(guī)律的理性知識，讓學生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使媒體的作用發(fā)生了質變，由教師的演示工具轉變?yōu)閷W生的認識工具。

47、 4、教學過程的轉變：由傳授型轉變?yōu)橐龑?傳統(tǒng)教學觀認為教學過程主要是教師教的過程，而忽視學生學的過程，因而對教學原則的探討多局限于對教師做規(guī)定，而沒有對學的指導，現(xiàn)代教學觀認為，

教學過程是教與學雙方的活動，其中學生是主體，教學過程中學生的主體不應再是服從，而是如何調動個性化的學習方式，教學原則的研究趨向于與學習策略的研究相結合，充分發(fā)揮學生的學習主體的作用，提倡學生的獨立探索。

48、在這樣的理念指導下，教學過程教師應從講授知識的過程轉變?yōu)樵诮處煹闹鲗?，學生通過主動探究去獲得知識，發(fā)展能力的過程。

49、在這個過程中，教師要從知識的直接傳授者變?yōu)閷W生學習活動的引導者、組織者。

50、教師的主導作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對知識的“講深講透”的直接形式上，而是體現(xiàn)在進行周密、科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學生將無序的知識整理為有序的知識上，體現(xiàn)在幫助學生將錯誤的知識修正為正確的知識。

51、這種轉變是教師的教學責任，也是模式構建發(fā)展的必要條件。

52、以上就語文學科中的教學模式問題談了個人的一點思考。

53、我想，研究語文教學模式，借鑒他人的教學經(jīng)驗，目的在于改革自己的教學，形成自己的個性和風格，由于模式本身的非定性和教學經(jīng)驗的個人性，因此我們每一位教師在教學中一定要解放思想，揚己之長，避己之短，靈活運用各種模式，并在此基礎上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學模式。

常見的小學教學模式有哪些2

一、教師要教給學生學會學習

1.加強知識形成過程的教學，提高學生學習能力

數(shù)學教學中數(shù)學概念的建立，數(shù)學結論、公式、定理的概括總結的過程，蘊含著深刻的數(shù)學思維過程。因此，在進行這些數(shù)學知識生成過程的教學中，我們通過有效地的教學不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以提高學生的學習能力。

因此，我們必須改變那種擔心浪費課上時間，只追求提高學生對方法運用能力的片面做法，要結合具體教學內容，設計出讓學生參與認知過程的環(huán)節(jié)，把數(shù)學概念的形成過程、研究方法的具體探索過程，

數(shù)學結論的推導過程以及數(shù)學公式定理的歸納等過程都要充分展現(xiàn)在學生面前，使學生的課上學習過程成為他們探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學理論的實踐，真正成為學習的主體，從而提高學生的學習能力。

2.開設數(shù)學科目的閱讀課，提高學生學習能力

數(shù)學閱讀課就是指在老師的指導下，學生獨立地進行學習，掌握學習方法，提高自身能力。教師首先要告知學生的閱讀范圍，教給學生一定的閱讀思想和方法，幫助學生解答疑難等;學生通過閱讀、分析、

思考、訓練等，了解掌握知識的原理，學會解答例題，完成課后練習。課堂快要結束時，教師要抽取適當時間來進行點評、檢查學生掌握知識的情況。可見，數(shù)學閱讀課能有效提高學生的讀書和學習能力，使他們學會主動學習、獲取更多的課外知識。

二、教師要努力營造“創(chuàng)新”的氛圍，提高學生創(chuàng)造能力

引導學生的創(chuàng)造思維，提高學生創(chuàng)新能力是素質教育的重要課題。因此，數(shù)學教師在具體教學過程中應當大膽實施“創(chuàng)新教育”，徹底扭轉以往教師“教”什么，學生就“學”什么以及學生對于問題的不加思索或少思索;教材上是什么樣的題型，學生就只會解什么樣的題型，嚴重缺乏靈活性和創(chuàng)造性等不良現(xiàn)象。

1.牢固樹立“以生為本”的理念，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”思維意識

“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。從認知心理學角度來看，學生學習數(shù)學是指學生在各自不同的數(shù)學認知世界里，主動對新知識進行分析、思考和吸收的過程，因此，學生在數(shù)學學習活動中處于“主體”地位，作為教師要充分尊重學生的主體地位，在課堂上建立一種平等和諧的課堂情境。

在這樣良好的氛圍中，學生就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時，在課堂教學中教師要扮演好“引導者”的角色，努力營造激發(fā)學生發(fā)揮自己才能的教學情境，以誘發(fā)學生的思維需求，使他們產(chǎn)生新的思維意識。實踐證明，只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.教師自編練習題，激發(fā)學生的“創(chuàng)新”思維

為了有效培養(yǎng)學生的思維意識，提高他們的創(chuàng)新能力，教師可以通過編制一些適當?shù)恼n堂練習題，來實現(xiàn)教學目的。教師自編的練習題可以通過以下方式、體現(xiàn)以下特點：(1)改編教材上的例題，使之能一題多變，一題多解。(2)設計開放型練習題。例如：“比較5a與3a的大小”。以上兩種題目需要學生通過全方位觀察思考，

運用多種知識來重組解答，通過多向立體思維選擇信息，這對于培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性就有著十分重要的意義。另外，教師當然也可以指導學生自己去編制習題，這不僅有利于激發(fā)學生積極思考和分析問題，還有利于發(fā)掘學生的“創(chuàng)新”潛能。

3.創(chuàng)設問題情境，引導學生主動多思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在數(shù)學課堂教學中，教師不要急于一下子把數(shù)學方法和原理直接告知學生，而應該精心設計數(shù)學問題，激發(fā)學生思考，使學生在探索的過程中進而獲得知識。

三、在課堂上教師要正確使用情境教學方法

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習數(shù)學興趣

教師必須善于設疑、巧于設疑，以激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)他們強烈的求知欲，使學生能自覺認真地思考，自己找到解題的“竅門”，在解疑中獲得知識，并享受獲得新知識的樂趣。

2.創(chuàng)設新奇情境，激發(fā)學習數(shù)學興趣

經(jīng)驗告訴我們：當人們遇見一件新事物、一個不常見或超乎常理的現(xiàn)象時，必然會被深深吸引住。新異感使人們產(chǎn)生強烈的好奇心，好奇心使人們積極思考，主動探索，努力鉆研，從而激發(fā)學習的興趣。在數(shù)學教學中，我們應該結合數(shù)學教材進行系統(tǒng)教學。

3.創(chuàng)設求知情境，激發(fā)學習數(shù)學興趣

需要是產(chǎn)生動力的源泉，要激發(fā)學生學習興趣，教學中就應創(chuàng)設求知情境，把教師要教的，變成學生自己要學的。通過創(chuàng)設求知情境來激發(fā)學生學習的興趣濃厚，對知識的記憶特別深刻。

4.創(chuàng)設比喻情境，激發(fā)學習數(shù)學興趣

挖掘教材中的情感因素，靈活運用，使之自然貼切、新穎有趣。生動形象的巧妙比喻，可以使抽象、嚴謹?shù)臄?shù)學知識具體化、通俗化，將內容化難為易，化生為熟，化理為趣，達到啟智開塞的目的，提高學習數(shù)學的興趣，形成課堂教與學的高潮。

5.創(chuàng)設變式情境，激發(fā)學習數(shù)學興趣

所謂變式是指提供給學生的各種直觀材料或事例不斷地變換呈現(xiàn)的形式，使其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性則不常出現(xiàn)。教學中常用的變式方法有許多，如說話變式、計算方法變式、圖形變式、題型變式等。每種變式都能激發(fā)學生的學習興趣。

四、情境創(chuàng)設，培養(yǎng)小學生自主學習習慣

在進行小學生的數(shù)學教育過程中，作為教育從業(yè)者應當積極進行優(yōu)秀教學情境的創(chuàng)設，令學生能夠在科學的情境下更加形象的理解數(shù)學內容，提升學生的數(shù)學能力，高效進行學生探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在進行小學生數(shù)學教學的過程中，應當教導學生不僅為了應試，還應當為了培養(yǎng)學生的優(yōu)秀意志品質，樹立進行數(shù)學學習的決心，培養(yǎng)學生勤奮刻苦的數(shù)學學習意志。

作為小學數(shù)學教師，應當積極進行學生數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維方法的培養(yǎng)，推動其進行有效的途徑實踐，為學生未來數(shù)學發(fā)展素質奠定堅實的基礎。尤其對于小學階段的同學，有意識地科學數(shù)學教學，應當與其生活經(jīng)驗相結合，進行數(shù)學應用意識的培養(yǎng)，這對于小學生整體素質的提升意義重大，

同時對于小學生未來的全面發(fā)展也有著重要的意義。進行情景化的小學數(shù)學教學，應當爭取進行以教學推動學習，師生著力于共同進行數(shù)學問題和數(shù)學知識的探討，這樣的方式也有利于進行探究性教學方式方法的建立和實施。

五、創(chuàng)新方法，培育小學生探索性學習能力

在進行小學數(shù)學教學的過程當中，應當充分重視小學生探索性學習能力的培養(yǎng)，提升小學生數(shù)學學習的綜合素質，與此同時，也應當重視以點帶面的重要性，通過對于數(shù)學基礎知識的掌握和發(fā)展聯(lián)系，推動學生綜合能力的提升。利用當代的信息技術進行課件的編制和利用，在課堂上對于數(shù)學問題進行深入系統(tǒng)的探討，

對于小學生的數(shù)學興起進行激發(fā)，積極指導其進行生活問題的解決，實現(xiàn)學生積極性的調動，鼓勵小學生自主思考探究。教師本身應當樹立科學的教育理念，認識到學科之間相互的配合性，提升學生學習的積極性主動性，將數(shù)學基礎教育作為基礎，推動學生整體數(shù)學能力的提升，真正實現(xiàn)小學生德智體美勞全面發(fā)展。

在進行小學數(shù)學教育的實踐中，教師應當因勢利導，因材施教，發(fā)現(xiàn)學生的特長和短板，及時進行取長補短，對于學生優(yōu)秀的品質進行鼓勵，對于學生的行為積極進行反饋，利用客觀的語言推動學生學習效率的最大化，提升學習的積極性。

六、大膽實踐，給小學生提供研討數(shù)學問題的空間

讓小學生參與到數(shù)學教學當中，采取靈活的教學模式，令學生愉快地進行數(shù)學知識的學習。教師本身應當提升自身的知識文化儲備，認識學生心里熱癥，掌握學生學習基礎，這都是進行成功的小學數(shù)學教學的重要目標。對于某些學習興趣比較強的同學，應當積極進行興趣的扶持，對于興趣較弱的同學，應當努力培養(yǎng)其好奇心和興趣，敦促全班同學學習數(shù)學共同進步共同發(fā)展。

常見的小學教學模式有哪些3

一、串講串問式教學模式

語文教學中實行講解的模式由來已久，1923年《小學國語課程標準綱要》中就提出了這種教學方法。解放后，在1956年的《小學語文教學大綱》中又明確提出了“閱讀教學的進行采用講讀法”。

“講讀的基本特點在于閱讀教學的一切活動都要以教師的講解為主導”，講解主要體現(xiàn)在課文內容和寫作特點的分析上，從此在小學語文教學中就形成了比較典型的串講模式。

改革開放以后，隨著"主體性教育"的開展，大家越來越認識到，學生是教學過程中的主體，只有充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，才能完成教學任務。于是在語文教學中又興起了串問的教學模式，即通過教師問、學生答的方式來理解課文，完成閱讀任務。

串講串問式模式的理論依據(jù)是，以教師在教學過程中應該發(fā)揮主導作用為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在分析問題方面的指導作用，幫助學生深入理解課文。

串講串問式模式的目標是，通過串講串問，主要達到使學生深入理解課文內容的目的。至于學生語言能力的形成并沒有充分考慮在內。

串講模式操作程序是：

(1)讀課文，提出應該分析的字、詞

(2)學生讀課文、劃分課文段落

(3)教師逐字逐句地分析課文

(4)在教師引導下，學生歸納中心思想

(5)教師分析寫作特點

(6)布置作業(yè)

串問模式操作程序是：

(1) 讀課文，提出應該分析的字、詞

(2) 學生讀課文，劃分課文段落

(3) 教師逐句逐段地發(fā)問，學生隨著教師的發(fā)問回答并理解課文

(4) 在教師的指導下，學生歸納中心思想

(5) 教師分析寫作特點

(6) 布置作業(yè)

串講串問式模式的教學主要采用“講授--練習--強化”的策略。這種策略要求教師要講清語文的基本知識和基本技能，學生在反復練習中鞏固知識，形成技能。教師的講授應盡可能要言不煩，抓住要領，適合兒童的理解水平。練習設計要有層次，循序漸進，盡可能減少同一層面的機械重復。加強反饋矯正，以鞏固學生的練習成果。

這種策略如果使用得當，可以使學生盡快地獲得前人積累的知識，設計精當?shù)木毩暷軌蜃寣W生對知識的掌握落到實處。但使用這種策略，學生往往處于被動的地位，學習主動性不易發(fā)揮，反復的練習又容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，。

二、導讀式教學模式

為了改變小學語文教學中，教師講學生聽、教師問學生答、教師牽著學生走的弊病，從九十年代開始，形成了“導讀式”的小學語文教學模式。

導讀式教學模式的理論依據(jù)主要有：

第一現(xiàn)代語文教學應該以教師為主導、以學生為主體、以學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導，就是要充分發(fā)揮教師誘導和指導的作用，設計最佳教學方案，采用最佳教學手段、探索最佳教學結構，取得最佳教學效能。

所謂以學生為主體，就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學習效率。所謂以能力發(fā)展為目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。

第二，語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應該貫徹“以讀為本”、學生群體參與語言實踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的參與動機;積極創(chuàng)設和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，使學生真正成為學習的主人。

第三，在教學觀念上，牢固樹立教為學服務，教以學為依據(jù)，教是為了用不著教的思想，

導讀式教學模式的目標是：教師致力于“導”，學生循導學讀，以學生的閱讀實踐活動為培養(yǎng)學生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的主要方式，通過扎實有效地序列訓練，提高學生語文綜合能力的一種教學模式。

該模式在構建過程中，旗幟鮮明地針對"應試教育"表現(xiàn)在語文教學中的“重教輕學”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學生的學相統(tǒng)一、掌握知識與學會學習相統(tǒng)一、語文知識學習與語文能力訓練相互促進，最終實現(xiàn)語言教學"內化為學生素質、外化為學生能力"的目標。

三、自主學習式模式

為了充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習能力得到真正的提高，九十年代以來，在小學語文教學中形成了自主學習的教學模式。

自主學習模式的理論依據(jù)與導讀式教學模式的理論依據(jù)是一致的。

首先，現(xiàn)代語文教學應該以教師為主導、以學生為主體、以學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導，就是要充分發(fā)揮教師誘導和指導的作用，設計最佳教學方案，采用最佳教學手段、探索最佳教學結構，取得最佳教學效能。

所謂以學生為主體，就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習潛力，鼓勵學生大膽質疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學習效率。

所謂以能力發(fā)展為目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文的程度。

其次，語文教學本質上是學生的語言實踐活動，因此，在教育原則上，應該貫徹"以讀為本"、學生群體參與語言實踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的參與動機;積極創(chuàng)設和諧氣氛，保證學生的參與興趣，變"講堂"為"學堂"，使學生真正成為學習的主人。

第三，從小學生的心理特點來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學生的思維是非?；钴S、想象力是非常豐富的，他們會提出許多問題，并設法去解決它。

第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。布魯納認為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！卑l(fā)現(xiàn)法更為關心的是學習過程而非學習結果，它強調的是學生的親身實踐，強調的是學生的探究活動。

自主學習式模式把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的主要任務。

以上就是關于教學模式的四種類型相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。