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以課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展（以課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展心得體會(huì)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 18:11:41 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1511

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于以課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課程建設(shè)實(shí)踐與未來(lái)課程改革思考論文
2、如何開(kāi)展學(xué)校課程建設(shè)
3、創(chuàng)造適合每一名學(xué)生發(fā)展的教育
4、《學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的三個(gè)維度》讀書(shū)分享

以課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展（以課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展心得體會(huì)）

一、課程建設(shè)實(shí)踐與未來(lái)課程改革思考論文

精品課程建設(shè)實(shí)踐與未來(lái)課程改革思考論文

一、精品課程建設(shè)的意義

1.精品課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)校的任務(wù)毋庸置疑就是培養(yǎng)學(xué)生，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供建設(shè)人才的平臺(tái)，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵就是學(xué)校的課程教學(xué)。課程建設(shè)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是非常重要的，通過(guò)精品課程的建設(shè)能夠明確課程體系，整合教學(xué)資源，提供完備的教學(xué)資料和學(xué)生學(xué)習(xí)資料，還能夠提供教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，能夠統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校的同類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和考核提供有力的保障。

2.樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，人才培養(yǎng)目標(biāo)的建立，人才培養(yǎng)措施的設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容和區(qū)分實(shí)際上就是專(zhuān)業(yè)所包含的各類(lèi)課程，如果把構(gòu)成專(zhuān)業(yè)的核心課程通過(guò)精品課程的建設(shè)而進(jìn)行有機(jī)的整合，這對(duì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)無(wú)疑是非常重要和有意義的。建設(shè)成聯(lián)合精品課程后每門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都不是孤立的，課程之間相互貫通，相互呼應(yīng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系會(huì)更加緊湊和完整。專(zhuān)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)會(huì)更清晰和明確，專(zhuān)業(yè)的崗位定位及職業(yè)能力都會(huì)融入到課程中，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)而建立該專(zhuān)業(yè)所涉及領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行動(dòng)能力。

3.提高教師教學(xué)和科研能力

精品課程建設(shè)是一個(gè)非常復(fù)雜、非常龐大的工程，課程建設(shè)需要大量的素材和資源支撐，精品課程建設(shè)不是一名教師所能完成的，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行。大部分高職院校的教師都是以教學(xué)為主，科研工作基本為零，教師之間也很少有機(jī)會(huì)能在同一個(gè)平臺(tái)一起完成一件事情，缺乏合作和溝通。精品課程的建設(shè)正好提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師之間可以相互合作，各負(fù)其責(zé)，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。在精品課程建設(shè)的過(guò)程中要搜集大量資料，對(duì)該課程所涉及的所有東西都要接觸和熟悉，在這個(gè)過(guò)程中本身就讓教師對(duì)該課程有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)該門(mén)課程以后的教學(xué)會(huì)有很大的幫助，精品課程網(wǎng)站也成為課程教學(xué)有力的資源平臺(tái)。

二、精品課程建設(shè)的流程

精品課程的開(kāi)發(fā)流程沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有固定的步驟，但是不管建設(shè)什么樣的精品課程，課程的建設(shè)都要以精品課程評(píng)審指標(biāo)為依據(jù)，脫離評(píng)審指標(biāo)的精品課程建設(shè)是不會(huì)被大家認(rèn)可的。在建設(shè)精品課程之前如果能夠理清思路制定好實(shí)施步驟，會(huì)大大提高效率少走彎路。電氣工程系（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我系”）在9門(mén)精品課程的建設(shè)過(guò)程中都事先制動(dòng)好了詳細(xì)的流程圖。建設(shè)精品課程之前首先成立課題組，由系主任牽頭，以思維活躍、文件搜集能力強(qiáng)的教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)思路清晰、熟悉課程內(nèi)容的任課教師為小組成員。課題組共同制定好開(kāi)發(fā)流程和具體實(shí)施的階段時(shí)間表。以我系2012年精品課程建設(shè)為例，小組討論制定的時(shí)間表

1.制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

精品課程的建設(shè)肯定要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案也是精品課程建設(shè)的依據(jù)和總體指導(dǎo)。精品課程的建設(shè)肯定要進(jìn)行一定的課程改革，這樣就要重新修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，而且要在精品課程建設(shè)之前就要修訂人才培養(yǎng)方案。山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）修訂人才培養(yǎng)方案是教務(wù)處與科研處負(fù)責(zé)，修訂人才培養(yǎng)方案要科學(xué)謹(jǐn)慎，要有專(zhuān)家指導(dǎo)，要有企業(yè)調(diào)研，要根據(jù)具體情況，按照有關(guān)精神，按照基于工作崗位、工作過(guò)程修訂人才培養(yǎng)方案。在修訂過(guò)程中要體現(xiàn)聯(lián)合申報(bào)課程的總體性，課程內(nèi)容和能力培養(yǎng)要與精品課程建設(shè)內(nèi)容相呼應(yīng)，相一致。我系在精品課程建設(shè)之前分別對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)和機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了科學(xué)的修訂。

2.制定精品課程建設(shè)框架

精品課程建設(shè)要有系統(tǒng)性，開(kāi)始具體建設(shè)之前要對(duì)總體有一個(gè)詳細(xì)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，也就是要有一個(gè)具體的框架。我系在進(jìn)行精品課程建設(shè)之前，共同討論和制定了每門(mén)課程的總體框架，這樣在建設(shè)中會(huì)更有目的和效率。設(shè)計(jì)精品課程框架的前提依據(jù)就是評(píng)審指標(biāo)，課程建設(shè)的內(nèi)容要把評(píng)審指標(biāo)的內(nèi)容完全包括進(jìn)去，還要根據(jù)課程的`特點(diǎn)制定有特色和亮點(diǎn)的欄目，比如在制定崗位對(duì)接實(shí)踐的課程時(shí)就加入了“頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)管理”欄目和“崗位明星展示”欄目，在創(chuàng)新培養(yǎng)課程中加入了第二課堂的內(nèi)容等。具體做法是每門(mén)課程建立相應(yīng)文件夾，每個(gè)文件夾都要編號(hào)對(duì)應(yīng)網(wǎng)站的位置，對(duì)應(yīng)每一項(xiàng)評(píng)審指標(biāo)，文件夾里面建立空的word文件，每個(gè)文件都是具體的支撐材料，在建設(shè)過(guò)程中就要完善這些文件，當(dāng)所有的文件都完成時(shí)精品課程的總體結(jié)構(gòu)也就完成了。

3.教學(xué)錄像和說(shuō)課錄像的錄制

2011年山東省精品課程建設(shè)明確規(guī)定，教學(xué)錄像上網(wǎng)率要超過(guò)課程內(nèi)容的50%。課程教學(xué)錄像的錄制可以說(shuō)是精品課程建設(shè)中工作量很大的一項(xiàng)工作，我系為此購(gòu)置了多臺(tái)攝像機(jī)，平時(shí)也不斷積累視頻素材。課程錄像的基本要求是要清晰流暢，主講教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，思路清晰。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)制定錄像內(nèi)容和時(shí)間，最好老師與學(xué)生統(tǒng)一著裝，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)場(chǎng)所，比如理論教學(xué)可以在教室，上機(jī)指導(dǎo)可以在機(jī)房，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室，邊講邊練可以在特定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室等。視頻制作要精良，一門(mén)課程要統(tǒng)一片頭，教學(xué)錄像要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的先進(jìn)性。我系在錄制教學(xué)錄像時(shí)要求所有課程按著“六步教學(xué)法”來(lái)進(jìn)行，具體步驟是咨詢(xún)—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評(píng)估。在錄像中每個(gè)環(huán)節(jié)要清晰體現(xiàn)并用文字注釋。說(shuō)課錄像的錄制要有一定的專(zhuān)業(yè)性，一般都是找專(zhuān)業(yè)的視頻制作公司來(lái)錄制。課程負(fù)責(zé)人的說(shuō)課錄像就是對(duì)課程建設(shè)的總體描述，是評(píng)審專(zhuān)家必看的內(nèi)容之一。說(shuō)課錄像中主要內(nèi)容要包括課程名稱(chēng)、學(xué)時(shí)、定位、建設(shè)背景、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、保證教學(xué)質(zhì)量的方法、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等。視頻的制作要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫(huà)面，要有解說(shuō)，要從不同的角度進(jìn)行切換，要有音樂(lè)背景，可以起到錦上添花的作用，增加課程趣味性和亮點(diǎn)。

4.精品課程網(wǎng)站的制作

精品課程網(wǎng)站的重要性是不容置疑的。再好的內(nèi)容，再豐富的資源也要用很好的方式展現(xiàn)出來(lái)，精品課程建設(shè)的最終產(chǎn)品或表現(xiàn)形式就是網(wǎng)站。有條件的學(xué)校可以組織專(zhuān)門(mén)的教師來(lái)進(jìn)行網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，這樣可以鍛煉教師的教育技術(shù)水平。網(wǎng)站的建設(shè)要由課程負(fù)責(zé)人提出想法，包括網(wǎng)站的框架及要達(dá)到的效果。2012年我系申報(bào)的是5門(mén)課程的聯(lián)合申報(bào)課程，所以網(wǎng)站的總體是由6個(gè)網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的——1個(gè)課程總體網(wǎng)站和5門(mén)課程的分網(wǎng)站，6個(gè)網(wǎng)站之間可相互切換?？偟膩?lái)說(shuō)，就是5個(gè)課程網(wǎng)站總體風(fēng)格一致，網(wǎng)站色彩有區(qū)分，相互之間有關(guān)聯(lián)。

三、精品課程申報(bào)書(shū)與優(yōu)化整合申報(bào)書(shū)的填寫(xiě)

精品課程建設(shè)申報(bào)書(shū)的填寫(xiě)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，如果把申報(bào)書(shū)里的內(nèi)容填完了就說(shuō)明該門(mén)精品課程70%的工作量已經(jīng)完成，其余的事情就是把需要用到的內(nèi)容從申報(bào)書(shū)里復(fù)制出去就可以了。申報(bào)書(shū)是課程建設(shè)的濃縮，填寫(xiě)注意事項(xiàng)如下：

第一，要注意前后呼應(yīng)，保持一致；第二，內(nèi)容要全面，第三，文字要精簡(jiǎn)；第四，表現(xiàn)形式要多樣（圖、表、數(shù)字等）；第五，版面要規(guī)范、整潔，必要時(shí)開(kāi)辟視頻窗口；第六，佐證材料要充實(shí)，用原件掃描。聯(lián)合申報(bào)課程每門(mén)課要填申報(bào)書(shū)，還要填整合優(yōu)化情況表。整合優(yōu)化情況表主要由兩部分組成，一部分是課程平臺(tái)建設(shè)、結(jié)構(gòu)重組、內(nèi)容整合優(yōu)化等方面情況；一部分是聯(lián)合課程整合優(yōu)化后的教學(xué)效果。填寫(xiě)整合優(yōu)化表最為重要的就是要體現(xiàn)5門(mén)課程的整體性和關(guān)聯(lián)性，要說(shuō)出整合優(yōu)化的意義和好處，還要給出具體的整合優(yōu)化思路和具體做法，最后給出整合優(yōu)化后的效果，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)和學(xué)生能力提高的證明?？傊?，不同的課程需要側(cè)重的地方不一樣，要體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避自己的劣勢(shì)，不要全是枯燥的文字?jǐn)⑹?，要結(jié)合文字、圖片、表格多種表現(xiàn)形式。整合優(yōu)化表也是評(píng)審專(zhuān)家必看的內(nèi)容之一，所以填寫(xiě)時(shí)要認(rèn)真對(duì)待。

四、精品課程建設(shè)的心得與體會(huì)

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)非常繁瑣的工作，需要整理大量的文件，制作大量的教學(xué)課件，教學(xué)錄像和電子教案，有的甚至要出專(zhuān)用的教材。精品課程建設(shè)也不是短時(shí)間突擊就能完成的，需要在平時(shí)的各種課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中積累素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考方案；需要對(duì)課程改革和課程開(kāi)發(fā)有一定的理論依據(jù)和可行性分析，或者要通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，再形成清晰的思路和豐富的素材，素材主要包括大量的照片、視頻和動(dòng)畫(huà)；還要有學(xué)校層面的大力配合，教務(wù)部門(mén)的詳盡指導(dǎo)，學(xué)院的統(tǒng)籌安排。

總之精品課程建設(shè)是需要多人參與，多方配合的一項(xiàng)工作。教師通過(guò)參與精品課程的建設(shè)，能夠更系統(tǒng)地了解課程建設(shè)的思路，了解課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，還可以鍛煉科研能力和創(chuàng)新能力，能更深入了解職業(yè)教育的一些指導(dǎo)文件，也對(duì)職業(yè)教育有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程改革有了全新的了解。改革的重心并非要否定知識(shí)、否定理論（當(dāng)然需要根據(jù)新的原則對(duì)理論做出取舍），而是要突出實(shí)踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。

五、課程建設(shè)的展望

目前國(guó)家級(jí)精品課程已經(jīng)不再評(píng)比，隨著精品課程數(shù)量的不斷增加，山東省也會(huì)在未來(lái)幾年結(jié)束精品課程的評(píng)比。但根據(jù)教育部的相關(guān)精神，下一步替代精品課程的是升級(jí)版的精品資源共享課建設(shè)。課程建設(shè)肯定是教學(xué)改革最為重要的內(nèi)容，會(huì)隨著社會(huì)和時(shí)代的變化不斷地進(jìn)行建設(shè)。職業(yè)院校要在未來(lái)尋求更大的突破，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，深化課程改革，培養(yǎng)社會(huì)需要、企業(yè)歡迎的優(yōu)秀高技能專(zhuān)門(mén)人才。

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二、如何開(kāi)展學(xué)校課程建設(shè)

一、注重教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容建設(shè)本身就涉及課程設(shè)置問(wèn)題，當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，新型學(xué)科和專(zhuān)業(yè)不斷出現(xiàn)，沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科、哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是一成不變的，力求隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。因此精品課程建設(shè)首先應(yīng)從設(shè)置什么課程，為什么要設(shè)置這門(mén)課程，課程內(nèi)容的范疇等方面著手，否則將功虧一簣。當(dāng)然這一操作步驟中要吸取各方面的建議，尤其是專(zhuān)家學(xué)者的建議，不能閉門(mén)造車(chē)。

二、加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

教學(xué)手段和教學(xué)方法的使用直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，因此，加強(qiáng)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革一直是學(xué)校教學(xué)工作中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。對(duì)這一問(wèn)題，我的觀點(diǎn)是教學(xué)中運(yùn)用多媒體是必然趨勢(shì)，但要適度地使用多媒體，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，課堂的實(shí)際情況、課程內(nèi)容的實(shí)際情況等合理運(yùn)用。總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的目的在于有效教學(xué)。

三、創(chuàng)造適合每一名學(xué)生發(fā)展的教育

——《重新定義學(xué)?！纷x后感

讀了李希貴先生新近出版的《重新定義學(xué)?！芬粫?shū)，讓我對(duì)十一學(xué)校的改革實(shí)踐又有了新的認(rèn)識(shí)。特別是課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)。

大家都知道學(xué)校的課程改革能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)整體改革的全面進(jìn)行。

原來(lái)的課程設(shè)置，從課程目標(biāo)的角度看，關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的要求比較明確，但對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的重視不夠，特別是學(xué)生對(duì)課程的感受幾乎不被重視；

從課程內(nèi)容的角度看，注重一個(gè)個(gè)分立學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)和完善，很少關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及不同學(xué)科知識(shí)之間的融合，不利于學(xué)生以綜合的、整體的視野看待世界；

從課程實(shí)施的角度看，教師比較關(guān)注的是教學(xué)的進(jìn)度，較少關(guān)注不同學(xué)生之間的差異，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；

從課程評(píng)價(jià)的角度看，我們只是注意到了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)某一知識(shí)的要求，還沒(méi)有進(jìn)一步將其細(xì)化為單元的教學(xué)目標(biāo)、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)太過(guò)寬泛，所以評(píng)價(jià)的指向性就比較差，評(píng)價(jià)也很難達(dá)到精準(zhǔn)，讓大家信服；

面對(duì)課程建設(shè)中存在問(wèn)題，在實(shí)施改革的過(guò)程中，往往不太愿意在課程結(jié)構(gòu)上動(dòng)手術(shù)，比較多的是做加法，導(dǎo)致每一輪課程改革，就會(huì)增加一些新的課程，學(xué)生的負(fù)擔(dān)更加重了……

李希貴在引領(lǐng)十一學(xué)校教育變革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，緊緊抓住課程這個(gè)牛鼻子，把國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程整合起來(lái)，形成一個(gè)整體的、系統(tǒng)的課程體系，是十一學(xué)校課程改革中課程結(jié)構(gòu)變革的大動(dòng)作。

注重從課程結(jié)構(gòu)的變革上做文章，打破現(xiàn)有的“三類(lèi)課程”的結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)綜合課程的設(shè)置減少課程的總課時(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出時(shí)空；注重從學(xué)生的個(gè)別化需求出發(fā)來(lái)思考該提供怎樣的課程，依據(jù)不同的學(xué)科建立起分層或者分類(lèi)的課程體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；建立課程是一種資源的理念，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、社會(huì)各方的優(yōu)勢(shì)，共同來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程；對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的研究，建立起從課程標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)越來(lái)越具體的目標(biāo)體系，為課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)服務(wù)，更為學(xué)生的精細(xì)化指導(dǎo)服務(wù)。

這其中，我印象最深的就是十一學(xué)校的“戲劇課程”了，這樣一門(mén)綜合科音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)鑒賞、服裝設(shè)計(jì)……多門(mén)課程的主題綜合課程，體現(xiàn)的重要的課程目標(biāo)就是要關(guān)注別人的感受，也就是換位思考，給青春花季的男女生創(chuàng)設(shè)正常交往的平臺(tái)。這門(mén)課每學(xué)期要排演一部戲劇，開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生一個(gè)個(gè)都像“大爺”一樣，認(rèn)為自己是最好的，但到了學(xué)期結(jié)束的時(shí)候一個(gè)個(gè)都變成了“孫子”，學(xué)會(huì)為別人服務(wù)了。他們發(fā)現(xiàn)只有服務(wù)別人，你才有影響力，才有領(lǐng)導(dǎo)力，只有退后一步才能前進(jìn)兩步，只有妥協(xié)了才能成事，才能干更大的事，只有合作了才會(huì)有更高的效率。這樣的課程經(jīng)歷，對(duì)孩子正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)尊重他人，著力著融入社會(huì)都是非常有益的。

在十一學(xué)校，打破行政班的建制，讓學(xué)生每人一張課表，走班上課。。讓課程適應(yīng)學(xué)生的需求之外。不讓學(xué)生在學(xué)校里的“角色”固化。在語(yǔ)文課上，你可能是一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生，可以帶領(lǐng)著其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，到了數(shù)學(xué)課上，你可能就是一個(gè)需要尋求他人幫助的人；在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里你可能是領(lǐng)袖，在另一個(gè)團(tuán)隊(duì)里你可能就是跑龍?zhí)椎?。?dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)了在不同的團(tuán)隊(duì)里能找到位置的時(shí)候，他才是安全的，他的人生才是健康的。多強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，少提些集體主義，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生不斷變換角色，去適應(yīng)、去融入不同的團(tuán)隊(duì)，找到自己新的位置，盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，是學(xué)校教育的職責(zé)，這必須通過(guò)治理結(jié)構(gòu)的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此想到了我們學(xué)校的社團(tuán)，是一樣的。

讓我們改變觀念，努力前行。

四、《學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的三個(gè)維度》讀書(shū)分享

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的三個(gè)維度包括學(xué)校維度、課程維度、教師維度。

一、學(xué)校維度

“學(xué)校維度”是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的“頂層設(shè)計(jì)”，包括校長(zhǎng)有“力”，理念有“魂”，辦學(xué)有“特”，管理有“境”，未來(lái)有“謀”。

校長(zhǎng)有“力”。一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展得如何，在很大程度上取決于校長(zhǎng)的能力，即校長(zhǎng)力。校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，需要修煉領(lǐng)導(dǎo)力、思考力、創(chuàng)新力、決策力、激勵(lì)力和影響力；校長(zhǎng)作為管理者，需要修煉組織力、經(jīng)營(yíng)力、溝通力、智慧力、執(zhí)行力和應(yīng)變力；校長(zhǎng)作為教育者，需要修煉文化力、學(xué)習(xí)力、道德力、研究力、指導(dǎo)力和學(xué)科力?！傲Α彼芗暗男ｉL(zhǎng)，就能把握好翁文所說(shuō)的“學(xué)校深層次的、軟件上的、質(zhì)量上的、本質(zhì)上的發(fā)展”。許多專(zhuān)家在談到學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展時(shí)，都把“優(yōu)秀的校長(zhǎng)”放在第一要素，可見(jiàn)校長(zhǎng)的能力和學(xué)校發(fā)展的密切關(guān)系。

理念有“魂”。教育理念，簡(jiǎn)而言之就是教育的理想與信念。內(nèi)涵發(fā)展，從某種意義上說(shuō)，就是“在教育的理想與信念中堅(jiān)守”。內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)是理念，在內(nèi)涵的形成中，理念起著引領(lǐng)性作用。在理念的引領(lǐng)下，學(xué)?？蓪⑵洹傲辽鄙伞皟?nèi)涵”。理念體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值觀，理念催生內(nèi)涵，內(nèi)涵體現(xiàn)理念。翁文談到“學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)做到什么？”中說(shuō)到的“開(kāi)化于信”“校本實(shí)踐要以先進(jìn)而堅(jiān)定的教育理想為起點(diǎn)”“若辦學(xué)信念是‘讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)’，那么一切辦學(xué)行為都要發(fā)端于這個(gè)信念”，就是這方面的生動(dòng)描述。

辦學(xué)有“特”?！疤厣珜W(xué)校”是指在獨(dú)特的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，從本校實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和優(yōu)秀的辦學(xué)成果，并形成社會(huì)公認(rèn)的傳統(tǒng)學(xué)校。范涌峰、宋乃慶在《學(xué)校特色發(fā)展的價(jià)值與觀測(cè)要點(diǎn)》中認(rèn)為“學(xué)校特色發(fā)展”的價(jià)值之一是“推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的新方向”。肖林元在《學(xué)校特色發(fā)展需要解決四個(gè)問(wèn)題》中認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路，而內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)校自身的特色發(fā)展”。翁文在界定“內(nèi)涵發(fā)展”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“辦學(xué)特色的彰顯”；在提到“內(nèi)涵發(fā)展要實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化”時(shí)，明確指出“要揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成鮮明的辦學(xué)特色”。

管理有“境”。學(xué)校之“管”，通俗地說(shuō)就是用一系列的規(guī)章制度激發(fā)、約束學(xué)校的全部人員完成全部的工作任務(wù)。學(xué)校之“理”，通俗地說(shuō)就是以理服人，理順?biāo)嘘P(guān)系，使學(xué)校所有成員心悅誠(chéng)服地工作?！肮芾怼敝卦凇袄怼?，“管而理之”促內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校管理的高境界要求，需要全校師生有共同的精神追求和共同的價(jià)值觀，這就需要文化的引領(lǐng)，這就要求管理走向“文治”?！拔闹巍笔侨诵曰墓芾?，尊重人，關(guān)心人，培養(yǎng)人，激勵(lì)人，開(kāi)發(fā)人的潛力，成為學(xué)校管理的關(guān)鍵。學(xué)校管理還要努力從“有所作為”走向“有所不為”，逐步達(dá)到無(wú)為而治的境界。融“有為”于“無(wú)為”，寓管理于無(wú)痕。

未來(lái)有“謀”?！拔磥?lái)教育”正成為近年來(lái)教育界討論的一個(gè)熱點(diǎn)，人類(lèi)正在從超越“現(xiàn)代教育”中走向“未來(lái)教育”?！拔磥?lái)已來(lái)”告訴我們，未來(lái)教育不在未來(lái)，而在當(dāng)下，在今天正在發(fā)生的每一個(gè)超越現(xiàn)代教育特征的教育變革，這正是內(nèi)涵發(fā)展的持續(xù)。學(xué)校要持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展，既要“面向未來(lái)”去構(gòu)建，營(yíng)謀一種未來(lái)教育的文化，探索一套適應(yīng)未來(lái)的管理，引領(lǐng)一支勝任未來(lái)的團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造一所未來(lái)學(xué)校的樣態(tài)；也要“聚焦當(dāng)下”去超越，超越教室，超越學(xué)科，超越教材。尤其要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育變革，不能等待，不能?chē)^，更不能抵制，要積極踐行，且行且悟，優(yōu)化完善。

二、課程維度

“課程維度”是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的“校本基地”，包括品質(zhì)求“高”，內(nèi)容求“豐”，體系求“佳”，運(yùn)行求“活”，整合求“統(tǒng)”。

品質(zhì)求“高”。課程建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心，校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)只有具備強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)力、指導(dǎo)力和執(zhí)行力，才能保證課程高品位設(shè)置和實(shí)施?；凇鞍l(fā)展至上”理念的課程建設(shè)，在我看來(lái)就“逼近”高品位了。發(fā)展至上，就是著眼于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。既創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程計(jì)劃，又開(kāi)發(fā)和整合各類(lèi)資源建設(shè)校本課程。課程設(shè)計(jì)立意高，內(nèi)涵豐富而多維。體現(xiàn)課程的價(jià)值功能，體現(xiàn)高位的思考視角，體現(xiàn)學(xué)校課改應(yīng)堅(jiān)持的基本觀點(diǎn)，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和特色意識(shí)，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的差異性和多樣化發(fā)展，防止課程設(shè)置中的形式化、功利化傾向。

內(nèi)容求“豐”。學(xué)校要設(shè)計(jì)個(gè)性化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建生成性課程體系，讓課程“豐滿”起來(lái)。要做到這一點(diǎn)，需要做好板塊化課程結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)，謀劃好學(xué)校課程的核心內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長(zhǎng)空間和機(jī)會(huì)，展現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展特色。北京101中學(xué)校長(zhǎng)在《課程平臺(tái)，好大一片天》中這樣說(shuō)：“今日中學(xué)生，不管將來(lái)走向世界也好，扎根華夏也罷，課程，總是他們成長(zhǎng)與發(fā)展不可替代的第一平臺(tái)?！闭n程內(nèi)容求“豐”，表現(xiàn)在課程內(nèi)容涵蓋不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包含學(xué)科基本原理和思維方法，反映全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

體系求“佳”。談到課改時(shí)，校長(zhǎng)常常說(shuō)我們開(kāi)設(shè)了多少?lài)?guó)家課程、地方課程和校本課程。請(qǐng)別忘了，國(guó)家的要求是“在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程?！敝v的是三級(jí)課程管理，而不是三級(jí)課程。學(xué)校課程體系的建構(gòu)，其架構(gòu)必須回到國(guó)家課程領(lǐng)域中去。基于突出國(guó)家課程價(jià)值、突出國(guó)家課程價(jià)值指導(dǎo)下的校本課程價(jià)值、突出學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展的前提下，去建設(shè)“本校課程”，即校本化的國(guó)家課程、校本化的地方課程、體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特育人價(jià)值的校本課程。課改，讓國(guó)家課程最優(yōu)化實(shí)施，讓“本校課程”體系“步入佳境”。

運(yùn)行求“活”。從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施，要有靈活有序的運(yùn)行機(jī)制，要在“教學(xué)”上做足文章——既“用教材教”又“教學(xué)生學(xué)”，要聚焦于課堂、變革于課堂，突圍于課堂。

整合求“統(tǒng)”。教育綜合化趨勢(shì)，要求在教育內(nèi)容等方面更好地體現(xiàn)綜合性，達(dá)到教育的最優(yōu)化效果。教育內(nèi)容的綜合，包括重新劃分學(xué)科領(lǐng)域、開(kāi)設(shè)綜合性課程、跨界學(xué)習(xí)等。教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，是指導(dǎo)學(xué)校推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要文件，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的題中之義。從課程整合角度來(lái)看，就要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌謀劃、整體推進(jìn)。統(tǒng)籌各學(xué)段——形成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課程實(shí)施方案；統(tǒng)籌各學(xué)科——提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；統(tǒng)籌各環(huán)節(jié)——確保課程目標(biāo)落實(shí)到位；統(tǒng)籌各種資源——確保課程的“最大化”有效實(shí)施；統(tǒng)籌師資配置——協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。

三、教師維度

教師維度”是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的“重要推手”，包括教精其“術(shù)”，教明其“道”，教取其“勢(shì)”，教有其“思”，教專(zhuān)其“業(yè)”。

教精其“術(shù)”。術(shù)，是方法、手段和技巧。“術(shù)”是讓“道”成為現(xiàn)實(shí)的中介工具和必需途徑。萬(wàn)物運(yùn)行都有方法和規(guī)律可循，如果方法運(yùn)用得當(dāng)，則事半功倍；運(yùn)用失當(dāng)，則功虧一簣，這便是“術(shù)”的重要性。師者“教精其術(shù)”是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之基。以教學(xué)為例，每課一趣、每堂一贊、一題多解、一題多變、一題多用、主體參與、分層優(yōu)化、問(wèn)題解決、貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境、有意差錯(cuò)、過(guò)程教學(xué)、分組討論、先學(xué)后教、活用媒體等，就是教學(xué)之“術(shù)”。張文中劉顯晶老師“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理情境，包括實(shí)際情境、科學(xué)情境、數(shù)學(xué)情境、歷史情境”，就是他的數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)“術(shù)”。

教明其“道”。道是道理、規(guī)律等形而上的概念。《道德經(jīng)》有云：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物?！惫湃死斫馐挛铮剂η笞繁舅菰?，以把握事物的根本，而貫穿理解事物整個(gè)過(guò)程的就是一個(gè)“道”字。明即明白、懂得，道即規(guī)律、原則。師者“教明其道”是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的高一層境界。張文認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展從重視硬件到強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵的重大轉(zhuǎn)變，其核心就是要讓每一名學(xué)生獲得適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。”“沙龍側(cè)記”記錄了他們學(xué)校的明道、悟道、得道的過(guò)程和做法。

教取其“勢(shì)”。世間萬(wàn)物皆不出道術(shù)，道不正則術(shù)不明，術(shù)不明則道難行。今日之教育，過(guò)于追求“術(shù)”，把學(xué)科教學(xué)搞成了解題術(shù)——注重雕蟲(chóng)小技，而忘卻了教育教學(xué)之根本。這個(gè)“根”，就是“道”。師者，不僅要具備形于外的“術(shù)”，更要具備涵于內(nèi)的“道”，做到“道術(shù)合一”。道與術(shù)只有合而為一，才能產(chǎn)生更大的能量?！暗佬g(shù)合一”之“度”的把握，就是“取勢(shì)”。教育之“度”，就是教育行為的恰如其分。教師只有尊重教育規(guī)律，在工作中做到心中有“度”，行在“度”中，才可能使自己的教育是合理的有效的。張文中諸位教師的核心素養(yǎng)培育做法，很多方面體現(xiàn)了“道術(shù)合一”。

教有其“思”。我覺(jué)得，現(xiàn)代教師要努力從“教學(xué)有方”走向“教有主張”。教有主張，是教師教學(xué)的獨(dú)特視角，是教師形成教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想的基石，是實(shí)現(xiàn)自我超越的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)。教有其“思”，說(shuō)的是優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是思想者，應(yīng)當(dāng)是“反思性實(shí)踐家”。李吉林老師說(shuō)：“教師，如果有自己的思想和教學(xué)主張，那么，他就可以大言不慚地說(shuō)，我是一個(gè)思想者。”師者之思，不是胡思亂想，而是在經(jīng)歷了吸納、判斷、甄別、實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上形成的對(duì)教育的自我理解，進(jìn)而內(nèi)化為自己所秉持的教育理念。一所追求內(nèi)涵發(fā)展的學(xué)校，理應(yīng)是“思者”群起、師者“別具一格”的學(xué)校。

教專(zhuān)其“業(yè)”。說(shuō)到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我有一個(gè)觀點(diǎn)：教師僅僅學(xué)是不夠的，要在學(xué)的基礎(chǔ)上，走向思、研、行、著的更高的境界。學(xué)習(xí)讓我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操，我學(xué)故我知。但學(xué)習(xí)，貴在思考，我思故我在。研究，讓教育更精彩。為了“研”，你不深學(xué)是不行的，我研故我智。教師是其教育思想的踐行者，做了就能“落到實(shí)處”，我行故我實(shí)?！皩?xiě)”下教育發(fā)現(xiàn)、教育成果，就能產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。我著故我遠(yuǎn)。讀一下姚文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，該校的做法，讓我找到了“名師之路——學(xué)，思，研，行，著”的一個(gè)“大樣本”，因?yàn)樗麄儗W(xué)校的教師走的就是這樣一條“名師之路”。

“學(xué)校維度”的“頂層設(shè)計(jì)”好像是設(shè)計(jì)師，“課程維度”的“校本基地”好像是材料庫(kù)，而“教師維度”的“重要推手”就是施工者。當(dāng)然，這個(gè)施工者既是“頂層設(shè)計(jì)”和“校本基地”參與者、創(chuàng)造者、營(yíng)造者，又是“頂層設(shè)計(jì)”和“校本基地”的傳承者、弘揚(yáng)者、更新者和發(fā)展者?！叭齻€(gè)維度”相輔相成，各美其美“同頻共振”，基于“校本”優(yōu)化升華，如此，就達(dá)成學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)涵之境”。

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