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小學探究性課程（小學探究性課程與小學綜合主題實踐活動）

發(fā)布時間：2023-04-30 15:05:16 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 674

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于小學探究性課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、2019年合肥市元一名城小學,向陽花開滿園香幸福教育樂成長
2、如何在小學語文課堂開展自主合作探究學習
3、小學科學教學怎樣培養(yǎng)學生自主探究能力
4、急需一份小學美術探究型學習設計的教案

小學探究性課程（小學探究性課程與小學綜合主題實踐活動）

一、2019年合肥市元一名城小學,向陽花開滿園香幸福教育樂成長

合肥市元一名城小學機器人社團參加省賽獲得一等獎。

校長是一校之魂，是一所學校辦學理念的集大成者。校長也是學校發(fā)展的掌舵者，從某種意義上來說，校長的專業(yè)精神和管理能力決定了一所學校的發(fā)展方向和未來前景。初，合肥市教育局開始推進新優(yōu)質學校創(chuàng)建工程。如今，一所具有鮮明特色和優(yōu)異成就的合肥元一名城小學引起了社會矚目。為此，新安晚報記者專訪了該校校長劉大平，零距離傾聽他的辦學思想和學校發(fā)展大計。一棟棟現(xiàn)代化的教學樓，矗立于郁郁蔥蔥的樹木青草之中。一個個優(yōu)美典雅的文化園，彌漫著詩詞古韻和濃郁書香，構成一幅幅別樣的校園風景。走過半個多世紀的風雨砥礪，歷經(jīng)改制合并的鳳凰涅槃，合肥元一名城小學在創(chuàng)建新優(yōu)質學校的契機中正煥發(fā)出新的生機與活力。

文化引領，學校與家長共建幸福校園

“教育不是一件很復雜的事，除非你刻意把它弄復雜了；但是教育也絕不是一件很簡單的事，除非你用心把它變簡單了！”元一名城小學校長劉大平在接受新安晚報記者專訪時如是說道。作為一名投身教育事業(yè)數(shù)十載的教育工作者，他對“教育”有著自己獨到的見解：“教授知識只是一種形式，教育者應該讓學生在學習的過程中切切實實地感受到幸福，這就是我們在創(chuàng)建新優(yōu)質的過程中對實踐‘幸福教育’的理解”。

什么是幸福？又如何踐行“幸福教育”？劉大平說，幸福是一種發(fā)自內(nèi)心的愉悅和精神上的認可。“幸福教育”就是要讓“教幸福，學幸?！?，用幸福的教育培養(yǎng)幸福的人，使學校成為師生幸福的家園。

文化，潤澤心靈。記者了解到，在“幸福教育”思想的總領之下，元一名城小學對校園文化建設加強了統(tǒng)一規(guī)劃?！凹议L不是學校教育的旁觀者，而應當是和學校一樣成為建設者和實施者。因此學校向社會、家長、老師、學生發(fā)放了《元一名城小學校園文化建設征求意見書》，發(fā)動全員力量集思廣益。”劉大平說，凝聚眾人智慧，不僅更新了學校的校徽，確立了以向日葵為中心的“七彩陽光沐葵花”?；?；還開展“我的校旗我做主”評選活動，并將學校發(fā)展史以及教師、學生的愿景進行總結、歸納、提煉，最終確立了“陽光、和諧、積極、向上”校園文化精神。

記者走在合肥元一名城小學，處處能感受到陽光向上的“向日葵”文化。每一層教學樓都有一個特色的文化墻，展示學生的成長足跡和師生的活動成果；每一層樓梯口，設有“棋苑”、“涂鴉苑”、“科技苑”，供學生們自主學習和鍛煉動手能力；每一個教室門口，還貼有各班級教師、學生自主設計班級課表，課表上孩子如花兒般綻放的笑容，猶如一朵朵向陽花開，幸福地沐浴在明媚的陽光下

經(jīng)典誦讀展演。

創(chuàng)新模式，提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)

“教師是學校教育工作的主要承擔者，教師的職業(yè)幸福感直接關系到教學質量和學生發(fā)展。只有教師幸福了，學生的幸福才能保證?！眲⒋笃教岬搅藢W校在改革伊始面臨的一個嚴酷現(xiàn)實：“學校教師很敬業(yè)，但是在2013年以前，師資匱乏.并且沒有一名教師獲得過區(qū)以上業(yè)務榮譽?！?span style="display:none">IAy創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

劉大平說，從2012年至今，學校引進了許多優(yōu)秀教師，如今教師隊伍已擴充到了50多人。為了提升教師幸福感，學校關心教師的身心健康，定期為教師舉辦心理輔導、文體活動，提升教師信心，溫暖教師心靈。

“另外，教師幸福感的一個重要來源是教師的專業(yè)與發(fā)展?！眲⒋笃秸f，學校不斷加大力度，搭建平臺，提升廣大教師的專業(yè)水平。學校與區(qū)內(nèi)先進學校和平東校建立了戰(zhàn)略合作伙伴關系，做到資源共享。

微課是當前信息技術時代的一個新潮流。從2013年開始，合肥元一名城小學就著力開展微課研究和資源開發(fā)，進行“翻轉課堂”資源建設和實踐探索。

短短5分鐘的視頻內(nèi)容，背后卻凝聚著教師們的心血。夜幕落下，學生們都已放學回家，而元一名城小學的“微課資源建設工作室”里卻燈火通明。教師們把當日課程內(nèi)容的難點、重點或某個知識點進行梳理，講解和錄制。然后把視頻傳送到學校微信課堂公眾號上供學生們觀看和學習。

如今元一名城小學的微課之路已走在全市教研前列。學生們在學校微信公眾號上能觀看到56節(jié)由本校教師自行制作的微課。近日一個好消息從北京傳來，該?；靥m英老師制作的微課《認識負數(shù)》還獲得了教育部數(shù)字化學習支撐技術工程研究中心主辦的全國第一屆微課大賽三等獎。據(jù)悉，這是我省唯一一名小學教師獲此殊榮。

不僅如此，該校多次邀請知名教授、教學業(yè)務專家到校授課、讓教師們面對面地享受到專業(yè)的指導。與此同時，該校還建立了“鄭玉茹名師工作室”，加快名師成長步伐，并發(fā)揮名師的示范引領和輻射作用；成立網(wǎng)絡版“元一陽光語文工作坊”，為教師們提供更多學習平臺，以專業(yè)化成長促進教師體驗職業(yè)幸福。

讀懂學生，開發(fā)七彩課程打造幸福課堂

“每一個孩子都像一顆幸福飽滿的種子，只要遇到合適的土壤、空氣和水，它們就會發(fā)芽、長大、開花、結果?！眲⒋笃秸f，課程建設就是孩子們所需要的土壤、空氣和水。要讓學生感到幸福，就要真正理解他們，讀懂他們。為此，學校構建了一個服務兒童成長、開心快樂學習的一個多元課程體系。

據(jù)介紹，元一名城小學按照“基礎型課程”、“拓展型課程”和“探究型課程”的劃分，進行了課程改革。在課程結構的設置上，主要分為三大類，一類是基礎型課程，即國家課程；一類是拓展型課程，即學生素質提升課程，主要由七彩課程體系構建而成；一類是探究型課程，即以體驗探究為重點，多角度開發(fā)社會資源，讓學生走進社會、走進自然，增長見聞、拓寬視野，增加閱歷。

就拓展型課程來說，記者了解到，該校按照七種顏色、六個年級、每個年級段至少開設2門子學科的標準，初步構建起了“元一名城小學七彩陽光校本課程”框架，讓每個孩子都能在學習的過程中感受到自我成長的幸福。

紅色特色課程是必修課程，包含“少先隊活動課”和“經(jīng)典誦讀課”，該校還是團中央少工委“少先隊活動課程”實驗在合肥市唯一的一所城市小學。

紫色啟智課程為一年級學生開發(fā)，因為一年級是智力發(fā)展的最快時期，包含國際象棋、跳棋等棋類課程。二年級是學生自信心、榮譽感、美感初步形成時期，為此開設了橙色律動課程，比如課本劇和古箏課。三年級是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵期，為此開設金色暢想課程，包括美術、聲樂、形體等。四年級學生學習能力和情感能力快速發(fā)展，為此學校開設了綠色活力課程，如英語繪本、航模和果蔬種養(yǎng)課等。五年級是學生自我意識發(fā)展強烈期，為此學校開設青色創(chuàng)新課程，有機器人FLL、計算機表演、綠色環(huán)保等課程。而對六年級學生開設的是藍色探究課程，如機器人WER、綜合技能、3D仿真等課程，讓學生們初步具有科技探究的能力。

與此同時，學校還以“十二月節(jié)”活動為載體，根據(jù)學生認知能力和主題實踐活動內(nèi)容的不同，有針對性的開展探究型課程研究。學校根據(jù)各年級學生特點設置不同的學習目標，不同的學習內(nèi)容，采用不同的表現(xiàn)形式對學生實踐結果進行評價，取得了良好的效果

二、如何在小學語文課堂開展自主合作探究學習

僅供參考

如何在小學語文課堂開展“自主、合作、探究”型學習；何嵐妮；俗話說：授人以魚，不如授人以漁；一、培養(yǎng)學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合；第一，給學生創(chuàng)設一個真正學習的情境；實踐證明，學生在不平等的環(huán)境中學習是被動的，緊張；第二，教師要給學生自主學習的空間；雖然一節(jié)課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時；第三，培養(yǎng)學生問題學習能力；教師在日常的教學中應該

如何在小學語文課堂開展“自主、合作、探究”型學習

何嵐妮

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅杰斯曾說：“自由愈高的學習，身心投入程度就愈高。在實際教學中，我尊重學生的主體地位，重視引導學生自主學習。面對課改，引導學生自主合作探究學習已經(jīng)作為一種教學策略被越來越多的教師用于教學實踐中，那么，如何引導學生自主合作探究學習呢？結合我們寧遠縣“四環(huán)節(jié)”教學模式，我認為可從以下一些方面入手。

一、培養(yǎng)學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合作探究學習奠定基礎。自主學習通常是指主動，自覺，獨立的學習。新課程改革強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求每一位教師，應進行培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新探索

第一，給學生創(chuàng)設一個真正學習的情境。

實踐證明，學生在不平等的環(huán)境中學習是被動的，緊張的，不愉快的。學生也容易產(chǎn)生厭學到心理。因此教師對學生的期盼和希望可以產(chǎn)生巨大的感召力，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中才找到自己，激發(fā)興趣，自主地學習。例如：上課伊始，創(chuàng)設一種輕松的氛圍，調動學生的學習積極性。如：《烏鴉和狐貍》一課，讓學生分別扮演烏鴉，狐貍，讀好它們之間的對話，了解烏鴉和狐貍的不同性格，還可以設計不同的教學活動，調動學生學習興趣。

第二，教師要給學生自主學習的空間。

雖然一節(jié)課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時間，讓學生去思考，去探索，使學生始終處于自覺積極的狀態(tài)之中，來進行合作條件，自主學習。如：生字詞的學習，讓學生借助工具書，抓住音，形，義，詞幾個方面分組自學。彌補自己學習的差異，發(fā)揮學生的主體作用。達到共同提高到效果。

第三，培養(yǎng)學生問題學習能力。

教師在日常的教學中應該培養(yǎng)學生敢問，好問，善問的好習慣。然后放手讓學生自己分析問題，解決問題。上課時，教師要注意創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，提出問題。在復習課上，也盡量想辦法，問題讓學生提，答案讓學生總結。

第四，培養(yǎng)學生自學能力，學會學習。

首先，現(xiàn)在的孩子普遍存在不會學習的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：家長或老師督促學習，管著學習，不動腦思考，不動手實踐等不良習慣。作為教師在向學生傳授知識的同時，要讓學生會學。用啟發(fā)式點撥式的教學取代傳統(tǒng)的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，在進行中教會學生學習的方法。發(fā)展他們的個性。

其次，要通過培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發(fā)學生學習的自覺性，積極性。

如：充分利用語文教材的趣味性和實用性來激發(fā)學生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學生注意。調動其學習的積極性。比如：借助于現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)興趣通過動感聲像，美麗的圖片等吸引學生，還有，采用不同的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎勵法···而對于那些不喜歡學習，不喜歡課堂的學生，我則是多和他們溝通，了解他們的“學患”，把學習以外的事交給他們?nèi)プ觯瘢喝∷妥鳂I(yè)本，讓他們輪流檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，當一次小組長，來打開他厭學的心結，調動他們學習的積極性。第五，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

好的自主學習習慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。人的許多習慣都在早年形成（也包括壞習慣），而教師要調查學生的表現(xiàn)要根據(jù)學生自身的特點，教學的具體情況，循序漸進的培養(yǎng)，持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，比如：低年級的孩子上課要養(yǎng)成仔細觀察，認真聽課，課后按時完成作業(yè)，樂于和同學交流等習慣。而隨著年齡的增長，學生水平的提高，到了高年級，就要有良好的閱讀習慣獨立思考，樂于提問額度習慣。因此，課堂上我嚴格培養(yǎng)，幫助，指導養(yǎng)成這種學習的習慣，久而久之才會見到成效。

二、加強學生的合作學習

合作精神是綜合學習中首先要培養(yǎng)的，這一點無論從人類社會發(fā)展的必然要求和綜合性學習本身，都是必不可少的?，F(xiàn)在不強調合作精神，不學會與別人合作，我們的學生將很難適應時代的發(fā)展，在未來激烈競爭的社會里將很難有立身之地。

1、集思廣益合作。所謂“集思廣益”就是集中每個學生的智慧，廣泛吸收有益的意見。在學習人物或學習一些生活哲理時，總會問學生“他給你留下怎么樣的印象？”“從中你領悟到什么道理”等等，然后引導學生聯(lián)系生活的實際，讓大家從各個角度去分析，通過這樣的活動，讓學生更積極，更深刻的記住了所要學習的知識點。

2、各取所長合作?！案魅∷L”就是發(fā)揮每個學生的特長，合作完成某個學習任務?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，學生的個性差異還是比較大的，有的學生善讀，有的學生善寫，而有的學生善畫。有時候為了達到更好的教學效果，充分調動學生的積極性發(fā)揮學生個性特長，我要求學生自己學習，根據(jù)自己對課文的理解，可以通過不同的形式呈現(xiàn)對課文的不同理解，他們自動組建合作小組，善畫的作畫，能寫的撰文，字好的抄寫，會說的演講……20分鐘后，他們爭先恐后上臺展示。看著一張張圖文并茂的海報，聽到他們繪聲繪色地解說，我知道，我的教學目的達到了。

3、優(yōu)差搭配合作。有時候，我在讓學生分組學習的時候，有意識地將優(yōu)、中、差三類學生結合在一起，在學習的過程中，優(yōu)生自然而然地扮演著小老師的角色，在他們的帶動下，差生有了進步，而優(yōu)生也更提高了學習的積極性，組織、分析能力也提高了，從而達到相得益彰，優(yōu)差共進。

4、分扮角色合作。兒童活潑好動，有很強的想像力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛把一些活動內(nèi)容“演”出來。我國著名劇作家曹禹對課本劇表演予以了充分肯定，“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想像，也要有一定的表演能力”，“課本劇可以啟發(fā)學生潛在的智力，使他們對聽課…”

在語文課中，我常常讓學生分角色飾演活動中不同的角色，學生對此都表現(xiàn)出濃厚的興趣。在上《晏子使楚》一課時，我提出讓學生來表演“晏子出使楚國”的活動內(nèi)容，學生都爭先恐后地要求試一試。見每個學生都這么積極，我便跟學生商量，讓他們選擇合適的人選自由組合，這樣每個學生都有機會參加表演。商量完畢，學生便分頭行事，教室頓時變成了一個排練廳。不一會兒，成果就出來了。盡管有的小組效果不佳，但學生的積極性充分調動起來了，學生也充分參與到課堂中來了。

當然，“合作”不等于“合并”，“合作”應該是在自主學習的基礎上，學生產(chǎn)生了個體無法解決的問題，教師應鼓勵他們選擇“合作、探究的學習方式”，旨在集體探究個體無法解決的疑難問題，在優(yōu)勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全

面，思維向深度和廣度發(fā)展，感受合作共事和分享成果的愉快。

三、鼓勵學生進行探究性學習

在探究性學習中，學習過程不再是老師把知識強灌進學生的腦子的填鴨式教學，而是要學生自己找出問題，自己探討，然后得出自己的結果，再與別人或者老師的結果比較，總中學到知識和學習方法。所以不管以何種方法進行探究性學習，都必須要突出三個方面：提出問題、分析問題和解決問題?，F(xiàn)在提出的具體步驟方式有很多，但是都離不開這三個。我這里舉出上海市教育科學研究院智力開發(fā)研究所的陸璟提出的一種：

1、提出問題：學習者投入到對科學型問題的探索中；

2、收集數(shù)據(jù)：學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用；

3、形成解釋：學習者根據(jù)實證形成對科學問題的解釋；

4、評價結果：學習者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進行評價；

5、檢驗結果：學習者交流和驗證他們提出的解釋。

這里面所說的1是典型的提出問題；2、3就屬于分析問題；4、5就屬于解決問題了。

總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學語文的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了競爭后成功的喜悅，更懂得了怎樣去“生活”。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去“做人”，去正確面對競爭！

倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。需要指出的是，接受學習仍是人類重要的也是特有的學習方式。素質教育要求加強體驗學習和發(fā)現(xiàn)學習，但并不意味著拒絕接受學習。在新的教學方式里，語文教師仍要“講”，或是提供背景知識，或是點撥方法規(guī)律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。

三、小學科學教學怎樣培養(yǎng)學生自主探究能力

《科學（3-6年級）課程標準》中指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在于探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質，才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養(yǎng)良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學生科學習慣出發(fā)向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神等科學基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。面對新課程中提出的“科學教育要以探究為核心”的精神我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施。列夫.托爾斯泰說過“如果學生在學校里的結果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲”。面對二十一世紀的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎教育，要從培養(yǎng)科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學家的啟蒙教育。為更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區(qū)分好自然教學與小學科學教學，借此機會跟各位同行談談小學科學課中培養(yǎng)學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日后在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養(yǎng)科學探究能力問題。“探究”是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動?！翱茖W探究”指的是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)作出解釋的各種方式。“科學探究”也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。由此我們知道，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。探究式學習既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式?！靶W科學探究性學習”是小學科學的一種模式的研究。它是指在小學科學教育中，結合教材內(nèi)容和學生的實際情況，來創(chuàng)設科學探究的情境，讓學生通過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設計方案、探究活動等過程獲取知識，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，逐步提升學生的科學素養(yǎng)。探究性學習就是從學生的素質為著眼點，探索研究培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新學習的學習方式。探究性學習包括探究性自學和探究性實踐兩大方面的內(nèi)容。小學科學教育一直處于一個比較重要的地位，其核心目標就是幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)，教會學生用積極的態(tài)度理性地、實事求是地對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。《科學課程標準》更加具體地提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰(zhàn)性，進而熱愛科學。二、培養(yǎng)學生探究能力的方法（一）精心設疑，促使學生動腦筋想問題問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有重要意義。在教學《氧氣》一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學生猜測回答：會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，經(jīng)過一番熱烈討論，小結得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學生對氧氣性質的認識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”……學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發(fā)展了學生的思維。（二）巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時經(jīng)常增加一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。在教學《熱空氣》一課的導入新課環(huán)節(jié)中，我做了一個演示實驗“會轉動的紙蛇”，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉起來了，都很奇怪。這時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理。學生經(jīng)過積極思考、觀察實驗，發(fā)現(xiàn)是向上流動的空氣使紙蛇旋轉起來，同時他們還發(fā)現(xiàn)“風的形成演示箱”里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。經(jīng)過討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題能力。恩格斯曾說過：只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假設。牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”?！凹僭O”作為科學認識過程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用。提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當學生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么？”他們的腦海中即會出現(xiàn)一個個猜測性的答案。在教學《燃燒和滅火》一課時，學生做把火柴放在鐵片上，用酒精燈加熱，一會兒火柴的溫度達到了燃點，自燃起來了，做完后，有個學生問我，把紙放在鐵片上加熱能不能也燃燒，我在課前根本沒有想到這個問題，為了學生的探究興趣，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱，看能不能也燃燒，最后，紙也燃燒起來，我認為這樣做很有必要，讓他們敢想，敢做，敢探究學習，這樣學生的興趣得到了培養(yǎng)，探究欲望得到了加強，想信他們對于科學課也會感興趣，只要是學生想探究的問題，教師都應感興趣，只有這樣，學生的探究式學習興趣才能夠得到培養(yǎng)。因此，教師要鼓勵學生大膽地作出假設?？v然孩子們提出的假設可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認識與經(jīng)驗而對未知所做出的推測；同時，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗與經(jīng)歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學習中最主要的價值正在于其對孩子成長發(fā)展所起的作用。（三）發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解教學中要求學生觀察的內(nèi)容很多，但是有些內(nèi)容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現(xiàn)代教育技術的豐富表現(xiàn)力，利用它把在教室里或在當時當?shù)責o法看到的,但又必須讓學生觀察的事物展示在他們的面前,再現(xiàn)事物發(fā)展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質和內(nèi)在聯(lián)系，使學生在很短時間內(nèi)完成觀察任務。在教學《植物怎樣度過“一生”》、《人類的進化》等內(nèi)容時,雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關標本進行直觀教學，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將它們的發(fā)育、進化過程直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，跨越了時空限制，最大限度地滿足了學生的求知欲望。此外，在教學中涉及到的一些珍禽異獸、古代生物、火山、地震等很難見到的自然事物、景觀，都可以利用多媒體技術展示在學生眼前,使學生如臨其境,印象深刻,不僅在知識上得到滿足，而且學習情感、態(tài)度上更是得到整體提高，其效果是傳統(tǒng)學習方式所無法比擬的。實驗在小學自然教學中占有相當重要的地位，它是科學探究的重要一環(huán)，有助于培養(yǎng)學生實踐能力，幫助學生理解知識點。但是有些實驗難度較大，如果只讓學生看圖、看文字說明或聽教師講解、看教師示范，往往會因記憶不清造成步驟錯亂，甚至操作失誤等。在教學《給水加熱》中學習使用酒精燈加熱試管里的水、《顯微鏡的發(fā)明與發(fā)展》中學習使用顯微鏡觀察各種生物切片標本的方法等實驗活動，操作步驟復雜，注意事項很多，如果利用多媒體課件，把實驗操作方法和過程制成卡通圖片、簡單動畫等加以形象演示，學生能夠很快知道操作要領，這樣，既增強了實驗效果，避免了時間上的浪費，又能教給學生正確的觀察實驗方法，加深對科學知識的理解，有目的地培養(yǎng)了學生的探究能力。（四）使學習目標成為學生的內(nèi)在需要在教學過程中，引領學生由認同目標，自主選擇目標，逐步過渡到自我設計學習目標，確立自己的知識技能目標，誘發(fā)他們“我要學”、“我要發(fā)展”的內(nèi)在需要，激發(fā)他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。這就在潛移默化中使學生領悟了“自主”，確立了學習過程中的“自我”。在教學《紙張》一課時，教師先和大家設定研究目標，接下來讓學生自己思考，自己提出問題和選擇方法，進行探究。在這節(jié)課中我們看到：有的學生選擇“比較紙的吸水性”、選用宣紙、牛皮紙、瓦楞紙、書寫紙來研究，將這些紙滴上紅墨水，看那種紙吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水時要同時滴，水量要一樣等；有的學生選擇“比較紙的承受拉力程度”進行研究；有的學生選擇“比較紙的承受彎曲能力”等等。由于學習內(nèi)容是自己選擇的，他們在學習時也特別認真，思維十分活躍，神情也十分專注，仿佛像科學家那樣在“真刀真槍”地進行研究。又如，在教學《點亮我的小燈泡》一課時，學生用教師提供的一節(jié)電池、一個小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，并要求把小燈泡連接的方法畫在科學記錄表上。各個小組有序地投入到合作學習中，過一會兒各小組陸續(xù)完成了任務，只有一組的小燈泡始終沒亮，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當教師發(fā)現(xiàn)了這組的情況后，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：“沒關系，慢慢來，要不要老師幫助？”在老師的鼓勵下，他們又忙乎起來，但見一個同學一手拿電池，一手拿電線與電池的負極相碰，另一同學一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一只手拿小燈泡碰電池的正極。當老師發(fā)現(xiàn)了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：“小燈泡有兩個連接點，你們只用到一個連接點，還有一個連接點是不是也要用起來？”在老師的引導啟發(fā)下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終于點亮了小燈泡，使每一個學生嘗到了成功的喜悅。（五）提供有結構的研究材料，為學生探究活動創(chuàng)造條件提供有結構材料，能有效為學生探究獲取知識創(chuàng)造條件。教學實踐證明，學生能歸納、概括出科學結論，是由于他們對有結構材料的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因此，提供結構材料就顯得尤為重要。所謂“結構材料”是指材料的構成和搭配是根據(jù)所學知識認知原理精心設計，各種材料之間具有內(nèi)在聯(lián)系，材料間的相互作用，可以為學生學習某種知識，提供比較豐富的感性認識，能啟發(fā)學生思路朝著建立某種概念，歸納某種規(guī)律方向發(fā)展。在教學《流動的空氣》一課中，為揭示“熱空氣上升，冷空氣補充，產(chǎn)生空氣對流而形成風”這一科學現(xiàn)象，我準備了兩組材料，一組是可以游動的小紙蛇，在火焰上面轉動，從而揭示熱空氣上升；另一組材料是一個兩端（上表皮用硬紙板制成）露出小孔（大孔防止被蠟燭點著，小孔插入蚊香用）的封閉塑料水槽，并提供蠟燭、蚊香，用水槽內(nèi)的環(huán)境模擬地球地表環(huán)境，蠟燭模擬溫度高的地區(qū)，蚊香顯示空氣的流動，學生在點燃蚊香和蠟燭后看到煙（空氣）的流動情況，不僅明白了熱空氣上升，冷空氣流向熱空氣的空氣流動規(guī)律，而且能輕易地理解自然界風的形成原因。在這個過程中材料在形式上的啟發(fā)性結構起到了決定性的作用。學生通過了自己的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因而是真實、生動、具體的，也是學生終生難忘的。提供有結構材料，是教師為學生實驗活動和獲得某種概念創(chuàng)造條件，對發(fā)展兒童學科學的興趣，培養(yǎng)學生獨立、自主獲取知識的發(fā)展能力有著積極作用。（六）利用積極評價,形成良好的探究習慣一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。課程標準中強調“科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發(fā)展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中”。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是一張試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與?？傊?，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。科學課堂的評價既包括學生的評價，老師的評價、家長的評價，還包括社會的評價。蘇霍姆林斯基說過：教學中要“引導學生進行自我教育”?！犊茖W課程標準》中也指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現(xiàn)多元化，強調評價的促進功能。首師大版科學教材為評價提供了廣闊的空間，而且評價的方式機會是非常靈活的：可以在教學活動結束時評價，可以將評價貫穿在教學過程中；評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；不僅要對學生在課堂中的表現(xiàn)做出評價，也要對學生課前準備做出評價；不僅對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經(jīng)歷；不僅有學生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價，如他們提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現(xiàn)出興趣、責任感、創(chuàng)造性與合作精神等等，都是評價學生不可多得的契機；一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次與教材不同的設想，一個與眾不同的創(chuàng)造性活動，意見精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意義的調查……，都是給予學生評價的大好機會。其實，教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經(jīng)意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣學生會感到自己進步了，今后要比現(xiàn)在更有進步才對。對學生的評價還要注意發(fā)動學生家長共同參與，這樣會使學生的進步更加透明，學生會感到人人都在關注他，關心他，從而會使他更加有信心，進步的更快，更加有興趣的學習，探究能力也就逐步的得到提高。三、研究的不足和展望在教學中，教師要以學生為主體，致力于培養(yǎng)學生在學習過程中的主動參與性，把學生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，為學生以后的學習和發(fā)展打下扎實的基礎?？茖W家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發(fā)明家愛迪生，他發(fā)明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發(fā)展智能的同時情商也得到相應的發(fā)展。另外探究教學對教師的要求很高，我們要努力提高自身素質，通曉科學學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教學，培養(yǎng)學生的探究能力。

四、急需一份小學美術探究型學習設計的教案

《童話里的小屋》是人教社義務教育課程標準實驗教科書《美術》一年級上冊教材。我以組內(nèi)成員互動，組際間互動和師生間互動這一“三極”互動模式，緊扣“六個環(huán)節(jié)”設計和實施了該課教學。

一、教師設疑，樂于探究。

師：小朋友們，你們喜歡聽童話故事嗎？

生：喜歡。

師：好！下面我們就一起來聽一個童話故事。聽的時候，老師要看看哪些同學聽得最認真。

（生雀躍鼓掌。師播放CAI課件中的《白雪公主》童話故事）

師：白雪公主真可憐呀，被惡毒的王后趕出了王宮，成了無家可歸的孩子了。她現(xiàn)在又冷又餓，連個落腳的地方都沒有：那七個小矮人也不知道到哪兒去了。你們愿不愿意幫助她呀？

生：愿意。

師：太好了！你們準備怎樣幫助她呢？

生：送食物給她吃。

生：我把毛衣送給她。

生：我要想辦法幫她找個房子。

師：同學們都有一顆美好的心靈，愿意幫助白雪公主。特別是有的同學還想幫她找到房子，讓她有個家。她確實需要一個家。今天這節(jié)課我們就來學習《童話里的小屋》，一起動手為白雪公主建一個溫暖的家，好嗎？

生：好！

（師用CAI課件顯示課題——童話里的小屋）

師：大家跟老師一起把課題讀一遍。

生：童話里的小屋。

【評析】教師根據(jù)本節(jié)課的教學目標和內(nèi)容，以及兒童的心理特征，選用恰到好處的重話故事導入新課，并設計一組相關的問題讓學生思考，如此既使學生明確了參與的方向，又激勵了學生參與的動機，并產(chǎn)生了一種渴望主體參與的愿望，從而有效地激發(fā)了參與者探究的興趣。

二、相互質疑，善于探究。

師：同學們，你們想送給白雪公主一棟什么樣的房子呢？

生：像高樓大廈一樣的房子。

生：跟城堡一樣的房子。

生：形狀像蘋果一樣的房子。

師：大家的想象力真豐富！白雪公主有了這樣的房子，她會感到多么地幸福呀！老師這里也有一些童話里的小屋，想不想知道它們是什么樣的？

生：想。

師：下面我們就一起來欣賞一下。比一比，看哪些同學觀察得最仔細。

（師展示CAI課件中童話小屋圖片）

師：剛才我們欣賞了很多童話里的小屋，你們發(fā)現(xiàn)了什么呀？

生：畫面上的房子是用木頭做的。

生：不全是木頭，有的是硬紙做的。

生：房子的形狀各種各樣，有方形的，有半圓形的，還有……。

生：它們的顏色很多，很鮮艷。

師：大家觀察得真仔細！從材料到形狀，再到顏色，發(fā)現(xiàn)它們都有不同的地方。老師今天還帶了其他小朋友為白雪公主做的一些房子，想不想看？

生：想。

師：請各組組長把你們桌上的袋子打開，大家看一看，摸一摸，說說這些房子是怎么做的？可以拆開，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？

（學生分組討論，相互質疑：教師巡視，適量點撥，讓學生一方面從材料、形狀、顏色上與圖片中的小屋比較，另一方面重點探究繪制方法。在討論的基礎上，各組推舉一個發(fā)言人匯報。）

生：我們這個組的小屋是用蠟光紙撕成的。

生：我們組的房子是用彩色紙剪成不同形狀的紙片貼成的。

生：我們這個小屋是用大小不同的紙盒做的，窗戶是剪出來的，門是貼上去的，屋頂是用盒蓋打開粘上去的。

生：我們組的小屋是用橡皮泥捏成的。

……。

【評析】（一）從個體探究到集體探究。（二）范作引路，直觀教學從圖片到實物，從內(nèi)容（材料，形狀、顏色）到方法，從視角到觸角（摸、拆），從想到說。此設計使學生初知應該探究什么，怎么探究，從而漸漸學會探究，逐步形成良好的思維品質。

三、合作解疑，分享探究。

師：剛才我們欣賞了很多童話里的小屋，你們想不想動手做一個？

生：想。

師：你們桌上放著各種各樣的材料，大家看看，想想，再討論討論，然后說一說你們組準備用什么材料做個什么樣的小屋送給白雪公主。

（學生討論后發(fā)言）

生：我用彩色筆畫一棟像兒童公園里那座城堡一樣的房子。

生：我們用蠟光紙剪一棟像海關山賓館那樣的房子。

生：我們組用紙盒做一棟有院子的別墅。院子里的花和樹不知道怎么做。

師：花和樹該怎么做呢？哪個組的同學能幫助他們想辦法？

生：花可以用彩色紙剪。

生：用橡皮泥做樹。

師：大家真會動腦筋！接下來我們就選擇合適的材料和自己喜歡的方法繪制童話里的小屋。比一比看哪個組或哪個同學繪制的房子又好又快。繪制時注意合作，用刀注意安全，保持清潔衛(wèi)生。

（學生以組為單位繪制作品，教師巡視）

【評析】學生：個個參與討論，一般問題組內(nèi)解決，難點問題組際解決。討論中大家各抒己見，人人既是學生，又是老師，互教互學，互幫互促，憑著集體智慧在愉快的合作中解決問題，享受到了探究的樂趣，同時心理也得到了較大的滿足。教師：以傾聽為王，適時適量提示或傳遞組際新信息，使其互補互促，以幫助學生拓展思路或突破難點，將探究引向深入。

四、匯報交流，展示探究。

師：老師看了一下各組繪制的情況，大家都很認真，給白雪公主造了很多小屋?，F(xiàn)在請各組同學先向大家展示一下自己的小屋，再介紹一下是用哪些材料，怎樣繪制的；在制作過程中遇到哪些團難，怎樣解決的。

生：我們是用泡沫制作的一棟小平房，里面隔成四間，分別是客廳、臥室、廚房和衛(wèi)生間，每個連接處是用雙面膠粘住的。門和窗戶不好做。大家決定干脆用彩色筆畫，這樣既簡單又漂亮。

生：我們組是用大小兩個小紙盒重疊起來制作的樓房，兩個紙盒間用膠水粘住。上面小紙盒旁邊有個平臺，那是陽臺。陽臺沒有欄桿，我們不知道用什么做。

師：同學們會動腦筋，說得也非常好！接下來大家再想想：有的組還有問題解決不了，比如說陽臺的欄桿怎么辦？

生：用鐵絲做。

生：橡皮泥捏成欄桿粘上去。

【評析】由小組探究到全班探究，教師鼓勵學生大膽積極地參與探究，各抒己見，讓各小組合作學習的信息高效率、廣泛、深入地相互傳遞。學生的思維不斷碰撞，在碰撞中他們看到了問題的不同側面和解決的途徑，從而對知識產(chǎn)生了新的理念，形成了信息的重組和改造。

五、啟發(fā)引導，深入探究。

師：大家做的小屋一般都是窗戶比門小，在我們的實際生活中，大家見過窗戶比門還大的房子嗎？另外，大家設計的門和窗戶都是方形的，還能不能設計其他形狀的呢？

師：剛才大家觀看了其他組做的小屋，又對相關問題進行了討論，現(xiàn)在對照自己做的小屋，你覺得還有哪些地方需要改一改嗎？

（學生紛紛舉手）

師：好！現(xiàn)在各小組同學先商量一下哪些地方需要改，怎么改，再動手改一改。等會兒比一比，看誰的小屋做得最好。

（學生動手改）

【評析】在組內(nèi)合作和組際合作中還有解決得不夠理想的問題。教師在先傾聽學生發(fā)言，分析他們想法的由來，看其合理性和局限性，在此基礎上再進行相應啟發(fā)引導，然后讓學生修改自己的作品，將探究活動引向深入。如此教學，學生的技能訓練和思維訓練得到了深層次的落實，教師主導作用恰到好處。

六、評價欣賞，升華探究。

師：同學們在這節(jié)課中真了不起，自己動手為白雪公主做了這么多漂亮的小屋，如果你是白雪公主會挑選哪棟小屋住呢？想不想看看其他同學修改后的小屋？

生：想。

師：那你們就下位去挑一挑自己最喜歡的小屋，挑好后把它拿到展臺上來，好嗎？

生：好。

（學生下位自由欣賞他人的作品）

師：哪些同學想代表白雪公主說一說為什么選中這幢小屋？

生：我覺得這個小屋外形很特別。

師：是呀，多么寬敞，多么漂亮！雪公主也會挑選這棟小屋。

生：這幢房子像座城堡，很大。我想白雪公主一定非常喜歡。

生：我認為這棟小屋的色彩非常醒目，很鮮艷！我很喜歡。

師：××的小屋雖然有點兒問題，但他做得很認真，如果還有時間的話，她也會做得很好的。

師：今天大家為白雪公主找到了溫暖的家，你們?yōu)樗吲d嗎？

生：高興。

師：那好，就讓我們和白雪公主一起唱唱歌，跳跳舞，好嗎？

生：好！

（師播放CAI課件《小小世界》的歌曲，師生一起唱歌跳舞）

“這是歡樂美麗的小世界，這是甜美幸福的小世界。??！我們來跳舞，我們歌唱，歌唱美麗的小世界。真善美的小世界，這是小世界?！?span style="display:none">IAy創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

師：剛才同學們表演得非常精彩！大家再想一想，除了今天這節(jié)課我們用的這些材料做的這些小屋外，還可以用哪些材料做些其他樣式的小屋呢？

生：樹葉、木頭、稻草。

生：做像寶塔一樣的房子。

師：說得很好！只要我們做個有心人，身邊很多材料都可以利用起來做各種各樣的小屋?；丶液蟠蠹以僭囈辉?，好嗎？

生：好！

師：這節(jié)課就到這里結束了，我很高興和大家一起度過了一段愉快的時光。同學們再見！

生：老師再見！

師：下課！

【評析】任何藝術問題的答案都不是唯一的。教師緊扣這一美術欣賞的特點，尊重評價者個性，實施開放性評價。在主體上，師生共同參與，在客體上，依據(jù)學生發(fā)展水平進行縱向評價，既評學習態(tài)度，又評學習效果；方法上正面為主，模糊評價，手段上，欣賞與評價相結合，在評價中欣賞，在欣賞中評價，讓學生的探究在兩者中升華。

【總評】教者采用“三極六環(huán)節(jié)”互動模式教學本課，突出了當今“自主·合作·探究·創(chuàng)新”這一教改主題，突現(xiàn)了重全體，重主體，重全面、重創(chuàng)新的教育思想。教學全程為學生提供了一個寬松、和諧的學習環(huán)境，民王、自由的發(fā)展空間。每位學生都樂意參與到本節(jié)美術課學習活動中，并且都有表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我價值的機會，情感體驗得到了增強；最大限度地挖掘和發(fā)展了學生想象、創(chuàng)作的潛能；達到了美術教育與道德教育的相互統(tǒng)一，促進了學生人格的全面發(fā)展，使人本教育落到了實處。

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