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現(xiàn)地教學(xué)的組織與實(shí)施程序（現(xiàn)地教學(xué)的組織與實(shí)施程序有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 13:46:24 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 454

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于現(xiàn)地教學(xué)的組織與實(shí)施程序的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園組織與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)要求有哪些？
2、如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
3、教學(xué)活動(dòng)怎樣實(shí)施
4、日本學(xué)前教育課程的組織與實(shí)施方式？

現(xiàn)地教學(xué)的組織與實(shí)施程序（現(xiàn)地教學(xué)的組織與實(shí)施程序有哪些）

一、幼兒園組織與實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)要求有哪些？

一、教育的途徑

課程的實(shí)施是一個(gè)多層面面的運(yùn)作過程，包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程，顯著性課程是指幼兒園在實(shí)際中實(shí)行的有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)，飲食幼兒園的教育目標(biāo)、教學(xué)方法或策略，教材內(nèi)容、物資環(huán)境、管理、規(guī)章制度等因素，這些因素也可以隱性在課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱之中；理想課程是顯著課程的理論應(yīng)該努力的方向。隱性課程所蘊(yùn)涵的教育觀、兒童觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀等在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的理論取向，并制約著整個(gè)課程的運(yùn)作。潛在課程是指學(xué)習(xí)者從學(xué)校的組織形式，學(xué)校環(huán)境及教師教學(xué)方法中得到的經(jīng)驗(yàn)，包括一系列的態(tài)度、感覺、傾向和價(jià)值。隱性課程是指有意識(shí)地回避那些不符合教育目標(biāo)、不能教給學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能或過程。這四個(gè)層面的課程是相互聯(lián)系和影響的?！皼]有理想課程則教育過程無統(tǒng)整和方向，”流于雜亂縣城支離破碎；沒有顯著性課程則原則和計(jì)劃變得好高騖遠(yuǎn)，不能實(shí)現(xiàn)；沒有潛在課程則課程變成一個(gè)愚人天堂，只有學(xué)習(xí)活動(dòng)，而沒有人在接受教育。

因此教育的途徑應(yīng)該是多種形式的，并縣城有機(jī)地整合在教育過程之中。從我國的教育現(xiàn)狀來看教育的基本途徑有：學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲活動(dòng)，生活活動(dòng)。這些活動(dòng)在幼兒的發(fā)展中都具有特殊的價(jià)值，起著特定的作用，也是幼兒園課程實(shí)施不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，幼兒園課程的實(shí)施應(yīng)關(guān)注幼兒一日生活中的各類活動(dòng)，并注意各類活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮這些活動(dòng)的互補(bǔ)作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活，游戲反映生活，反映學(xué)習(xí)，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。組織好幼兒一日生活是招待教育方案、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育的重要保證。幼兒園教育方案中體現(xiàn)的觀念、教育要實(shí)現(xiàn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求，主要是通過幼兒的一日生活的各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。

1、教學(xué)活動(dòng)

我們強(qiáng)調(diào)教育過程中幼兒的主動(dòng)性，但并不能削弱教師對(duì)幼兒的積極影響，幼兒由于其身心發(fā)展的不成熟，使得教師有責(zé)任和義務(wù)幫助和教育兒童，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師從幼兒的興趣和實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒園教育目的，有計(jì)劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內(nèi)容和基本要求，采取靈活多樣的活動(dòng)組織形式，循序漸進(jìn)地向幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的活動(dòng)。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師、幼兒雙主體作用，主張教與學(xué)、活動(dòng)與指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端--教師不敢提教學(xué)，忽視必要的知識(shí)學(xué)習(xí)；在選擇課程內(nèi)容時(shí)完全從幼兒的興趣出發(fā)，既不考慮哪些知識(shí)是幼兒必須掌握的，也不考慮如何幫助幼兒整理、擴(kuò)充、提供其自然、零散的日常經(jīng)驗(yàn)，使之概括化、系統(tǒng)化。雖然幼兒園課程不以傳授知識(shí)為目的，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但一些生活必需的知識(shí)還是需要掌握的，幫助幼兒將其已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)化。

2、生活活動(dòng)

生活活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分。包括入園、進(jìn)餐、睡眠、盥洗、間歇活動(dòng)、自由活動(dòng)、離園等與幼兒的生活直接相聯(lián)的活動(dòng)。對(duì)于幼兒來講，身體的發(fā)展、基本生活習(xí)慣和生活能力的形成是最為重要的目標(biāo)，因此生活活動(dòng)在幼兒課程中占據(jù)重要地位。同時(shí)活動(dòng)中飲食了多領(lǐng)域的豐富的教育內(nèi)容。生活活動(dòng)是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)社會(huì)技能的重要五一節(jié)。幼兒園的教育目標(biāo)和內(nèi)容有很多是通過日常生活完成的。尤其是各種生活能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成等。幼兒在園的生活必須使幼兒感到安全、快樂。

3、游戲活動(dòng)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)已成為大家的共識(shí)，“游戲就是課程，課程就是游戲”，這是幼兒教育區(qū)別于學(xué)校教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。對(duì)于幼兒來說游戲不僅是玩，也是一種學(xué)習(xí)、工作和生活。幼兒通過各類游戲，不僅可以發(fā)展動(dòng)作技能、語言能力、解決總是的能力以及想像和創(chuàng)造力，而且游戲時(shí)是幼兒感到最快樂的時(shí)候，在游戲中幼兒可以了解個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，緩釋情緒，促進(jìn)情感與社會(huì)性的發(fā)展，游戲可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，當(dāng)然并不是所有的游戲都對(duì)兒童的發(fā)展有利，這就需要教師在游戲中幫助幼兒，成為幼兒的游戲伙伴，幫助他們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，發(fā)揮游戲的教育功能。我們應(yīng)該給予幼兒充分的游戲時(shí)間和游戲空間，為幼兒良好的游戲條件，使幼兒在快樂的游戲中獲得自我的發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境的教育作用是潛在的，兒童的發(fā)展是在其主動(dòng)與環(huán)境的相互作用的過程中獲得的。對(duì)于兒童，環(huán)境是會(huì)說話的，什么樣的環(huán)境就會(huì)引發(fā)相應(yīng)的行為模式，“環(huán)境是我們的第三位教師”，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的環(huán)境對(duì)于幼兒可以起到暗示作用，可以誘發(fā)幼兒積極的行為。

5、家庭與社區(qū)

早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事物，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的。”幼兒園教育和家庭教育要發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)家庭的因素以補(bǔ)充教育資源。使家長和教師在合作的過程中，共同接受教育。

二、活動(dòng)形式

1、集中性的活動(dòng)

主要指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)，依靠教師通過教學(xué)把內(nèi)容傳授給幼兒，教師可以通過介紹、解釋、演示、表演等形式，將所要講授的內(nèi)容展現(xiàn)給幼兒。

2、分散性的活動(dòng)

分散活動(dòng)是多種多樣的，也應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn)。兒童大部分時(shí)間是分散性的活動(dòng)，而根據(jù)《綱要》精神要把教育的內(nèi)容滲透到幼兒一日生活之中，要發(fā)揮各領(lǐng)域之間的事例作用，還有幼兒的養(yǎng)成教育、習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)幼兒好奇心的滿足，能力的培養(yǎng)等，單靠集中性的活動(dòng)是秀難做到的。要對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)，我們更應(yīng)該發(fā)揮分散活動(dòng)的作用。分散性的活動(dòng)更能體現(xiàn)幼兒的個(gè)性，更能發(fā)揮教師對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)作用。

3、獨(dú)自活動(dòng)

當(dāng)幼兒自己在一個(gè)他認(rèn)為安全的狹小空間里，他會(huì)發(fā)揮自己自言自語及想像的能力，做著自己最高興的事情。滿足幼兒的這種需要也體現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重。

4、區(qū)角活動(dòng)

為了幼兒的充分活動(dòng)，在區(qū)角要為幼兒提供豐富的游戲材料，在幼兒自愿的情況下自主選擇，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按照自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。在活動(dòng)區(qū)里，幼兒的個(gè)性能得到充分的發(fā)展，各種需要得到滿足，容易形成對(duì)未知事物積極的探索態(tài)度，有利于幼兒形成自信心，讓幼兒的個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展。

5、自由活動(dòng)

為幼兒自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓幼兒能根據(jù)自己的意愿做自己想做的事情，滿足孩子自由交往的需要，對(duì)于成長中的幼兒也是一種教育活動(dòng)。

三、教學(xué)方法

“教育正在日益向著包括整個(gè)社會(huì)和個(gè)人終身的方向發(fā)展”，而且正逐漸在時(shí)間上和空間上擴(kuò)展到它的真正領(lǐng)域--人的各個(gè)方面。在這樣一種全新教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，越來越重視學(xué)生，改變過去教育“無人”，而重視人在教育過程中地位，人的感受，人的收獲，怎樣使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)知識(shí)的征服，而不是記憶那些符號(hào)。過去我們研究教學(xué)方法更多的是研究教師如何教，而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的要領(lǐng)應(yīng)該包括教的方法和學(xué)的方法。應(yīng)該站在兩個(gè)角度去研究教學(xué)過程。

四、幼兒園教育活動(dòng)過程組織的程序

找到幼兒園的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、方法與幼兒的發(fā)展切合點(diǎn)，是一件很不容易的事情。教師要在幼兒的生活、幼兒的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合幼兒的教育內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)。我們的教育要通過幼兒真正參與社會(huì)生活來進(jìn)行，在生活中發(fā)展幼兒的能力，熏染他的意識(shí)，形成習(xí)慣，鍛煉思想，并激發(fā)他的情感和情緒，這種不知不覺的教育，使幼兒逐漸積累經(jīng)驗(yàn)并獲得發(fā)展。因此，教師必須跳出過去對(duì)教育的狹隘理解，好像只有孩子正襟危坐，老師將一知識(shí)內(nèi)容在課堂中向幼兒講清楚才是教育。

首先，教師要把幼兒的發(fā)展目標(biāo)融化在自己的教育思想中，有自己對(duì)教育的獨(dú)特理解，有自己對(duì)教育的理想，有自己對(duì)教育持久的追求，并逐漸形成自己的風(fēng)格。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并將幼兒的興趣與我們的教育建立連接。引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地去探究、去發(fā)展，當(dāng)幼兒對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生興趣時(shí)，不要因?yàn)橛?jì)劃里沒有，而漠然視之。應(yīng)該把幼兒隨時(shí)表現(xiàn)出來的興趣作為教育的契機(jī)，進(jìn)行有利的引導(dǎo)，并根據(jù)幼兒的需要設(shè)置情境，發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用。

再次，教師要根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找有效的組織形式，使教育成為一種自然而然的過程。

最后，教師要幫助幼兒形成和總結(jié)他所獲得的經(jīng)驗(yàn)，教師的畫龍點(diǎn)睛往往會(huì)幫助幼兒提升他的收獲，并將零散的知識(shí)納入他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園教育的實(shí)施需要有一個(gè)良好的環(huán)境，不論怎樣去劃分幼兒在園的活動(dòng)，最終是要作用于幼兒身上，幼兒在園的每一個(gè)五一節(jié)都會(huì)為幼兒提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)有效地發(fā)揮各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，合理而科學(xué)地安排幼兒一日生活，并將我們的教育理念滲透到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

二、如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：

（一）分析學(xué)生情況。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查?！皩W(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果?？傊處煈?yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開的狀態(tài)。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問題。

（三）選擇教學(xué)方法。

在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

三、教學(xué)活動(dòng)怎樣實(shí)施

如何開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教師工作中最為之重要的一環(huán)，良好的開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師在教學(xué)時(shí)追求的理想和方向。那么如何更好的開展教學(xué)活動(dòng)呢，我有以下幾點(diǎn)淺見。

1．建立良好的師生關(guān)系。教師要做學(xué)生的老師同時(shí)也要做學(xué)生的朋友。我們都知道有時(shí)學(xué)生是因?yàn)橄矚g這個(gè)老師從而喜歡這個(gè)老師所教的學(xué)科。如果能夠讓學(xué)生達(dá)到喜歡你所教的學(xué)科就為你成功的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)奠定了重要的基礎(chǔ)，這應(yīng)該是實(shí)施有效教學(xué)的重要前提。同時(shí)在和諧民主的氛圍中教師的教能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)也能在輕松和諧的環(huán)境下達(dá)到最好的狀態(tài)。所以教師很重要的工作是要注意加強(qiáng)和學(xué)生的“情感交流”，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，讓學(xué)生無時(shí)無刻都要感覺到教師的師愛。但這里應(yīng)該注意的是我們所說的建立和諧民主的師生關(guān)系，是建立在對(duì)學(xué)生的愛、尊重和教育的前提下的關(guān)系。建立這種關(guān)系是為了更好的實(shí)施我們的教育。我們反對(duì)對(duì)學(xué)生的逆愛！無原則的寬容！

2．真心熱愛你的學(xué)生。班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師，班主任工作是對(duì)學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對(duì)愛撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。班主任只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。因此說熱愛學(xué)生是班主任教育藝術(shù)的基礎(chǔ)和前提。教育藝術(shù)之樹只有植根與愛的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。教育中的一切技巧和方法，離開這一基礎(chǔ)都將變得蒼白無力。一個(gè)對(duì)學(xué)生冷漠無情的人，是根本無法實(shí)行教育的，更談不上教育藝術(shù)。沒有愛，就沒有真正的教育管理；沒有愛，就不能掌握成功教育的管理方法。一位老師說得好，教師愛學(xué)生，師生感情好，老師表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為是鼓勵(lì)；老師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為是愛護(hù)。如果師生關(guān)系緊張，表揚(yáng)學(xué)生認(rèn)為是哄人，批評(píng)學(xué)生認(rèn)為是整人。所以，只有真正的愛生之情，才能掌握更好開展教學(xué)活動(dòng)。

3．擁有良好的心理素質(zhì)。作為教師應(yīng)該有著良好的心理素質(zhì)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終應(yīng)該保持陽光心態(tài)和飽滿的熱情。教師首先是人他也應(yīng)該有他的喜怒哀樂，每個(gè)人都有心情好的時(shí)候和心情不好的時(shí)候,這都是人知常情。但教師更應(yīng)該記住他職業(yè)角色是一名人民教師！作為教師在走進(jìn)教室之前應(yīng)該把你的喜怒哀樂暫時(shí)忘在腦后全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)之中，這就要求教師必須有良好的心理素質(zhì)和掌握必要的心理健康常識(shí)，有自我調(diào)空的能力。因?yàn)槲覀兘處煹那榫w始終在感染著你的學(xué)生。如果你的表情始終是冷若冰霜，你的學(xué)生就會(huì)感覺心情壓抑，而壓抑的狀態(tài)是不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和學(xué)生潛能的開發(fā)。如果你微笑著走進(jìn)課堂學(xué)生就會(huì)感覺親切學(xué)生的精神就會(huì)感覺輕松，在放松的狀態(tài)下，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生潛能的開發(fā)，同時(shí)學(xué)生接受能力也會(huì)由于環(huán)境和諧而會(huì)得到提高。如果你在講課時(shí)始終是精神飽滿、激情四射，聽課的學(xué)生也會(huì)感覺精神振奮意氣風(fēng)發(fā)，這時(shí)的學(xué)生將始終保持輕松、活躍和旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4．對(duì)你的學(xué)生了如指掌。俗話說知己知彼百戰(zhàn)百勝。雖然我們教書不是戰(zhàn)爭，學(xué)生也不是我們的敵人，但了解學(xué)生是我們進(jìn)行有效教學(xué)的有利保證。了解學(xué)生的方法是多種，但真正了解學(xué)生我們還是應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，一是要了解學(xué)生在想什么怎么想；二是要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；三要了解學(xué)生的生活經(jīng)歷；四要了解學(xué)生的知識(shí)面。只有這樣我們每節(jié)課才能恰到好處的把握好知識(shí)的輕重、才能做到有的放矢、才能真正做到面對(duì)全體學(xué)生，才能使我們的教學(xué)行為做到有效。

5．注重因材施教。我們教學(xué)所面對(duì)的都是活生生的人，基礎(chǔ)教育課程改革所提出的理念“是一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切，”而這句話落實(shí)到課堂教學(xué)中就是要以人為本。如果每個(gè)環(huán)節(jié)都做到了我們課堂教學(xué)的有效性自然就提高了。就大部分學(xué)生而言，學(xué)不好是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)，不知道怎樣學(xué)。人的學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的。動(dòng)機(jī)的確立，興趣的培養(yǎng)，熱情的保持，方法的掌握，都制約學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量。對(duì)執(zhí)教者而言，導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)重于授業(yè)的藝術(shù)。對(duì)求學(xué)者而言，“受漁”與“受魚”是不同境界的效益。在安排教學(xué)、檢查教學(xué)和總結(jié)教學(xué)時(shí)，始終抓住“學(xué)法指導(dǎo)”這一“面向全體”的核心問題，在施教中變學(xué)生的“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。堅(jiān)持“讀求活、寫求新、聽求實(shí)、說求精”，堅(jiān)持開展各種活動(dòng)，如練字、寫日記、辦手抄小報(bào)、出黑板報(bào)、開演講會(huì)、從多角度、多形式、多內(nèi)容、多層次來開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)熱潮。

總之，開展良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是我們教師始終追求的目標(biāo)。只有真正這樣，我們才能把學(xué)生從煩瑣的學(xué)習(xí)中解放出來、才能真正來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)未來的全方面發(fā)展的合格人才。

四、日本學(xué)前教育課程的組織與實(shí)施方式？

學(xué)前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。課程應(yīng)滿足每個(gè)幼兒對(duì)安全與健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)；課程應(yīng)與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；課程應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異，體現(xiàn)個(gè)別化教育。

1、確立以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標(biāo)

促進(jìn)所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育工作的目標(biāo)，因此，要從生活習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、情感與自我意識(shí)、審美情趣等方面為幼兒終身發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，同時(shí)也要為幼兒適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)所需要的能力奠定最初的基礎(chǔ)。

2、構(gòu)建以整合、開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容

根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗(yàn)，將課程內(nèi)容整合為共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn)等領(lǐng)域，并以幼兒參與的多種活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)為核心，設(shè)計(jì)、組織課程的具體內(nèi)容，同時(shí)，充分注意不同活動(dòng)之間的相互作用與滲透，增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，充分利用信息技術(shù)和各種教育資源，從不同的角度運(yùn)用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，關(guān)注課程的動(dòng)態(tài)生成。

3、凸現(xiàn)以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施

教育內(nèi)容和要求，融于幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等多種活動(dòng)中，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和體驗(yàn)性。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的教育價(jià)值，注重活動(dòng)的過程體驗(yàn)，優(yōu)化教與學(xué)的方式。整體地考慮活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)與活動(dòng)的展開過程，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力，豐富情感體驗(yàn)。課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性與靈活性的統(tǒng)一，集體、小組與個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，教師要充分發(fā)揮教育機(jī)智，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，以適應(yīng)幼兒個(gè)體差異。

4、實(shí)施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)

充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，多渠道收集有關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r、教師教育行為及幼兒園課程建設(shè)的信息和意見，并與改進(jìn)措施相銜接，逐步形成通過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效機(jī)制。根據(jù)課程目標(biāo)，改進(jìn)和完善原有的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系和方法，著重探索過程性評(píng)價(jià)和個(gè)別化評(píng)價(jià)，發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的不同作用，突出質(zhì)性評(píng)價(jià)在學(xué)前教育中的優(yōu)勢。要建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的體系，重視教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，多方參與的評(píng)價(jià)制度。

5、落實(shí)以民主為原則的課程管理

要發(fā)揮幼兒園和教師在課程建設(shè)上的積極性和創(chuàng)造性。在強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，更突出民主性，依據(jù)新課程理念的要求，為幼兒園和教師開展個(gè)別化教育創(chuàng)造條件。要增強(qiáng)課程選擇性，賦予幼兒園和教師合理的自主權(quán)，允許不同條件的幼兒園根據(jù)實(shí)際情況和本園幼兒的特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行園本化的設(shè)計(jì)。要調(diào)動(dòng)教師與幼兒積極的互動(dòng)中，促進(jìn)課程的生成，形成有效的課程運(yùn)行機(jī)制，為引導(dǎo)幼兒園個(gè)性化的發(fā)展，滿足幼兒與教師自我發(fā)展的需要提供相應(yīng)的保障。

以上就是關(guān)于現(xiàn)地教學(xué)的組織與實(shí)施程序相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。