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課程的6種定義（課程的6種定義是什么）
發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 11:01:51
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程的6種定義的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、廣義和狹義課程含義
A. 中學(xué)生物學(xué)課程中的課程一詞有哪些具體的含義
“課程”一詞的含義
在一些教育刊物上，時(shí)而可以發(fā)現(xiàn)有些文章把廣義的課程狹義化，把狹義的課程廣義化的現(xiàn)象。例如，有的文章題為課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，而實(shí)際內(nèi)容卻是學(xué)科建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。筆者認(rèn)為，這主要是對“課程”一詞的含義不夠清楚，以致于把課程和學(xué)科建設(shè)混為一談，用詞不夠準(zhǔn)確。課程在教育學(xué)中已有確切的定義，筆者簡要說明如下，供同志們在研究時(shí)參考。
課程一詞，據(jù)有關(guān)辭書和研究考證，始見于唐宋年間。在西方，課程這個(gè)詞英語為Curriculum，亦用Course。意思是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。我國本世紀(jì)初學(xué)習(xí)西方教育制度和教育理論，在所制定、頒布的文獻(xiàn)中，對學(xué)科設(shè)置如何安排，都明確的統(tǒng)一的使用課程這個(gè)詞來概括。
課程的發(fā)展和理論的建立是隨著人類認(rèn)識(shí)的不但深入而日臻完善。因而，就出現(xiàn)了廣義和狹義課程之分。廣義課程是指實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，如中學(xué)課程，大學(xué)課程等。狹義課程是指某門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課、英語課等。
“課程”和“學(xué)科”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)計(jì)劃”、“教學(xué)大綱”、“教材”等詞既有聯(lián)系，又有區(qū)別。自然，課程不等于學(xué)科，學(xué)科是根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教學(xué)內(nèi)容的各門科目，學(xué)科只是課程的一部分和一種含義。課程概括了教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科和活動(dòng)等）、安排、進(jìn)程、時(shí)限，也包括教學(xué)大綱和教材。在漢語里，“課”字含義十分豐富，有“試也，計(jì)也，程也。凡是有程式而試驗(yàn)稽核之，皆曰課”（《詞源》）。
上述名詞除教學(xué)計(jì)劃一詞意義含混外（教學(xué)計(jì)劃容易與教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃相混淆），其余的含義都比較明確。它們把課程從范圍上加以分化，確定確切含義。
教學(xué)計(jì)劃是課程的總體規(guī)劃，是課程安排的具體形式，是有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容由學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排組成等。
教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也就是具體學(xué)科的規(guī)劃。它反映了某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、教學(xué)體系、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法上的基本要求，是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。
教材作為具體知識(shí)材料的敘述，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。隨著課程現(xiàn)代化的進(jìn)展，以文字為主的傳統(tǒng)教材概念得到更新，作為教材重要組成部分的電教教材作用和范圍不斷擴(kuò)大。
以上劃分是對課程研究的
B. 交互設(shè)計(jì)和UI設(shè)計(jì)是什么關(guān)系啊
肯定有用，不然為什么每年都會(huì)有人報(bào)名學(xué)習(xí)，而且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越開越多，不就是因?yàn)橛袃?nèi)用，才有人容去學(xué)，才有了培訓(xùn)市場。
初中，職中，高中畢業(yè)，想要找一個(gè)體面的工作相對來說是有一定困難的。這就要求就業(yè)者找對適合自己的行業(yè)，諸如室內(nèi)設(shè)計(jì)，平面設(shè)計(jì)等行業(yè)，對學(xué)歷的要求相對來說不是那么高。
很多人選擇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)其實(shí)都是三分鐘熱度，最好在學(xué)習(xí)之前先來做一個(gè)小測試點(diǎn)擊測試我適不適合學(xué)設(shè)計(jì)
現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的目標(biāo)都很直接，換句話說就是為了讓參加學(xué)習(xí)的學(xué)員能夠獲得專業(yè)實(shí)用的技能、從而更好地參加就業(yè)。很多人擔(dān)心參加培訓(xùn)之后找不到工作，所學(xué)技術(shù)用不上。目前設(shè)計(jì)行業(yè)缺口大，薪資待遇高。只要是掌握了實(shí)實(shí)在在的技術(shù)，在參加完培訓(xùn)后都可以找到一份合適的工作。
天琥設(shè)計(jì)培訓(xùn)，采取有多種措施助力學(xué)員就業(yè)。面對求職困難、擇業(yè)迷茫以及各種求職過程中、初入職場時(shí)所遇到的問題，職業(yè)指導(dǎo)老師始終在你身邊，為你的職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助，為你規(guī)劃好的職業(yè)發(fā)展道路。學(xué)員就業(yè)之后，老師還會(huì)實(shí)時(shí)跟進(jìn)就業(yè)動(dòng)向，實(shí)訓(xùn)老師幫助其解決實(shí)際工作中的項(xiàng)目難題，逐漸引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)員解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)工作的平穩(wěn)過渡。
C. 親密關(guān)系有廣義和狹義之分，以下哪些選項(xiàng)屬于本課程提到的廣義的親密關(guān)系
以下哪些選項(xiàng)未明確指出
請將題目補(bǔ)充完整
以便解答
D. “校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。求解
一、把握校本課程開發(fā)的內(nèi)容
校本課程開發(fā)的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實(shí)施。校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的教育哲學(xué)與資源條件，校本課程開發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。同時(shí)，由于校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開放性和拓展性。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校將校本課程分為必修課、活動(dòng)課和選修課。從活動(dòng)方式角度分析，校本課程開發(fā)的內(nèi)容包括:
1.課程選擇。這是校本課程開發(fā)最普遍的活動(dòng),是指在眾多可能的課程中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過程。2.課程改編。指針對原有課程,根據(jù)不同的教學(xué)對象進(jìn)行一些學(xué)科上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行某些具體的改動(dòng)以適應(yīng)具體的課堂教學(xué)情境。3.課程整合。指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。課程整合的方式一般有關(guān)聯(lián)課程與跨學(xué)科課程兩類。4.課程補(bǔ)充。指為提高國家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動(dòng)。課程補(bǔ)充可以是矯正性和補(bǔ)救性練習(xí),報(bào)紙、雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。5.課程拓展。課程拓展的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程,為學(xué)生提供獲取知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的機(jī)會(huì)。6.課程新編。校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元,例如,特色課程、鄉(xiāng)土課程都屬于這一類。
校本課程開發(fā)的內(nèi)容,無論哪一個(gè)都與教師直接關(guān)聯(lián),或是由教師為主體進(jìn)行的開發(fā)活動(dòng)。教師都是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者,在整個(gè)課程開發(fā)活動(dòng)中處于核心地位。
二、學(xué)生：校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
現(xiàn)代教育理念特別關(guān)注學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。這就決定了學(xué)生的發(fā)展是校本課程研制開發(fā)和具體實(shí)施的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)和個(gè)性的和諧發(fā)展是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求之一。
在校本課程研究中，必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，充分尊重學(xué)生個(gè)性的全面、和諧發(fā)展，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要和能力傾向，對國家課程、地方課程的內(nèi)容（如，國家審定通過的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的內(nèi)容）進(jìn)行適時(shí)的選擇、補(bǔ)充，乃至改編、整合和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生喜歡的校本課程內(nèi)容。
例如，《好大一棵樹》就是東北地區(qū)某師大附小進(jìn)行國家課程校本化處理的一個(gè)典型事例它是在充分考慮了學(xué)生的需要和年齡特征的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不同學(xué)科的教師合作開發(fā)的一個(gè)綜合課程內(nèi)容，屬于在六年級(jí)學(xué)生中開展的小課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)內(nèi)容共分為三個(gè)板塊：一棵樹的價(jià)值、回收廢紙、一次性筷子。通過品德課與數(shù)學(xué)課的整合，學(xué)生們不僅在活動(dòng)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了小組合作交流的能力，體驗(yàn)了探究的快樂，同時(shí)，強(qiáng)化了節(jié)約意識(shí)，提升了思想品德修養(yǎng)。
上海市某小學(xué)開發(fā)的低年級(jí)數(shù)學(xué)校本課程思維訓(xùn)練活動(dòng)課，則是列入學(xué)校課程計(jì)劃的數(shù)學(xué)活動(dòng)課屬于學(xué)校自己開發(fā)的校本課程。這種活動(dòng)課，在課程目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在興趣中擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野、發(fā)展個(gè)性特長、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生在參與中探究，在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求得發(fā)展。以一年級(jí)第一學(xué)期的思維訓(xùn)練活動(dòng)課③為例，其基本內(nèi)容分為活動(dòng)性內(nèi)容、探究性內(nèi)容和讀寫性內(nèi)容。
另外，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的作用是隱性的，學(xué)生的需要有時(shí)候不能通過學(xué)生自己表達(dá)出來，但這并不代表學(xué)生的作用可以忽視。在校本課程開發(fā)和利用過程中，教師必須主動(dòng)與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流和溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施的進(jìn)程，以求優(yōu)化課程實(shí)施效果。
三、教師： 校本課程開發(fā)的主力軍和不可缺少的重要資源
當(dāng)前，從教教材到用教材教，活化教材轉(zhuǎn)變，正在被越來越多的教師所接受和踐行。在校本課程開發(fā)中，尤其要關(guān)注教師的這種角色轉(zhuǎn)變。在這里，教教材通常是指教師只是按照國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教科書進(jìn)行教學(xué)，教師只扮演著被動(dòng)的課程接受者、實(shí)施者的角色。而用教材教，活化教材則集中體現(xiàn)了教師對教材的選擇、運(yùn)用上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動(dòng)性高漲，有利于課程實(shí)施的高效順利進(jìn)行。進(jìn)行校本課程的開發(fā)，教師不僅是主力軍和直接的執(zhí)行者，而且是不可缺少的重要資源。
為此，教師首先要對國家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書做到心中有數(shù)。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)并不是開發(fā)校本教材，而是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以教師為群體，以自主、開放、合作的形式，形成適合本校學(xué)生實(shí)際的課程，既包括國家課程、地方課程的校本化處理，也包括針對本校實(shí)際自主創(chuàng)生的新的課程內(nèi)容。當(dāng)然，就目前我國中小學(xué)實(shí)際而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例視各個(gè)學(xué)校的具體情況而有所不同，但一般不超出國家規(guī)定的12%（如，新課程關(guān)于義務(wù)教育課程設(shè)置及比例中規(guī)定，地方課程與學(xué)校課程的比例為12%）。教師只有在較好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)對相應(yīng)內(nèi)容的要求，較好地理解一套標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而開發(fā)出適合本校學(xué)生需要的課程內(nèi)容。實(shí)踐表明，那種撇開課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，憑自己的經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行的所謂校本課程開發(fā)，往往是不可行的。
其次，教師還要充分地了解學(xué)生。學(xué)生是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，才能將理想的課程，經(jīng)過實(shí)施的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程，進(jìn)而不斷提升校本課程的生命力。畢竟每位學(xué)生來自不同的家庭，具有不同的成長經(jīng)歷，他們的內(nèi)心需求、愛好特長、思想表現(xiàn)、品行修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)因以及心理素質(zhì)千差萬別，對課程有不同的興趣和接受能力，作為教師，理應(yīng)當(dāng)想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所需。為此，了解學(xué)生，既要從宏觀上熟悉學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，又要從微觀上把握學(xué)生個(gè)體的鮮明特征。同時(shí)，學(xué)生也是校本課程開發(fā)的重要資源，在與學(xué)生的交流與溝通中，教師也可以從學(xué)生那里獲得意想不到的智慧和靈感。
再次，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件。剛剛參加工作的教師由于缺乏必要的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)往往缺乏必要的監(jiān)控能力，這就使他們對教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的需要把握不準(zhǔn)，也就不可能很好的進(jìn)行校本課程開發(fā)。因而，重視對新教師的培訓(xùn)，關(guān)注教師的不斷成長和專業(yè)發(fā)展，變得尤其重要。
需要指出的是，在校本課程開發(fā)過程中，教師往往不是孤軍奮戰(zhàn)，更多情況下需要與其他教師通力合作。 校本課程整合作為校本課程開發(fā)（或稱校本課程發(fā)展）的一種模式，是目前校本課程開發(fā)的重點(diǎn)之一。這就需要不同年級(jí)、不同科目教師之間進(jìn)行合作交流，圍繞著共同的研究主題重新建立起新的非正式的、開放的組織氣氛和組織制度，從多學(xué)科的視角以平等對話、開放、合作的組織方式研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施校本課程整合的學(xué)習(xí)主題④
,形成校本課程開發(fā)的共同體。
四、校長：校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)核心
對于課程改革有這樣一種說法 動(dòng)不動(dòng)在局長，改不改在校長，好不好在教師。可見，校長在很大程度上決定著校本課程開發(fā)與否，校長是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)核心，所以，校長的素質(zhì)在校本課程開發(fā)中至關(guān)重要。已有的研究表明，校長在校本課程開發(fā)過程中應(yīng)該具有六種職責(zé)：確定明確的辦學(xué)宗旨、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、建立一個(gè)民主開放的組織機(jī)構(gòu)與五種素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、科研能力、創(chuàng)新能力、交際（合作）能力。
就校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為，發(fā)揮校長在校本課程開發(fā)中的領(lǐng)導(dǎo)作用的基本前提，在于校長首先要具備必要的素質(zhì)和能力，這些素質(zhì)和能力可以概括為以下幾個(gè)基本條件：
（一）是否具有明確的辦學(xué)理念和先進(jìn)的教育理念
理念決定思路，思路決定出路，出路決定命運(yùn)。校長的辦學(xué)理念和教育理念，反映著校長的教育思想和教育境界，決定了校長對校本課程的理解和支持程度。作為一校之長，應(yīng)該考慮諸如學(xué)校的教育目標(biāo)什么？辦學(xué)特色是什么？教師有什么特點(diǎn)？學(xué)生有什么需要？學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系如何等一系列問題。通過對這些問題的深思熟慮，在滿足學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校生存需要的前提下，密切切合學(xué)校與社區(qū)的課程資源實(shí)際，校長就會(huì)逐漸形成基于本校實(shí)際的校本課程開發(fā)的基本思路。比如，如果校長一開始就把課程開發(fā)定向?yàn)榇龠M(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展的一種重要手段的話，那么，在校本課程實(shí)施的過程中，校長更多的是關(guān)心教師的積極參與，讓教師在開發(fā)過程中提高課程意識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，養(yǎng)成課程開發(fā)的能力，構(gòu)建一個(gè)積極、創(chuàng)新的教師課程開發(fā)的共同體。其中，充分調(diào)動(dòng)起教師參與課程開發(fā)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就成為校本課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵。
（二）是否具備有效交流與協(xié)調(diào)的能力等領(lǐng)導(dǎo)才能
作為校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)人，校長必需具備一些基本的領(lǐng)導(dǎo)才能。中外已有的研究成果表明，具有有效的交流與協(xié)調(diào)的能力，是校長領(lǐng)導(dǎo)才能中不可缺少的成分，這既有利于得到上級(jí)行政部門的支持和幫助，又有利于得到課程專家的指導(dǎo)，更有利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，進(jìn)而有利于創(chuàng)設(shè)校本課程開發(fā)所需要的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。
（三）是否具備必要的課程知識(shí)
校本課程開發(fā)需要一定的理論知識(shí)作基礎(chǔ)，只有這樣，才能保證開發(fā)出的校本課程有效和高質(zhì)量。如果校長缺乏必要的課程知識(shí)，要想成功地領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)將是不現(xiàn)實(shí)的。比如，前文所提到的某師大附小的校長，自己既是課程論方面的專家，又在校本課程方面有很深的造詣，對課程方面的相關(guān)知識(shí)十分嫻熟，對當(dāng)前課程改革的新理念、新動(dòng)態(tài)時(shí)刻關(guān)注，同時(shí)，無時(shí)無刻不在考慮本校的具體實(shí)際，因而能夠領(lǐng)導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，取得顯著成績。當(dāng)然，這樣的小學(xué)校長在我國目前的條件下還是少數(shù)，這也并不是說，所有的校長都要具備相當(dāng)高的課程知識(shí)水平。只要校長平時(shí)注意積累必要的課程知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注課程改革的新動(dòng)態(tài)，就會(huì)對校本課程開發(fā)有幫助。
（四）是否具有一定的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是事物不斷發(fā)展的助推器。學(xué)校的發(fā)展是在不斷創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)的，而校長的創(chuàng)新能力是核心。我們認(rèn)為，在校本課程開發(fā)和利用中，校長的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在以下方面：校長自身要有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣和信心；要有不斷學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)；要善于反思，不斷提出新的見解和主張；要永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，針對學(xué)校發(fā)展的不同時(shí)期的不同情況進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。
E. 教育研究方法有哪些
1、個(gè)案研究法：個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現(xiàn)象，基本目的在于描述與解釋，在描述過程中進(jìn)行解釋。
2、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是教師和研究人員針對實(shí)踐中的問題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)。它將教育理論和教育實(shí)踐融為一體，將教育者和教育現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行動(dòng)研究的基本過程大致分為循序漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。
3、調(diào)查研究法：調(diào)查研究法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對事實(shí)進(jìn)行考察，對材料進(jìn)行收集，從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。
4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對教育的理解感悟。
(5)廣義和狹義課程含義擴(kuò)展閱讀：
教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學(xué)的方法，對教育有關(guān)的因素進(jìn)行分析測試，研究教學(xué)的過程。
數(shù)據(jù)有兩種類型，定性的和定量的數(shù)據(jù)。定性研究使用定性的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的特征是描述性的。教育研究者地定性數(shù)據(jù)包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）
教育是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的地創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。
在教育研究中，包含了多個(gè)學(xué)科不同程度的交叉。這些學(xué)科包括:心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)和哲學(xué)。這些學(xué)科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時(shí)間、空間。
F. 狹義的課程名詞解釋
狹義的課程是指某一門學(xué)科。
課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。
廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。
G. 課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面對不對啊
課程有狹義和廣義之分，狹義的課程是指一門學(xué)科，一組學(xué)科和一組教材；廣義的則指學(xué)生在學(xué)校依據(jù)教育目的，有計(jì)劃地指導(dǎo)下，所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。
H. 社會(huì)中心課程理論的代表人物有誰
課程含義：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義上的，是各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)城的總和。rn課程理論：課程理論是研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。課程設(shè)置者的教育理念不同，就會(huì)在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上簡歷不同的課程理論。除此之外，不同地區(qū)的課程設(shè)置的歷史傳統(tǒng)也會(huì)對課程產(chǎn)生重要的影響。rn課程理論流派：（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論（以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論流派認(rèn)為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動(dòng)為中心的課程。此外，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。）（二）學(xué)科中心主義課程論（三）社會(huì)改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論rn課程的類型：1、從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；rn 2、從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程和綜合課程；rn 3、從課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程；rn 4、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校（校本）課程。rn 5、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程；rn 6、根據(jù)課程的顯示方式，可將課程分為顯性課程和隱形課程。rn課程的組織：課程組織涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等，它是一項(xiàng)關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系到課程改革與實(shí)施的成敗。
I. 目標(biāo)性課程怎么解釋
課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。
廣義的課程目標(biāo)
在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
狹義的課程目標(biāo)
在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。
目標(biāo)性課程
知識(shí)本質(zhì)上是死的，而且在不斷地更新。要培養(yǎng)孩子和學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，甚至去選擇有價(jià)值、適合自己的知識(shí)，這個(gè)過程之中快樂和方法就最為重要。而結(jié)果，倒在其次。更何況人失敗了，可以有機(jī)會(huì)重新再來，可以在另外的場合，補(bǔ)充夠自己所需要的專業(yè)知識(shí)。
當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)還是理論上的東西，其可操作性大多數(shù)不強(qiáng)，在目前的應(yīng)試教育之中，依然是在關(guān)注結(jié)果，和依分?jǐn)?shù)定性學(xué)生的學(xué)習(xí)。我建議你不去過分專注別人怎么說，而是以自己的實(shí)踐，和學(xué)生的成長為自己教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)---如果學(xué)生厭學(xué)，我們至少?zèng)]有足夠的心理輔導(dǎo)和教學(xué)興趣性，孩子此時(shí)存在困難需要我們?nèi)椭蛘?，我們的教學(xué)方法還有待于改進(jìn)。
[sj] => 2023-03-23 11:24:22 [cid] => 推薦內(nèi)容 [uid] => 634100287908542404 [mid] => 634100287908542404 [h] => 1 [cont] =>
A. 中學(xué)生物學(xué)課程中的課程一詞有哪些具體的含義
“課程”一詞的含義
在一些教育刊物上，時(shí)而可以發(fā)現(xiàn)有些文章把廣義的課程狹義化，把狹義的課程廣義化的現(xiàn)象。例如，有的文章題為課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，而實(shí)際內(nèi)容卻是學(xué)科建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。筆者認(rèn)為，這主要是對“課程”一詞的含義不夠清楚，以致于把課程和學(xué)科建設(shè)混為一談，用詞不夠準(zhǔn)確。課程在教育學(xué)中已有確切的定義，筆者簡要說明如下，供同志們在研究時(shí)參考。
課程一詞，據(jù)有關(guān)辭書和研究考證，始見于唐宋年間。在西方，課程這個(gè)詞英語為Curriculum，亦用Course。意思是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。我國本世紀(jì)初學(xué)習(xí)西方教育制度和教育理論，在所制定、頒布的文獻(xiàn)中，對學(xué)科設(shè)置如何安排，都明確的統(tǒng)一的使用課程這個(gè)詞來概括。
課程的發(fā)展和理論的建立是隨著人類認(rèn)識(shí)的不但深入而日臻完善。因而，就出現(xiàn)了廣義和狹義課程之分。廣義課程是指實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，如中學(xué)課程，大學(xué)課程等。狹義課程是指某門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課、英語課等。
“課程”和“學(xué)科”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)計(jì)劃”、“教學(xué)大綱”、“教材”等詞既有聯(lián)系，又有區(qū)別。自然，課程不等于學(xué)科，學(xué)科是根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教學(xué)內(nèi)容的各門科目，學(xué)科只是課程的一部分和一種含義。課程概括了教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科和活動(dòng)等）、安排、進(jìn)程、時(shí)限，也包括教學(xué)大綱和教材。在漢語里，“課”字含義十分豐富，有“試也，計(jì)也，程也。凡是有程式而試驗(yàn)稽核之，皆曰課”（《詞源》）。
上述名詞除教學(xué)計(jì)劃一詞意義含混外（教學(xué)計(jì)劃容易與教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃相混淆），其余的含義都比較明確。它們把課程從范圍上加以分化，確定確切含義。
教學(xué)計(jì)劃是課程的總體規(guī)劃，是課程安排的具體形式，是有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容由學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排組成等。
教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也就是具體學(xué)科的規(guī)劃。它反映了某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、教學(xué)體系、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法上的基本要求，是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。
教材作為具體知識(shí)材料的敘述，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。隨著課程現(xiàn)代化的進(jìn)展，以文字為主的傳統(tǒng)教材概念得到更新，作為教材重要組成部分的電教教材作用和范圍不斷擴(kuò)大。
以上劃分是對課程研究的
B. 交互設(shè)計(jì)和UI設(shè)計(jì)是什么關(guān)系啊
肯定有用，不然為什么每年都會(huì)有人報(bào)名學(xué)習(xí)，而且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越開越多，不就是因?yàn)橛袃?nèi)用，才有人容去學(xué)，才有了培訓(xùn)市場。
初中，職中，高中畢業(yè)，想要找一個(gè)體面的工作相對來說是有一定困難的。這就要求就業(yè)者找對適合自己的行業(yè)，諸如室內(nèi)設(shè)計(jì)，平面設(shè)計(jì)等行業(yè)，對學(xué)歷的要求相對來說不是那么高。
很多人選擇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)其實(shí)都是三分鐘熱度，最好在學(xué)習(xí)之前先來做一個(gè)小測試點(diǎn)擊測試我適不適合學(xué)設(shè)計(jì)
現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的目標(biāo)都很直接，換句話說就是為了讓參加學(xué)習(xí)的學(xué)員能夠獲得專業(yè)實(shí)用的技能、從而更好地參加就業(yè)。很多人擔(dān)心參加培訓(xùn)之后找不到工作，所學(xué)技術(shù)用不上。目前設(shè)計(jì)行業(yè)缺口大，薪資待遇高。只要是掌握了實(shí)實(shí)在在的技術(shù)，在參加完培訓(xùn)后都可以找到一份合適的工作。
天琥設(shè)計(jì)培訓(xùn)，采取有多種措施助力學(xué)員就業(yè)。面對求職困難、擇業(yè)迷茫以及各種求職過程中、初入職場時(shí)所遇到的問題，職業(yè)指導(dǎo)老師始終在你身邊，為你的職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助，為你規(guī)劃好的職業(yè)發(fā)展道路。學(xué)員就業(yè)之后，老師還會(huì)實(shí)時(shí)跟進(jìn)就業(yè)動(dòng)向，實(shí)訓(xùn)老師幫助其解決實(shí)際工作中的項(xiàng)目難題，逐漸引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)員解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)工作的平穩(wěn)過渡。
C. 親密關(guān)系有廣義和狹義之分，以下哪些選項(xiàng)屬于本課程提到的廣義的親密關(guān)系
以下哪些選項(xiàng)未明確指出
請將題目補(bǔ)充完整
以便解答
D. “校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。求解
一、把握校本課程開發(fā)的內(nèi)容
校本課程開發(fā)的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實(shí)施。校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的教育哲學(xué)與資源條件，校本課程開發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。同時(shí)，由于校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開放性和拓展性。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校將校本課程分為必修課、活動(dòng)課和選修課。從活動(dòng)方式角度分析，校本課程開發(fā)的內(nèi)容包括:
1.課程選擇。這是校本課程開發(fā)最普遍的活動(dòng),是指在眾多可能的課程中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過程。2.課程改編。指針對原有課程,根據(jù)不同的教學(xué)對象進(jìn)行一些學(xué)科上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行某些具體的改動(dòng)以適應(yīng)具體的課堂教學(xué)情境。3.課程整合。指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。課程整合的方式一般有關(guān)聯(lián)課程與跨學(xué)科課程兩類。4.課程補(bǔ)充。指為提高國家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動(dòng)。課程補(bǔ)充可以是矯正性和補(bǔ)救性練習(xí),報(bào)紙、雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。5.課程拓展。課程拓展的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程,為學(xué)生提供獲取知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的機(jī)會(huì)。6.課程新編。校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元,例如,特色課程、鄉(xiāng)土課程都屬于這一類。
校本課程開發(fā)的內(nèi)容,無論哪一個(gè)都與教師直接關(guān)聯(lián),或是由教師為主體進(jìn)行的開發(fā)活動(dòng)。教師都是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者,在整個(gè)課程開發(fā)活動(dòng)中處于核心地位。
二、學(xué)生：校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
現(xiàn)代教育理念特別關(guān)注學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。這就決定了學(xué)生的發(fā)展是校本課程研制開發(fā)和具體實(shí)施的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)和個(gè)性的和諧發(fā)展是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求之一。
在校本課程研究中，必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，充分尊重學(xué)生個(gè)性的全面、和諧發(fā)展，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要和能力傾向，對國家課程、地方課程的內(nèi)容（如，國家審定通過的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的內(nèi)容）進(jìn)行適時(shí)的選擇、補(bǔ)充，乃至改編、整合和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生喜歡的校本課程內(nèi)容。
例如，《好大一棵樹》就是東北地區(qū)某師大附小進(jìn)行國家課程校本化處理的一個(gè)典型事例它是在充分考慮了學(xué)生的需要和年齡特征的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不同學(xué)科的教師合作開發(fā)的一個(gè)綜合課程內(nèi)容，屬于在六年級(jí)學(xué)生中開展的小課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)內(nèi)容共分為三個(gè)板塊：一棵樹的價(jià)值、回收廢紙、一次性筷子。通過品德課與數(shù)學(xué)課的整合，學(xué)生們不僅在活動(dòng)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了小組合作交流的能力，體驗(yàn)了探究的快樂，同時(shí)，強(qiáng)化了節(jié)約意識(shí)，提升了思想品德修養(yǎng)。
上海市某小學(xué)開發(fā)的低年級(jí)數(shù)學(xué)校本課程思維訓(xùn)練活動(dòng)課，則是列入學(xué)校課程計(jì)劃的數(shù)學(xué)活動(dòng)課屬于學(xué)校自己開發(fā)的校本課程。這種活動(dòng)課，在課程目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在興趣中擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野、發(fā)展個(gè)性特長、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生在參與中探究，在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求得發(fā)展。以一年級(jí)第一學(xué)期的思維訓(xùn)練活動(dòng)課③為例，其基本內(nèi)容分為活動(dòng)性內(nèi)容、探究性內(nèi)容和讀寫性內(nèi)容。
另外，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的作用是隱性的，學(xué)生的需要有時(shí)候不能通過學(xué)生自己表達(dá)出來，但這并不代表學(xué)生的作用可以忽視。在校本課程開發(fā)和利用過程中，教師必須主動(dòng)與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流和溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施的進(jìn)程，以求優(yōu)化課程實(shí)施效果。
三、教師： 校本課程開發(fā)的主力軍和不可缺少的重要資源
當(dāng)前，從教教材到用教材教，活化教材轉(zhuǎn)變，正在被越來越多的教師所接受和踐行。在校本課程開發(fā)中，尤其要關(guān)注教師的這種角色轉(zhuǎn)變。在這里，教教材通常是指教師只是按照國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教科書進(jìn)行教學(xué)，教師只扮演著被動(dòng)的課程接受者、實(shí)施者的角色。而用教材教，活化教材則集中體現(xiàn)了教師對教材的選擇、運(yùn)用上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動(dòng)性高漲，有利于課程實(shí)施的高效順利進(jìn)行。進(jìn)行校本課程的開發(fā)，教師不僅是主力軍和直接的執(zhí)行者，而且是不可缺少的重要資源。
為此，教師首先要對國家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書做到心中有數(shù)。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)并不是開發(fā)校本教材，而是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以教師為群體，以自主、開放、合作的形式，形成適合本校學(xué)生實(shí)際的課程，既包括國家課程、地方課程的校本化處理，也包括針對本校實(shí)際自主創(chuàng)生的新的課程內(nèi)容。當(dāng)然，就目前我國中小學(xué)實(shí)際而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例視各個(gè)學(xué)校的具體情況而有所不同，但一般不超出國家規(guī)定的12%（如，新課程關(guān)于義務(wù)教育課程設(shè)置及比例中規(guī)定，地方課程與學(xué)校課程的比例為12%）。教師只有在較好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)對相應(yīng)內(nèi)容的要求，較好地理解一套標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而開發(fā)出適合本校學(xué)生需要的課程內(nèi)容。實(shí)踐表明，那種撇開課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，憑自己的經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行的所謂校本課程開發(fā)，往往是不可行的。
其次，教師還要充分地了解學(xué)生。學(xué)生是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，才能將理想的課程，經(jīng)過實(shí)施的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程，進(jìn)而不斷提升校本課程的生命力。畢竟每位學(xué)生來自不同的家庭，具有不同的成長經(jīng)歷，他們的內(nèi)心需求、愛好特長、思想表現(xiàn)、品行修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)因以及心理素質(zhì)千差萬別，對課程有不同的興趣和接受能力，作為教師，理應(yīng)當(dāng)想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所需。為此，了解學(xué)生，既要從宏觀上熟悉學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，又要從微觀上把握學(xué)生個(gè)體的鮮明特征。同時(shí)，學(xué)生也是校本課程開發(fā)的重要資源，在與學(xué)生的交流與溝通中，教師也可以從學(xué)生那里獲得意想不到的智慧和靈感。
再次，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件。剛剛參加工作的教師由于缺乏必要的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)往往缺乏必要的監(jiān)控能力，這就使他們對教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的需要把握不準(zhǔn)，也就不可能很好的進(jìn)行校本課程開發(fā)。因而，重視對新教師的培訓(xùn)，關(guān)注教師的不斷成長和專業(yè)發(fā)展，變得尤其重要。
需要指出的是，在校本課程開發(fā)過程中，教師往往不是孤軍奮戰(zhàn)，更多情況下需要與其他教師通力合作。 校本課程整合作為校本課程開發(fā)（或稱校本課程發(fā)展）的一種模式，是目前校本課程開發(fā)的重點(diǎn)之一。這就需要不同年級(jí)、不同科目教師之間進(jìn)行合作交流，圍繞著共同的研究主題重新建立起新的非正式的、開放的組織氣氛和組織制度，從多學(xué)科的視角以平等對話、開放、合作的組織方式研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施校本課程整合的學(xué)習(xí)主題④
,形成校本課程開發(fā)的共同體。
四、校長：校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)核心
對于課程改革有這樣一種說法 動(dòng)不動(dòng)在局長，改不改在校長，好不好在教師?？梢姡ｉL在很大程度上決定著校本課程開發(fā)與否，校長是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)核心，所以，校長的素質(zhì)在校本課程開發(fā)中至關(guān)重要。已有的研究表明，校長在校本課程開發(fā)過程中應(yīng)該具有六種職責(zé)：確定明確的辦學(xué)宗旨、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、建立一個(gè)民主開放的組織機(jī)構(gòu)與五種素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、科研能力、創(chuàng)新能力、交際（合作）能力。
就校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為，發(fā)揮校長在校本課程開發(fā)中的領(lǐng)導(dǎo)作用的基本前提，在于校長首先要具備必要的素質(zhì)和能力，這些素質(zhì)和能力可以概括為以下幾個(gè)基本條件：
（一）是否具有明確的辦學(xué)理念和先進(jìn)的教育理念
理念決定思路，思路決定出路，出路決定命運(yùn)。校長的辦學(xué)理念和教育理念，反映著校長的教育思想和教育境界，決定了校長對校本課程的理解和支持程度。作為一校之長，應(yīng)該考慮諸如學(xué)校的教育目標(biāo)什么？辦學(xué)特色是什么？教師有什么特點(diǎn)？學(xué)生有什么需要？學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系如何等一系列問題。通過對這些問題的深思熟慮，在滿足學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校生存需要的前提下，密切切合學(xué)校與社區(qū)的課程資源實(shí)際，校長就會(huì)逐漸形成基于本校實(shí)際的校本課程開發(fā)的基本思路。比如，如果校長一開始就把課程開發(fā)定向?yàn)榇龠M(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展的一種重要手段的話，那么，在校本課程實(shí)施的過程中，校長更多的是關(guān)心教師的積極參與，讓教師在開發(fā)過程中提高課程意識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，養(yǎng)成課程開發(fā)的能力，構(gòu)建一個(gè)積極、創(chuàng)新的教師課程開發(fā)的共同體。其中，充分調(diào)動(dòng)起教師參與課程開發(fā)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就成為校本課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵。
（二）是否具備有效交流與協(xié)調(diào)的能力等領(lǐng)導(dǎo)才能
作為校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)人，校長必需具備一些基本的領(lǐng)導(dǎo)才能。中外已有的研究成果表明，具有有效的交流與協(xié)調(diào)的能力，是校長領(lǐng)導(dǎo)才能中不可缺少的成分，這既有利于得到上級(jí)行政部門的支持和幫助，又有利于得到課程專家的指導(dǎo)，更有利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，進(jìn)而有利于創(chuàng)設(shè)校本課程開發(fā)所需要的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。
（三）是否具備必要的課程知識(shí)
校本課程開發(fā)需要一定的理論知識(shí)作基礎(chǔ)，只有這樣，才能保證開發(fā)出的校本課程有效和高質(zhì)量。如果校長缺乏必要的課程知識(shí)，要想成功地領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)將是不現(xiàn)實(shí)的。比如，前文所提到的某師大附小的校長，自己既是課程論方面的專家，又在校本課程方面有很深的造詣，對課程方面的相關(guān)知識(shí)十分嫻熟，對當(dāng)前課程改革的新理念、新動(dòng)態(tài)時(shí)刻關(guān)注，同時(shí)，無時(shí)無刻不在考慮本校的具體實(shí)際，因而能夠領(lǐng)導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，取得顯著成績。當(dāng)然，這樣的小學(xué)校長在我國目前的條件下還是少數(shù)，這也并不是說，所有的校長都要具備相當(dāng)高的課程知識(shí)水平。只要校長平時(shí)注意積累必要的課程知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注課程改革的新動(dòng)態(tài)，就會(huì)對校本課程開發(fā)有幫助。
（四）是否具有一定的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是事物不斷發(fā)展的助推器。學(xué)校的發(fā)展是在不斷創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)的，而校長的創(chuàng)新能力是核心。我們認(rèn)為，在校本課程開發(fā)和利用中，校長的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在以下方面：校長自身要有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣和信心；要有不斷學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)；要善于反思，不斷提出新的見解和主張；要永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，針對學(xué)校發(fā)展的不同時(shí)期的不同情況進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。
E. 教育研究方法有哪些
1、個(gè)案研究法：個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現(xiàn)象，基本目的在于描述與解釋，在描述過程中進(jìn)行解釋。
2、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是教師和研究人員針對實(shí)踐中的問題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)。它將教育理論和教育實(shí)踐融為一體，將教育者和教育現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行動(dòng)研究的基本過程大致分為循序漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。
3、調(diào)查研究法：調(diào)查研究法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對事實(shí)進(jìn)行考察，對材料進(jìn)行收集，從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。
4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對教育的理解感悟。
(5)廣義和狹義課程含義擴(kuò)展閱讀：
教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科學(xué)的方法，對教育有關(guān)的因素進(jìn)行分析測試，研究教學(xué)的過程。
數(shù)據(jù)有兩種類型，定性的和定量的數(shù)據(jù)。定性研究使用定性的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的特征是描述性的。教育研究者地定性數(shù)據(jù)包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）
教育是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的地創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。
在教育研究中，包含了多個(gè)學(xué)科不同程度的交叉。這些學(xué)科包括:心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)和哲學(xué)。這些學(xué)科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時(shí)間、空間。
F. 狹義的課程名詞解釋
狹義的課程是指某一門學(xué)科。
課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。
廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。
G. 課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面對不對啊
課程有狹義和廣義之分，狹義的課程是指一門學(xué)科，一組學(xué)科和一組教材；廣義的則指學(xué)生在學(xué)校依據(jù)教育目的，有計(jì)劃地指導(dǎo)下，所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。
H. 社會(huì)中心課程理論的代表人物有誰
課程含義：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義上的，是各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)城的總和。rn課程理論：課程理論是研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。課程設(shè)置者的教育理念不同，就會(huì)在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上簡歷不同的課程理論。除此之外，不同地區(qū)的課程設(shè)置的歷史傳統(tǒng)也會(huì)對課程產(chǎn)生重要的影響。rn課程理論流派：（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論（以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論流派認(rèn)為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動(dòng)為中心的課程。此外，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。）（二）學(xué)科中心主義課程論（三）社會(huì)改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論rn課程的類型：1、從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；rn 2、從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程和綜合課程；rn 3、從課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程；rn 4、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校（校本）課程。rn 5、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程；rn 6、根據(jù)課程的顯示方式，可將課程分為顯性課程和隱形課程。rn課程的組織：課程組織涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等，它是一項(xiàng)關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系到課程改革與實(shí)施的成敗。
I. 目標(biāo)性課程怎么解釋
課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。
廣義的課程目標(biāo)
在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
狹義的課程目標(biāo)
在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。
目標(biāo)性課程
知識(shí)本質(zhì)上是死的，而且在不斷地更新。要培養(yǎng)孩子和學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，甚至去選擇有價(jià)值、適合自己的知識(shí)，這個(gè)過程之中快樂和方法就最為重要。而結(jié)果，倒在其次。更何況人失敗了，可以有機(jī)會(huì)重新再來，可以在另外的場合，補(bǔ)充夠自己所需要的專業(yè)知識(shí)。
當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)還是理論上的東西，其可操作性大多數(shù)不強(qiáng)，在目前的應(yīng)試教育之中，依然是在關(guān)注結(jié)果，和依分?jǐn)?shù)定性學(xué)生的學(xué)習(xí)。我建議你不去過分專注別人怎么說，而是以自己的實(shí)踐，和學(xué)生的成長為自己教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)---如果學(xué)生厭學(xué)，我們至少?zèng)]有足夠的心理輔導(dǎo)和教學(xué)興趣性，孩子此時(shí)存在困難需要我們?nèi)椭蛘?，我們的教學(xué)方法還有待于改進(jìn)。
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