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園本課題（園本課題研究的過(guò)程與方法）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 05:41:01 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 640

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于園本課題的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園小班第二學(xué)期教研工作計(jì)劃
2、如何將兒童感知覺的發(fā)展特點(diǎn)運(yùn)用到幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)上,舉例說(shuō)明？
3、如何提升幼兒園教師的核心素養(yǎng)
4、20200406 讀《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐》5.

園本課題（園本課題研究的過(guò)程與方法）

一、幼兒園小班第二學(xué)期教研工作計(jì)劃

【 導(dǎo)語(yǔ) 】計(jì)劃應(yīng)規(guī)定出在一定時(shí)間內(nèi)所完成的目標(biāo)、任務(wù)和應(yīng)達(dá)到要求。任務(wù)和要求應(yīng)該具體明確，有的還要定出數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)間要求。制定計(jì)劃前，要分析研究工作現(xiàn)狀，充分了解下一步工作是在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是依據(jù)什么來(lái)制定這個(gè)計(jì)劃。下面是我為您整理的《幼兒園小班第二學(xué)期教研工作計(jì)劃》，僅供大家查閱。

教研工作計(jì)劃【篇一】

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)我園的十二五規(guī)劃的要求和本學(xué)期幼兒園園務(wù)工作的內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣為年級(jí)組特色，開展規(guī)范有效的常規(guī)教研與年級(jí)特色教研相結(jié)合的教科研活動(dòng)。

二、情況分析：

我園現(xiàn)有2個(gè)小班，共有4名教師，三名公辦教師，一位雖然是民辦教師，但也有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，年級(jí)組成員工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極參加教研活動(dòng)。上學(xué)期，我們以年級(jí)組內(nèi)的教研為主，形式相對(duì)單一，開展的科研主要以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)。這學(xué)期我們將通過(guò)多樣的教研形式組織教師精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)研討課、二磨課等形式推廣到班級(jí)。

三、內(nèi)容與措施：

(一)行為習(xí)慣專題研究的有效開展

1、提高教師的理論素養(yǎng)

加強(qiáng)專題理論學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教研組全體教師從有關(guān)著作、期刊、雜志上收集與幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)有關(guān)的資料，采用引領(lǐng)式學(xué)習(xí)與相互交流學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。為開展專題研究活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、提高教師的實(shí)踐能力

理論最終要落實(shí)到實(shí)踐，因此開展有效的教育實(shí)踐課程是我們專題研究的生命力所在。為此我們主要從以下幾方面入手：

(1)扎實(shí)的備課活動(dòng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)研討每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織。

(2)提供多種形式的練兵活動(dòng)：研討課、示范課、公開課等盡可能和研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

(3)提高教師評(píng)課質(zhì)量，重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)教育理論落實(shí)到教育實(shí)踐。

(二)開展扎實(shí)有效的常規(guī)教研活動(dòng)。

每周兩次的集體教研活動(dòng)保質(zhì)保量，確保每次課程審議有計(jì)劃、有目的、有效果。認(rèn)真組織教師開展集體備課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課，通過(guò)一系列活動(dòng)幫助執(zhí)教老師提出教案修改意見。鼓勵(lì)教師在教研活動(dòng)中大膽、積極發(fā)言，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，并在自評(píng)和他評(píng)的過(guò)程中反思自己的教學(xué)行為，提高教師的反思能力。

(三)組織形式多樣的家園互動(dòng)活動(dòng)

我們以專題為中心，通過(guò)以下三種形式來(lái)開展家園互動(dòng)：

(1)講座形式。主要通過(guò)講座向家長(zhǎng)宣傳介紹教育幼兒的方式方法，為家長(zhǎng)提供家教的理論依據(jù)和良策。

(2)調(diào)查問(wèn)卷形式。通過(guò)一些問(wèn)卷調(diào)查，使家長(zhǎng)深入了解自己的孩子，了解幼兒園是從哪些方面關(guān)注孩子的發(fā)展。

(3)家長(zhǎng)交流會(huì)形式。以互動(dòng)的方式、對(duì)話的方式讓家長(zhǎng)就具體的問(wèn)題產(chǎn)生更為明確的認(rèn)識(shí)。

四、具體工作安排：

二月份：

1、召開新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)。(2月10日)

2、制定年級(jí)組教研計(jì)劃。(2月17日完成上傳)

3、研討這學(xué)期專題研究的內(nèi)容和方式，做好資料的收集和整理。

4、政治學(xué)習(xí)《浮幼文明辦公室的評(píng)比方案》

5、專題理論學(xué)習(xí)：淺談小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

6、基本功展示：自彈自唱

三月份：

1、政治學(xué)習(xí)：中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范。

2、基本功展示：折紙

3、專題教學(xué)案例設(shè)計(jì)交流(準(zhǔn)備：每人設(shè)計(jì)一節(jié)關(guān)于幼兒行為習(xí)慣的教學(xué)案例)

4、家長(zhǎng)講座(主持人：陶宏英內(nèi)容待定)

四月份：

1、家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)。(第十二周)

2、理論學(xué)習(xí)：浮橋幼教中心管理手冊(cè)

3、政治學(xué)習(xí)：太倉(cāng)市學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃

4、中心新建園參觀后交流。

5、專題研討課

五月份：

1、政治學(xué)習(xí)：關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)家校合作，辦好人民滿意的教育的實(shí)施意見

2、“幼兒自我服務(wù)能力”展示活動(dòng)

3、5年以上教師評(píng)優(yōu)課觀摩研討

4、家長(zhǎng)交流會(huì)(主持：蘇莉)

5、專題公開課

6、迎“六一”慶祝活動(dòng)

六月份：

1、慶“六一”親子活動(dòng)

2、教研組工作小結(jié)

3、專題展示課

4、專題研究資料的整理

教研工作計(jì)劃【篇二】

一、指導(dǎo)思想

繼續(xù)深入貫徹《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》精神，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教師專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范教研組活動(dòng)，提高教師教育教學(xué)反思能力，改進(jìn)教育實(shí)踐，提高幼兒園教育質(zhì)量。

二、工作要點(diǎn)及措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。

進(jìn)一步學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)《綱要》進(jìn)行深入理解、積極探索、切實(shí)落到實(shí)處。指導(dǎo)新形勢(shì)下的幼兒園教育教學(xué)工作。樹立正確的兒童觀。教育觀，一切從提高幼兒整體素質(zhì)出發(fā)，真正體現(xiàn)以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)的思想。不斷提高教師認(rèn)識(shí)，適應(yīng)新形勢(shì)，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

2、注重業(yè)務(wù)培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量

（1）教研組是教師學(xué)習(xí)的陣地，是提高保教水平的重要手段。

在兩周一次的教研活動(dòng)中，根據(jù)制定好的教研活動(dòng)內(nèi)容，大家共同探討、學(xué)習(xí)。提前制定各主題的活動(dòng)計(jì)劃，讓每位教師都有機(jī)會(huì)發(fā)言，切實(shí)提高她們的教研水平。

（2）開展"四課型"活動(dòng)，促進(jìn)教師教科研能力的提高。

通過(guò)"集體說(shuō)課、集體備課、集體聽課、課后反思"作為教育管理手段，為教師搭建對(duì)話、交流的平臺(tái)，提高教育質(zhì)量。在活動(dòng)中，每個(gè)人都將自己的困惑拿出來(lái)，在相互交流中找到解決問(wèn)題的答案。通過(guò)專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。

3、扎實(shí)開展教研活動(dòng)，真正發(fā)揮其輻射作用

（1）根據(jù)我園實(shí)際，針對(duì)性的制定游戲計(jì)劃和班務(wù)計(jì)劃，切實(shí)把科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W(xué)行為。

（2）研討是調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的重要形式，它能為每個(gè)人提供較充分的表達(dá)思想、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓思想和觀念在不斷交流的過(guò)程中得到提升。

4、深入開展園本課題研究，努力提高教研水平

加強(qiáng)教育理論及方法的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，更新教育觀念。努力做到勤思考、多探討，求創(chuàng)新。認(rèn)真開展"小班幼兒良好生活常規(guī)的培養(yǎng)"園本課題研究。做到有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有記錄、有積累。從理論到實(shí)踐再上升到理論，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

四、加強(qiáng)家園聯(lián)系，提高保教質(zhì)量

讓家長(zhǎng)們多了解幼兒園的教育教學(xué)情況，了解孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況，互相溝通，增進(jìn)家園間的聯(lián)系，使家長(zhǎng)工作落到實(shí)處。

教研工作計(jì)劃【篇三】

一、情況分析：

這學(xué)期，我們小班教研組一共有六位老師組成，每個(gè)班級(jí)的幼兒人數(shù)都比較多，面臨的困難也就可想而知了。但是，我們的每一位教師都有著良好的思想素質(zhì)，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，有著較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和工作熱情。在工作中樂于奉獻(xiàn)，對(duì)保教工作與專業(yè)學(xué)習(xí)都要求自己不斷求精。

本學(xué)期，我們幼兒園為每個(gè)班級(jí)配了一臺(tái)電腦，現(xiàn)代科技設(shè)備的進(jìn)入，勢(shì)必要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到應(yīng)用，于是，本著科研促教研的宗旨，本著進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的要求，我們以多媒體為契機(jī)，利用多媒體來(lái)開展各種活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、研究，在以幼兒發(fā)展為本，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的'同時(shí)，不斷提升教師的專業(yè)水平，積極塑造二十一世紀(jì)的一代新人。

二、指導(dǎo)思想：

在“二期課改”的探索與實(shí)踐中，我們深刻的感受到課程的改革必須有教師的專業(yè)理論和技能作支撐，更加關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，教研組應(yīng)是教師學(xué)習(xí)理論的平臺(tái)，實(shí)踐課改精神的橋梁，更應(yīng)是提高教師專業(yè)技能的搖籃，在教研組活動(dòng)中，教師共同研究孩子的行為、共同反思教師的實(shí)踐，以科研為導(dǎo)向提升教師專業(yè)素質(zhì)和保教質(zhì)量，從而推動(dòng)每次活動(dòng)的質(zhì)量，凸顯以幼兒發(fā)展為本的理念。

三、教研目標(biāo)：

1、通過(guò)開展形式多樣的教研活動(dòng)，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力;2、繼續(xù)開展主題探究活動(dòng);3、每位教師利用多媒體開課，集體探索多媒體在教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮教研組的作用，使教研組真正成為教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要陣地;4、以“教師的有效推動(dòng)”為主題開展研討活動(dòng)，真正提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，探索更適合小班幼兒的教育方法;5、根據(jù)各班實(shí)際情況，共同研討，建立和培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)。

四、工作要點(diǎn)：

1、變觀念，在活動(dòng)中真正體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個(gè)性化教育。以及以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，注重奠基性的課改理念。

2、將理念融入日常保教工作中，開展適合小班幼兒的主題探究活動(dòng)。

3、以科研促教研、教研推保教，幫助小班幼兒逐漸提高生活自理、服務(wù)能力，對(duì)新的社會(huì)環(huán)境的交往能力，以及最初學(xué)習(xí)生活的參與能力。

4、探索多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)開課、評(píng)課、反思活動(dòng)，真正提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

5、加強(qiáng)教師技能技巧練習(xí)，如繪畫、彈唱等。

五、具體措施：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《上海市學(xué)前教育課程指南》及新課程內(nèi)容。

(1)、通過(guò)學(xué)習(xí)增加對(duì)二期課改的基本認(rèn)識(shí)，了解課程實(shí)施的價(jià)值及主要策略。嘗試以整合的觀念實(shí)踐新課程。

(2)、以二期課改理念為依據(jù)，嘗試以新方法計(jì)劃班中的保教活動(dòng)。使目標(biāo)不僅單純的先于行動(dòng)，也要產(chǎn)生于行動(dòng)，在活動(dòng)中把目標(biāo)和行動(dòng)以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)整合。

2、邊學(xué)邊做。在實(shí)踐中反思、改進(jìn)，不斷提高教師的保教工作質(zhì)量。

(1)、做好活動(dòng)反思及幼兒的觀察記錄、案例分析等，及時(shí)地討論、小結(jié)工作中的得失，進(jìn)一步改進(jìn)保教形式和方法。

(2)、以協(xié)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和常規(guī)意識(shí)為前提，開展主題式的課程活動(dòng)。在教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)保教經(jīng)驗(yàn)，提高教師的保教技能及評(píng)析能力。

3、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，探索如何利用多媒體，豐富課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)行觀摩研討活動(dòng)。

4、教研組每雙周開展集中教研活動(dòng)，并圍繞幼兒園科研計(jì)劃選擇研究課題，制定科學(xué)可行的專題計(jì)劃，扎實(shí)開展活動(dòng)，把措施貫穿于幼兒一日活動(dòng)之中。

5、探討如何有效地選擇、利用多媒體課件等現(xiàn)代化手段，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，及時(shí)記錄教育教學(xué)中的點(diǎn)滴心得，并進(jìn)行交流和探討。

6、開展各類親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園的日常保教工作，并做好家園共建。

7、探討如何選擇一些有利于托班幼兒發(fā)展的綜合主題，積累對(duì)托班幼兒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

8、開放家長(zhǎng)半日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，了解幼兒在園情況，關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)，并能主動(dòng)配合。

二、如何將兒童感知覺的發(fā)展特點(diǎn)運(yùn)用到幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)上,舉例說(shuō)明？

您好，你的問(wèn)題，我之前好像也遇到過(guò)，以下是我原來(lái)的解決思路和方法，希望能幫助到你，若有錯(cuò)誤，還望見諒！

一、問(wèn)題的界定《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策研究》是在2006年9月正式開題，通過(guò)2006年9月至2006年12月前期的初步實(shí)施和研究，課題組教師普遍感到本課題涉及面太廣，具體操作實(shí)施時(shí)不容易把握，因?yàn)橛變簣@科學(xué)教育活動(dòng)主要包括集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)（小組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)）、幼兒無(wú)意識(shí)活動(dòng)，到底在以上的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中關(guān)注和解決哪方面的問(wèn)題呢？根據(jù)教師的反饋，課題組積極與幼教專家聯(lián)系，將課題實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與專家進(jìn)行了詳細(xì)的溝通，專家根據(jù)本園實(shí)際，對(duì)課題中問(wèn)題的界定提出了新的建議，將本課題研究的問(wèn)題范圍界定在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中科學(xué)區(qū)的問(wèn)題與對(duì)策研究，這一界定受到了課題組教師的一致認(rèn)可。無(wú)班界區(qū)域活動(dòng)是銀川二幼根據(jù)本園班級(jí)布局和本園幼兒實(shí)際需求開展的園本活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒積極性的調(diào)動(dòng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、合作能力、交往能力等都起到了有效的促進(jìn)作用，自開展以來(lái)受到了區(qū)內(nèi)專家和同行的普遍認(rèn)可，教師在區(qū)域活動(dòng)中積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，而科學(xué)教育也是本園的園本課題，教師具有一定的開展科學(xué)教研的活動(dòng)能力，因此，將問(wèn)題具體化更便于課題的深入開展。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前全區(qū)乃至全國(guó)在科學(xué)區(qū)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策研究是空白，此課題具有較高的研究?jī)r(jià)值。

二、研究的指導(dǎo)思想隨著科技是第一生產(chǎn)力意識(shí)的增強(qiáng)，21世紀(jì)對(duì)全民科學(xué)素質(zhì)的要求，以及幼教改革的深入，科學(xué)教育以其獨(dú)特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本課題以教育部于2001年7月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神為指導(dǎo)，解決教師科學(xué)區(qū)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題與對(duì)策，發(fā)展幼兒的好奇心、興趣和求知欲，以及科學(xué)探究的精神，從小為幼兒播下愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的種子。三、科學(xué)教育的目標(biāo) 1、探索幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策。

2、提高教師對(duì)幼兒科學(xué)教育意義的認(rèn)識(shí)，了解幼兒學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，掌握開展幼兒園科學(xué)區(qū)教育實(shí)施過(guò)程中的一些內(nèi)容、方法，以促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。四、研究解決的問(wèn)題

1、小班幼兒參與科學(xué)區(qū)活動(dòng)的興趣研究

2、幼兒園科學(xué)探究記錄活動(dòng)中的問(wèn)題與對(duì)策研究 3、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境五、研究的辦法和過(guò)程（一）研究的辦法

1、行動(dòng)研究法。美國(guó)學(xué)前教育著名學(xué)者斯鮑達(dá)克認(rèn)為,幼兒學(xué)科學(xué)是一個(gè)智力活動(dòng)的連續(xù)和再建構(gòu)過(guò)程。包括觀察、描述（交流意見）、提問(wèn)等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,達(dá)到創(chuàng)造或再造想象、行動(dòng)、聯(lián)系和理解有關(guān)兒童自己周圍世界的自然現(xiàn)象。因此本研究主要采用行動(dòng)研究。我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—提升的行動(dòng)研究過(guò)程，以實(shí)踐作為研究的切入點(diǎn)，從實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，形成學(xué)習(xí)共同體，將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思，創(chuàng)造性地開展研究。 2、文獻(xiàn)法。搜集整理有關(guān)幼兒園科學(xué)活動(dòng)方面的教育理論文獻(xiàn)，為本課題的研究提供借鑒。

（二）研究的過(guò)程 2006年9月正式開題，整個(gè)研究階段，歷時(shí)近三年多的時(shí)間，包括了課題研究的準(zhǔn)備階段、研究實(shí)施階段和總結(jié)階段。準(zhǔn)備階段（2006.9——2006.12）也就是課題研究的初期實(shí)驗(yàn)階段，主要任務(wù)是確定研究的子課題，擬定課題研究方案，確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行相關(guān)的前測(cè)，搜集課題研究的相關(guān)資料，加大課題研究需要的硬件設(shè)施，注重研究者自身知識(shí)的積累與提高。研究實(shí)施階段（2007.2——2009.6）課題組成員嚴(yán)格按照課題計(jì)劃、步驟，遵循研究的具體要求實(shí)施操作，以保證實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性和嚴(yán)密性。課題組廣大成員在調(diào)查、收集、積累和分析有關(guān)材料與具體實(shí)施的基礎(chǔ)上，充實(shí)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料。按時(shí)進(jìn)行了課題研究的階段性總結(jié)。撰寫課題結(jié)題報(bào)告及論文等。課題總結(jié)階段（2009.6——2009.9），是在有關(guān)學(xué)者的直接幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行的。課題組廣大成員對(duì)前期工作進(jìn)行了認(rèn)真了分析，整理實(shí)施資料，分析研究結(jié)果，總結(jié)幼兒科學(xué)區(qū)教育實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和策略，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

六、結(jié)果與分析論證

（一）多途徑激發(fā)小班幼兒參與科學(xué)區(qū)活動(dòng)的興趣新《綱要》中明確指出了要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力，其中興趣是基礎(chǔ)。興趣是推動(dòng)幼兒感知事物的內(nèi)部動(dòng)力，只有幼兒對(duì)感知的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的積極性，促使其主動(dòng)地探求知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)周圍一切實(shí)物都充滿了好奇，正是引發(fā)幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的興趣的最佳時(shí)期，教師要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適宜的內(nèi)容、材料和指導(dǎo)方法。

1、選擇幼兒生活化的科學(xué)內(nèi)容小班幼兒的科學(xué)探索具有容易滿足于自己在活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)作表現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)具體化、易受情緒感染等特點(diǎn)。教師選擇的科學(xué)內(nèi)容應(yīng)以小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)，符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，能引發(fā)幼兒探究興趣、能成為幼兒需要的、能為幼兒直觀地感知和操作。水是孩子們最喜歡的，每次洗手時(shí)，他們會(huì)站在水池前乘著老師不注意悄悄地玩一會(huì)水，互相潑著玩，用手彈著玩。偶爾請(qǐng)他們洗杯子，他們也總是邊洗邊玩。不管老師提出了什么樣的要求，孩子們操作時(shí)都會(huì)忘乎所以，玩的不亦樂乎。泡泡同樣是日常生活中孩子們所熟悉和喜愛的，不論是用香皂洗手，還是媽媽用浴液給洗澡，他們總是很關(guān)注泡泡的變化。選擇生活化的科學(xué)內(nèi)容幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，理解起來(lái)比較容易。

2、提供擬人化的科學(xué)操作材料幼兒常常把無(wú)生命的物體擬人化，往往認(rèn)為沒有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類，教師要根據(jù)幼兒的喜歡擬人化這一特點(diǎn)提供科學(xué)活動(dòng)材料，把科學(xué)教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身探究的需求。當(dāng)教師將瓶子娃娃改成天平娃娃后，不論是從外觀的欣賞性，還是它的實(shí)際操作性來(lái)看，孩子們都非常的喜歡，增強(qiáng)了幼兒探究的興趣。

3、以游戲來(lái)激發(fā)參與科學(xué)活動(dòng)的興趣游戲是適應(yīng)小班幼兒的內(nèi)部需要產(chǎn)生的，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)，是最受幼兒歡迎的。如果把理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。吹泡泡一直是孩子們所喜歡的游戲，利用它來(lái)引發(fā)起孩子對(duì)科學(xué)的興趣，是無(wú)可厚非的。吹泡泡可以讓孩子游戲在其中，快樂在其中，并且在不知不覺中懂得了一些初淺的科學(xué)知識(shí)。

4、循序漸進(jìn)地開展科學(xué)教育活動(dòng)　在選擇教育內(nèi)容時(shí)一般都要綜合考慮多方面的原因，遵循由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的原則。幼兒是活動(dòng)的主人，尊重、接納個(gè)體差異，通過(guò)操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個(gè)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中感興趣，并獲得成功感，才能激發(fā)并維持每個(gè)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。如，天平在小班只是用一些小珠子來(lái)代替砝碼，但到了中大班，可以讓幼兒自制一些砝碼或者用真正有一定克數(shù)的砝碼來(lái)操作實(shí)驗(yàn)。

三、如何提升幼兒園教師的核心素養(yǎng)

作為一名幼兒園教師，不僅僅是呵護(hù)孩子們成長(zhǎng)，更應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)如何去成長(zhǎng)。提高幼兒園教師的核心素養(yǎng)是非常有必要的。可以從以下幾個(gè)方面努力提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

1.熱愛幼兒教育事業(yè)，努力提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教師的人格魅力傳道者必須聞道在先，塑造他人靈魂的人，自身必須有高尚的靈魂。

2.教師不僅要有較高的文化修養(yǎng)，而且還要有較高的道德修養(yǎng)。教師的一言一行，舉手投足無(wú)不影響著學(xué)生。教師的語(yǔ)言要規(guī)范、文明，舉止大方端莊，嚴(yán)肅而不古板

3.熱愛幼兒，關(guān)愛呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)，做幼兒的引路人，幼兒是人生階段性格習(xí)慣的養(yǎng)成期要做好引導(dǎo)，讓孩子有一個(gè)美好的未來(lái)。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要在自己的崗位上擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)，只有這樣才能充分發(fā)揮全體教師都德育工作者的優(yōu)勢(shì)和作用。

5.謙虛謹(jǐn)慎，努力提高教學(xué)質(zhì)量，教師要以認(rèn)真求實(shí)的工作態(tài)度，尊重知識(shí)，尊重學(xué)生，不圖虛名

擴(kuò)展資料：

職業(yè)素養(yǎng)及其在工作中的地位

中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。

很多企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中將自己作為公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發(fā)揮出實(shí)力，對(duì)于一些細(xì)小的錯(cuò)誤一定要及時(shí)地更正，敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好公司分配給的每一份工作。

態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度比如負(fù)責(zé)的、積極的，自信的，建設(shè)性的，欣賞的，樂于助人等態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。敬業(yè)精神就是在工作中要將自己作為公司的一部分，

所以，職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商?！庇⑽腸areer quotient 簡(jiǎn)稱CQ。也可以說(shuō)一生成敗看職商。

參考資料來(lái)源：百度百科-職業(yè)素養(yǎng)

四、20200406 讀《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐》5.

第六章幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)

園本課程開發(fā)全程總線索：計(jì)劃與研究，設(shè)計(jì)與發(fā)展，推廣與實(shí)施，評(píng)價(jià)與制度化。

第一節(jié) 幼兒園課程的評(píng)價(jià)理念和類型

一、幼兒園園本課程評(píng)價(jià)理念

園本課程開發(fā)主張全員參與，包括園長(zhǎng)，教師，幼兒，家長(zhǎng)，社區(qū)人士，課程專家等，評(píng)價(jià)主體具有全面性，多元性的特點(diǎn)。是多元主體間雙向或多項(xiàng)選擇溝通的評(píng)價(jià)機(jī)制是體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)內(nèi)容是多元的，指向三個(gè)層面，課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施及課程效果，另一方面則領(lǐng)導(dǎo)以兒童發(fā)展為指標(biāo)，注重幼兒發(fā)展進(jìn)行全方位考察。

二、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)類型

（一）從評(píng)價(jià)時(shí)間上劃分

1.背景性評(píng)價(jià)：是指針對(duì)校本課程開發(fā)中，有關(guān)學(xué)校師生發(fā)展水平，需求狀況，資源基礎(chǔ)和政策，寬度等方面的信息而做出綜合判斷。幼兒園園本課程的相關(guān)背景，例如：幼兒的興趣需要教師的能力與意愿，幼兒園的實(shí)際狀況，地方需要與期望，課程材料的特點(diǎn)與質(zhì)量等。

2.實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)：是指為考察校本課程開發(fā)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)部分或結(jié)構(gòu)要素，以及一連串學(xué)習(xí)活動(dòng)安排是否合理而進(jìn)行的判斷過(guò)程。實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)考察課程的特征是課程目標(biāo)的合理性，目標(biāo)與教學(xué)材料內(nèi)容間的一致性以及內(nèi)容的準(zhǔn)確度，覆蓋面和重要性等問(wèn)題。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在課程實(shí)施后，對(duì)編輯和設(shè)計(jì)出的課程質(zhì)量所做出全面的判斷，他關(guān)注的是幼兒最終掌握課程內(nèi)容的程度如何，幼兒各方面是否有一定程度的發(fā)展，從整體課程開發(fā)過(guò)程和具體課程方案進(jìn)行總體效果方面的評(píng)價(jià)。

（二）從評(píng)價(jià)關(guān)注問(wèn)題上劃分

1.內(nèi)在評(píng)價(jià)是指對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)。

2.效果評(píng)價(jià)是指課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。

總之，園本課程評(píng)價(jià)需要多種類多形式評(píng)價(jià)，共同參與，有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。

第二節(jié) 幼兒園園本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和取向

一、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容

包括三個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，課程實(shí)施的評(píng)價(jià)以及課程效果的評(píng)價(jià)。泰勒將課程評(píng)價(jià)過(guò)程分為：用行為術(shù)語(yǔ)訂定目的，發(fā)展測(cè)量工具，搜集資料和數(shù)據(jù)，詮釋結(jié)果，訂定建議等。羅瓦斯強(qiáng)調(diào)學(xué)成的表現(xiàn)，從方案設(shè)計(jì)方案，實(shí)施方案成果以及方案成本和效益等方面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估。

園本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)由課程開發(fā)的過(guò)程層面和課程開發(fā)的結(jié)果層面組成，課程開發(fā)的過(guò)程層面，包括課程整體和課程局部（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)），兩大類24個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目。課程結(jié)果層面的參考的有：參與人員和課程成果兩大類28個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目。

二、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)取向

園本課程評(píng)價(jià)取向強(qiáng)調(diào)多元化，彈性化，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的兩維視角，注重從兩維視角出發(fā)，將科學(xué)與人文自信與量化相結(jié)合，總結(jié)的融會(huì)。

（一）科學(xué)——實(shí)證主義評(píng)價(jià)取向

泰勒確立的cIpp模式：背景，輸入，過(guò)程，成果，評(píng)價(jià)模式。

課程改革決策分為四大類：設(shè)計(jì)決定，結(jié)構(gòu)性決策，實(shí)施決策，循環(huán)決策。

（二）人文主義或自然主義的評(píng)價(jià)取向

1.人文主義的評(píng)價(jià)模式?；貞?yīng)性評(píng)價(jià)，由羅伯特·史迪克提出。就是以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問(wèn)題為中心的一種評(píng)價(jià)。史迪克用類似時(shí)鐘圖形表示課程價(jià)值的大體框架又被稱為“評(píng)價(jià)時(shí)鐘”。

①幼兒表現(xiàn)評(píng)價(jià)。由美國(guó)艾利克森兒童發(fā)展研究院提出的一種新興教育評(píng)價(jià)方式。他是一種由學(xué)生建構(gòu)答案和創(chuàng)作作品，以顯示其知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方法。真實(shí)的記錄幼兒學(xué)習(xí)歷程的評(píng)價(jià)方式，用于幼兒園情境中一般發(fā)生具體教學(xué)過(guò)程。在具體實(shí)踐中遵循以下三個(gè)原則，一是主動(dòng)建構(gòu)答案或創(chuàng)作作品，二是真實(shí)的情境，三是教評(píng)結(jié)合。舉例：螞蟻世界，通過(guò)孩子主動(dòng)求知主動(dòng)尋求解決問(wèn)題辦法的過(guò)程，教師引導(dǎo)和家長(zhǎng)配合，構(gòu)建了孩子自己對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。幼兒表現(xiàn)評(píng)量中，評(píng)量與日常教學(xué)是融為一體的。

②軼事記錄法

這是一種非正式觀察法。就是用一支筆，一張紙，隨時(shí)隨地的記錄。需要教師有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)孩子真實(shí)的，記錄孩子的語(yǔ)言和行為。描述性記錄必須迅速，正確，客觀詳實(shí)，必須能夠說(shuō)明幼兒某種行為背后的前因后果。

③多元智力評(píng)量

智力的一般因素，是指心理功能表現(xiàn)一般性的活動(dòng)上。智力的特殊因素，表現(xiàn)在特殊性活動(dòng)上。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出來(lái)的。他提出一個(gè)正常個(gè)體應(yīng)該有七種相對(duì)獨(dú)立的智能，包括言語(yǔ)智能，邏輯——數(shù)學(xué)智能，視覺——空間智能，身體——?jiǎng)佑X智能，音樂——節(jié)奏智能，人際關(guān)系智能和自省智能。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該遵循的以下原則，一是評(píng)價(jià)主體多元化；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；三是評(píng)價(jià)方式多元化。

個(gè)人感悟：

親愛的小伙伴們，今天是4月6日，是“云端相約 “疫”同品讀”--東莞市陳妍慧名園長(zhǎng)工作室讀書會(huì)的第4天，今天我們推薦閱讀的章節(jié)是第六章《幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)》，我們建議大家?guī)е韵聠?wèn)題去品讀：

您覺得園本課程評(píng)價(jià)在幼兒園課程建設(shè)中有哪些重要作用？

我的讀書打卡：通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，我對(duì)幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)概念和評(píng)價(jià)類型有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，一、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，課程實(shí)施的評(píng)價(jià)以及課程效果的評(píng)價(jià)。園本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)由課程開發(fā)的過(guò)程層面和課程開發(fā)的結(jié)果層面組成，課程開發(fā)的過(guò)程層面，包括課程整體和課程局部（目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)），兩大類24個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目。課程結(jié)果層面的參考的有：參與人員和課程成果兩大類28個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目。二、幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)取向園本課程評(píng)價(jià)取向：強(qiáng)調(diào)多元化，彈性化，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的兩維視角，注重從兩維視角出發(fā)，將科學(xué)與人文自信與量化相結(jié)合，總結(jié)的融會(huì)。（一）科學(xué)——實(shí)證主義評(píng)價(jià)取向。泰勒確立的cIpp模式：背景，輸入，過(guò)程，成果，評(píng)價(jià)模式。課程改革決策分為四大類：設(shè)計(jì)決定，結(jié)構(gòu)性決策，實(shí)施決策，循環(huán)決策。（二）人文主義或自然主義的評(píng)價(jià)取向。1.人文主義的評(píng)價(jià)模式。①幼兒表現(xiàn)評(píng)價(jià)由美國(guó)艾利克森兒童發(fā)展研究院提出的一種新興教育評(píng)價(jià)方式。它是一種由學(xué)生建構(gòu)答案和創(chuàng)作作品，以顯示其知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方法。真實(shí)的記錄幼兒學(xué)習(xí)歷程的評(píng)價(jià)方式，用于幼兒園情境中一般發(fā)生具體教學(xué)過(guò)程。在具體實(shí)踐中遵循以下三個(gè)原則，一是主動(dòng)建構(gòu)答案或創(chuàng)作作品，二是真實(shí)的情境，三是教評(píng)結(jié)合。舉例：螞蟻世界，通過(guò)孩子主動(dòng)求知，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題辦法的過(guò)程，教師引導(dǎo)和家長(zhǎng)配合，構(gòu)建了孩子自己對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。②軼事記錄法③多元智力評(píng)量。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出來(lái)的。他提出一個(gè)正常個(gè)體應(yīng)該有七種相對(duì)獨(dú)立的智能，包括言語(yǔ)智能，邏輯——數(shù)學(xué)智能，視覺——空間智能，身體——?jiǎng)佑X智能，音樂——節(jié)奏智能，人際關(guān)系智能和自省智能。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該遵循的以下原則，一是評(píng)價(jià)主體多元化；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化；三是評(píng)價(jià)方式多元化。

我覺得幼兒園園本課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)非常的適用，值得我們借鑒與參考，還有加德勒，多元智能理論也是非常值得我們借鑒的。

陳妍慧，4月6日讀書會(huì)打卡：

正如虞永平教授所言，幼兒園的發(fā)展，最根本的是教育過(guò)程的改善和幼兒發(fā)展的有效，其次是影響過(guò)程和影響發(fā)展的因素，因此，提升質(zhì)量關(guān)鍵是抓教師隊(duì)伍和課程建設(shè)。而課程評(píng)價(jià)就是抓教師隊(duì)伍和課程建設(shè)的重要工具。

結(jié)合我園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為課程評(píng)價(jià)有以下三個(gè)層面的作用：

1.幼兒園層面：課程評(píng)價(jià)能在課程建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中診斷發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問(wèn)題，使我們幼兒園發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)照問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)完善，然后求得發(fā)展。

2.教師層面：而我們教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)自己的工作的發(fā)展通過(guò)課程過(guò)程中的評(píng)價(jià)評(píng)判斷孩子潛能的強(qiáng)項(xiàng)和弱楊長(zhǎng)不短，使孩子得到全面發(fā)展。

3.幼兒層面：新課改以來(lái)課程評(píng)價(jià)越來(lái)越倡導(dǎo)注重過(guò)程性，關(guān)注課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)課程的內(nèi)在發(fā)展，促進(jìn)課程不斷的修正，也體現(xiàn)了新的教育觀念--關(guān)注幼兒發(fā)展。

肖杰貞4月6日讀書打卡：

今天，閱讀了第六章《幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)》，其實(shí)，評(píng)價(jià)體系對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)可以直接決定幼兒園的發(fā)展、提升教師的專業(yè)水平，家長(zhǎng)與教師的溝通橋梁。我覺得園本課程評(píng)價(jià)跟平時(shí)的課程評(píng)價(jià)是差不多的，課程的評(píng)價(jià)就是診斷課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)跟預(yù)設(shè)的結(jié)果是否一致，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)課程的評(píng)價(jià)來(lái)得知我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)是高還是低，孩子的接受能力到了哪個(gè)程度，有了課程評(píng)價(jià)更是符合幼兒的發(fā)展需要。

對(duì)于課程評(píng)價(jià)的取向，我覺得還是有點(diǎn)難把握的，園本課程的評(píng)價(jià)取向強(qiáng)調(diào)多元化、彈性化。書中提到有代表性的取向：科學(xué)--實(shí)證主義和人本主義。我覺得人本主義還是比較好理解，比如提到的三點(diǎn)方法：（1）幼兒表現(xiàn)評(píng)量：表現(xiàn)評(píng)量能使幼兒在生活的真實(shí)情景中充分第舒展自我、張揚(yáng)自我、表現(xiàn)自我，是真實(shí)記錄幼兒學(xué)習(xí)歷程的評(píng)價(jià)方式。我覺得這樣的評(píng)量方式能讓教師多關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，而不會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)結(jié)果。真實(shí)情景的方式也非常貼近孩子，立足于生活，融于生活，是孩子的真實(shí)體現(xiàn)。案例的分析也讓我清晰的認(rèn)識(shí)到真實(shí)情景評(píng)價(jià)的魅力。（2）軼事記錄法：這個(gè)方法還是比較考量教師的專業(yè)水平的，要懂得如何觀察，往往這種方式，教師只是把看到的記錄下來(lái)，而忽略了真正觀察的意義。所以要有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“慧眼”。（3）多元智力評(píng)量：多元智力評(píng)價(jià)我覺得涉及的面更廣了，需要掌握七種智能：言語(yǔ)智能、邏輯--數(shù)學(xué)智能、視覺--空間智能、身體--動(dòng)覺智能、音樂---節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能和自省智能。多元智能是由教師、兒童、家長(zhǎng)以及教育管理人員共同操作，掌握這樣的評(píng)價(jià)方式，也是需要我們花更多的心思去研究和嘗試的。

洪桂英4月6日讀書回打卡： 1．評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程。幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)課程中的問(wèn)題、找出原因、提出改進(jìn)的建議和措施，解決問(wèn)題，調(diào)整、改進(jìn)和完善課程，不斷提高教育質(zhì)量。因此要發(fā)揮其診斷、改進(jìn)課程的作用，而不宜把評(píng)價(jià)僅僅作為對(duì)教師工作或幼兒發(fā)展水平的鑒定手段。以免使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生消極抵觸情緒和應(yīng)付行為，產(chǎn)生不良效果。 2．評(píng)價(jià)中需以自評(píng)為主，充分發(fā)揮教師的主體性。評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用幼兒發(fā)展知識(shí)、學(xué)前教育原理等專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是他們不斷學(xué)習(xí)，不斷提高的重要途徑。因此在幼兒園課程評(píng)價(jià)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)、其他教師參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師群體的作用，共同研究、共同提高。調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師、園長(zhǎng)和其他有關(guān)人員改進(jìn)課程的主動(dòng)性、積極性和研究精神，是課程評(píng)價(jià)的總原則。 3．評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。幼兒園課程評(píng)價(jià)的最終目的是要促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展，因此在涉及到幼兒的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平的課程評(píng)價(jià)應(yīng)特別注意：首先要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)技能的掌握，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向；其次應(yīng)承認(rèn)和尊重幼兒的個(gè)體差異，以個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)為主，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集資料，客觀地加以整理和分析；第四課程評(píng)價(jià)要在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中，采用自然的方法進(jìn)行，使幼兒感到自然，沒有壓力；第五，除了用作課程設(shè)計(jì)和課程改進(jìn)之外，要慎用評(píng)價(jià)結(jié)果。與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害到家長(zhǎng)的教育熱情和對(duì)孩子的信心。 4．評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效。幼兒園課程評(píng)價(jià)要幼兒正確的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)要與《幼兒園工作規(guī)程》的精神和原則相一致。課程的評(píng)價(jià)要講求實(shí)效性，為改善和提高教育質(zhì)量提供有用的信息，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和運(yùn)用是最重要的，這需要教師、園長(zhǎng)、教研員及有關(guān)人員的合作，才能達(dá)到改進(jìn)課程及幫助幼兒有效學(xué)習(xí)的目的。

羅明珍，4月7日閱讀打卡

課程評(píng)價(jià)是園本課程開發(fā)實(shí)況的雙刃劍，這是啟動(dòng)，也是延續(xù)，起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

今天閱讀第六章幼兒園園本課程的評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)的理念和類型，以及評(píng)價(jià)內(nèi)容和取向都有了一個(gè)較為清晰的概念。

特別是在課程評(píng)價(jià)取向上有了更深的體會(huì)，它分為科學(xué)實(shí)證主義和人本主義兩種取向！其中以人本主義評(píng)價(jià)取向的評(píng)價(jià)是我們幼兒園用的比較多的評(píng)價(jià)方式，具體的評(píng)價(jià)方法有：幼兒表現(xiàn)評(píng)量；軼事記錄法；多元智力平量法三大類。

課程評(píng)價(jià)不再是劃分兒童優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)而成為了解兒童促進(jìn)兒童發(fā)展的手段，以形成性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。書中幼兒園園本課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)非常的實(shí)用，值得再次閱讀，學(xué)以致用。

楊倩4月6日讀書打卡：這一章內(nèi)容較多，不管是做課題的評(píng)價(jià)部分還是現(xiàn)在對(duì)課程評(píng)價(jià)都是非常難的事，但通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以通過(guò)這些評(píng)價(jià)點(diǎn)反思我們現(xiàn)在所做的，進(jìn)而不斷演進(jìn)施思過(guò)程。

4月6日，莫麗紅，讀書打卡：

課程設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的各種課程文件，只能看作是預(yù)期的或理想的課程，要實(shí)現(xiàn)這些預(yù)期的課程所包含的課程目標(biāo)，只有把他們付諸于具體的實(shí)踐，即課程實(shí)施。今日，我閱讀了第五章《幼兒園園本課程的實(shí)施》，該章通過(guò)列舉幼兒園園本課程的實(shí)施取向的分類，分析了影響幼兒園園本課程實(shí)施的因素以及運(yùn)用大量例子生動(dòng)形象的講解了課程實(shí)施的途徑。幼兒園園本課程的實(shí)施是教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是在合作、交流、體驗(yàn)、探究的實(shí)施框架下，教師與幼兒主動(dòng)性的充分體現(xiàn)，是其自身理念和宗旨悄然轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

龍梅，4月6日讀書會(huì)打卡：

課程評(píng)價(jià)既是啟動(dòng)幼兒園園本課程開發(fā)的關(guān)鍵，也是延續(xù)幼兒園園本課程開發(fā)的最佳途徑，起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。通過(guò)閱讀本章，我對(duì)課程評(píng)價(jià)也有了一個(gè)比較全面、清晰的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為課程評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)的作用主要有以下三個(gè)維度：

1.園本課程建設(shè)的歷史維度。課程評(píng)價(jià)是見證園本課程發(fā)展歷史的重要載體，有了評(píng)價(jià)，才能使園本課程的歷史脈絡(luò)更加清晰，無(wú)論是課程發(fā)展的背景、過(guò)程、還是結(jié)果，無(wú)不見證其發(fā)展歷程，課程評(píng)價(jià)在促使課程的發(fā)展。

2.園本課程建設(shè)的人員維度。這里的人員涵蓋了園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)人士、課程專家等，課程評(píng)價(jià)是多元化的，評(píng)價(jià)也是不是這些人員的多元發(fā)展，其中的人與人之間的關(guān)系從量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)換，評(píng)價(jià)就如同一個(gè)催化劑，讓參與其中的人員不同程度的互通，并且成長(zhǎng)。

3.園本課程建設(shè)的環(huán)境維度。課程評(píng)價(jià)促使我們?nèi)タ紤]周圍環(huán)境的要素，環(huán)境是提供課程內(nèi)容的重要載體，也是我們獲取信息的發(fā)源地。當(dāng)我們從課程評(píng)價(jià)中獲取修正信息后，我們會(huì)思考這樣的環(huán)境是否適宜，或者怎樣的環(huán)境才是最適宜幼兒發(fā)展的，才是最適宜教師成長(zhǎng)的。

綜上所述，無(wú)論從哪一個(gè)維度，課程評(píng)價(jià)都是不可或缺的，園本課程建設(shè)本身就是一個(gè)不斷完善、去粗取精的動(dòng)態(tài)歷程，只有通過(guò)評(píng)價(jià)，才能使得其不斷改進(jìn)，不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)不同時(shí)期幼兒的全面發(fā)展。

吳敬勤4月6日讀書會(huì)打卡：

園本課程評(píng)價(jià)有利于課程的開發(fā)、完善與可持續(xù)發(fā)展，有助于幼兒的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高。園本課程評(píng)價(jià)牽涉的內(nèi)容是多方面的，不僅涵蓋課程內(nèi)容的研發(fā)與實(shí)施，還關(guān)聯(lián)到課程目標(biāo)的制定、課程環(huán)境的隱性教育等?，F(xiàn)階段部分幼兒園開展的園本課程，缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而使課程的開發(fā)顯得隨意，這樣勢(shì)必會(huì)阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)，影響教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致園本課程實(shí)施的無(wú)效。所以，只有當(dāng)課程是適合于本園幼兒發(fā)展的，才是適合于幼兒園的，即園本課程要有利于幼兒、幼兒園的進(jìn)步與發(fā)展。

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