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探究型課程有哪些（探究型課程有哪些初中）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 03:57:26 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 472

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究型課程有哪些的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)
2、多彩課程的內(nèi)容是什么
3、什么是研究型課程?
4、什么是探究式教學(xué)

探究型課程有哪些（探究型課程有哪些初中）

一、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)

研究探究型課程的有效教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學(xué)中的問(wèn)題，是探索探究型課程有效教學(xué)的需要，是有效教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)之一，也是開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)椋瑐湔n好課是上好課的前提，沒(méi)有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能開(kāi)展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在這一點(diǎn)上應(yīng)該說(shuō)與基礎(chǔ)型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開(kāi)展有效教學(xué)問(wèn)題，也必須從研究教學(xué)設(shè)計(jì)做起，以下談幾個(gè)與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎(chǔ)型差異是很大的，研究?jī)烧咧g的差異對(duì)探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握探究型課程的內(nèi)涵有著重要的意義。①教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)不同?；A(chǔ)型課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)是教材、教參、考綱和練習(xí)冊(cè)等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開(kāi)發(fā)的課程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的依據(jù)和參考資料是非常有限的，主要依據(jù)是，《探究型課程實(shí)施指南》和本校的《探究型課程實(shí)施方案》。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究這兩個(gè)文件，根據(jù)本校的《探究型課程實(shí)施方案》的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上制定出學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，具體的設(shè)計(jì)每個(gè)課題或每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要與本校的階段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。如：我校是市生命教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校重視把生命教育熔入到探究性學(xué)習(xí)之中去，并把這方面的要求明確的寫(xiě)入到探究型課程之中，要求任課教師在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注生命教育為內(nèi)容的小課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意與學(xué)生一起，來(lái)開(kāi)發(fā)生命教育為內(nèi)容的小課題，以實(shí)現(xiàn)本校的《探究型課程實(shí)施方案》的目標(biāo)要求。當(dāng)然，教師在沒(méi)有現(xiàn)成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，及教研組或備課組教師間的相互合作來(lái)完成的，對(duì)于習(xí)慣了利用教材和教參備課的廣大教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)困難是很大的。②教學(xué)目標(biāo)的要求是不同。從探究型課程和基礎(chǔ)型課程比較來(lái)看，探究型課程對(duì)學(xué)生顯性的知識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果要求不高，這與基礎(chǔ)型課程的知識(shí)目標(biāo)要求是有較大區(qū)別的。有時(shí)是很難做出具體的規(guī)定，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對(duì)待。如：在查找資料的一類(lèi)課題，在教學(xué)過(guò)程中只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極參與對(duì)資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內(nèi)容也不是很深的，但在評(píng)價(jià)時(shí)也可以是優(yōu)和良。探究型課程對(duì)學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，卻是比較高的，注重學(xué)生方法的掌握、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程參與和學(xué)習(xí)能力的提高，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的變化。但對(duì)其評(píng)價(jià)是比較困難的，因?yàn)?，學(xué)生的情感變化，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中是很難看出來(lái)的，所以，從這一點(diǎn)上來(lái)看，對(duì)教師教學(xué)能力的要求，反而要比基礎(chǔ)型課程要求的高，應(yīng)該說(shuō)教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，是要經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)才能完成的，但由于探究型課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間比較晚，教師有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)積累的都比較少，而且本學(xué)科任課教師流動(dòng)性相對(duì)又比較大的，所以對(duì)于許多任課教師來(lái)說(shuō)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是一件很輕松的事。③課堂教學(xué)方法和學(xué)法不同。探究型課程課堂教學(xué)方法是多種多樣，有一定的開(kāi)放性，又是生成性很強(qiáng)的課程。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)型課程也有很大不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開(kāi)展自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這些動(dòng)態(tài)的和開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程都給教學(xué)設(shè)計(jì)增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學(xué)目標(biāo)的需要，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因此，在探索探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要關(guān)注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。2、關(guān)注選題對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響探究型課程是以課題為載體來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，學(xué)生圍繞著課題中的問(wèn)題，通過(guò)收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)選題是探究型課程的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有直接影響的。①選題與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性選擇什么樣課題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)期初制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，對(duì)于選擇課題的方向及選擇課題的類(lèi)型，應(yīng)該有所思考和準(zhǔn)備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來(lái)課題所探究的方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用的方法。如：“光照對(duì)綠豆發(fā)芽和生長(zhǎng)影響”的課題，所要探究的內(nèi)容是光照對(duì)綠豆發(fā)芽和生長(zhǎng)影響，使用的方法主要是實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察和數(shù)據(jù)收集分析的過(guò)程，來(lái)了解光照對(duì)綠豆發(fā)芽的生長(zhǎng)是否有影響的問(wèn)題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預(yù)防的探究”課題，根據(jù)課題本身的含義，所要探究的內(nèi)容和方法也是非常清楚的，這類(lèi)課題使用的方法主要是資料查找法和訪(fǎng)談法，通過(guò)上網(wǎng)和訪(fǎng)談收集有關(guān)資料來(lái)了解沙塵暴形成、危害及預(yù)防的措施，這類(lèi)課題的方法相對(duì)是比較簡(jiǎn)單，而且所需要的課程資源也相對(duì)比較少的，適合于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生來(lái)開(kāi)展這類(lèi)課題的探究。②參照學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》進(jìn)行選題在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》總體的目標(biāo)要求，教師要思考引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的課題，才能有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中所要求的對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法和能力方面的提高問(wèn)題。如：按照本?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》的目標(biāo)要求，初一年級(jí)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，在選題的時(shí)候，就要側(cè)重在與調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法有關(guān)的課題范圍內(nèi)去進(jìn)行選擇。③在選題時(shí)重視循序漸進(jìn)原則課題本身能反映出探究?jī)?nèi)容的難易程度，所以，在選題的過(guò)程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線(xiàn)，就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進(jìn)的進(jìn)行的，關(guān)注學(xué)生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真思考和落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)策略和基本原則。所以，通過(guò)選好課題，最終的目的是要落實(shí)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題上。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)對(duì)課題進(jìn)行論證，掌握對(duì)課題論證的原則和方法等，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級(jí)學(xué)生目標(biāo)要求有所側(cè)重在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要按照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，參照學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有所側(cè)重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級(jí)學(xué)生的方法掌握要求應(yīng)有所不同。如：教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握要求來(lái)看，預(yù)備年級(jí)學(xué)生主要應(yīng)該掌握比較簡(jiǎn)單的資料查找法和訪(fǎng)談法；而初一年級(jí)學(xué)生則應(yīng)該選擇難度相對(duì)大一點(diǎn)的調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法等；初二年級(jí)可以選擇綜合類(lèi)比較強(qiáng)的策劃法和設(shè)計(jì)制作法。②多次重復(fù)使用的方法作為輔助方法來(lái)使用。如：資料查找法、訪(fǎng)談法和案例法作為一種主要的學(xué)習(xí)方法，可以作為輔助方法來(lái)使用，可能會(huì)貫穿在不同年級(jí)的各個(gè)階段，會(huì)出現(xiàn)多次重復(fù)使用的現(xiàn)象，這種方法是為該年級(jí)方法的掌握所以，在教學(xué)目標(biāo)的要求上，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的方法掌握要求，也是應(yīng)該有所不同的，要有所側(cè)重。③同一課題在不同年級(jí)使用目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。如：“我校中學(xué)生近視眼情況的調(diào)查”課題，預(yù)備和初一年級(jí)都是可以開(kāi)展這個(gè)課題的探究，但學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要有所不同的，使用的方法也是應(yīng)該有所側(cè)重的。分析這個(gè)課題使用的方法主要是資料查找法和調(diào)查法，如果是在預(yù)備年級(jí)開(kāi)展這個(gè)課題進(jìn)行探究，方法上主要側(cè)重在使用資料查找法上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要求可以低一點(diǎn)，學(xué)生能夠查到一定數(shù)量的資料，并能對(duì)資料進(jìn)行初步的整理、分析，能?chē)@著所要探究的問(wèn)題，交流和寫(xiě)出自己簡(jiǎn)單看法和學(xué)習(xí)體會(huì)等。但如果是初一學(xué)生探究本課題的話(huà)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要相對(duì)高一些，使用的方法則應(yīng)該側(cè)重在調(diào)查法的使用上，對(duì)學(xué)生使用的查找資料類(lèi)方法是要求程度，應(yīng)該比預(yù)備年級(jí)要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行歸納分析等?；蛘咭髮W(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行加工，將資料編制成小故事、編制成小話(huà)劇等，或利用有關(guān)資料作為‘角色扮演’活動(dòng)的素材，利用‘角色扮演’的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)等。所以，指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求及方法的使用上，應(yīng)該有所側(cè)重或不同，這一點(diǎn)要明確的落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)之中，這樣在探究型課程的教學(xué)中就會(huì)有一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，有利于對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，有利用實(shí)現(xiàn)探究型課程總的教學(xué)目標(biāo)要求，也有利于落實(shí)好各個(gè)年級(jí)的分層教學(xué)目標(biāo)。解剖案例的課題是《我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)形式是召開(kāi)的一次故事會(huì)，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握“資料查找法”，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，學(xué)生會(huì)將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級(jí)中進(jìn)行表達(dá)和交流。這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課題總目標(biāo)服務(wù)的。本課題總的目標(biāo)是，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)設(shè)計(jì)出‘勸阻中學(xué)生不要吸煙的宣傳方案’，學(xué)生掌握的主要學(xué)習(xí)方法是“方案設(shè)計(jì)法”，本課的教學(xué)目的是，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)了解中學(xué)生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設(shè)計(jì)“宣傳方案”和開(kāi)展宣傳活動(dòng)奠定出必要基礎(chǔ)的，本節(jié)課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題主要有。①要對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在上課過(guò)程中要重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)要求是，學(xué)生在掌握“資料查找法”的基礎(chǔ)上，圍繞本課題所要探究“中學(xué)生吸煙的原因和危害”的問(wèn)題，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，會(huì)整理和分析資料，并能將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級(jí)中進(jìn)行表達(dá)和交流。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的任務(wù)要求也要有時(shí)間限制，任務(wù)要求要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。②預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要思考學(xué)生可能遇到的困難，這也就是教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)該在學(xué)生有困難的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和有效的指導(dǎo)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)主要是“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”的過(guò)程，如何轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的，所以本節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，為學(xué)生提供了一個(gè)“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組討論來(lái)解決，本節(jié)課上的困難問(wèn)題。當(dāng)然，在組織學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)對(duì)此問(wèn)題處理比較好的學(xué)生或小組，可以進(jìn)行時(shí)時(shí)的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生可以加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的理解。③評(píng)價(jià)的指標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)。探究型課程也重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分。過(guò)程性評(píng)價(jià)一般是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的學(xué)習(xí)要求，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)往往是與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合起來(lái)。在本節(jié)課的教學(xué)中評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以確定為“重視小組合作學(xué)習(xí)、會(huì)將資料轉(zhuǎn)化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜過(guò)多，評(píng)價(jià)注意多元性。（主體、方法和內(nèi)容的多元性等）另外，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中可以利用《評(píng)價(jià)表》來(lái)開(kāi)展學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，這樣在評(píng)價(jià)過(guò)程中能快捷而方便。當(dāng)然，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，逐漸使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。④對(duì)小組的合作要有具體要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開(kāi)展有效的小組合作。目前小組合作學(xué)習(xí)是探究型課程教學(xué)的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，但往往在小組學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)這樣或哪樣的問(wèn)題。如：小組分工不明確，表現(xiàn)在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現(xiàn)象。所以要指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內(nèi)在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)下學(xué)生自主的定任務(wù)、定時(shí)間，學(xué)生由于受到時(shí)間和任務(wù)的約束，可以提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師對(duì)小組出現(xiàn)的問(wèn)題要適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)等。⑤注意在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)追求興趣的理念。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)?，探究性學(xué)習(xí)是追隨興趣的活動(dòng)，在有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在本課題：“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程中學(xué)生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣性因素等方面，因?yàn)榕d趣是符合初中學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的，這節(jié)探究課活動(dòng)的主旋律是故事會(huì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是緊緊圍繞著故事而展開(kāi)的，從創(chuàng)設(shè)“吸煙危害中學(xué)生健康”的故事情境出發(fā)、到學(xué)生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、重視與專(zhuān)家對(duì)話(huà)嘗試有效教學(xué)模式探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師自己開(kāi)發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時(shí)間比較短，對(duì)具體把握對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有困難的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)的問(wèn)題主要有，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)要求不是很清楚的；對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了前后不能有效的銜接；使用的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不相匹配等各種問(wèn)題。而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)指標(biāo)等都是有很大差異的，就更增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。解決這些問(wèn)題主要有，一方面要重視教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累。另外在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要注意與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，重視專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)的作用，努力做到教學(xué)實(shí)踐與理論方面的有機(jī)結(jié)合，這樣才能使真正的提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平?？傊行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學(xué)實(shí)踐中把握好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要重視與專(zhuān)家對(duì)話(huà)來(lái)開(kāi)展有效教學(xué)模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學(xué)形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強(qiáng)的課程，但是，經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家和先進(jìn)教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學(xué)中提出了課堂有效教學(xué)模式，很值得我們思考的，應(yīng)該重視這方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使我們的研究起點(diǎn)高一些，更好的把握教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展。許多市、區(qū)教學(xué)展示課運(yùn)用這些教學(xué)模式，受到了大家的普遍好評(píng)，這種模式就是“進(jìn)入問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和實(shí)踐、表達(dá)和交流、評(píng)價(jià)和反思”等。另外，也有些專(zhuān)家提到了有效教學(xué)模式是，學(xué)生的做-----想-----說(shuō)----看-----聽(tīng)，多種感覺(jué)器官有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，表現(xiàn)在學(xué)生的自主探究與教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。如：上面“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有有效教學(xué)模式的影子在里面。其實(shí)，專(zhuān)家探索的有效教學(xué)模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，主要還是靠我們?nèi)握n教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，只有理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)水平，體現(xiàn)出有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、多彩課程的內(nèi)容是什么

多彩課程的內(nèi)容是：

1、音樂(lè)方面有舞蹈、葫蘆絲、口風(fēng)琴、非洲鼓、等課程。

2、體育方面有足球、籃球、花樣跳繩、少兒武術(shù)等課程。

3、美術(shù)方面有書(shū)法、國(guó)畫(huà)、面塑、泥塑等課程。

4、科技方面有創(chuàng)意科技、搭建模型等課程以及勞動(dòng)教育實(shí)踐課程。

多彩課程的文化建構(gòu)：

一是課程理念和學(xué)校辦學(xué)理念一致，發(fā)揮了課程作為辦學(xué)載體的作用。

二是課程目標(biāo)具體指向中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)課程的功用，將課程分為明彩課程（德育）、慧彩課程（智育）、悅彩課程（體育）、靈彩課程（美育）和創(chuàng)彩課程（綜合）五個(gè)領(lǐng)域，簡(jiǎn)稱(chēng)“五彩”課程。

與國(guó)家教育方針相對(duì)應(yīng)，與學(xué)校的辦學(xué)特色（多彩之彩）相呼應(yīng)，與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的重點(diǎn)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，使得課程目標(biāo)更具體、更具操作性。

三是按照課程任務(wù)將課程分為三大類(lèi)，即基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程，與“五彩”課程構(gòu)成了縱橫經(jīng)緯、雙向分類(lèi)式的多彩課程文化，既體現(xiàn)了課程的功能，又體現(xiàn)了課程的任務(wù)和形式?；A(chǔ)型課程主要包括國(guó)家課程和地方課程，而拓展型課程和探究型課程則體現(xiàn)了多彩教育的校本特色。

三、什么是研究型課程?

衡日柵宛型課程,指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件,從學(xué)習(xí)?；詈蜕鐣?huì)生活中,選擇不同的研究課題,用類(lèi)似科學(xué)研究的方式,獨(dú)立自主地開(kāi)展研究,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題,從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種課程。它是面向小學(xué)三年級(jí)以上全體學(xué)生的必修課,而不是只為少數(shù)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程。這種課程的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在課程實(shí)施進(jìn)程中的“自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造”。與以往課程相比,研究型課程在課程管理體制、編制模式等方面都有所突破,非常有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。（摘自（基礎(chǔ)教育課程改革提要》@潘景峰<正>所謂研究型課程,指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中,選擇不同的研究課題,用類(lèi)似科學(xué)研究的方式,獨(dú)立自主地開(kāi)展

四、什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！薄绹?guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》）

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

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