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課程資源多質(zhì)性（課程資源多質(zhì)性舉例）

發(fā)布時間：2023-04-30 00:58:58 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1608

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課程資源多質(zhì)性的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、試論語文課程資源的開發(fā)與利用
2、課程資源包括哪些內(nèi)容？
3、在思品教學中，談一談為什么學生是重要的課程資源
4、什么是優(yōu)質(zhì)的課程資源

課程資源多質(zhì)性（課程資源多質(zhì)性舉例）

一、試論語文課程資源的開發(fā)與利用

試論語文課程資源的開發(fā)與利用

　　一、開發(fā)和利用語文課程資源的背景和意義

新課程是以改革傳統(tǒng)教育教學的弊端為出發(fā)點，其核心理念是“促進人(學生)的發(fā)展”。要求改變傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀;加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗、精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。因此新課程總體理念，體現(xiàn)“教育面向現(xiàn)代化、現(xiàn)向世界、面向未來”的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力。它要求由“學科本位、知識本位、教師本位”向“關注每一個學生的發(fā)展”的歷史轉變;要求師生角色、行為的轉變;提倡自主、合作、探究的學習方式，使教與學的過程成為師生與生生對話、交流、互動共同發(fā)展的過程。

課程資源的開發(fā)和利用，是保證實現(xiàn)以上新課程理念的基本條件。隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，學校和教師應該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。

從課程改革的目標來看，要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，為實施新課程提供環(huán)境。

當前，在執(zhí)行新課程計劃中，應當樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務。學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務，教師應該成為學生利用課程資源的引導者。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。同時，教師還應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。

　　二、對語文課程資源的基本認識

《語文課程標準》指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

對此，我們可以對語文課程資源形成這樣的認識，它包括以下幾個方面：

1、教材及教學本身的.資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。

教學本身的資源包括師生人際交往、作業(yè)及批改、各種教學案例等。(甚至學生也是一種資源)

2、傳媒資源

信息技術使我們身在學校能知天下事，因此對網(wǎng)絡資源進行有效開發(fā)是開發(fā)課程資源的重要環(huán)節(jié)。近幾年，我校逐步建成了校園局域網(wǎng)，連通了因特網(wǎng)，并已接入寬帶，進入了市教育系統(tǒng)局域網(wǎng)。而且，教師的電腦操作水平和常規(guī)軟件的使用有了提高;學生上網(wǎng)的基本技能也用的不錯。教學手段的現(xiàn)代化為新課程的實施提供了必要而良好的物質(zhì)條件。

3、學校資源

學校是課程活動的舞臺，是課程資源最為集中的場所。這里學校資源主要是指館藏資料、校園建設、各類活動以及教師經(jīng)驗、學生經(jīng)驗等。例如：報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、布告欄、報廊、各種標牌，等等。

4、社會自然資源

關心社會和關心自然是人類發(fā)展的兩個重大主題。社會性資源是指生活世界中的生產(chǎn)勞動和人際交往，語文課程以認識社會為主線，沿著家庭——學校——社會——國家——世界的認識思路。自然性資源是指自然世界中的自然形態(tài)(日月星辰、風霜雨雪、高原山嶺、平原大海、江河湖泊等)和人工形態(tài)(海堤水庫、農(nóng)田果園、園林花卉、特種養(yǎng)殖、基礎設施等)。在教學中，我們應充分發(fā)揮本地以及周邊地區(qū)的社會自然資源，為我所用。

5、家庭資源

家庭的語文課程資源可以說是豐富多彩，它包括家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、家用電器，以及家庭文化環(huán)境、親友人際交往、學習習慣、學習策略等。如果我們能把家庭語文課程資源利用起來將是很具有親和力的一部分。

　　三、如何開發(fā)和利用語文課程資源

(一)創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學生學習興趣。

傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學習，完成教學任務;或者大膽的進行單元學習，求同存異：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面，再來學習如同嚼蠟。我們教學中就應該有意識的避開這種現(xiàn)象，對編寫者的意圖進行創(chuàng)造性的改編，將會收到意想不到的效果。如在教學“探險”單元時，學生可能早已把本單元的課文讀過好幾遍了，當你做老師的講到“探險”話題時，同學們可能并沒有被那些“探險”家的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道(如攀巖、公園水渠沖浪等等)，那就可以因勢利導，給予一定時間讓他們探討這個問題，還可設計設計一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎?魯濱孫呢?夸父和孔子呢?提示同學們寫出你認為真正的英雄應該是怎樣的?緊接著還可趁機設計了本單元的綜合性學習：講心中(作品中)的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也可以創(chuàng)造性地完成本單元的學習。

　　(二)充分運用網(wǎng)絡媒體資源，拓寬學生學習面。

當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡、書籍等媒體對學生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當?shù)剡\用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。

二、課程資源包括哪些內(nèi)容？

課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等。條件性課程資源是指直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等。

素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來源的資源，素材性資源的特點則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。

課程資源發(fā)展趨勢：

對課程資源進行重新定位和認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉變，將改變課程開發(fā)者和教師對課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉動。

課程不再只是學科的總和，而是學科、兒童、生活、社會的有機整合。學生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都將成為課程開發(fā)的基礎和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學習探究的對象，成為學習的“課堂”。

對課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學觀念，突出學生的學習主體地位，是課程資源開發(fā)的重要原則之一。

開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”的學習方式，轉變學生被動的學習地位，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學中教師是教學活動的中心的觀念，也對新時期教師提出了更高的要求。

開發(fā)出適合學生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學目標的實現(xiàn)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)等。

三、在思品教學中，談一談為什么學生是重要的課程資源

一、充分認識學生資源的特征和作用

1、生動性和鮮活性。按照建構主義理論，新知總是并且只能在舊知的基礎上建構。教師的任務就是運用各種教學資源，幫助學生完成這種建構。物質(zhì)性的課程資源，是外在于學生的，學生利用這些資源進行學習，與資源比較隔膜，經(jīng)常會出現(xiàn)“感而無受”的現(xiàn)象。而學生自己的經(jīng)驗和體驗，是內(nèi)在的，雖然零散、粗糙、模糊、指向不明，卻是生動而鮮活的，在教學中經(jīng)過教師的引導和點撥，學生進行回憶、再現(xiàn)、聯(lián)想、類比和思維，就能將經(jīng)驗與新知結合在一起，從而使經(jīng)驗升華，達成新知的建構。

2、生成性。學生所擁有的資源，具有生生不息、越來越豐富的特點。學生作為教育資源的主體，其自身創(chuàng)造性能量可以不斷釋放，體現(xiàn)出無限的生長性。

3、易用性。學生資源與學生同在，只要面對學生，教師就擁有這些資源，無論是課堂教學、小組活動，還是個別輔導，隨時隨地可以加以利用。與條件性課程資源的利用會受外在條件（設備設施、環(huán)境、時間等）的限制相比，具有明顯的易用性。

4、差異性。除學生的個體差異外，不同地區(qū)、不同家庭和不同學校，學生群體的生活經(jīng)驗的質(zhì)和量會有很大差異。學生來源的地域差異越明顯，越有個性，其信息量越大，作為課程資源的價值就更大、更高。

5、潛隱性。無論是學生個體還是學生群體，他們作為課程資源都是潛在的。這些潛在的資源只有在適當?shù)那榫持校ㄟ^教師有意識地進行挖掘和利用，才能發(fā)揮其作為資源的有效性。

二、學生資源的開發(fā)和建設

1、充分研究與了解學生

在傳統(tǒng)教學模式中，很多教師并不重視對學生的研究，很多老師教了學生很長時間了，連學生的面孔都認不了幾個，更談不上了解學生的家庭、生活背景、經(jīng)歷等了。而要把學生的經(jīng)驗和體驗作為政治資源用于教學，就需要教師充分了解學生、熟悉學生。為此，教師應該有意識地了解學生的見聞、經(jīng)歷、體驗和感受，對他們的既有的經(jīng)驗和體驗做到心中有數(shù)。只有心中有數(shù)，才能合理、有效地加以利用。了解學生的方式除多與學生交談、交流外，還可采用調(diào)查問卷的方式，從而集中地、批量地獲取資料。

2、為學生的經(jīng)驗和體驗“擴容”和“升級”

學生的經(jīng)驗和體驗是重要的“資源庫”，不僅需要充分利用，也需要并且可能對其進行“擴容”和“升級”?，F(xiàn)代學生的生活空間囿于家庭和學校，對周圍的自然和社會了解很少，——農(nóng)村的學生不知道自己家的責任田是怎么種的，城里的孩子不知道父母的公司是怎么運作。如不指導他們有意識地去認識自然、認識社會，他們往往對身邊的人和事都不了解。有鑒于此，教師可以通過布置特殊“作業(yè)”等方式，幫助學生豐富自己的社會經(jīng)驗。作業(yè)可以有平時作業(yè)和假期作業(yè)，平時作業(yè)在校內(nèi)完成，要求學生觀察社區(qū)、植物、土壤、校園布局等。假期作業(yè)因人、因地而異，總的原則是要求學生有目的地走進社區(qū)，感受自然，進入社會，參加自愿者活動等。

三、學生資源的利用和發(fā)展

1、課堂教學中學生資源的利用

課堂教學是師生對話、生生對話的過程，因此不可能在課前完全預設好。完美的課堂教學應該是教學預設與生成的統(tǒng)一。課堂中沒有生成教學，就沒有師生、生生之間的真正互動和交流。學生的問題、創(chuàng)意、靈動都是教學過程中的生成性資源，教學中教師必須根據(jù)這些情況創(chuàng)造性的進行教育教學活動。教師在教學過程中必須重視靈活運用教學策略，把“目標—策略-評價”與“活動—體驗—表現(xiàn)”的過程結合起來，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效的提高學生理解、認同、確信正確的價值標準能力。如在教學我與我們一課時，一部分問題學生對小團體主義的概念擴大化，對教師例舉的案例也不認同。我當時并沒有發(fā)表自己的看法，而是及時的抓住這個契機，一方面讓不同的學生闡述自己的觀點，另一方面針對他們的問題，進行分析引導，逐步使這部分學生認識到自己的觀點的偏差。由于及時讓這一“問題”資源變廢為寶，用學生資源有效的誘發(fā)了學生學習的動力，從而實現(xiàn)了教學目標。

2、課外學生資源的利用

充分研究與了解學生的興趣和需求，開發(fā)學生的“原始資源”。指導學生在課前自主探究，通過個體獨立探究和小組合作探究活動，利用其不同的家庭背景、知識儲備、經(jīng)歷經(jīng)驗等，完成課前老師布置的任務，不斷豐富自己的經(jīng)驗和體驗。如在教學走進社區(qū)這一單元之前，我就利用寒暑假的時間，讓學生先去了解社區(qū)生活，并簡單寫一份報告。讓學生在活動中獲得豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。我也從學生的報告中了解了每個學生生活的環(huán)境，從而制定了自己的教學目標。

近些年來，通過探究活動性作業(yè)，引導學生自主地開發(fā)和利用課程資源，我通過組織學生進行社會調(diào)查、社區(qū)服務、編排小品、辦板報、手抄報、設計廣告、論文撰寫等形式，培養(yǎng)學生對政治課學習的興趣，培養(yǎng)學生實際應用能力，能獨立解決生活中一些較復雜的問題。讓他們有參與社會、服務社會的意識和行動，并得到鍛煉和提高。

有效的開發(fā)、充分利用學生資源是當前實施新課改的一項有效的措施。學生經(jīng)驗和體驗是優(yōu)質(zhì)的課程資源，對這個特別的“資源庫”，只要我們有明確的認識，并善于挖掘、建設和利用，就能增強課堂教學的生動性、靈活性，提高課堂教學質(zhì)量，有利于學生的知識建構，學生個性的解放和發(fā)展，能促進師生素質(zhì)的共同提高，推動政治課程改革的發(fā)展。

四、什么是優(yōu)質(zhì)的課程資源

關于課程資源的概念與所指，學界有著多種解讀：是“形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件”，“是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源”，“是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結構元素的源泉，是課程實施中富含潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng)，是課程實施得以高效開展的依托和保證”，或者，“是有利于滋養(yǎng)和培育人的身心素質(zhì)的各種物質(zhì)的和精神的‘質(zhì)料’和條件”。

以上就是關于課程資源多質(zhì)性相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。