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闡述課程建設(shè)基本思路（闡述課程建設(shè)基本思路和方法）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 16:19:20 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1097

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于闡述課程建設(shè)基本思路的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是課程建設(shè)
2、課程規(guī)劃的課程建設(shè)指導(dǎo)思想
3、課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容
4、如何設(shè)計(jì)課程

闡述課程建設(shè)基本思路（闡述課程建設(shè)基本思路和方法）

一、什么是課程建設(shè)

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。

課程模式建設(shè)，主要是研究：教什么的問題，主要包括三方面內(nèi)容：

一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程，目前比較先進(jìn)的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”；

二是考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)，按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程；

三是編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計(jì)劃，即建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

拓展資料

加強(qiáng)課程建設(shè)是學(xué)校提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，它涉及教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、教學(xué)管理等教學(xué)基本建設(shè)工作的諸多方面，是一項(xiàng)整體性教學(xué)改革和建設(shè)工作。因此，必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立院、系（部）二級(jí)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組（院級(jí)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由教學(xué)委員會(huì)成員組成）。

課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織制定全院的課程建設(shè)規(guī)劃、方案，組織開展新上專業(yè)合格課程的驗(yàn)收和精品課程的評(píng)選，對(duì)各類課程進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和評(píng)估等工作；院、系（部）課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定本單位的課程建設(shè)規(guī)劃、方案，開展合格課程的建設(shè)、指導(dǎo)、驗(yàn)收和檢查，組織申報(bào)精品課程等工作；從而為課程建設(shè)工作的有效開展提供組織保證。

擁有一支師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平“雙高”的教師隊(duì)伍是提高課程建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)在職教師進(jìn)行短期進(jìn)修和申請(qǐng)攻讀博士、碩士學(xué)位，不斷提高教學(xué)科研水平；充分開發(fā)利用校內(nèi)教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)和幫助，迅速提高青年教師的教學(xué)水平；鞏固現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)取得的成果，在教師中開辦現(xiàn)代教育技術(shù)高級(jí)培訓(xùn)班，全面提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)方法、手段的能力；提高外聘教師的質(zhì)量，努力聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授來校任教。

二、課程規(guī)劃的課程建設(shè)指導(dǎo)思想

(1)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)企業(yè)基層營(yíng)銷崗位所必需的市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)綜合技能，并能進(jìn)一步發(fā)展為營(yíng)銷中層管理者；

(2)教學(xué)理念：以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂，以培養(yǎng)實(shí)用能力為根本；

(3)教學(xué)內(nèi)容：建立以培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研綜合技能為主的教學(xué)內(nèi)容體系；

(4)教學(xué)方法：以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以實(shí)踐教學(xué)為主線，建立全方位系統(tǒng)化的教學(xué)方法體系；

(5)教學(xué)條件：以多媒體教學(xué)為主，建立多媒體課件、網(wǎng)上資源、企業(yè)基地融為一體的教學(xué)手段條件體系；

(6)考核：以調(diào)研與預(yù)測(cè)的基本技能考核為主，建立實(shí)用型、開放式、一體化考核體系。建設(shè)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》這門課程，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)富有本課程特色的教育思想。

(1)堅(jiān)持實(shí)用原則；

(2)貫穿創(chuàng)新理念；

(3)樹立精品意識(shí)；

(4)體現(xiàn)我院育人特色。（1）2007年5月到2007年12月完成課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)方案；

（2）2008年1月到2008年4月完成課程多媒體教學(xué)課件、課程實(shí)訓(xùn)大綱與實(shí)施方案；

（3）2008年5月到2008年7月完成課程網(wǎng)上案例庫(kù)和課程考核實(shí)施系統(tǒng)（包括課程考核點(diǎn)、考核方案、試題庫(kù)建設(shè)系統(tǒng)）；

（4）2008年8月到2008年12月完成多渠道的教學(xué)反饋與評(píng)教系統(tǒng)；

（5）2009年1月到2012年12月編寫符合高職特色的實(shí)踐指導(dǎo)書《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)案例》。（1）2008年1月到2008年12月根據(jù)最新的科研成果和企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等項(xiàng)目；

（2）2007年10月到2010年10月全程授課錄像全部上網(wǎng)；

（3）2009年1月到2012年12月完善多渠道教學(xué)反饋和評(píng)教系統(tǒng)、網(wǎng)上互動(dòng)答疑系統(tǒng)和網(wǎng)上試題庫(kù)。 2010年12月授課錄像的錄制和制作并連接上網(wǎng)。理論教學(xué)內(nèi)容

三、課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容

A. 課程建設(shè)與課程開發(fā)有什么不同

一、兩者的意義不同：

1、課程建設(shè)的意義：課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

2、課程開發(fā)的意義：教育的目標(biāo)是為屬于某種文化的人進(jìn)行該文化的傳承和更新，對(duì)于家庭和個(gè)人來說教育的目標(biāo)有兩個(gè)，一個(gè)是教育兒童成為有個(gè)人身份的成人.

另一個(gè)是向后代傳遞知識(shí)和技能，并讓后代為適應(yīng)他們所生存的自然與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求做準(zhǔn)備。這兩個(gè)目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及個(gè)人和群體生存的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就要對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。

二、兩者的包括的內(nèi)容不同：

1、課程建設(shè)包括的內(nèi)容：

（1）課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題,這一系列工作實(shí)際就是課程規(guī)劃模式建設(shè)。

（2）課程的實(shí)施過程，就是教學(xué)過程,主要是解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題,這一系列工作實(shí)際就是教學(xué)模式建設(shè)。

2、課程開發(fā)包括的內(nèi)容不同：

目前課程開發(fā)因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學(xué)院式課程開發(fā)體系，另一類是以各大中型企業(yè)為代表的實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)體系。學(xué)院式的課程開發(fā)體系的主要特點(diǎn)是教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)、全面，教學(xué)內(nèi)容講究嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)體系的主要特點(diǎn)是將教學(xué)知識(shí)的操作性和實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與工作聯(lián)系緊密。

(1)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容擴(kuò)展閱讀：

課程開發(fā)的原則：

1、超前性原則：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。然而，辦教育有教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有周期性，這就要求課程設(shè)置必須對(duì)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、未來人才市場(chǎng)需求作出準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)，為超前開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。

2、多元性原則：現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)界限的超越和對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就要開發(fā)多元化課程，如開設(shè)必修課、必選課、選修課、活動(dòng)課等。

3、基礎(chǔ)性原則：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以盈利為主要標(biāo)志，因而勢(shì)必不斷引進(jìn)新設(shè)備、利用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“疲于追趕”，不如加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生潛在能力，設(shè)置基礎(chǔ)性課程，如在財(cái)會(huì)專業(yè)中，加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化財(cái)會(huì)工作的基本核算方法和基本操作規(guī)范的訓(xùn)練。

4、實(shí)踐性原則：實(shí)現(xiàn)能力教育的一個(gè)重要支撐點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)，因此，設(shè)置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實(shí)踐的可操作性。

5、靈活性原則：課程設(shè)置在注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作、理論研究結(jié)構(gòu)組合的同時(shí)，更要突出客觀實(shí)際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程可組合出企業(yè)營(yíng)銷策劃人員；在橫向上，要能夠兼顧專業(yè)之間的配合，如財(cái)經(jīng)類專業(yè)都需要財(cái)稅金融知識(shí)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析知識(shí)等。

B. 什么是課程建設(shè)

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。

課程模式建設(shè)，主要是研究：教什么的問題，主要包括三方面內(nèi)容：

一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程，目前比較先進(jìn)的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”；

二是考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)，按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程；

三是編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計(jì)劃，即建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

拓展資料

C. 初中課程建設(shè)的內(nèi)容有那些

建設(shè)？有這門課？

D. 德育課程建設(shè)包括哪些方面

常規(guī)德育活動(dòng)課程

社團(tuán)課程

綜合實(shí)踐課程

畢業(yè)年級(jí)的管理流程制度化，系統(tǒng)化

E. 德育課程建設(shè)包括哪些方面

北京市第九十四中學(xué)德育課程化建設(shè)德育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的靈魂，但受傳統(tǒng)教育發(fā)展方式的束縛，學(xué)校德育功利色彩濃厚，生硬的規(guī)范、空洞的說教使德育缺乏層次性和針對(duì)性，投入多產(chǎn)出少，對(duì)學(xué)生的思想品德教育如隔靴撓癢，蒼白無力，沒有實(shí)效。剛剛頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》把“育人為本，德育為先”作為了一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略主題，并特別強(qiáng)調(diào)，要“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性”。

九十四中學(xué)以科學(xué)發(fā)展觀和新課改核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)校德育工作，在已經(jīng)形成的德育經(jīng)驗(yàn)和特色的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校實(shí)際和發(fā)展需要，尋求學(xué)校德育工作創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，為適應(yīng)教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)，確立了課程是教育的核心，充分發(fā)揮課程建設(shè)在學(xué)校德育工作中的重要功能，構(gòu)建一系列德育課程結(jié)構(gòu)，探索知與行的統(tǒng)一，完善德育課程構(gòu)建與實(shí)施的思路，在轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式背景下進(jìn)行了一次增強(qiáng)德育實(shí)效性的全新嘗試。

一、德育課程體系的構(gòu)建是為了實(shí)現(xiàn)德育的教育目標(biāo)

學(xué)校在校長(zhǎng)辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，緊緊圍繞德育目標(biāo)，本著道德認(rèn)知與道德實(shí)踐并重，統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，學(xué)校教育和社會(huì)影響相統(tǒng)一的原則，培養(yǎng)九十四中學(xué)全面發(fā)展，善于溝通，具有國(guó)際視野和良好做人品格的合格中學(xué)生。針對(duì)學(xué)校德育教育內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，開展形式靈活多樣，且不同形式的德育教育實(shí)施力度也有所不同的實(shí)際，九十四中學(xué)首先對(duì)德育教育資源進(jìn)行整合，主要通過德育課程的設(shè)置來落實(shí)德育教育的基本內(nèi)容與要求，把原有的德育活動(dòng)方式、德育教育方式納入廣義的德育課程中來，形成課程體系，確**育工作在時(shí)間與空間上予以更大保證，能持久、有效地開展。

二、德育課程體系構(gòu)建的三方面探索

學(xué)校在對(duì)德育工作課程化進(jìn)行梳理的過程中，按照學(xué)生的認(rèn)知層面，行為層面，結(jié)合滲透教育，活動(dòng)課程，使學(xué)生上升到自覺地知行統(tǒng)一的層面。

（一）滋養(yǎng)文化環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)校有內(nèi)涵的文化情境，它以一種“桃李不言，下

自成蹊”的獨(dú)特方式，成為內(nèi)化學(xué)生思想品德的中介，強(qiáng)調(diào)更多的是實(shí)施不自覺、無意識(shí)、潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲的影響。實(shí)際上，它滲透在學(xué)校生活的各個(gè)層面，是物質(zhì)與精神、有形與無形、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的統(tǒng)一體。

1.校園文化孕育。多年來，九十四中系統(tǒng)梳理優(yōu)化校園文化，著重構(gòu)建二大文化特色：一是精神文化，包括校訓(xùn)文化、班訓(xùn)文化、學(xué)風(fēng)文化等；二是環(huán)境文化，包括教室文化、樓道文化、餐廳文化、廁所文化等；這些是對(duì)學(xué)校辦學(xué)積淀的深層次挖掘。學(xué)校通過教師、學(xué)生的交互作用，融合先進(jìn)思想道德、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和校本教育資源，體現(xiàn)人文關(guān)懷，努力培育特色鮮明的高品位的校園文化，在“無言、無求、無形”的潛移默化中使學(xué)生受到感染，自覺地產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感和使命感、真正實(shí)現(xiàn)文化育人。

2.文化建設(shè)課程。學(xué)科課程以外由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，開展的以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的活動(dòng)課程，主要內(nèi)容有：一是班級(jí)特色活動(dòng)，包括值周班、班徽設(shè)計(jì)、班級(jí)博客等；二是學(xué)校節(jié)慶活動(dòng)，包括藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)等；

（二）滲透德育教育。通過有意識(shí)的、直接的教育活動(dòng)使受教育者自覺受到影響的道德教育，具有目標(biāo)明確、條件可靠、效率顯著等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這類德育課程主要從知識(shí)、理論角度入手培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，包括兩大類，一是國(guó)家課程體系中的思想政治課，二是滲透性德育課程。

1.思想政治課。在新課程背景下，九十四中的思想政治課注重德育教育與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，從高中生的思想困惑和感興趣的熱點(diǎn)問題入手，把抽象的宏觀德育目標(biāo)具體化，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的教育教學(xué)情境，引入話題，讓學(xué)生自由地表達(dá)對(duì)某一問題的觀點(diǎn)和看法，經(jīng)過學(xué)生的自我體驗(yàn)，正確的價(jià)值取向內(nèi)化為一種內(nèi)在品質(zhì)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥就會(huì)收到四兩撥千斤的實(shí)效。

2.滲透性德育課程。新課程每個(gè)學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)中除了要準(zhǔn)確把握本學(xué)科教學(xué)中的“知識(shí)和技能”、“過程和方法”方面的目標(biāo)，還要關(guān)注“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等德育的目標(biāo)和內(nèi)容，這是德育教育的最好素材。學(xué)科的課程知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的德育資源，不同學(xué)科各有側(cè)重，因此，學(xué)校要求任課教師在承擔(dān)知識(shí)傳承的同時(shí)必須承擔(dān)起德育任務(wù)，要深入挖掘?qū)W科內(nèi)在的德育因素，每節(jié)課都要確立“情感態(tài)度價(jià)值觀”培養(yǎng)目標(biāo)，并積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的德育教育情境，將德育目標(biāo)落到實(shí)處：人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，應(yīng)特別注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，要重視嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；藝體類課程中，應(yīng)注意加強(qiáng)審美情趣的陶冶、毅力意志的磨練和完善人格的培養(yǎng)。（三）豐富活動(dòng)課程。

1、常規(guī)德育活動(dòng)課程。常規(guī)性德育活動(dòng)的開展形式相對(duì)固定，都是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地逐步落實(shí)學(xué)校德育內(nèi)容的最佳途徑。每月第一周的周一“愛心捐款日”、每周一次的“國(guó)旗下講話”、每周一次的班校會(huì)、每學(xué)年兩次的安全法制報(bào)告會(huì)、每學(xué)年一次的心理健康文化周、入學(xué)時(shí)的新生軍訓(xùn)等活動(dòng)都是每個(gè)學(xué)生必須參與的學(xué)校常規(guī)性活動(dòng)。長(zhǎng)期以來，學(xué)校已經(jīng)建立了比較規(guī)范的活動(dòng)機(jī)制，并將這些活動(dòng)直接納入課程管理，以課程的規(guī)范來實(shí)施這些常規(guī)性德育活動(dòng)。

2、社團(tuán)課程。目前，學(xué)校的社團(tuán)由團(tuán)委總負(fù)責(zé)，對(duì)社團(tuán)的建立、注冊(cè)、活動(dòng)開展和評(píng)價(jià)相應(yīng)實(shí)施三級(jí)管理，每個(gè)社團(tuán)的指導(dǎo)教師由學(xué)校教師或校外專業(yè)人員擔(dān)任，學(xué)校要求非畢業(yè)班學(xué)生每人至少參加一個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)，兩年內(nèi)按時(shí)參加社團(tuán)活動(dòng)并在活動(dòng)中發(fā)揮積極作用的學(xué)生每次記入相應(yīng)學(xué)分。社員的評(píng)價(jià)由指導(dǎo)教師和社長(zhǎng)共同完成。

3、畢業(yè)年級(jí)的管理流程制度化，系統(tǒng)化，從進(jìn)入畢業(yè)年的暑假開始，針對(duì)畢業(yè)年級(jí)的一系列教育活動(dòng)按時(shí)按需程序化的開展，高三年級(jí)的成人宣誓、畢業(yè)時(shí)的“祝福高三”達(dá)到了良好的激勵(lì)，推動(dòng)師生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。

4、綜合實(shí)踐課程。除國(guó)家課程中明確規(guī)定的社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)外，學(xué)校目前正開展“實(shí)景課堂”活動(dòng)，通過學(xué)科教師組織學(xué)生活動(dòng)，到大自然中去，到社會(huì)基層去，在一個(gè)不是刻意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，學(xué)生通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)科知識(shí)、體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)，給學(xué)生搭建知行統(tǒng)一的平臺(tái)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力及綜合實(shí)踐能力，通過感觸、滲透、體驗(yàn)等，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，增長(zhǎng)實(shí)踐才干。

三、德育體系構(gòu)建不能缺少形成合理的、可操作的德育課程評(píng)價(jià)體系及機(jī)制。

上述課程化，流程化的德育課程體系的建立完善，使學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)到管理活動(dòng)的能力，從一個(gè)側(cè)面也體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理的教育目標(biāo)。隨著課程化建設(shè)的深入，九十四中學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到德育不是空洞的說教，而是運(yùn)用活動(dòng)這一載體，在生活中讓學(xué)生體驗(yàn)德育，進(jìn)而形成一套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，教會(huì)學(xué)生具有人際溝通的能力，具有欣賞合作伙伴的心態(tài)，具有健康的人格。

總之，學(xué)校德育課程的構(gòu)建與實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到學(xué)校師生共同發(fā)展的全局，在一段時(shí)間的探索之后，九十四中將致力于學(xué)校德育課程體系的整體規(guī)劃，科學(xué)合理地推進(jìn)學(xué)校德育課程化進(jìn)程，并重點(diǎn)探索構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)校德育課程評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)校的德育課程更有實(shí)效性。

F. 課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容

課程建設(shè) 首先根據(jù)你的專業(yè) 選定課題也就是你準(zhǔn)備做什么東西然后找自己的團(tuán)隊(duì)（當(dāng)然自己做也可）接著確定課設(shè)目標(biāo) 明確設(shè)計(jì)要求做計(jì)劃書然后開始根據(jù)所學(xué)專業(yè) 有必要再找一些資料開始進(jìn)行電路或者課程設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)好后進(jìn)行仿真如果有問題就在設(shè)計(jì)的電路和項(xiàng)目上更改在進(jìn)行仿真直到出現(xiàn)預(yù)想結(jié)果然后進(jìn)行出圖和寫課設(shè)報(bào)告....

G. 什么是課程建設(shè)

課程建設(shè)規(guī)劃

雙擊自動(dòng)滾屏發(fā)布者：admin 發(fā)布時(shí)間：2008-5-24 閱讀：7224次

本課程的建設(shè)目標(biāo)、步驟及五年內(nèi)課程資源上網(wǎng)時(shí)間表

1．本課程的建設(shè)目標(biāo)：

以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建新的知識(shí)體系為主線，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程整合和課程群建設(shè)，構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化。由此達(dá)到以下目標(biāo)：

1) 進(jìn)一步探討和實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。

2) 逐步開成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學(xué)術(shù)及教學(xué)水平都比較高的優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

3) 通過調(diào)研，及時(shí)調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性。

4) 進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取教學(xué)水平與國(guó)際接軌；教育教學(xué)思想與時(shí)俱進(jìn)。

5) 進(jìn)一步建立健全科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系和基于試題庫(kù)的教考分離機(jī)制，形成教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提高。

6) 進(jìn)一步完善網(wǎng)上資源，充分利用廣西工學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用網(wǎng)上資源，更好地學(xué)習(xí)本門課程。

2.步驟

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度大，課程內(nèi)容和實(shí)踐操作更新速度快是本課程的特點(diǎn)。因此，在前期工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化本課程的教學(xué)改革和課程建設(shè)，成功開設(shè)一門集理論性和實(shí)踐性于一體的全校公共基礎(chǔ)課程，是我們下一階段的工作重點(diǎn)和目標(biāo)：

（1）進(jìn)一步完善“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的教學(xué)模式

結(jié)合課程組有關(guān)“CC2005”、“案例教學(xué)”等多項(xiàng)自治區(qū)級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目的進(jìn)行，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，使本課程教學(xué)向下與我校定位、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，中間又與全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求吻合，向上與國(guó)際要求逐步接軌，培養(yǎng)與廣西泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)要求一致的具有一定計(jì)算機(jī)編程應(yīng)用能力的學(xué)生。為此，配合教材建設(shè)，需要重新審視教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，完善與之配套的“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的教學(xué)模式，可在2008年試行，2009年推廣。

（2）加強(qiáng)立體化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

利用現(xiàn)有的立體化數(shù)字式教學(xué)平臺(tái)，豐富上網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑、網(wǎng)上提交、批改作業(yè)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上答題和自我測(cè)評(píng)，為學(xué)生提供一個(gè)立體化的，好用實(shí)用的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃及上網(wǎng)時(shí)間安排見6-1-1.3中的課程資源上網(wǎng)時(shí)間表。

（3）編寫出版適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和教學(xué)要求的教材，開發(fā)與之配套的CAI課件。

1）已與出版社簽訂合同，將于2008年完成《C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程》和《C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程題解與實(shí)驗(yàn)》兩本教材。

2）配合新編寫的教材，將于2009年上半年完成與之配套的CAI課件。

（4）開發(fā)新的試題模塊庫(kù)及其管理系統(tǒng)。

已向?qū)W校提出試題庫(kù)開發(fā)課題立項(xiàng)，在2009年初步建立好試題模塊庫(kù)，至少包含20套試卷題量，研制出題庫(kù)管理軟件，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)出卷制卷，并在全校使用。2010年全部建設(shè)好試題庫(kù)及其管理系統(tǒng)。

（5）為學(xué)生全面參加全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)C語言考試做好準(zhǔn)備。

逐步提高教學(xué)質(zhì)量，在2010年實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參加全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)C語言考試，并在以后不斷探索，逐年提高二級(jí)C語言考試過級(jí)率，爭(zhēng)取考試成績(jī)區(qū)內(nèi)名列前茅。

3.課程資源上網(wǎng)時(shí)間表：

1)全程授課錄象9個(gè)知識(shí)大類上網(wǎng)，2008-2010完成；

2) 增設(shè)“在線答疑”欄目， 2008年9-2009年12月；

3)增設(shè)“優(yōu)秀作業(yè)展示”欄目，2010年-2011年；

4)增加在線測(cè)試題1000道，更新試題300，2009-2011年

5)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用教材變化，更新發(fā)布相應(yīng)教學(xué)課件，2009-2011年；

6)按需隨時(shí)更新動(dòng)態(tài)欄目?jī)?nèi)容（如參考資料，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，優(yōu)秀作業(yè)），2009-2012年；

H. 三級(jí)課程建設(shè)是什么意思

國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程

國(guó)家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

（一）國(guó)家課程

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

（二）地方課程

占用地方課程課時(shí)，經(jīng)省教育廳中小學(xué)教材編審委員會(huì)審定的課程。

（三）校本課程

就是學(xué)校的活動(dòng)類課程、選修課、興趣活動(dòng)的繼承、規(guī)范和發(fā)展，納入課表，依據(jù)學(xué)生需要開發(fā)，根據(jù)學(xué)校資源開發(fā)，依據(jù)辦學(xué)目標(biāo)開發(fā)，認(rèn)真編寫教材。

(8)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容擴(kuò)展閱讀：

程建設(shè)有兩個(gè)要素：一是:規(guī)劃設(shè)計(jì),二是:實(shí)施過程。

課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題,這一系列工作實(shí)際就是課程規(guī)劃模式建設(shè);課程的實(shí)施過程，就是教學(xué)過程,主要是解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題,這一系列工作實(shí)際就是教學(xué)模式建設(shè)。

因此,課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。

課程模式建設(shè)，主要是研究：教什么的問題,主要包括三方面內(nèi)容:一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程,目前比較先進(jìn)的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”;二是考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn),按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程;三是編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計(jì)劃,即建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)模式建設(shè)，主要是指：在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡(jiǎn)約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。

我國(guó)實(shí)行了新的義務(wù)教育《課程計(jì)劃》，改變了全國(guó)大一統(tǒng)的課程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結(jié)構(gòu)，改變了國(guó)家統(tǒng)一管理課程的制度，逐步實(shí)行中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理，國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。

多年來的“一綱一本”的課程教材體系正向“一綱多本”或“多綱多本”的課程教材體系轉(zhuǎn)變。地方和學(xué)校在課程建設(shè)中的作用越來越大，課程多樣化的趨勢(shì)日益明顯。這樣，就使地方和學(xué)校有了一定的課程管理權(quán)，使地方和學(xué)校有了課程開發(fā)的一定自由。

在保證國(guó)家課程基本要求的前提下，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)和水平，發(fā)揮地方、社區(qū)和學(xué)校參與課程開發(fā)的積極性，能使課程和教學(xué)更好地為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

許多有條件的地方、學(xué)校與課程專家合作，在地方課程和學(xué)校課程建設(shè)方面做了大膽的嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

四、如何設(shè)計(jì)課程

1. 我對(duì)如何設(shè)計(jì)課程的看法

改變了以往的教學(xué)方法，如果它好的話，可繼續(xù)使用，如果不好也可以吸取教訓(xùn)，取得更好的成績(jī)。

2. 如何設(shè)計(jì)課程才能制作出優(yōu)秀的微課

一、微課

1、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視音頻。

這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。

2、微課與課堂教學(xué)區(qū)別

微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對(duì)多注重教師教的課堂教學(xué)，微課類似于一對(duì)一輔導(dǎo)注重學(xué)生學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

微課要避免黑板搬家，而是解決用傳統(tǒng)教學(xué)很難解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

3、微課與傳統(tǒng)視頻課區(qū)別

相較于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉、資源固結(jié)、難以修改、教師教為主，顯然微課有著自身的優(yōu)點(diǎn)，諸如易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，同時(shí)微課的錄制對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象可以是任何人。

4、微課制作流程

選題——教案編寫——制作課件——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——教學(xué)反思

二、選題標(biāo)準(zhǔn)

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

1、是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。

2、要適合用多媒體表達(dá)

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過程平庸無奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要求

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。

1、適合教學(xué)對(duì)象

不同學(xué)科學(xué)段的微課對(duì)應(yīng)不同知識(shí)能力的學(xué)生，微課不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，諸如同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同水平的學(xué)生，傳授的方法乃至內(nèi)容應(yīng)該有有差異，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，這也是符合我們微課理念的。

2、符合認(rèn)知過程

良好的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知方式是大有差異的，對(duì)于低年齡兒童，具體（多圖、動(dòng)畫、視頻）的知識(shí)對(duì)于他們更易于接受，對(duì)于中學(xué)兒童，認(rèn)知方式已經(jīng)發(fā)展為更易于接受抽象的知識(shí)，可以給予學(xué)生想象思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對(duì)于低年級(jí)兒童，情景陶冶也許就會(huì)分散注意力。

“停頓”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生是不太需要的，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，適當(dāng)?shù)摹巴ｎD”是非常必要的，此時(shí)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸顯然是低效的，進(jìn)行知識(shí)的自我思考才是高效有建設(shè)性的。

如果學(xué)習(xí)的對(duì)象是教師，則由于記憶能力下降，可能需要多次的重復(fù)，才能牢記。同時(shí)由于觀念的固化，接受新事物有一定緩沖過程，在陳述內(nèi)容、觀點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)折應(yīng)適當(dāng)圓滑、緩慢。

3、微課教學(xué)效果

能有效解決實(shí)際教學(xué)問題；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、PPT設(shè)計(jì)

1、內(nèi)容設(shè)計(jì)

A：PPT是只要放核心內(nèi)容，邊末角的東西可以通過教師的嘴跟動(dòng)作表達(dá)出來，對(duì)于照本宣科讀PPT的微課跟優(yōu)秀微課沒有任何關(guān)聯(lián)。

B：PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。

C：PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)要有懸念性。

D：布置反思

2、版面設(shè)計(jì)

A:首頁與封面設(shè)計(jì)：最好采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然的知道知識(shí)點(diǎn)與作者。第一張PPT作為微課的“臉面”，應(yīng)當(dāng)有以下清晰的“五官”，額頭：如果是系列微課，可以在這說明；眼睛：簡(jiǎn)明扼要的微課標(biāo)題；鼻子：作者及單位；嘴巴：學(xué)科學(xué)段、章節(jié)及教材；耳朵：邊飾，缺乏了邊飾則顯得有些古板、單調(diào)，不建議在這里放置教師畫面。

B背景：就好似人的皮膚，盡量以素雅為主，能烘托字體，不能太艷麗，如果跟人的皮膚一樣濃裝艷抹，則凸顯了內(nèi)容的蒼白無力，同樣，背景不能亂，試想凹凸不平的皮膚，能美到哪里去？

C中間頁：最頂上可以寫著知識(shí)點(diǎn)的小點(diǎn)，一目了然，中間則放置主題內(nèi)容，右下角或左下角留出空白，以放置教師畫面，同時(shí)不擋住文字。背景應(yīng)當(dāng)比首頁更加簡(jiǎn)單，但是不推薦沒有背景或是某種純色的背景，太素顏也不好。

D尾頁設(shè)計(jì):可以加入感謝語、微課題目、歡迎觀看其它微課等語言，此頁不建議加入教師畫面。

3、美學(xué)設(shè)計(jì)

A：整個(gè)PPT當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是50%文字，20%圖片，30%空白。

B：整個(gè)PPT文字顏色不要超過3種，最好只使用2種。

C：上下一致，左右協(xié)調(diào)，PPT的上半頁與下半頁內(nèi)容數(shù)量差不多，不出現(xiàn)頭重腳輕，不要出現(xiàn)一邊重一邊輕的現(xiàn)象，左半頁與右半頁協(xié)調(diào)。

D：翻頁動(dòng)畫可以有數(shù)種，但是不能太多，2-5種翻頁效果是合適的。

E：審美不疲勞，不要出現(xiàn)連續(xù)的好

3. 平面設(shè)計(jì)都要學(xué)習(xí)哪些課程

想要學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì) 第二，了解自己的興趣愛好對(duì)平面設(shè)計(jì)有個(gè)大概的了解后，就要了解自己，確定自己對(duì)電腦平面設(shè)計(jì)有沒有興趣。憑著一時(shí)的心血來潮去學(xué)電腦平面設(shè)計(jì)的人，會(huì)越學(xué)越感到興致索然或一旦遇到困難就容易放棄，這樣只能白白浪費(fèi)時(shí)間和精力，一無所獲。第三，掌握平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 首先，美術(shù)基礎(chǔ)。對(duì)于各大藝術(shù)院校出身的人來說就有一定的基礎(chǔ)。他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)了如素描、色彩、國(guó)畫、油畫、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等，有一定的美術(shù)功底，并且系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了VIS形象識(shí)別系統(tǒng)、書籍設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、攝影藝術(shù)等等。但是工作后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。進(jìn)入社會(huì)，只是個(gè)開始，你要面臨新的學(xué)習(xí)。但是有很多“半路出道”的設(shè)計(jì)愛好者沒有一點(diǎn)美術(shù)基礎(chǔ)，不過這沒什么大問題，有興趣做你的老師，只要你平時(shí)工作學(xué)習(xí)之余抽空時(shí)間多學(xué)學(xué)一些美術(shù)方面的東西，如色彩知識(shí)，培養(yǎng)自己的色彩感知能力，多練習(xí)徒手作畫，這對(duì)電腦平面設(shè)計(jì)師來說也有很必要的。其次，電腦軟件技術(shù)。電腦平面設(shè)計(jì)的軟件有Photoshop、Coreldraw、Illustrator、Freehand、Painter、InDesign等。估計(jì)很多人看到這里要眼花繚亂、直冒冷汗了，這么多？不過我要告訴你的是，你只需要學(xué)其中幾款軟件就可以了，首先要學(xué)的是Photoshop(簡(jiǎn)稱PS），這是必學(xué)的軟件，入手容易而且也不需要你精通，但是一定要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)入門，爾后在工作中你會(huì)慢慢學(xué)到更多與工作相關(guān)的功能操作。還有你需要學(xué)矢量軟件，從三大矢量軟件：Coreldraw、Illustrator、Freehand中挑學(xué)其中之一。在國(guó)內(nèi)，一般公司里用矢量軟件比較多的是Coreldraw，其次是Illustrator。如果你不知道該學(xué)哪個(gè)軟件，根據(jù)你當(dāng)?shù)氐钠矫鎻V告公司一般用什么矢量軟件來確定該學(xué)什么。矢量軟件也完全可以自學(xué)入門，都是比較容易上手。第四，掌握平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與理論技巧基本的軟件掌握了，當(dāng)然還需要深入了解相關(guān)的電腦平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與理論技巧。有些人以為會(huì)PS了，就以為會(huì)設(shè)計(jì)了，這是錯(cuò)誤的想法。雖然每個(gè)人會(huì)有自己的一些關(guān)于“設(shè)計(jì)性的想法”，但這想法和真正的設(shè)計(jì)還是差十萬八千里，設(shè)計(jì)并不是有些人眼中的隨心所欲，天馬行空，它是有特定的目的性與規(guī)律性，在設(shè)計(jì)的過程中需要兼顧很多因素，最終是要最大程度地實(shí)現(xiàn)它的商業(yè)價(jià)值。所以掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)與技巧，并且懂得靈活運(yùn)用，這是學(xué)好電腦平面設(shè)計(jì)的一個(gè)必備條件。這就象做任何事情一樣，如果不懂得其中的學(xué)問，往往注定失敗。第五，懂得模仿、學(xué)會(huì)借鑒新手成長(zhǎng)需要一個(gè)過程，這自然要從模仿開始。要多看優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，學(xué)習(xí)人家作品中優(yōu)秀的地方，并且多多練習(xí)，不斷地進(jìn)步，不斷地提高自己。但值得注意的是，模仿不是你的長(zhǎng)期目標(biāo)，既然是設(shè)計(jì)，你更需要的是屬于自己的東西。從模仿中慢慢地學(xué)會(huì)如何去借鑒，一個(gè)好的借鑒就是一種創(chuàng)新。努力去創(chuàng)造屬于自己的東西才是一個(gè)真正的電腦平面設(shè)計(jì)師需要做的。

4. 如何科學(xué)地設(shè)計(jì)課程

這是一個(gè)很辛酸的問題。如果就工作而言，不涉及一些附加成分，大學(xué)教師的工作主要由兩個(gè)部分組成，一是教學(xué)，一是科研。作為一名教師，教書育人是本分，所以無論大學(xué)老師在職稱上走得有多遠(yuǎn)，都不應(yīng)該忘記自己的本分，必須恪盡職守教好書。二是科研，教書必須要有理論積累，大學(xué)老師如果做不好科研，在相關(guān)領(lǐng)域沒有自己獨(dú)特的見解和發(fā)現(xiàn)，所謂教書，只不過是照本宣科、人云亦云。

5. 課程如何設(shè)計(jì)才適合小孩子

不同年齡段的孩子有著不同的敏感期，比如說0-1歲對(duì)口唇的敏感期、1-3歲對(duì)秩序的敏感期、3-4歲對(duì)色彩的敏感期、4-5歲對(duì)數(shù)學(xué)概念的敏感期、5-6歲對(duì)數(shù)學(xué)邏輯的敏感期。所以，早教課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該由此入手。

6. 如何做課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)（curriculum design）

不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關(guān)于課程設(shè)計(jì)的定義大致可分為兩類：一類是技術(shù)取向的，如普拉特（Pratt）認(rèn)為：課程設(shè)計(jì)是課程工作者從事的一切活動(dòng)，這包含他對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)所需的因素、技術(shù)和程序，進(jìn)行構(gòu)想、計(jì)劃、選擇的慎思過程（黃政杰，1991，85 頁）；另一類則為理性主義取向，如有學(xué)者認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是指教育科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者對(duì)課程的研究并擬訂出課程學(xué)習(xí)方案，為決策部門服務(wù)，擬訂教育教學(xué)的目的任務(wù)，確定選材范圍和教學(xué)科目，編寫教材等都屬于課程設(shè)計(jì)活動(dòng)（白月橋，1996，227頁）。

新近的對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究成果則試圖綜合這兩種觀點(diǎn)。如《簡(jiǎn)明國(guó)際教育網(wǎng)絡(luò)全書課程》中對(duì)課程設(shè)計(jì)的定義為“課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)?！辈⒅赋觥八鼪Q定于兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價(jià)值選擇，具體的層次包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施。” 其中，所謂廣義的層次大致相當(dāng)于理性主義的課程設(shè)計(jì)取向定義，而具體的層次則相當(dāng)于技術(shù)取向的課程設(shè)計(jì)定義。但也有學(xué)者認(rèn)為除了這兩個(gè)層次的課程設(shè)計(jì)外，還存在一個(gè)更微觀的課程設(shè)計(jì)層次，并且不同層次的課程設(shè)計(jì)要受到不同因素的影響。

7. 如何設(shè)計(jì)一個(gè)課程網(wǎng)站

你去搜搜

多看些大點(diǎn)的網(wǎng)站

參考一下看看怎么做的

到時(shí)候你自己就會(huì)有思路了

8. 如何設(shè)計(jì)一門課程

我把課比作一個(gè)由六個(gè)要素構(gòu)成的正方體，那么由一系列的正方體串聯(lián)起來的課程像什么？對(duì)，像火車！每堂課就是火車的一個(gè)個(gè)車廂。既然是一列火車，那么，每一節(jié)車廂的作用就不完全一樣了，比如，火車有車頭、車尾，有座位車廂和臥鋪車廂，還有餐車、行李車等。在一門課程中，每一堂課的作用也不是完全一樣的，有的課像車頭，比如一門課開頭的那幾節(jié)緒論、總論，就像車頭一樣，為整門課程確定總體的目標(biāo)、內(nèi)容和框架；結(jié)尾的課往往是整門課程的總結(jié)、評(píng)價(jià)階段；中間的各堂課也各有各的作用。課與課之間的空隙與連接就像課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)階段，它們把上一堂課與下一堂課互相連接起來，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。列車下面的車輪、鐵軌和路基就像課程的支持、服務(wù)、組織和管理體系，對(duì)保證課程的順利進(jìn)行發(fā)揮重要的作用。

因此，設(shè)計(jì)一門課程重點(diǎn)要考慮的問題，與設(shè)計(jì)一堂課既有相似之處，也有不同之處?？偟膩碚f考慮的問題要更大一些、更多一些、更復(fù)雜一些。例如：

課程目標(biāo)：課程總體目標(biāo)決定了課程“列車”行進(jìn)的方向。課程目標(biāo)相對(duì)課堂目標(biāo)來說，要更宏觀一些，更概括一些，設(shè)計(jì)者所占的位置要更高一些，視野要更開闊一些。不僅要考慮本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要考慮與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與銜接，需要對(duì)一門學(xué)科或多門學(xué)科有較深入的了解才能做到。

學(xué)生情況：對(duì)學(xué)習(xí)者的分析在拙文《

》中已有介紹。相對(duì)一堂課來說，課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)生的了解要更加宏觀一些，主要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的總體情況，而不是個(gè)別學(xué)生的具體情況。

教學(xué)資源：包括教材、參考書、數(shù)字資源、人力資源等。

教學(xué)條件：包括課室情況、設(shè)備情況、實(shí)驗(yàn)室情況、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、圖書館、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等。

課程評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要比在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中重要得多。因?yàn)椴皇敲刻谜n都需要立即評(píng)價(jià)，但每門課必須有完整的評(píng)價(jià)體系。它像一個(gè)指揮棒一樣，既影響著教師的教，也影響著學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)體系要圍繞著課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)，盡可能既全面、科學(xué)，又簡(jiǎn)便易行，可操作性強(qiáng)。評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢驗(yàn)教學(xué)的效果，還應(yīng)起到鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的作用。

9. 平面設(shè)計(jì)都要學(xué)習(xí)哪些課程

課程設(shè)置有抄pagemaker、illustrator、photoshop、coreldraw軟件培訓(xùn)；美襲術(shù)基礎(chǔ)課程（素描與色彩）；平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、圖案構(gòu)成。

想要學(xué)好平面設(shè)計(jì)其實(shí)不難最主要是有沒有決心，不妨先用60秒時(shí)間來測(cè)試下點(diǎn)擊測(cè)試我適不適合學(xué)設(shè)計(jì)

此外，還有包裝設(shè)計(jì)、畫冊(cè)設(shè)計(jì)、書籍裝幀、商業(yè)插畫、設(shè)計(jì)史、房地產(chǎn)戶外廣告、CI（企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)）設(shè)計(jì)、dm單、pop美術(shù)字設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、海報(bào)招貼、印刷輸出專業(yè)知識(shí)等

學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)，選擇正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以有事半功倍的效果。好的課程配上優(yōu)質(zhì)講師，雙劍合璧，學(xué)習(xí)效果更上一層樓。天琥在全國(guó)有800多名實(shí)戰(zhàn)講師，采用線下面授教學(xué)+線上點(diǎn)評(píng)作品結(jié)合的方式，推行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，讓學(xué)員技能跟就業(yè)需求無縫接軌。

10. 如何設(shè)計(jì)校本課程

目前，校本課程建設(shè)已經(jīng)成為教改的核心領(lǐng)域之一。然而，許多學(xué)校的校本課程缺乏理性的思考與設(shè)計(jì)，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設(shè)的有效性，我們基于研究和實(shí)踐，梳理了校本課程建設(shè)的新思路。

以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為基點(diǎn)

與國(guó)家課程、地方課程不同，校本課程建設(shè)特別要注重如下三點(diǎn)：

其一，以學(xué)生的基本素質(zhì)發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展為重心，適當(dāng)注重特殊素質(zhì)的發(fā)展。

課程設(shè)計(jì)的基本宗旨應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。從素質(zhì)的性質(zhì)來看，學(xué)生的素質(zhì)可以大致劃分為四個(gè)層面：一是基本素質(zhì)，這是指在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮重要作用并對(duì)其他各層面素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的素質(zhì)，如性格、價(jià)值觀、智力、身體素質(zhì)等；二是學(xué)科素質(zhì)，又稱為學(xué)科素養(yǎng)，這是專門學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)的素質(zhì)，如語文素質(zhì)、數(shù)學(xué)素質(zhì)、外語素質(zhì)等；三是綜合素質(zhì)，這是對(duì)基本素質(zhì)和學(xué)科素質(zhì)加以綜合而成的素質(zhì)，如學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力等；四是特殊素質(zhì)，這是適用于特殊領(lǐng)域或特殊情境的素質(zhì)，如書法特長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力、野外逃生能力等。對(duì)人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質(zhì)是基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)，而且這些素質(zhì)在國(guó)家課程和地方課程中受關(guān)注較少，而學(xué)科素質(zhì)則在國(guó)家課程中受關(guān)注較多，因此，校本課程建設(shè)應(yīng)該特別注重基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，并圍繞這些來建設(shè)校本課程，如性格發(fā)展指導(dǎo)課程、創(chuàng)造力課程等。

其二，學(xué)校改革與發(fā)展的愿景。學(xué)校改革與發(fā)展的愿景應(yīng)該成為校本課程建設(shè)的一個(gè)基點(diǎn)。

尤其是當(dāng)前教育綜合改革的背景之下，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該明確地樹立自己的改革與發(fā)展的愿景，其中包括學(xué)校的總體發(fā)展水平、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等，并圍繞這些進(jìn)行校本課程建設(shè)。

其三，以學(xué)習(xí)為中心。

目前我國(guó)的一些學(xué)校逐漸走向以教為中心，這實(shí)際上是步入了嚴(yán)重的誤區(qū)。當(dāng)前，學(xué)校教育又重新倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，這種轉(zhuǎn)向在當(dāng)前的西方國(guó)家已經(jīng)比較普遍和深入，在中國(guó)也在逐漸走向普遍化和深入化。我國(guó)的國(guó)家課程，由于變革的周期較長(zhǎng)，有些滯后，沒有及時(shí)體現(xiàn)學(xué)校教育以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)向；而校本課程，則由于變革周期較短，可以及時(shí)跟上教育變革的步伐，因此可以及時(shí)而充分地體現(xiàn)學(xué)校教育以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)向。因此，校本課程的開發(fā)，一定要基于學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的思路，從而便于學(xué)生高質(zhì)量地開展自主學(xué)習(xí)。

課程要素體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”

校本課程建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是校本課程設(shè)計(jì)。校本課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)所謂的課程要素。 目前關(guān)于課程要素國(guó)內(nèi)比較流行的觀點(diǎn)是，將其劃分為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)部分。在我看來，這種劃分是嚴(yán)重缺乏邏輯的，也不利于開發(fā)出高質(zhì)量的課程，因?yàn)樗辽俅嬖趦蓚€(gè)問題：第一，課程實(shí)施并不是課程設(shè)計(jì)本身應(yīng)包含的一個(gè)要素，而是在課程建設(shè)完成之后進(jìn)入的一個(gè)環(huán)節(jié)，即課程實(shí)施環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的基本途徑是教學(xué)，不屬于課程設(shè)計(jì)范疇；第二，課程評(píng)價(jià)也不屬于課程設(shè)計(jì)本身，它是在課程設(shè)計(jì)之外對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（學(xué)材）的評(píng)價(jià)等，它不屬于課程設(shè)計(jì)的范疇。上面談及的一些范疇或者環(huán)節(jié)互有關(guān)聯(lián)，但我們也應(yīng)注意它們的差異，比如，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在課程范疇之內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是課程的一個(gè)要素，但我們不宜將課程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相混淆。

通過分析和整合歷史上關(guān)于課程要素的各種觀點(diǎn)以及課程建設(shè)的實(shí)際，可以找出課程的如下四個(gè)要素，這也是校本課程設(shè)計(jì)的四個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，關(guān)系到通過學(xué)習(xí)而要發(fā)展的學(xué)生的素質(zhì)；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，即要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)而掌握的內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)方式，即為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型和操作樣式；四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)判，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等。

校本課程建設(shè)的這四個(gè)要素，都是基于學(xué)習(xí)的。校本課程的文本，都要體現(xiàn)這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現(xiàn)這些課程要素。

三個(gè)層面讓校本課程設(shè)計(jì)理念落地

課程建設(shè)不同于教學(xué)。我們大致可以把教育實(shí)踐劃分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)： 一是教育構(gòu)建環(huán)節(jié) ，包括課程構(gòu)建、師資構(gòu)建、教育制度構(gòu)建、教育環(huán)境構(gòu)建等； 二是教育展開環(huán)節(jié) ，包括教學(xué)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班主任工作、學(xué)校管理等； 三是教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) ，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教育管理評(píng)價(jià)等。無疑，這種劃分是相對(duì)的。課程屬于教育構(gòu)建環(huán)節(jié)，而教學(xué)屬于教育展開環(huán)節(jié)，分別屬于兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)。這為我們理解和建設(shè)課程提供了一個(gè)總體性的視野。校本課程是一種構(gòu)建和預(yù)設(shè)，確切地講，是對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)，這種構(gòu)建和預(yù)設(shè)工作的重點(diǎn)，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結(jié)構(gòu)要求：

其一是校本課程規(guī)劃，這是關(guān)于校本課程的全面的、較長(zhǎng)久的計(jì)劃，屬于宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。

一個(gè)校本課程規(guī)劃起作用的時(shí)間，一般為三至五年不等。校本課程規(guī)劃文本應(yīng)該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)呢？首先，它要從宏觀上體現(xiàn)校本課程設(shè)計(jì)的上述四個(gè)要素，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這四個(gè)課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、校本課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式要領(lǐng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要領(lǐng)。其次，校本課程規(guī)劃文本還要附帶性地闡述指導(dǎo)思想和校本課程管理等內(nèi)容。

其二是校本課程綱要，它應(yīng)闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)，但比課程標(biāo)準(zhǔn)要簡(jiǎn)單，一般篇幅為4000至8000字即可。

因?yàn)樾１菊n程使用范圍較小，不必以較多的投入去研制一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，而以較小的投入來研制一個(gè)課程綱要即可。那么，校本課程綱要應(yīng)該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標(biāo)（即一門具體課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、課程內(nèi)容（即一門具體課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)方式要領(lǐng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要領(lǐng)。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學(xué)材（教材）的編寫要求，這有助于指導(dǎo)校本學(xué)材（教材）的編寫。

其三是校本學(xué)材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學(xué)習(xí)材料。

這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學(xué)材，既包括基本的學(xué)材，也包括輔助的學(xué)材等。這些材料，本質(zhì)上講是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的，應(yīng)該按照學(xué)習(xí)的規(guī)律和思路來編寫，從而便于學(xué)生在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下高質(zhì)量、高效率地開展自主且個(gè)性化的學(xué)習(xí)?！靶１緦W(xué)材”不僅是一個(gè)術(shù)語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那么，校本學(xué)材應(yīng)該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)呢？它應(yīng)該在微觀層次上體現(xiàn)校本課程設(shè)計(jì)的上述四個(gè)要素，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。應(yīng)該將這四個(gè)課程要素加以提煉和整合，納入到供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之中，進(jìn)行精心的組織，并以有效形式加以呈現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)的校本學(xué)材，便于學(xué)生在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，因此教學(xué)質(zhì)量更有保障。

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