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課堂管理的核心因素（課堂管理的核心因素是課堂氣氛）

發(fā)布時間：2023-04-29 15:39:56 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1089

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課堂管理的核心因素的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課堂管理的相關要素
2、影響學校的教師有效課堂教學管理水平的主要因素有哪幾個方面：
3、課堂管理的有效策略
4、課堂教學管理原則

課堂管理的核心因素（課堂管理的核心因素是課堂氣氛）

一、課堂管理的相關要素

教師與學生置身于一定的課堂之中進行活動，首先要保證課堂的表層實體，即課堂物理環(huán)境的舒適與合理。

1.座位安排

根據(jù)教學內容的要求和學生的特點，學生的座位安排一般有三種設計形式：基本的課堂座位設計、特殊的課堂座位設計和暫時性的課堂座位設計。

（1）基本的課堂座位設計：是以教師為中心的，教師的活動主要在教室的前面，學生只與教師進行目光接觸和交流，也就是所有的學生都面向教師，因此學生的座位是以縱橫排列的秧田形安排的。

這種設計模式有利于教師的教學活動，如講解和演示等。教師能較好地調節(jié)和控制學生，有利于學生的注意集中于教師，適合于進行提問、回答和課堂作業(yè)。學生能更多地與教師進行接觸和交流。如小學教師在教學中不僅在前面講授，還可以在過道里來回走動。特別是在我國，班級人數(shù)比較多，課堂座次排列一般更傾向于采用這種排列方式。

（2）特殊的課堂座位設計：是以學生為中心、以課程為中心的一種座位排列模式。這種模式一般是需要學生對教學內容進行集體討論才采用。學生和教師一樣面對其他人，也就使學生與學生之間有接觸和交流的機會。這樣的座位排列的方式有矩形、環(huán)形和馬蹄形。

這種座位的安排有利于學生之間的聯(lián)系，允許學生之間談話、相互幫助等。但對全班講解和控制要困難一些，特別是在小學低年級采取這種形式，學生花在學習上的時間會減少。如果學生年齡小，自制力差，則往往容易出現(xiàn)不當行為，所以這種座位安排形式在高年級采用得較多。

（3）暫時性的課堂座位設計：是根據(jù)教學內容臨時性的需要將座位進行暫時性調整，以有利于教學活動。如教師要進行演示，希望每個學生都能觀察到，于是可以臨時采用堆式，學生坐在一起靠近注意中心，后面的學生可以站著看。如果要進行全班性的辯論或看錄像等，可以采取橢圓馬蹄形。如果要求學生按興趣進行合作學習，可采取興趣站的方式安排座位。

2.空間利用

教室的各個空間應得到充分的利用，以發(fā)揮教室的最大功效。如教室的墻壁上可以張貼名人名言及各種評比表，以激勵學生進步，還可以將學生的作業(yè)、作品展覽出來，給學生一種成功的體驗；天花板橫梁上可以裝飾一些與季節(jié)相符的花、草及其他裝飾物，這些裝飾物可以由學生自己設計并制作，這樣既美化了環(huán)境，又增強了學生身為班級主人翁的信念；窗臺上可以種植植物，做科學小實驗或展覽手工作品；教室的一個角落還可以開辟“閱讀區(qū)”等。

要充分利用教室的各個空間，教師既要進行精心的計劃和準備，同時又要調動學生的積極性，讓學生出主意、想辦法，參與教室的設計和組織，只有這樣，教室這個環(huán)境才能真正達到為教學服務的目的。課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運行提供了一個外在物質基礎，同時，課堂管理活動也需要制度規(guī)范作為其運行的前提。在課堂管理的過程中，教師要把教學目標中提出的對學生的期待轉變?yōu)檎n堂活動的程序和常規(guī)，并將一部分程序和常規(guī)制訂為課堂規(guī)則，以便指導學生的行為，促使學生積極主動地學習。課堂規(guī)則是描述和表達行為規(guī)范的靜態(tài)形式，而對于這些課堂規(guī)則所進行的動態(tài)的執(zhí)行和實施，則是課堂紀律。課堂規(guī)則和課堂紀律是課堂情境中課堂活動的制度規(guī)范，成為教師進行課堂管理、評價和指導學生課堂行為的主要依據(jù)。

1.課堂規(guī)則的制訂

課堂規(guī)則是形成良好課堂紀律的前提條件，必須認真細致地制訂課堂規(guī)則。制訂課堂規(guī)則應遵循一定的原則和滿足基本的要求。

（1）課堂規(guī)則應符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規(guī)則和常規(guī)一定要簡明扼要，使學生能迅速記住。其次，規(guī)則要明確、合理。如“注重自己的行為”，這種規(guī)則對于學生而言是不明確的，難以起到約束與指導作用。最后，規(guī)則應具有操作性。

（2）課堂規(guī)則應通過教師與學生的充分討論，共同制訂。課堂規(guī)則不可由教師憑個人好惡獨斷設立，而應經過學生的討論與認同。學生通過參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會自覺遵守并樂于承擔責任。

（3）課堂規(guī)則應少而精，內容表述以正向引導為主。教師要對所制訂的課堂規(guī)則進行歸納、刪改，避免那些不相關或不必要的規(guī)則，制訂出盡量簡明的、最基本的、最適宜的規(guī)則，一般以5～10條為宜。如果不夠全面，也應等學生學會一些規(guī)則后再逐步增加內容。規(guī)則內容的表述堅持正面引導為主，多用積極的語言，如“希望……”、“建議……”等，少用或不用“不準……”、“嚴禁……”等語句。

（4）課堂規(guī)則應及時制訂和不斷調整。教師應抓住學期開始的機會，制訂課堂規(guī)則。在開學之初就與學生共同討論，了解學生的狀況和學習方式，征求學生對課堂規(guī)則的意見，與學生共同分享教師的需要與要求。在實施過程中要不斷進行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補充、修改和調整。

2.課堂紀律的管理措施

課堂規(guī)則只是靜態(tài)的條文，只有這些規(guī)則得以實施才能收到預期的效果。將課堂規(guī)則轉變成為課堂紀律，具體要注意以下幾個方面。

（1）合理組織課堂教學結構，維持學生學習的注意力和興趣。爭取更多學生把更多的時間用于學習，既是課堂紀律管理的重要目標之一，也是課堂紀律管理的有效策略之一。要求教師合理組織課堂教學結構，優(yōu)化時間意識，注意課堂時間管理的策略，維持學生學習的注意力和興趣，從而提高課堂教學效率。具體策略有增加參與、保持動量、保持教學的流暢性、管理過渡、上課時維持團體的注意焦點。

增加參與要求教師的教學內容符合學生的需要，生動有趣，有參與性，與學生興趣有關，學生愿意積極參與。教學方法要能激起學生的興趣，如可采用懸念、精心提問和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學生的注意力。

保持動量是指課堂教學要有緊湊的教學結構，避免打斷或放慢，使學生總有學業(yè)任務。要求教師課前要做好充分準備，如確定教學目標、精心設計教案、選擇教學策略、準備好教具等；課堂上要合理安排教學進度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外，教師要講究語言藝術，精練而不拖泥帶水。

教學的流暢性是指不斷注意教學意義的連貫性，即課堂上從一個活動轉向另一個活動時所花的時間極少，并且能給學生一個注意信號。教師要保持教學的流暢性，就必須在課堂教學中給學生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學生的接受能力，以維持學生學習的注意力和興趣。

過渡是指從一個活動向另一個活動的變化，如從講授到討論、從一門課程到另一門課程等。過渡時應遵循三個原則：①過渡時應給學生一個明確的信號；②在作出過渡之前，學生要明確收到信號后該做什么；③過渡時所有的人同時進行，不要一次一個學生地進行。

上課時維持團體的注意焦點是指運用課堂組織策略和提問技術，確保班上所有的學生在課堂教學的每一部分都投入到學習中去。

（2）區(qū)別對待課堂環(huán)境中的三種行為。加拿大教育心理學家江紹倫將學生在課堂內的行為劃分為積極行為、中性行為和消極行為三種形式。

積極行為是指那些與實現(xiàn)教學目標相聯(lián)系的行為。有效的課堂紀律管理應鼓勵學生的積極行為，其強化方式有社會強化、活動強化、行為協(xié)議和替代強化四種。社會強化是運用面部表情、身體接觸、語言文字等增強學生的行為；活動強化是指學生表現(xiàn)出具體的課堂積極行為時，允許學生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會與條件；行為協(xié)議是指教師和學生共同制訂旨在鼓勵和強化積極行為的協(xié)議，如“如果期中考試平均成績達到80分，就可以獎勵一支鋼筆”等；替代強化是指教師所做的具體行為示范充當了替代強化物，學生會模仿和學習。

消極行為是指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。教師要針對消極行為的輕重程度選擇有效的制止方法，及時制止消極行為。通常采用的制止方法主要有信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設情境、轉移注意、消除媒介、正確批評、勸其暫離課堂、利用處罰等。

中性行為是指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如靜坐在座位上思想開小差，看言情或武俠小說，在座位上不出聲地睡覺等。中性行為是積極和消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)，教師應利用中性行為的中介作用，使其向積極行為轉變。

（3）正確、有效地處理課堂紀律問題。

第一，運用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或觸摸等。如對表現(xiàn)不良的學生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學生的肩膀上。這些非言語線索傳遞了同一個信息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來?！?span style="display:none">qzr創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

第二，合理運用表揚和懲罰。教師要想減少學生的不良行為，可以從表揚他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個學生上課愛做小動作，教師就可以在這個學生認真學習的時刻表揚他。我們還可以采取表揚其他學生的方式來減少某個學生的不當行為，一般選擇他鄰座的同學或他最要好的同學加以表揚，這樣可使行為不當?shù)膶W生意識到，教師已經知道了他的行為表現(xiàn)，他應控制不當行為。在課堂紀律管理中運用表揚應注意：表揚的應該是具體的課堂行為，表揚應讓學生產生積極的紀律體驗，表揚應及時，對學生的課堂行為應給予及時正強化。

二、影響學校的教師有效課堂教學管理水平的主要因素有哪幾個方面：

（1）教師業(yè)務素質偏低人的素質是形成管理能力的重要前提，是提高管理水平之源。當前，不少學校的教師因業(yè)務基礎知識欠缺，再加上備課不充分，沒有透徹理解教學內容，講課照本宣科，無法激發(fā)學生的學習興趣，致使學生在課堂上放棄””主業(yè)””而大搞””副業(yè)””。這部分教師雖也看到課堂教學秩序混亂，但由于自身的不足，因而不敢去嚴格管理學生，只好在課堂教學中對學生的錯誤行為放任自流，課堂教學效果自然不好。

（2）課堂教學管理乏術。學校部分教師由于缺乏必備的課堂教學管理理論知識和相應的管理經驗，因而課堂教學駕馭能力不高，易出現(xiàn)課堂教學秩序混亂的現(xiàn)象。其體現(xiàn)在：一是部分教師面對無序的課堂教學秩序束手無策；二是部分教師過高估計學校學生的自制能力和自我管理能力，認為課堂教學管理是大學生自己的事，而放松對學生學習的管理；三是部分教師未能擔當起教師既是課堂教學的實際操作者又是課堂教學的主要管理者的重任，片面認為自己的任務是傳授知識，只要把所傳授的知識講清楚講明白就是完成了課堂教學任務，因而課堂教學存在比較嚴重的””有教無管””的現(xiàn)象。

（3）教學管理制度缺陷。近年來，學校加大了教學管理改革力度，加強教學管理制度建設，收到了初步的改革成效。但是一些教學管理制度由于自身缺陷所引發(fā)的負面效應也比較突出。如近年來實施的學生給教師課堂教學評估打分，雖然能比較真實地反映教師課堂教學的情況，但也有個別學生對某些具有豐富的教學經驗、業(yè)務素質高、教學效果好、敢于和嚴于管理學生的教師打低分，而對那些業(yè)務素質較低、教學效果差、千方百計討好學生、給學生””送分””的教師打高分。其后果是，一方面使部分教師害怕因嚴格管理學生致使學生給自己打低分，影響自己教學業(yè)績的考核或教學評優(yōu)，而放松對學生的課堂教學管理；另一方面，也極大地挫傷了那些管教管導的教師的工作積極性，進而造成課堂教學管理水平和課堂教學質量的下降。

（4）課堂教學管理模式落后。目前仍有為數(shù)不少的學校的教師習慣于課堂教學管理的權威模式。在知識經濟條件下，這種約束多、彈性少的課堂教學管理模式顯然不能滿足學校課堂教學管理改革的需要，需要加以變革。

三、課堂管理的有效策略

導語：課堂管理是指在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸多因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。

課堂管理的有效策略

一、備課是課堂管理的重要部分

1、備學生：全面了解學生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動。

2、用心專研教材：教師要把教材吃透，才能站在知識的至高點，才能夠很好的引領課堂。

3、設計教學模塊：改變原來一層不變的教學模式，在教學中，要做到充分的互動，為學生的活動留出時間，甚至有時可以設計多個教學模塊。

二、上課是關鍵。

1、課上關注學生：課堂上給學生更多的鼓勵和關愛，讓他們愛上老師，愛上學習，從而享受學習這個快樂的過程。

2、注重知識的啟發(fā)：改變填鴨式教學方式，運用啟發(fā)式教學，尤其是數(shù)學，靠灌是灌不出來的。

3、注意因材施教。

4、注意分層教學：

首先關注學生的進步和發(fā)展，特別是學生自我控制水平和能力的進步與發(fā)展;

其次，關心在教學中師生的互動狀況;

第三、關注管理的效益，這種效益取決于單位時間內學生的行為結果與過程的變量;

第四、關注策略的使用，策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。

課堂管理的有效策略

一、以學生為本,關愛學生

第一、善于溝通,讓學生感受關愛。有效溝通的前提是耐心的傾聽。耐心的傾聽是對學生的基本尊重。教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的重視和關愛。傾聽能很好的滿足處于成長階段的學生關注、接納和重視心理需要,消除學生想通過擾亂課堂秩序等極端方式贏取關注的方式。同時,教師注重傾聽的技巧和方式,改善與學生的溝通,不但能建立良好的師生關系,而且能夠有效培養(yǎng)學生的自信心。一些教師單純注重課堂上和學生的正式溝通而忽視了課堂外與學生的非正式溝通。而對于學生而言,課堂外的非正式的溝通對于他們的成長更重要。教師應該關心學生的生活環(huán)境和心理動態(tài),友善輕松的溝通能讓學生敞開心扉,幫助他們正確處理各種問題,進而能集中精力學習。

二、正面引導為主,注重激勵

教師的課堂語言對于有效的課堂管理非常關鍵。成長中的學生需要激勵和自信,課堂上教師的語言會直接影響他們對于課堂的態(tài)度。而不少教師習慣用訓斥、嚴厲的課堂語言,導致學生的自卑、反感而對課堂采取消極的態(tài)度和行為。試想對一位學習能力較差的學生,對他說,“你真笨,怎么還學不會!”還是說“你真不錯,雖然進步慢點,但是很有毅力,老師相信你很快就會學會了!”那一句話更能讓學生積極主動地投入課堂學習呢?答案顯而易見是后者。同樣,對學生的其他行為也應以積極的正面引導為主。

教師無論在教學還是平時對學生應以正面引導為主,多使用鼓勵性話語。正面引導是指,教師言行間傳達給學生信息是他們是積極的、有能力的、能夠進步和有價值的學生。在長期的教導中,學生也會形成這樣的心理暗示,自己是能夠學習好發(fā)展好的學生,自己有能力進步和競爭。例如,教師在遇到學生時,可以主動跟學生打招呼,表示非常高興見到學生,夸獎學生的良好習慣等。正面引導和激勵有助于形成學生的積極態(tài)度和良好的師生關系,更重要的是還有助于矯正學生的不良行為。

三、加強學生的自主管理

隨著課改的深入,要進行有效的課堂管理關鍵是要提高學生的自主管理能力。首先要提高學生的主體參與意識,學生有了作為課堂主體的參與意識才能積極和老師配合,共同做好課堂管理。讓學生認識到學習的事是自己的事,課堂的管理也是自我的管理,學生本人是課堂的'參與者也是課堂的管理者。其次要注重培養(yǎng)學生的自主管理能力。在課堂管理中,教師要尊重學生的自主管理,讓學生參與到課堂管理中來,通過構建平等、民主的管理機制,就會使課堂管理充滿活力,就會在課堂上真正實現(xiàn)師生互動,就會在課堂上真正促進學生的發(fā)展。

四、提高教師的教學能力

1.鉆研教材。

教材是課堂教學的基礎,作為教師要深入鉆研教材,努力挖掘教材中的知識,對于每一章每一節(jié),都要考慮如何結合具體內容進行教學,傳達學科思想。對教材有一個全盤考慮,有一個總體設計,并在課堂教學設計上體現(xiàn)出來,確保課堂教學的可操作性。防止因備課不足而引起的課堂管理問題。

2.建立張弛有度的課堂氛圍。

要保持學生的注意和興趣,就需要建立張弛有度的課堂氛圍。這包括安排教學結構、控制教學節(jié)奏等。當然,針對不同類型的課,在這一管理階段上教師的具體做法也有一些差異。比如新授課可以從學生原有知識結構出發(fā),喚起他們的求知欲望,也可以通過啟發(fā)式提問,把學生的注意力吸引到所要講的內容上來。而對于小組活動的上課形式,不少教師都感到難以進行有效的課堂管理,似乎一旦放手就很難再收回來?；蛘咝〗M活動淪為形式,課堂氣氛看似活躍,其實沒什么實效性。這時教師要充分發(fā)揮自己“組織者、引導者、合作者”的身份。積極引導學生如何分工、合作,怎樣討論、記錄,怎樣表達自己的見解等等。而練習課則往往從復習定理和原理開始,或者從一條典型性的題目討論開始,引起注意和興趣,然后用適當?shù)难惨曒o導、集體討論作業(yè)錯誤、檢查個別學生的作業(yè)情況等手段來保持學生的注意和興趣。

課堂管理的有效策略

1、教師課堂管理觀念的更新

(1)、堅持“以人為本”的管理理念

課堂管理的核心是人，它通過管理主體的人，對作為既是管理課題也是管理主體的人的管理，最后達到發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性的目的。在課堂管理中，中小學教師最重要的管理理念應該是“以人為本”. “以人為本”教師在課堂管理活動中應該堅持學生的自然子屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一。這是中小學教師從事課堂管理工作時應當樹立的一種教育管理哲學。

(2)、堅持“民主平等”的管理理念

教師必須發(fā)揚民主作風，積極營造寬松的管理氛圍，讓每個人都有機會參與課堂管理工作，充分發(fā)揮大家的作用。同時，教師要實現(xiàn)有效課堂管理，必須樹立公正、平等的管理理念。公正平等的管理理念要求教師面對課堂上出現(xiàn)妨礙課堂教學的問題行為時，能夠公正公平一視同仁地進行處理，而不受教師對學生的偏好或厭惡情緒的干擾。

(3)、樹立“管理即教育”的管理理念

中小學教師在具體教育教學實踐中，往往把管理和教育分割開來，把管理當成與教學無關的單純管理或把管理當做教學的前提條件。有的教師甚至把管理工作推給班主任了事。一旦出現(xiàn)課堂問題行為或其他突發(fā)事件，他們除了斷然采取簡單而粗暴的處理方式外，別無辦法。所以，中小學教師要實現(xiàn)有效課堂管理，必須樹立“管理即教育”的管理理念，把管理本身看作是教育的過程，以高管理的質量。

2、教師課堂管理能力的提高

(1)、加強教師的理論學習

加強教師的理論學習是提高教師教學能力的一個有效途徑。這是因為：首先，理解和把握教育教學的真諦、確立新的教學理念，需要一個不斷將外在的教育教學理論內化的過程;其次，教育教學實踐中反映出來的問題只有上升到理論層面，才能知根知底。若缺乏理論基礎，只知道做什么和怎么做，而不知道為什么要這樣做，在情況有所改變時不能靈活遷移到類似的教育教學情境中，更不會在教育教學實踐中加以創(chuàng)新和發(fā)展。所以，教師只有不斷學習課堂教學管理方面的理論知識，才能在較高層次上更新知識結構，進而提升其課堂管理能力。

(2)、強化課堂管理實踐

古人云：紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。系統(tǒng)的理論學習對于一名教師來說是必要的，但也是遠遠不夠的，還必須在實踐中去檢驗、學習活的教育教學知識技能。學校要為教師提供多種形式的時間操作平臺，鼓勵教師參與教學實踐。

3、教師課堂管理素質的提升

(1)、重視教師課堂管理素質的提高

(2)采取多種方式加強教師在職培訓。

(二)、培養(yǎng)學生自我教育能力

1、引導學生正確認識自我，提高學生自我評價能力和學習動力。

中小學生在自我認識方面，往往表現(xiàn)出比較大的片面性，即不能全面地以發(fā)展的觀點認識自己。中小學教師應該通過各種方法促使學生正確認識自我，正確評價自我，從而形成積極向上的良好心態(tài)，樹立學習的信心和決心，形成強大的學習動力。

教育學生客觀評價自我要注意兩點：一是教育學生既要考到自己的優(yōu)點，又要看到自身的不足。有缺點、有錯誤并不可怕，可怕的是對自己的缺點認識不清，甚至故意掩飾。教師應教育學生認清缺點，努力改正。二是教育學生把自我評價和他人評價結合起來。他人的態(tài)度，他人的評價是自我評價中一項重要的參照因素，從而取長補短，互相促進。

2、培養(yǎng)學生良好的學習意志和毅力

學生良好的學習意志品質是實現(xiàn)學習意志行為的根本保證。一般來說，教師要從以下三個方面引導學生：

首先是學生對自己學習目的有明確而深刻的認識，能自覺地投入學習，以達到確定的學習目標。其次是能控制和約束自己的言行，這在心理學中稱之為“自制力”中學生的自制力一般比較差，雖然他們也知道學習的重要性，也想注意聽課，認真做作業(yè)，但常常不能在課堂教學過程中有效地控制自己。三是不斷堅持同學習上的種種困難做斗爭的能力，即學習的毅力。

3、創(chuàng)新班級管理機制，提高學生自主管理能力

創(chuàng)新班級管理機制，就是要改革和完善現(xiàn)有的班級管理模式，以提高學生的自主管理能力，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。

4、營造寬松和諧的人際環(huán)境，寓教于不教之中

師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關系，能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，較少課堂問題行為有助于學生良好品質和良好性格的形成，有助于培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)造性的、人格健全的學生。有助于學生接納教師，建立融洽的師生關系。

5、教會學生自我控制的策略。

最有效的管理是學生在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認為的，“唯一有效的管理方法，是學生個人發(fā)自內心的控制。教師的只要任務是在幫助學生發(fā)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當?shù)臎Q定，去約束自己的行為。”教師要引導學生在知、情、意、行方面實現(xiàn)自覺、自強、自理。

四、課堂教學管理原則

導語：課堂上教師對差生要多啟發(fā)誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業(yè)。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發(fā)向上的動力。最后一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。

課堂教學管理原則

(一)目標導向性原則

良好的課堂教學管理目標可使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學中的行為方向。

(二)規(guī)范性原則

課堂教學管理的規(guī)范化、常規(guī)化、過程化、和科學化，有利于課堂教學活動的開展，有利于學生積極主動地參加課堂活動，有利于學生完成課堂活動計劃。

(三)整體性原則

課堂教學活動是由教師、學生和環(huán)境共同組成的小型社會，課堂是學習活動的大環(huán)境，任何課堂活動都應該以謀求課堂整體發(fā)展為導向，無論是課堂教學環(huán)境的設置、課堂教學時空的安排、課堂事務的處理、課堂活動的進行，都要顧及課堂的整體效應，追求課堂管理的.質量。

(四)靈活性原則

課堂教學管理應根據(jù)學生條件、教學方法、教學內容的變化而進行必要的調整。要把課堂教學的靈活性與真實性，多樣性與有效性有機結合。

(五)發(fā)展性原則

課堂教學管理的目的在于促進學生素質發(fā)展，教學質量提高。要堅持以人為本，以學生的發(fā)展為核心，根據(jù)學生的認知能力和心理特點，來確定課堂教學管理的目標，立足于引導全體學生全面發(fā)展，營造師生互動的氛圍，促進學生主動地學習和探索。

課堂教學管理原則

一、切實加強課程管理。

要嚴格按照上級教育行政部門規(guī)定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執(zhí)行中有無違規(guī)現(xiàn)象，作為評選先進的依據(jù)，并與獎懲掛鉤。學校對每天的教學活動實行全天候管理，校長、教導主任、值班教師每天從早讀、晨會開始到放學結束，進行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調課、不按教學常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習進行或未按規(guī)定時間放學等現(xiàn)象，都作為教學事故記錄在案，并根據(jù)“一評三考”獎懲條例進行處理。

二、切實加強課堂教學管理

教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據(jù)各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使向40分鐘要質量的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。課堂教學是提高教學質量的中心環(huán)節(jié)，是實施素質教育的主陣地。教師要牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，優(yōu)化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率。面向全體，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習，引導學生質疑、調查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現(xiàn)具體安排如下：

第一、把功夫下在課前。

教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鉆研教材，雖然我們備課是直接，但也要仔細研究備課，寫好批注與反思。必要時采取集體討論的方式備課。必須嚴格做到六個統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。

第二、把力量放在課內。

教師每堂課盡可能做到優(yōu)質高效，必須遵守幾點原則：

(1)必須明確本堂課教學目標;

(2)必須讓學生積極參與教學活動;

(3)必須當堂檢查、反饋和鞏固。

教導處對課堂教學質量的管理辦法是：

(1)隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。

(2)對于不帶教案，作業(yè)未批改上課的要按照“一評三考”的實施辦法嚴肅處理。

(3)組織教師評選優(yōu)質課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然后進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。

第三、把補困加在課后。

在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現(xiàn)實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。 學校將會建議采取如下措施：

(1)建立后進生成長檔案;