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課堂探究活動設(shè)計（課堂探究活動設(shè)計模板）

發(fā)布時間：2023-04-29 14:49:39 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 164

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課堂探究活動設(shè)計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、生物學(xué)的探究方法課堂教案
2、小學(xué)科學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效探究活動
3、請結(jié)合案例論述如何在課堂教學(xué)中進行數(shù)學(xué)探究活動的創(chuàng)設(shè)?
4、如何在課堂中開展探究式教學(xué)

課堂探究活動設(shè)計（課堂探究活動設(shè)計模板）

一、生物學(xué)的探究方法課堂教案

小組長組織本組同學(xué)共同探討個人尚未解決的問題，并推選出代表進行發(fā)言交流。學(xué)生通過自學(xué)閱讀、獨立思考、小組合作探究，基本上能完成老師布置的自學(xué)任務(wù)，弄清巴斯德實驗的過程，雖然他們還不明確對照實驗的含義，但他們通過自學(xué)分析與討論，對對照試驗已經(jīng)有了感性的認識。

引導(dǎo)學(xué)生分析A、B兩瓶相同的實驗條件有：瓶口敞開、肉湯煮沸、存在的環(huán)境。不同的實驗條件只有一個：A瓶瓶口豎直向上，B瓶瓶口呈S型。兩瓶實驗結(jié)果的不同就是由這一個不同的實驗條件導(dǎo)致的，因此這個實驗條件就稱為實驗變量。

指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“相關(guān)鏈接”了解變量以及對照實驗設(shè)計的原則：單一變量。

鞏固練習(xí)：

（1）下列可以構(gòu)成實驗變量的是：

A.有關(guān)和無光 B.有風(fēng)和無光

C.高溫和干燥 D.黑暗和寒冷

（2）在設(shè)計探究光照對蟑螂生活的影響的實驗時，除了哪一條件外，其他條件的選擇都應(yīng)相同？

A.溫度 B.濕度 C.食物 D.光照

再次強調(diào)：設(shè)計對照實驗要注意控制實驗變量。

過渡：18世界時，意大利生物學(xué)家斯巴蘭讓尼也做過研究微生物的實驗，為什么他沒有得出正確的結(jié)論呢？

出示斯巴蘭讓尼與巴斯德實驗設(shè)計的對比，引導(dǎo)學(xué)生分析斯巴蘭讓尼實驗的不足之處：

講述：斯巴蘭讓尼的實驗設(shè)計盡管不夠嚴(yán)謹，但卻為巴斯德實驗設(shè)計的改進提供了前提。巴斯德的成功之處，在于他設(shè)計了曲頸瓶，改進了實驗器具，以巧妙的探究方法證明了自己的假設(shè)。從中我們可以看出探究過程往往不是一次就能完成的，科學(xué)家需要反復(fù)探索，不斷改進探究方法，最終才能證明自己的假設(shè)是否成立。

認真觀察分析巴斯德實驗圖解，在老師的引導(dǎo)下，分析出兩瓶在設(shè)計上的相同和不同之處，知道只能有一個條件是不同的，這個條件就是實驗變量。

閱讀，結(jié)合巴斯德的實驗設(shè)計理解實驗變量和對照實驗。

根據(jù)所學(xué)知識學(xué)以致用

通過比較兩個實驗設(shè)計，發(fā)現(xiàn)斯巴蘭讓尼實驗的不足之處是沒有設(shè)計對照實驗，從而認識到設(shè)計對照實驗在科學(xué)探究中的重要性。學(xué)生通過自學(xué)對巴斯德實驗設(shè)計的思路有了感性的認識的基礎(chǔ)上，老師稍加點撥，即可讓學(xué)生學(xué)會如何分析實驗條件的相同和不同之處，從而明確單一實驗變量導(dǎo)致了實驗結(jié)果的不同?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，此處更重要的是讓學(xué)生學(xué)會分析的方法，從而提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生通過閱讀和分析，提煉出有用的知識點，提高他們從資料中提取有用信息的能力。

學(xué)生在剛接觸一個新的知識點之后，立即利用它來解決問題，能夠使他們掌握的知識更加的牢固，還能提升學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

老師的點撥可起到對學(xué)生進行情感教育的作用，讓他們體會科學(xué)家嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、勇于探索的科學(xué)精神

自學(xué)探究

6分鐘過渡：巴斯德通過自己設(shè)計試驗，證明了自己的假設(shè)，這就是一個科學(xué)探究的過程。

1、請同學(xué)們繼續(xù)閱讀課本11-13頁的內(nèi)容，認真分析圖1.1-8，通過個人思考解決：

助學(xué)第8頁合作探究第二題

助學(xué)第7頁自主學(xué)習(xí)目標(biāo)1

提出自學(xué)要求：

①自主完成，安靜思考

②將答案工整地填寫在助學(xué)上

③在課本上標(biāo)注知識點

對自學(xué)效果的檢查：4分鐘后找同學(xué)回答以上問題。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié) ：

3、練習(xí)：辨析可采用的方法：

（1）要了解尚賢中學(xué)校園里生物的種類，應(yīng)采用法。

（2）要了解馬和驢在外形上的相同或不同之處，應(yīng)采用法。

（3）要了解魚的尾鰭在游泳中的作用，如果單憑觀察難以得出結(jié)論，可采用法

（3）要了解家鴿一天內(nèi)體溫的變化，應(yīng)采用法。認真閱讀課本內(nèi)容，在課本上標(biāo)知識點，并按老師提出的要求獨立完成助學(xué)中的`相關(guān)題目。4分鐘之后接受老師的檢查。

在老師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)，并知道自己探究得出的結(jié)論與假設(shè)相悖時該如何做。

通過辨析題目，了解幾種常用方法的實際應(yīng)用

這部分知識比較簡單和直接，教師無需多講，學(xué)生通過自學(xué)即可掌握，所以放手給學(xué)生。但此處的設(shè)計注意將課本知識與助學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生利用完成助學(xué)中的題目來掌握課本中的知識，提高了助學(xué)的課堂利用率。

自學(xué)限定時間讓學(xué)生在自學(xué)的過程中有緊迫感，能提高自學(xué)的效率。

知識整合

遷移運用

7分鐘過渡：在實際探究過程中，往往是多種探究方法并用，才能最終解決問題?，F(xiàn)在請同學(xué)們幫助老師解決一個問題：

小明同學(xué)非常喜歡觀察、思考生物現(xiàn)象。雨后的一天下午，他仔細的觀察地上的蚯蚓，想到了一個問題：蚯蚓生活在地下的土中，它們到底喜歡明亮還是喜歡黑暗？你能根據(jù)小明的問題，提出自己的假設(shè)并設(shè)計一個探究活動嗎？

提出問題：__________________

做出假設(shè)：__________________

制定計劃：__________________

實施計劃：__________________

得出結(jié)論：__________________

表達交流：__________________

學(xué)生分組進行分析、交流，拿出活動的設(shè)計方案。

學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新的思考，從而學(xué)會在新知中遷移，在遷移中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考。樹立他們探索生物學(xué)的遠大志向。

課堂小結(jié)

2分鐘本節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)都非常積極而有序，也基本上完成了我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得。引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法等方面談自己本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生在求知中體驗，在體驗中求知，從中感受到成功的樂趣。

達標(biāo)檢測

10分鐘獨立完成助學(xué)8頁當(dāng)堂達標(biāo)：1-8.

課下作業(yè)：

A類：教材13頁1-2題、《新課程助學(xué)叢書生物助學(xué)》12頁3、11題；

B類：教材13頁1-2題、《新課程助學(xué)叢書生物助學(xué)》12頁3題。

C類：教材13頁1-2題學(xué)生獨立自主完成，小組內(nèi)核對答案并向老師反饋

通過練習(xí)加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范。

針對不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效探究活動

探究活動的設(shè)計要目標(biāo)清晰。

設(shè)計的準(zhǔn)確把握內(nèi)容

設(shè)計時要準(zhǔn)確分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

設(shè)計考慮各個活動環(huán)節(jié)，步驟的安排

活動設(shè)計好了，要注意活動開展的過程中的組織，教師必須幫助學(xué)生有序的展開，發(fā)揮好組織者和指導(dǎo)者的作用，在活動的過程中要注意學(xué)生參與的廣度和深度。

我們衡量一個活動有效的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展，是三維目標(biāo)的達成，而不是探究的形式。

三、請結(jié)合案例論述如何在課堂教學(xué)中進行數(shù)學(xué)探究活動的創(chuàng)設(shè)?

在研究實踐中，我們將數(shù)學(xué)課堂內(nèi)有效的探究活動開展劃分為五個基本環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、交流評價、整理反思和應(yīng)用遷移。具體操作中，在“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)上，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以促使學(xué)生“提出問題”；在“引導(dǎo)探究”環(huán)節(jié)上，則要注意引領(lǐng)學(xué)生的思維，有策略地啟發(fā)、組織學(xué)生“分析問題”；在“交流評價”與“整理反思”兩個環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)學(xué)生有效地“解決問題”；最后在“應(yīng)用遷移”環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生自覺遷移知識、方法，進行“綜合應(yīng)用”。如果將探究活動的五個環(huán)節(jié)分為四個階段，那么創(chuàng)設(shè)情境（提出問題）屬于活動的啟動階段，引導(dǎo)探究(分析問題)屬于探索階段，交流評價、整理反思（解決問題）則屬于更深入的研究階段，最后是最高層次的知識綜合運用階段。

四、如何在課堂中開展探究式教學(xué)

文昌市田家炳中學(xué) 李傳寶研究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)計研究情境，學(xué)生通過獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗方案，實驗操作，師生、生生討論，信息收集與處理等研究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受性學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。開展研究性學(xué)習(xí)十分有利改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主動地參與課堂活動，積極性更容易激發(fā)，也能很有效的掌握所學(xué)的知識。以下是本人在化學(xué)課堂中開展研究性學(xué)習(xí)過程中的點滴體會。一、培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題的能力并非是天生的，它需要激發(fā)和培養(yǎng)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題能力的激發(fā)和培養(yǎng)，為了喚起學(xué)生能獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們要了解些什么？我們想在哪些方面有所發(fā)現(xiàn)？透過實驗現(xiàn)象怎樣看待實驗原理？只有知道自己了解了些什么，才能暴露出自己所不知道的，才能明確想在哪方面有所發(fā)現(xiàn)。只有這樣學(xué)生才能產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的意圖，明確自己學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)起思考意識，產(chǎn)生對問題的答案進行假設(shè)和預(yù)測，積極參與探究活動的意識。二、關(guān)注假設(shè)，正確引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。當(dāng)學(xué)生明確了研究的問題后，在興趣的驅(qū)使下，他們大都會積極地就問題的解決提出自己的假設(shè)。老師在這個時候，是不宜于對這些疑問進行評判的，那么，在這個環(huán)節(jié)中，教師就不做指導(dǎo)嗎？假如我們教師什么也不做，只是在一旁聆聽這些觀點，并尊重學(xué)生的意見。那這樣是遠遠不夠的。在這里，教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生假設(shè)背后的思想，"你是怎么想的？""這樣做體現(xiàn)了什么？"這樣在學(xué)生說出解決問題的方法的同時，進一步闡述自己是怎么想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實地了解學(xué)生的思路，為后面的指導(dǎo)提供保證。同上述實驗，學(xué)生紛紛提出設(shè)計方案。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中。觀察實驗現(xiàn)象：浸濕一端的紅色紙條褪色，干燥一端無明顯現(xiàn)象。由實驗現(xiàn)象，學(xué)生得出結(jié)論：氯水具有漂白性。師問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學(xué)生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計一系列實驗證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。在得出結(jié)論的同時再通過實驗驗證是否所有的氯水都有漂白作用。三、巡問實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。用實驗來驗證假設(shè)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)真相。我通常引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)，但由于時間和班級人數(shù)等原因，教師不可能參與每一組的全部驗證過程，故大都采用巡視的辦法，在各個組間流動指導(dǎo)。在參與每個組活動的有限的時間里，想盡可能多的了解到每一組實驗過程中遇到的問題。更重要的是，老師的介入和指導(dǎo)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是直接告訴學(xué)生該怎么做。在出現(xiàn)問題時，用提問幫助學(xué)生找到問題所在；在發(fā)現(xiàn)有價值的思想時，用提問引發(fā)學(xué)生的深入探究。在上述實驗中，我在巡問實驗過程和與學(xué)生交流基礎(chǔ)上，學(xué)生們獲得共識：1、新制氯水有很強的氧化、漂白性；2、久置氯水主要成分為HCl，無次氯酸存在，無漂白性。四、提升討論交流的意義和價值。教師通過組織學(xué)生進行討論，可以把自己的教學(xué)意圖傳達給學(xué)生，而學(xué)生也會在討論、交流的過程中把自己的所思所想反饋給教師，實現(xiàn)了師生之間的雙向信息交流，這樣比原先那種由師到生的單向交流要有效的多。在強調(diào)合作能力的今天，生生交流是必不可少的。在討論過程中，特別是小組討論中，學(xué)生在不斷的交流中去分析自己與他人的認識，取長補短，分析問題的能力會不斷增強，合作的意識與合作能力也會得到鍛煉。如在上述實驗的討論過程中，有一學(xué)生認為在驗證新制氯水具有漂白性時，可擴展驗證鹽酸是否具有漂白性。面對這一備課時沒注意到的問題，雖然答案了然于心，但我并沒有匆忙地下結(jié)論，而是先肯定了他的想法，然后組織全班同學(xué)進行討論。最后不僅得出了滿意的答案，同時使學(xué)生們對鹽酸的認識更上了一層摟。五、幫助學(xué)生完善實驗記錄，及時鞏固知識點。幫助學(xué)生完善實驗記錄與以上幾個環(huán)節(jié)的介入指導(dǎo)有所不同，需要老師對學(xué)生的記錄進行更為具體的指導(dǎo)和幫助。教師要時時給予提醒，指導(dǎo)他們學(xué)會將最關(guān)鍵的東西記錄下來。由于知識是由學(xué)生自己構(gòu)建，學(xué)生們的收獲不盡相同，所以，記錄只有在交流的時候，其價值才能充分體現(xiàn)。學(xué)生通過交流這些記錄，學(xué)習(xí)書面表達的技能，學(xué)習(xí)他人的成果，總結(jié)自己的收獲。故此，教師需要精心指導(dǎo)學(xué)生實驗記錄。就本次研究課我及時地指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告并以有關(guān)氯氣和氯水的練習(xí)加以鞏固學(xué)生知識點。六、學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的反饋。學(xué)生的反饋通過問卷調(diào)查得到。從學(xué)生中反饋的信息顯示有幾種不同的傾向：1、喜歡研究性學(xué)習(xí)，意識到這種學(xué)習(xí)過程有利于自己能力的提高；2、喜歡研究性學(xué)習(xí)，是因為做實驗好玩；3、不喜歡實驗探究，因為浪費時間；4、無所謂。

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