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八下生物實(shí)驗(yàn)教案（八下生物實(shí)驗(yàn)教案及反思）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 09:05:23 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1204

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于八下生物實(shí)驗(yàn)教案的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、蘇教版生物八年級(jí)上冊(cè)教案3篇
2、高中生物DNA的復(fù)制教案3篇大全2020
3、高中生物有氧呼吸教案設(shè)計(jì)范文
4、高中生物DNA的復(fù)制教案教學(xué)設(shè)計(jì)2022

八下生物實(shí)驗(yàn)教案（八下生物實(shí)驗(yàn)教案及反思）

一、蘇教版生物八年級(jí)上冊(cè)教案3篇

我為您收集整理的蘇教版生物八年級(jí)上冊(cè)教案,提供全面的蘇教版生物八年級(jí)上冊(cè)教案信息,希望對(duì)您有用!

蘇教版生物八年級(jí)上冊(cè)教案篇一：蘇教版八年級(jí)生物上冊(cè)教案全套

第一節(jié)

生物的無(wú)性生殖

（第1課時(shí)）

教學(xué)內(nèi)容：生物的無(wú)性生殖；實(shí)驗(yàn)——酵母菌的出芽生殖。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力

1、認(rèn)識(shí)無(wú)性生殖的概念。

2、訓(xùn)練使用顯微鏡觀察的操作技能。

3、說(shuō)出生物無(wú)性生殖的方式及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用。4、舉例說(shuō)出常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)生殖種類。5、理解營(yíng)養(yǎng)生殖的優(yōu)勢(shì)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)對(duì)“酵母菌的出芽生殖”的觀察和“植物的嫁接”的實(shí)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟“實(shí)踐出真知”的思想，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和唯物主義世界觀。

2、觀察顯微鏡，制作臨時(shí)玻片，提高科學(xué)技能，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、舉例說(shuō)出生物無(wú)性生殖的方式2、說(shuō)出酵母菌的出芽生殖方式。教學(xué)難點(diǎn)

1、無(wú)性生殖的原理2、酵母菌的培養(yǎng)。

教師準(zhǔn)備：

1、課前準(zhǔn)備幾張嫁接成活的植物體照片，在上課時(shí)供學(xué)生觀察。2、有關(guān)課件。

3、實(shí)習(xí)所用的器材。學(xué)生準(zhǔn)備：

1、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的有關(guān)材料。

2、課前嘗試嫁接，再把嫁接的動(dòng)植物拿到課堂準(zhǔn)備交流。教學(xué)步驟：

一、引出生物的繁殖和發(fā)育

1、情景創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們都學(xué)過(guò)一首詩(shī)中這樣說(shuō)，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，你們知道

這是表達(dá)的什么樣意思嗎？

2、診斷性設(shè)問(wèn)：這就是生物的繁殖和發(fā)育現(xiàn)象。在前面的章節(jié)中，已經(jīng)向我們描述了生

物千姿百態(tài)的生命形式、生物習(xí)性及他們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但是對(duì)各種生物是如何繁衍后代的卻是不甚了解，你們能舉出幾個(gè)類似的例子來(lái)嗎？

3、啟發(fā)問(wèn)題：你們說(shuō)的這些例子都是需要精子和卵細(xì)胞的結(jié)合，才能生出新一代來(lái)。那

么，有沒(méi)有這種情況，不經(jīng)過(guò)受精作用，同樣也能產(chǎn)生出下一代呢？這一節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

4、安排實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)在我這里給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些器材，有酵母菌培養(yǎng)液、燒杯、顯微鏡、

載玻片、龍膽紫染色液等。請(qǐng)你們先看書，討論應(yīng)如何做實(shí)驗(yàn)，列出實(shí)驗(yàn)步驟，研究酵母菌的出芽生殖問(wèn)題。

二、酵母菌的出芽生殖觀察

蘇教版生物八年級(jí)上冊(cè)教案篇二：蘇教版八年級(jí)生物上冊(cè)教案全套

第一節(jié)

生物的無(wú)性生殖

（第1課時(shí)）

教學(xué)內(nèi)容：生物的無(wú)性生殖；實(shí)驗(yàn)——酵母菌的出芽生殖。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力

1、認(rèn)識(shí)無(wú)性生殖的概念。

2、訓(xùn)練使用顯微鏡觀察的操作技能。

2、觀察顯微鏡，制作臨時(shí)玻片，提高科學(xué)技能，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、舉例說(shuō)出生物無(wú)性生殖的方式2、說(shuō)出酵母菌的出芽生殖方式。教學(xué)難點(diǎn)

1、無(wú)性生殖的原理2、酵母菌的培養(yǎng)。

教師準(zhǔn)備：

1、課前準(zhǔn)備幾張嫁接成活的植物體照片，在上課時(shí)供學(xué)生觀察。2、有關(guān)課件。

3、實(shí)習(xí)所用的器材。學(xué)生準(zhǔn)備：

1、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的有關(guān)材料。

2、課前嘗試嫁接，再把嫁接的動(dòng)植物拿到課堂準(zhǔn)備交流。教學(xué)步驟：

一、引出生物的繁殖和發(fā)育

1、情景創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們都學(xué)過(guò)一首詩(shī)中這樣說(shuō)，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”，你們知道

這是表達(dá)的什么樣意思嗎？

2、診斷性設(shè)問(wèn)：這就是生物的繁殖和發(fā)育現(xiàn)象。在前面的章節(jié)中，已經(jīng)向我們描述了生

3、啟發(fā)問(wèn)題：你們說(shuō)的這些例子都是需要精子和卵細(xì)胞的結(jié)合，才能生出新一代來(lái)。那

么，有沒(méi)有這種情況，不經(jīng)過(guò)受精作用，同樣也能產(chǎn)生出下一代呢？這一節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

4、安排實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)在我這里給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些器材，有酵母菌培養(yǎng)液、燒杯、顯微鏡、

載玻片、龍膽紫染色液等。請(qǐng)你們先看書，討論應(yīng)如何做實(shí)驗(yàn)，列出實(shí)驗(yàn)步驟，研究酵母菌的出芽生殖問(wèn)題。

二、酵母菌的出芽生殖觀察

蘇教版生物八年級(jí)上冊(cè)教案篇三：蘇科版八年級(jí)生物上全冊(cè)教案

注入量筒，輕輕搖動(dòng)幾次

3.靜置觀察（為什么要加檸檬酸鈉？檸檬酸鈉是一種抗凝劑，加入后可防止血液凝固）觀察：1、血液是否分層？分幾層？2.各層的顏色怎樣？大致比例如何？

明的液體，約占血液總量的55%，下面部分呈暗紅色，不透明，約占血液總量的45%，兩者之間還有薄薄一層物質(zhì)，呈白色。

實(shí)驗(yàn)二顯微鏡下觀察人血的永久涂片

方法步驟：

1、.用低倍鏡觀察人血的永久涂片，找到物象

2、轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，把高倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔

3、用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)準(zhǔn)焦距，直到物鏡清晰為止

觀察與思考：

1.看到幾種類型細(xì)胞？（移動(dòng)裝片找）

2.最多的是哪種細(xì)胞？是什么形狀？什么顏色？

3.最大的是哪種細(xì)胞？有無(wú)細(xì)胞核？

4.最小的是哪種？

反饋觀察結(jié)果：

學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：血涂片里三種血細(xì)胞：紅細(xì)胞：量最多，呈紅色，圓餅狀，無(wú)細(xì)胞核；白細(xì)胞：最大，有細(xì)胞核；血小板：最小，無(wú)細(xì)胞核

小結(jié)：由觀察血液的組成和血涂片得知：血液由淡黃色液體部分叫血漿和三種有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的部分——血細(xì)胞（紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板）構(gòu)成（板書）

2、三種血細(xì)胞的功能

（1）探索紅細(xì)胞的功能：

①介紹紅細(xì)胞呈現(xiàn)紅色的原因：紅細(xì)胞里有一種紅色含鐵的蛋白質(zhì)叫做血紅蛋白，所以紅細(xì)胞呈紅色。

②血紅蛋白有什么特性？紅細(xì)胞有什么功能？

觀察演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)血紅蛋白的特性。

演示實(shí)驗(yàn)：取一只試管加有抗凝劑的血液，待血細(xì)胞沉淀后，倒去上層的血漿和部分血細(xì)胞，觀察留在試管內(nèi)的紅細(xì)胞呈暗紅色。然后將試管傾斜放置，十分鐘后讓學(xué)生觀察：觀察內(nèi)容：斜面的紅細(xì)胞與試管底部紅細(xì)胞的顏色是否一樣？

思考：血紅蛋白有什么特性？（學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果：斜面的紅細(xì)胞呈鮮紅色，試管底部的紅細(xì)胞呈暗紅色。）

對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析：此現(xiàn)象說(shuō)明血紅蛋白與氧結(jié)合或分離的條件與氧多少有關(guān)。斜面上的紅細(xì)胞暴露在空氣中，周圍氧較多，即血紅蛋白與氧結(jié)合，形成鮮紅的氧合血紅蛋白，而底部的紅細(xì)胞接觸的空氣少，血紅蛋白尚未與氧結(jié)合，仍呈暗紅色。

得出結(jié)論：血紅蛋白的特性是：在氧氣濃度低的地方容易與氧結(jié)合，在氧氣濃度高的地方容易與氧分離。

根據(jù)血紅蛋白的特性，總結(jié)紅細(xì)胞有什么功能？（生：運(yùn)輸氧氣的功能。）

教師指出：紅細(xì)胞除了運(yùn)輸氧氣以外，還運(yùn)輸部分的二氧化碳。

（2）探索白細(xì)胞的功能

．當(dāng)身體某一部分被細(xì)菌感染時(shí)，白細(xì)胞是如何到達(dá)感染處？傷口化膿時(shí)流出的膿液分別含有哪些成分？（學(xué)生回答：白細(xì)胞可做變形運(yùn)動(dòng)，穿過(guò)血管壁，到達(dá)感染處，去吞噬病菌。傷口流出的膿液是病菌、及死亡的白細(xì)胞。（

總結(jié)白細(xì)胞的功能：吞噬病菌，對(duì)人體有防御和保護(hù)作用。

指出：白細(xì)胞計(jì)數(shù)是臨床化驗(yàn)的重要項(xiàng)目。因?yàn)槿梭w受病菌感染時(shí)，血中的白細(xì)胞總數(shù)高于正常，感染處也聚集大量的白細(xì)胞。

（3）血小板的功能

生活現(xiàn)象：當(dāng)不小心，把皮膚劃破時(shí)，流出血液，不久又自然止血。

提出問(wèn)題：為什么皮膚出血后回自然止血？（當(dāng)血管受傷而流血時(shí)，血小板會(huì)在出血的傷口處聚集成團(tuán)，并經(jīng)傷口粗糙表面的摩擦，即破裂而釋放出一種物質(zhì)——凝集素，使纖維蛋白原轉(zhuǎn)為纖維蛋白，纖維蛋白原是可溶的，纖維蛋白是不溶的，可交織成網(wǎng)，把血細(xì)胞網(wǎng)羅在內(nèi)，形成血塊而凝固。在血塊之外，所遺留的澄清的液

體，即是血清。）

由此，同學(xué)們可得出血小板有什么作用？（結(jié)論：血小板有止血和促進(jìn)凝血的作用。）教師講述：由于血小板既能止血，又能凝血，所以正常人皮膚劃破流血后不久就會(huì)自然止血，但有一種遺傳病，叫血友病，患者的血小板很難破裂，不能釋放出促血液凝固的物質(zhì)——凝集素，因此，血管遇上大的損傷，無(wú)法止血而死亡。

在日常生活中我們常聽(tīng)說(shuō)某某有點(diǎn)貧血，貧血到底怎么回事？

指出：血液里紅細(xì)胞的數(shù)量過(guò)少（正常范圍：男子平均500萬(wàn)個(gè)/立方毫米，女子平均420萬(wàn)個(gè)/立方毫米），或者紅細(xì)胞中的血紅蛋白含量過(guò)少（正常范圍：男子為12—15克/100毫升，女子為10.5—13.5/100毫升）都叫貧血。

貧血患者由于血液運(yùn)輸氧的能力低，影響體內(nèi)各器官的正常生理活動(dòng)，因而常常表現(xiàn)出精神不振、疲勞、頭暈、面色蒼白等癥狀。這時(shí)候應(yīng)該找醫(yī)生診斷和治療。一般的貧血患者，應(yīng)該多吃一些含蛋白質(zhì)和鐵質(zhì)豐富的食物。

4、血量與輸血

可見(jiàn)血液對(duì)人體有非常重要的作用，那么人體到底有多少血？碰到意外事故失血過(guò)多怎么辦？

（1）血量

提問(wèn)：你們知道自己體內(nèi)有多少血？

一個(gè)成年人的血量約為體重的7~8%，（板書）那么，請(qǐng)計(jì)算一下，一個(gè)體重為60公斤的人他的血為多少？平均為多少？（學(xué)生計(jì)算后并回答：4.2~4.8千克，平均為4.5千克）。（教師舉起3個(gè)1.5升可樂(lè)瓶里裝的3瓶的紅墨水說(shuō)：就是這么多的血。）

人體內(nèi)的血量只有維持相對(duì)的穩(wěn)定，才能保證人體的正常的生理活動(dòng)。如果一個(gè)健康的成年人一次失血超過(guò)體內(nèi)血量的30%，就會(huì)有生命危險(xiǎn)。（讓學(xué)生計(jì)算一下體內(nèi)血量的30%是多少毫升的血？）

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：如果一個(gè)人一次失血不超過(guò)體內(nèi)血量的10%，（讓學(xué)生計(jì)算大約是多少毫升？400毫升），所喪失的血漿成分和血細(xì)胞還能在一定的時(shí)期內(nèi)相繼得到補(bǔ)充而恢復(fù)正常，一般喪失的水分、無(wú)機(jī)鹽在2小時(shí)內(nèi)可恢復(fù)正常，血漿蛋白濃度一天左右恢復(fù)正常，紅細(xì)胞則在一個(gè)月內(nèi)恢復(fù)正常。因此，一個(gè)健康成年人一次失血不超過(guò)體內(nèi)血量的10%，是不會(huì)影響健康的。

問(wèn)：你們知道我國(guó)的義務(wù)獻(xiàn)血每次是多少毫升？（200毫升）

人一次就獻(xiàn)200毫升血，對(duì)自己來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么損害，但對(duì)那些病危躺在醫(yī)院急需輸血搶救的人來(lái)說(shuō)，卻是救人一命。因此，每一個(gè)健康的公民都應(yīng)積極參加義務(wù)獻(xiàn)血。（獻(xiàn)血的條件：獻(xiàn)血者須是無(wú)傳染病史、無(wú)慢性病的健康的成年人。）

但同學(xué)們目前處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，不提倡義務(wù)獻(xiàn)血，當(dāng)你們到了18歲后，對(duì)于每一次獻(xiàn)血應(yīng)該踴躍報(bào)名參加。

（2）、輸血（板書）

一個(gè)人因大量失血而危及生命的時(shí)候，必須通過(guò)輸血進(jìn)行搶救，使病人補(bǔ)充血量。但輸血前一定要檢查獻(xiàn)血者和受血者的血型是否符合。

輸血時(shí)，如果供血者和受血者的血型不合，輸血后紅細(xì)胞會(huì)凝集成團(tuán)，阻礙血液循環(huán)，而給受血者帶來(lái)嚴(yán)重的后果，甚至死亡。因此，輸血的原則是：應(yīng)該輸同型血。（板書）L血液除了ABO血型以外，還有其他血型系統(tǒng)。所以，安全的方法是輸血前應(yīng)該進(jìn)行交叉配血實(shí)驗(yàn)，即受血者的血與供血者的血液相實(shí)驗(yàn)，是否出現(xiàn)凝血現(xiàn)象。

三、課堂總結(jié)：

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已掌握了血液的成分及功能，同時(shí)還對(duì)輸血的意義有了深刻的了解。

四、板書設(shè)計(jì)：

血液

二、高中生物DNA的復(fù)制教案3篇大全2020

DNA復(fù)制是指DNA雙鏈在細(xì)胞分裂以前進(jìn)行的復(fù)制過(guò)程，從一個(gè)原始DNA分子產(chǎn)生兩個(gè)相同DNA分子的生物學(xué)過(guò)程。接下來(lái)是我為大家整理的高中生物DNA的復(fù)制教案大全，希望大家喜歡!

高中生物DNA的復(fù)制教案大全一

一、教材分析

DNA復(fù)制是生物遺傳信息得以世代相傳和延續(xù)的基礎(chǔ)，也是生物變異的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容在編排上先講述科學(xué)家對(duì)DNA復(fù)制的推測(cè)，然后介紹DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)半保留復(fù)制的具體過(guò)程。本節(jié)是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)很好的一課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該過(guò)程的演繹推理，幫助學(xué)生理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法和邏輯思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“DNA的結(jié)構(gòu)”，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行理解，而DNA的復(fù)制過(guò)程是一個(gè)微觀而復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生不易理解，教師可結(jié)合直觀形象的示意圖或視頻動(dòng)畫來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、概述DNA分子的復(fù)制。

2、探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：DNA分子復(fù)制的條件、過(guò)程和特點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：對(duì)半保留復(fù)制的推理與驗(yàn)證。

四、教學(xué)策略

通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

1、設(shè)置問(wèn)題情境，引人課題。以9.11事件入手，引導(dǎo)學(xué)生在分析PCR工作原理的基礎(chǔ)上思考人體內(nèi)的DNA是如何進(jìn)行復(fù)制的。

2、分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程。設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)康貝格、梅賽爾一斯特爾等人的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行層層設(shè)疑，讓學(xué)生嘗試自己作出設(shè)計(jì)，得出結(jié)論。

3、借助直觀手段，幫助學(xué)生理解DNA復(fù)制的具體過(guò)程。

五、教學(xué)過(guò)程

1、設(shè)置問(wèn)題情景，引人課題

震驚世界的“9·11”事件奪去了很多無(wú)辜的生命，兩幢大樓轟然倒塌，死傷者數(shù)以千計(jì)，從廢墟中清理出的尸體面目全非，無(wú)法辨認(rèn)，如何來(lái)確定罹難者的身份呢?警方利用PCR技術(shù)獲得了罹難者大量的DNA系列。通過(guò)與失蹤人員的親人進(jìn)行DNA檢測(cè)鑒定和認(rèn)定。

提出問(wèn)題：從案例可知PCR技術(shù)起到了什么作用?

PCR工作的原理是DNA復(fù)制，是一種體外人工復(fù)制，那么，在生物體內(nèi)，DNA是怎樣進(jìn)行復(fù)制的呢?從而進(jìn)人本節(jié)的學(xué)習(xí)。

2、對(duì)DNA復(fù)制的初步探究

引導(dǎo)學(xué)生討論并分析康貝格的實(shí)驗(yàn)，了解DNA復(fù)制的一般條件。

資料1：1956年，美國(guó)生物化學(xué)家康貝格在試管中，將大腸桿菌中提取出的DNA聚合酶加人到具有4種豐富的脫氧核苷酸的人工合成體系中。

結(jié)果：在試管中4種脫氧核苷酸不能合成DNA分子。

提問(wèn)：在資料1中，為什么要加人DNA聚合酶和4種脫氧核苷酸?

資料2：康貝格在上述試管中加人了少量DNA分子和ATP，培養(yǎng)在適宜溫度條件下，一段時(shí)間后，測(cè)定其中DNA的含量。

結(jié)果：試管中的DNA的含量增加。

提問(wèn)：1、加入ATP有什么作用?

高中生物DNA的復(fù)制教案大全二

1、教學(xué)目的

(一)知識(shí)目標(biāo)

(1) 理解DNA復(fù)制的含義。

(2) 掌握DNA的復(fù)制過(guò)程。

(3) 概述DNA復(fù)制的生物學(xué)意義。

(二)能力目標(biāo)

(1) 通過(guò)對(duì)DNA復(fù)制的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用堿基互補(bǔ) 配對(duì) 原則分析問(wèn)題。

(2) 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和總結(jié) 概括的能力。

(三)情感目標(biāo)

(1) 讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)與人合作在科學(xué)研究中的重要性以及技術(shù)的進(jìn)步在探索真理中的重要作用。

(2) 讓同學(xué)們明白不論哪種假說(shuō)只有在通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并被證明是正確之后才能上升為科學(xué)理論。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)教學(xué)重點(diǎn)：DNA復(fù)制的條件、過(guò)程及特點(diǎn)

(2)教學(xué)難點(diǎn)：DNA復(fù)制的過(guò)程

充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的獨(dú)特功能，把DNA的復(fù)制過(guò)程等重、難點(diǎn)知識(shí)編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點(diǎn)知識(shí)變靜為動(dòng)、變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識(shí)。

3、課的類型及主要教學(xué)方法

新授課;觀察法、分析法、談話法和討論法

課時(shí)安排：

1課時(shí)。

5、教學(xué)過(guò)程：

(1)導(dǎo)入新課：

[講授] 首先請(qǐng)大家來(lái)看這一張圖片(幻燈)

[提問(wèn)] 那大家知道這是一幅什么圖呢?

[回答] 2008年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽“中國(guó)印舞動(dòng)的北京”。

[提問(wèn)] 那接下來(lái)我要問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題(幻燈)如何將此會(huì)徽復(fù)制成兩個(gè)一樣的印章?

[回答] 首先選一塊相同的原料，請(qǐng)最好的雕刻師傅進(jìn)行雕刻等等方案。

[講授]我們今天的學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與復(fù)制有關(guān).來(lái)看一下題目第3節(jié) DNA分子的復(fù)制

[板書] 第三節(jié) DNA的復(fù)制

(2)講授新課

[講授] 通過(guò)上兩節(jié)課有關(guān)DNA的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了DNA是主要的遺傳物質(zhì)及DNA的分子結(jié)構(gòu)，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下DNA的分子結(jié)構(gòu)。

[幻燈] 1、DNA分子具有特殊的空間結(jié)構(gòu)，也就是具有規(guī)則的()結(jié)構(gòu)。

2、堿基互補(bǔ)配對(duì)原則：A與();G與()兩條鏈上的堿基通過(guò)()連接。

[回答] 雙螺旋 ;T; G; 氫鍵

[講授] 作為主要的遺傳物質(zhì)DNA分子不僅能夠儲(chǔ)存大量的遺傳信息，還能傳遞遺傳信息，遺傳信息的傳遞就是通過(guò)DNA分子的復(fù)制來(lái)完成的，那DNA是怎樣復(fù)制的呢?它的復(fù)制與它的雙螺旋分子結(jié)構(gòu)有沒(méi)有什么聯(lián)系呢?讓我們帶著問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

首先我們要考慮DNA是怎么進(jìn)行復(fù)制的呢?即對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)(幻燈)

[板書] 一、對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)

[講授] 在學(xué)習(xí)之前我想請(qǐng)大家先閱讀一下書上第52頁(yè)關(guān)于DNA分子復(fù)制的推測(cè)的這段內(nèi)容，這段內(nèi)容主要是說(shuō)沃森和克里克在提出了著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型后，又發(fā)表了遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說(shuō)，并提出了“半保留復(fù)制”這一概念。

[提問(wèn)] 通過(guò)剛剛的閱讀，誰(shuí)可以解釋一下什么叫做半保留復(fù)制?

[回答] DNA分子復(fù)制時(shí)，DNA分子的雙螺旋將解開(kāi)，互補(bǔ)的堿基之間的氫鍵斷裂，解開(kāi)的兩條單鏈作為復(fù)制的模板，游離的脫氧核甘酸依據(jù)互補(bǔ)配對(duì)原則，通過(guò)形成氫鍵，結(jié)合到作為模板的單鏈上。由于新合成的每個(gè)DNA分子中，都保留了原來(lái)DNA分子中的一條鏈，因此，這種復(fù)制方式被稱做半保留復(fù)制。

[講授] 其實(shí)“半保留復(fù)制“只是沃森和克里克提出的一種對(duì)DNA復(fù)制方式的假說(shuō)，對(duì)于的DNA的復(fù)制機(jī)理還存在著很多不同的假說(shuō)。另一種關(guān)于DNA復(fù)制方式較普遍的假說(shuō)是“全保留復(fù)制“，既復(fù)制時(shí)DNA的兩條母鏈會(huì)分開(kāi)分別復(fù)制形成兩條子鏈，之后兩條母鏈結(jié)合恢復(fù)原狀，新合成的兩條子鏈彼此互補(bǔ)結(jié)合形成一條新的雙鏈DNA分子。(幻燈)

現(xiàn)在知道了DNA復(fù)制方式的兩種假說(shuō)，那DNA究竟是如何進(jìn)行復(fù)制的呢?我們?cè)撘允裁醋鳛橐罁?jù)去分析判斷呢?剛剛_同學(xué)已經(jīng)為我們解釋了什么叫做半保留復(fù)制.我也給出了大家全保留復(fù)制的概念。

[提問(wèn)] 那這兩種復(fù)制方式新合成的子代DNA有什么不同呢?

[回答] 半保留復(fù)制新合成的每個(gè)DNA分子中，會(huì)保留原來(lái)DNA分子中的一條鏈;而全保留復(fù)制新合成的每個(gè)DNA分子中的兩條鏈都是新合成的。

[講授] 根據(jù)這點(diǎn)我們只要區(qū)分親代與子代的DNA就可以清楚的知道DNA的復(fù)制方式究竟是半保留的還是全保留的?？茖W(xué)家在1958年以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料，運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了DNA的復(fù)制方式，我們來(lái)看一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的。(幻燈)

[講授] 科學(xué)家將先大腸桿菌放在含有15N標(biāo)記的NH4Cl培養(yǎng)液進(jìn)行培養(yǎng)，讓其繁殖幾代，提取此時(shí)大腸桿菌的DNA，接著將大腸桿菌轉(zhuǎn)移到14N的普通培養(yǎng)液中進(jìn)行培養(yǎng)，于細(xì)胞分裂一次時(shí)提取大腸桿菌的DNA，于細(xì)胞分裂兩次時(shí)再提取一次DNA，最后將在這三個(gè)不同時(shí)期提取到的DNA進(jìn)行離心，記錄下離心后試管中DNA的位置。

[提問(wèn)] 大家運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)可以想到為什么科學(xué)家要用15N和14N標(biāo)記的兩種不同培養(yǎng)液來(lái)培養(yǎng)大腸桿菌嗎?

[回答] 大腸桿菌在培養(yǎng)液中會(huì)用到N元素進(jìn)行的復(fù)制，從而15N，14N被標(biāo)記到鏈上，而由于兩者的密度不同，在DNA離心時(shí)導(dǎo)致沉降系數(shù)不同，使得DNA帶分布在試管中的不同位置，由此可以判斷出DNA的復(fù)制方式。

[講授] 我們來(lái)看一下經(jīng)離心后DNA帶在試管中的分布情況如何?比較三個(gè)試管中帶的分布情況，第一次提取的DNA離心后分布在靠近試管底部的位置，第二提取的DNA離心后分布在試管的中間位置，而第三次提取的DNA離心后有兩條DNA帶，一條分布在離試管底部最遠(yuǎn)的位置，一條位于試管的中間位置。

[提問(wèn)] 解釋一下為什么這三條DNA帶分布在試管中的不同位置?可以從DNA帶的分布情況來(lái)判斷DNA的復(fù)制方式是什么?為什么不是全保留復(fù)制?

[回答] 如果是以全保留進(jìn)行復(fù)制的話就試管里只會(huì)有上下兩條帶，不會(huì)出現(xiàn)中間帶。

[講授] 來(lái)看下大腸桿菌DNA的半保留復(fù)制過(guò)程。先在15N標(biāo)記的培養(yǎng)液中進(jìn)行DNA復(fù)制，合成的都是15N標(biāo)記的雙鏈DNA，用15N15N表示，密度最大，所以離心后的DNA帶最靠近試管的底部;后轉(zhuǎn)移到14N的培養(yǎng)液中以半保留方式復(fù)制了一次，合成了只有一條鏈被15N標(biāo)記的子代雙鏈DNA，用15N14N表示，密度居中，位置也居中;接著再?gòu)?fù)制一次時(shí)新合成了兩條DNA鏈都沒(méi)有被15N標(biāo)記的子代雙鏈DNA，用14N14N表示，密度最小，也就離試管底部最遠(yuǎn).

其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了DNA的復(fù)制是以半保留的方式進(jìn)行的。

[板書] 二、證明DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)

[講授] 那知道了DNA是以半保留復(fù)制方式進(jìn)行復(fù)制的，下面來(lái)學(xué)習(xí)DNA分子復(fù)制的過(guò)程，在學(xué)習(xí)之前，先請(qǐng)大家閱讀一下書上就第54頁(yè)的內(nèi)容，來(lái)回答這幾個(gè)問(wèn)題：

[板書] 三、DNA復(fù)制的過(guò)程

[幻燈] DNA復(fù)制的概念?

[回答] 指以親代DNA為模板合成子代DNA的過(guò)程。

[提問(wèn)] 那DNA復(fù)制的實(shí)質(zhì)是什么呢?

高中生物DNA的復(fù)制教案大全三

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1.概述DNA分子的復(fù)制。

2.探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義。

(二)能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈和DNA復(fù)制的比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(三)情感目標(biāo)

通過(guò)分組探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度學(xué)情分析

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

DNA分子復(fù)制的條件、過(guò)程和特點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

DNA分子復(fù)制的過(guò)程。

三、教學(xué)方法

合作探究、討論法演示法、講授法

媒體課件用PowerPoint制作的演示文稿(內(nèi)有DNA復(fù)制過(guò)程的動(dòng)畫);實(shí)物展臺(tái)

展示學(xué)生推導(dǎo)的DNA半保留和全保留復(fù)制的結(jié)果及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果示意圖

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

(一)由【問(wèn)題探討】引入新課

學(xué)生：閱讀思考討論回答

【提示】?jī)蓚€(gè)會(huì)徽所用的原料應(yīng)該選自一塊石材;應(yīng)先制造模型，并按模型制作會(huì)徽;應(yīng)使用電子控制的刻床;刻床應(yīng)由一名技術(shù)熟練的師傅操作，或完全數(shù)控等。(以上可由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn) 推測(cè)回答，事實(shí)是原料確實(shí)選自一塊石材，但由于時(shí)間緊迫，兩個(gè)會(huì)徽是由兩名技術(shù)最好的師傅手工雕刻的)。驗(yàn)證的最簡(jiǎn)單的方法是：將兩個(gè)印章的圖形蓋在白紙上進(jìn)行比較(學(xué)生也可能提出更科學(xué)、更現(xiàn)代化的方法)。

【教師】DNA既能作為遺傳物質(zhì)，就必須具有精確的自我復(fù)制能力，那它是怎樣進(jìn)行復(fù)制的呢?

(二)講授新課

1、對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)

【引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P52，沃森和克里克提出的著名的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型后，又發(fā)表了遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說(shuō)。進(jìn)而總結(jié)出“半保留復(fù)制”的概念。

【講述】在復(fù)制過(guò)程中，原來(lái)雙螺旋的兩條鏈并沒(méi)有被破壞，它們分成單獨(dú)的鏈，每一條舊鏈作為模板再合成一條新鏈，這樣在新合成的兩個(gè)雙螺旋分子中，一條鏈?zhǔn)桥f的而另外一條鏈?zhǔn)切碌?，因此這種復(fù)制方式被稱為半保留復(fù)制。

2、DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

【講述】我們知道，當(dāng)假說(shuō)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并被證明是正確的后，才能上升為科學(xué)理論。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，放射性同位素示蹤技術(shù)被應(yīng)用到DNA分子復(fù)制的研究中。下面我們來(lái)探討一下DNA分子半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

【講述】大家閱讀課文P53，結(jié)合圖3-12，利用物理、化學(xué)知識(shí)體會(huì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、原理、步驟、結(jié)果、結(jié)論及它的巧妙之處。

強(qiáng)調(diào)：該實(shí)驗(yàn)證明了DNA的復(fù)制是以半保留的方式進(jìn)行的。

3、 DNA復(fù)制的過(guò)程

【學(xué)生思考】：

①什么叫解旋?解旋的目的是什么?

②什么叫“子鏈”?復(fù)制一次能形成幾條子鏈?

③簡(jiǎn)述“子鏈”形成的過(guò)程。

DNA復(fù)制后兩個(gè)子代DNA分子和親代DNA分子是否完全相同?為什么?

【教師】師生共同歸納得出以下知識(shí)：

1.概念：指以親代DNA為模板合成子代DNA的過(guò)程。DNA的復(fù)制實(shí)質(zhì)上是遺傳信息的復(fù)制。

2.時(shí)間：細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)第一次分裂的間期

3.場(chǎng)所：細(xì)胞核(主要)、線粒體、葉綠體

4.條件：⑴模板：兩條母鏈

⑵原料：四種脫氧核苷酸、能量(ATP)

⑶酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶等

5.過(guò)程：

①解旋提供準(zhǔn)確模板：在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子兩條多脫氧核苷酸鏈配對(duì)的堿基從氫鍵處斷裂，兩條螺旋的雙鏈解開(kāi)，這個(gè)過(guò)程叫做解旋。解開(kāi)的兩條單鏈叫母鏈(模板鏈)。

②合成互補(bǔ)子鏈：以上述解開(kāi)的每一段母鏈為模板，以周圍環(huán)境中游離的4種脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，在有關(guān)酶的作用下，各自合成與母鏈互補(bǔ)的一段子鏈。

③子、母鏈結(jié)合盤繞形成新DNA分子：在DNA聚合酶的作用下，隨著解旋過(guò)程的進(jìn)行，新合成的子鏈不斷地延伸，同時(shí)每條子鏈與其對(duì)應(yīng)的母鏈盤繞成雙螺旋結(jié)構(gòu)，從而各自形成一個(gè)新的DNA分子，這樣，1DNA分子→2個(gè)完全相同的DNA分子。

6.特點(diǎn)：①DNA分子是邊解旋邊復(fù)制的;②是一種半保留式復(fù)制。(即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條(子鏈)則是新合成的。)

7.“準(zhǔn)確”復(fù)制的原因：

①DNA具有獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)，能為復(fù)制提供模板;

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三、高中生物有氧呼吸教案設(shè)計(jì)范文

有氧呼吸是維持萬(wàn)物生長(zhǎng)的生命活動(dòng)，通過(guò)將有機(jī)物分解為能量來(lái)支撐生命的生長(zhǎng)和發(fā)育，這也是高中生物必考的知識(shí)點(diǎn)之一。下面是我為你整理的高中生物有氧呼吸教案，一起來(lái)看看吧。

高中生物有氧呼吸教案

一、教材內(nèi)容及學(xué)情分析

呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。“細(xì)胞呼吸”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物必修1·分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用中第三節(jié)的內(nèi)容。在第一課時(shí)《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上本節(jié)主要進(jìn)行知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，主要包括細(xì)胞呼吸的過(guò)程和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶、ATP等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律打好基礎(chǔ)。

細(xì)胞呼吸是一個(gè)微觀的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細(xì)胞呼吸的過(guò)程直觀形象地表示出來(lái)，幫助學(xué)生理解。高中學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)是求知欲和自學(xué)能力較強(qiáng)，因此可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié) 以及對(duì)兩種呼吸方式進(jìn)行比較，提高學(xué)生分析總結(jié)以及表達(dá)的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1)說(shuō)明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

(2)說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程。

(3)探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)

(1)通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養(yǎng)歸納分析、比較的能力。

(2)通過(guò)學(xué)生觀看多媒體演示及與教師的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解新知識(shí)的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

(1)通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)。

(2)通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，培養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：(1)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物;

(2)細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用;

借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破。

2.教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所和產(chǎn)物。

通過(guò)多媒體課件演示引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)比較啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別。

四、教學(xué)思路

多媒體演示上一節(jié)課探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，并讓學(xué)生歸納細(xì)胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸----教師教授細(xì)胞呼吸的概念——介紹細(xì)胞呼吸的類型———多媒體演示有氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生觀察討論總結(jié)，并概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無(wú)氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生觀察討論，總結(jié)并概括無(wú)氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系——多媒體演示細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，教師總結(jié)應(yīng)用的例子—小結(jié)，鞏固練習(xí)，為下一節(jié)做鋪墊

五、教學(xué)資源

1、課本——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》。

2、多媒體——利用計(jì)算機(jī)查找細(xì)胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制PPT。

高中生物有氧呼吸教學(xué)過(guò)程

教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

回顧知識(shí)1、通過(guò)上一節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)，我們知道了細(xì)胞的呼吸在有氧和無(wú)氧的情況下都能進(jìn)行，但是產(chǎn)物不一樣，有氧和無(wú)氧的情況下各有哪些產(chǎn)物呢?

2、提問(wèn)：細(xì)胞的呼吸作用與我們平常所說(shuō)的呼吸運(yùn)動(dòng)一樣嗎?

3、引入課題討論、回答由上節(jié)課內(nèi)容的回顧引導(dǎo)學(xué)生記憶探究實(shí)驗(yàn)的相關(guān)結(jié)果。

導(dǎo)入新課一、細(xì)胞呼吸的概念

二、細(xì)胞呼吸的類型

細(xì)胞呼吸分為兩類：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。對(duì)于絕大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)，有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式。理解概念使學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸有總體的認(rèn)識(shí);

有氧呼吸(一)講述有氧呼吸

1.有氧呼吸的順利進(jìn)行需要有氧的參與。

2.作為生物體內(nèi)代謝反應(yīng)，需有酶參與。

3.在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞器的時(shí)還了解到線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。

提問(wèn)：線粒體的哪些結(jié)構(gòu)與此功能相適應(yīng)的特點(diǎn)?線粒體為什么被稱為細(xì)胞的“動(dòng)力車間”?

播放課件，展示線粒體結(jié)構(gòu)示意圖，說(shuō)明線粒體基質(zhì)與內(nèi)膜上分布著有氧呼吸相關(guān)的酶。思考線粒體的結(jié)構(gòu)，回憶其功能;

幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。

過(guò)程

反應(yīng)式引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本注意有氧呼吸過(guò)程中的反應(yīng)物和生成物以及能量變化。

再播放動(dòng)畫展示并分步講解有氧呼吸的三個(gè)階段。觀察注意反應(yīng)進(jìn)行的物質(zhì)和能量及場(chǎng)所變化。結(jié)合動(dòng)畫展示，畫面生動(dòng)活潑，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

比較有氧呼吸的三個(gè)階段通過(guò)表格比較三個(gè)階段，它們有哪些共同點(diǎn)與不同之處呢?填表格，分析各階段反應(yīng)產(chǎn)物之間的關(guān)系加深學(xué)生對(duì)有氧呼吸三個(gè)階段過(guò)程的了解，并深入解析物質(zhì)與能量變化的關(guān)系。

能量結(jié)合有氧呼吸釋放能量的生活實(shí)例

1.汽車的行駛需要燃燒汽油提供能量(圖片);

2.螢火蟲的發(fā)光需要有氧呼吸產(chǎn)生的ATP提供能量(視頻)。

講述：在生物體內(nèi)，lmol葡萄糖在徹底氧化分解后的能量轉(zhuǎn)化。

以餅狀圖形式展示能量的轉(zhuǎn)化比例，并配合圖片說(shuō)明其利用途徑。了解有氧呼吸過(guò)程能量和轉(zhuǎn)化

理解呼吸作用為機(jī)體的生命活動(dòng)提供能量來(lái)源;

用餅狀圖清晰明了的說(shuō)明能量轉(zhuǎn)化的大約比例及用途。

有氧呼吸小結(jié)通過(guò) 順口溜形式，幫助學(xué)生鞏固有氧呼吸的反應(yīng)過(guò)程。

“第一階段，糖變酸;第二階段，水來(lái)?yè)?，你攪拌，我攪拌，冒出氣泡CO2;第三階段，氫氧見(jiàn)，化作純水御春寒。”

要求掌握有氧呼吸的主要場(chǎng)所，總反應(yīng)式的書寫以及能量去向。領(lǐng)會(huì)順口溜表達(dá)的含義，及時(shí)總結(jié)有氧呼吸的主要內(nèi)容。以順口溜的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣及養(yǎng)成及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【導(dǎo)入】

無(wú)氧呼吸播放民間釀酒有關(guān)無(wú)氧呼吸知識(shí)的視頻問(wèn)題探討激發(fā)學(xué)生的興趣

場(chǎng)所

過(guò)程

反應(yīng)式通過(guò)參照有氧呼吸過(guò)程的學(xué)習(xí)，得出無(wú)氧呼吸各階段的反應(yīng)方程式和反應(yīng)場(chǎng)所。

閱讀課文，觀察歸納分析讓學(xué)生注意無(wú)氧呼吸與有氧呼吸反應(yīng)場(chǎng)所及第二階段產(chǎn)物的差異。

概念

能量引導(dǎo)學(xué)生參考有氧呼吸的概念歸納得出無(wú)氧呼吸的概念，嘗試標(biāo)出關(guān)鍵詞。

問(wèn)題探討：與有氧呼吸相比，同樣是分解葡萄糖，為什么無(wú)氧呼吸只釋放少量能量?(能量對(duì)比)學(xué)生討論，歸納闡述無(wú)氧呼吸的概念。

思考問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力;

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中提問(wèn)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

無(wú)氧呼吸小結(jié)總結(jié)無(wú)氧呼吸的反應(yīng)場(chǎng)所，特點(diǎn)并舉出不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同的實(shí)例。歸納無(wú)氧呼吸的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納，提取知識(shí)要點(diǎn)的能力。

有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較出示相應(yīng)表格，放映有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的區(qū)別(反應(yīng)場(chǎng)所，反應(yīng)條件，反應(yīng)產(chǎn)物，釋放能量)與聯(lián)系。

揭示細(xì)胞呼吸的本質(zhì)：分解有機(jī)物，釋放能量。討論，完成表格培養(yǎng)學(xué)運(yùn)用對(duì)比，歸納的能力。

細(xì)胞呼吸的原理分析得出細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。理解細(xì)胞呼吸各概念之間的關(guān)系使學(xué)生領(lǐng)悟呼吸原理。

細(xì)胞呼吸原理

的運(yùn)用運(yùn)用細(xì)胞呼吸原理，分析生產(chǎn)實(shí)踐中現(xiàn)象。

1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：曬田等

2.糧食儲(chǔ)藏和果蔬保鮮：低溫儲(chǔ)藏結(jié)合細(xì)胞呼吸的原理，分析生活現(xiàn)象。讓學(xué)生了解生物異化作用的原理及運(yùn)用。

小結(jié)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況學(xué)生做練習(xí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

為下一節(jié)課做鋪墊提問(wèn)：有人說(shuō)細(xì)胞呼吸和光合作用是兩個(gè)相反的過(guò)程，有道理嗎?預(yù)習(xí)下節(jié)課光合作用的原理培養(yǎng)學(xué)生課后自主探索新知識(shí)的能力

由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，師生交流較多，在教學(xué)時(shí)間上可能略為緊迫，這就要求教師合理的安排教學(xué)時(shí)間有和較高的組織教學(xué)能力。

高中生物有氧呼吸教學(xué) 反思

上次聽(tīng)了李老師的課后，深有感觸，學(xué)習(xí)到很多東西，針對(duì)自己的教學(xué)工作也做了反思，并且努力改進(jìn)，盡可能把課堂“還給”學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)不斷嘗試“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

《ATP的主要來(lái)源—細(xì)胞呼吸》采用的是“目標(biāo)教學(xué)”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”及“自主性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的模式，取得了較好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主探究和問(wèn)題創(chuàng)新都很深入，學(xué)生之間的互動(dòng)及教師之間的互動(dòng)、評(píng)價(jià)得到充分的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。本節(jié)采用 “創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課——展示問(wèn)題、自主探究——點(diǎn)撥引導(dǎo)、創(chuàng)新問(wèn)題——歸納總結(jié)、反饋遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”這種模式教學(xué)。

家庭生活中如何蒸饅頭?“發(fā)酵粉”是什么?蒸熟的饅頭為什么松軟?家庭中如何制作米酒?等生活的例子引入細(xì)胞呼吸的概念。本節(jié)重點(diǎn)放在有氧呼吸過(guò)程的教學(xué)上，除了整合學(xué)生預(yù)習(xí)中填寫的“問(wèn)題生成單”外，自己再設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，使問(wèn)題層層遞進(jìn)，教學(xué)逐步展開(kāi)，最后設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格比較有氧呼吸三個(gè)階段之間的異同、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較的思考能力，掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)為下節(jié)課的細(xì)胞呼吸應(yīng)用做好鋪墊。整節(jié)課讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程，充分體現(xiàn)了過(guò)程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。但也存在如下的不足之處：

學(xué)習(xí)活動(dòng)中的出現(xiàn)了兩極現(xiàn)象，有的小組同學(xué)的思維都比較活躍，能動(dòng)性較強(qiáng)。而有些小組的成員好“安靜”，喜歡做旁觀者，不能夠積極主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師問(wèn)及時(shí)，也沒(méi)有給予反饋。我想這種“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，對(duì)于素質(zhì)較高的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，是還給他們思維飛躍的空間和激發(fā)他們思維創(chuàng)造力的很好的模式，而對(duì)另一個(gè)群體來(lái)說(shuō)，卻還需調(diào)整。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要想兩者兼顧，就必須對(duì)學(xué)生群體的綜合素質(zhì)充分考慮，盡量照顧各個(gè)層面的學(xué)生。多給以鼓勵(lì)和肯定，給學(xué)生足夠的信心參與學(xué)習(xí)和討論。

學(xué)生提出的問(wèn)題可能和教學(xué)重難點(diǎn)相離較遠(yuǎn)，并沒(méi)能展現(xiàn)在課堂上討論。但如果忽視這些問(wèn)題，那勢(shì)必會(huì)減低學(xué)生在下次教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新問(wèn)題的積極性。但如果專門組織學(xué)生課后討論，那在時(shí)間上的安排也有困難。特別是一些有深度和新意的問(wèn)題，這節(jié)課沒(méi)能采用很好方式處理，也是遺憾的地方。我希望在以后的教學(xué)中，能夠找到一種更好的處理方法。

四、高中生物DNA的復(fù)制教案教學(xué)設(shè)計(jì)2022

DNA復(fù)制發(fā)生在所有DNA為遺傳物質(zhì)的生物體中，是生物遺傳的基礎(chǔ)。接下來(lái)是我為大家整理的高中生物DNA的復(fù)制教案設(shè)計(jì)，希望大家喜歡!

　　高中生物DNA的復(fù)制教案設(shè)計(jì)一

【教材分析】

學(xué)生比較容易理解和接受DNA分子復(fù)制的過(guò)程。在講述DNA分子復(fù)制的過(guò)程中：一是使學(xué)生理解DNA分子半保留復(fù)制的機(jī)制;二是使學(xué)生理解對(duì)DNA分子復(fù)制的具體過(guò)程。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能目標(biāo)

1.能概述DNA分子復(fù)制的過(guò)程及特點(diǎn)。

2.理解DNA復(fù)制的條件。

二、過(guò)程與方法目標(biāo)

運(yùn)用復(fù)制原理，解決生產(chǎn)和生活實(shí)際中的問(wèn)題。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1.加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.領(lǐng)悟科學(xué)探究的能力。

【教材重點(diǎn)】

DNA復(fù)制的過(guò)程及特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

DNA復(fù)制的過(guò)程。

【教學(xué)方法】

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

引言：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我們理解DNA分子的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，那么DNA分子是怎樣進(jìn)行復(fù)制的呢?

教學(xué)過(guò)程：

DNA分子復(fù)制的過(guò)程

1.DNA復(fù)制的概念

指以親代DNA為模板合成子代DNA的過(guò)程。DNA的復(fù)制實(shí)質(zhì)上是遺傳信息的復(fù)制。

2.DNA復(fù)制的時(shí)期

細(xì)胞有絲分裂的間期和減數(shù)第一次分裂前的間期。

3.DNA復(fù)制的場(chǎng)所

真核生物：細(xì)胞核(主要)、葉綠體、線粒體。

4.DNA復(fù)制的過(guò)程

學(xué)生閱讀課文P54，看圖3-13，銀幕上也出現(xiàn)動(dòng)態(tài)的DNA分子復(fù)制過(guò)程圖解，待學(xué)生看懂圖后，回答如下問(wèn)題：

①什么叫解旋?解旋的目的是什么?

②什么叫“子鏈”?復(fù)制一次能形成幾條子鏈?

③簡(jiǎn)述“子鏈”形成的過(guò)程。

讓學(xué)生充分回答上述問(wèn)題后，教師強(qiáng)調(diào)：

復(fù)制的過(guò)程大致可歸納為如下三點(diǎn)：

①解旋提供準(zhǔn)確模板：在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子兩條脫氧核苷酸鏈配對(duì) 的堿基從氫鍵處斷裂，兩條螺旋的雙鏈解開(kāi)，這個(gè)過(guò)程叫做解旋。解開(kāi)的兩條單鏈叫母鏈(模板鏈)。

②合成互補(bǔ)子鏈：以上述解開(kāi)的每一段母鏈為模板，以周圍環(huán)境中游離的4種脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，在有關(guān)酶的作用下，各自合成與母鏈互補(bǔ)的一段子鏈。復(fù)制一次可以形成兩條子鏈。

5.DNA復(fù)制的必需條件

總結(jié) ：

DNA復(fù)制時(shí)必需條件是親代DNA的兩條母鏈提供準(zhǔn)確模板、四種脫氧核苷酸為原料、能量(ATP)和一系列的酶，缺少其中任何一種，DNA復(fù)制都無(wú)法進(jìn)行。

6.DNA復(fù)制的特點(diǎn)

講述：

高中生物DNA的復(fù)制教案設(shè)計(jì)二

一、教學(xué)目標(biāo)

(1) 理解DNA復(fù)制的含義和方式。

(2) 掌握DNA的復(fù)制過(guò)程。

(3) 概述DNA復(fù)制的生物學(xué)意義。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)： DNA分子復(fù)制的方式及過(guò)程

難點(diǎn)：DNA分子復(fù)制方式;DNA分子復(fù)制的過(guò)程

三、教學(xué)用具

多媒體課件

四、教學(xué)方法：講授法、問(wèn)題引導(dǎo)法、課件演示法等

五、課時(shí)安排：1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入

剛剛結(jié)束的咱們學(xué)校第一屆校運(yùn)動(dòng)會(huì)，想必大家還記憶猶新，那大家還記得這幅圖片嗎?

展示圖片：校運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)徽

因?yàn)樾枰?，現(xiàn)在還要幾張跟這相同的圖片，如何快速獲得?(學(xué)生：復(fù)印)

對(duì)，復(fù)印，也可以叫復(fù)制。對(duì)于復(fù)制，大家并不陌生，生活中很多時(shí)候都能用到。那么，在生物體中有沒(méi)有這種過(guò)程呢?引入今天課題。

進(jìn)行新課

教師：在前面的學(xué)習(xí)中我們提到過(guò)DNA的復(fù)制，那么關(guān)于DNA的復(fù)制我們已經(jīng)知道了哪些?

學(xué)生：發(fā)生在有絲分裂和減數(shù)第一次分裂的間期，在細(xì)胞核中進(jìn)行

教師：那么DNA究竟是如何進(jìn)行自我復(fù)制的呢?我們首先來(lái)了解一下DNA的復(fù)制方式。

對(duì)DNA復(fù)制的推測(cè)

教師：DNA有兩條鏈，當(dāng)時(shí)科學(xué)家猜想可能有以下兩種復(fù)制方式：全保留復(fù)制和半保留復(fù)制。

投影圖解這兩種DNA復(fù)制方式。

教師：科學(xué)家認(rèn)為DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)證明。

思考：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是什么?

學(xué)生：能夠區(qū)分親代與子代的DNA。

DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

教師：(投影)閱讀教材P52-P53頁(yè)，結(jié)合圖3-12了解實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程和結(jié)果。思考問(wèn)題：

實(shí)驗(yàn)方法是?用哪種元素進(jìn)行標(biāo)記?

如何將堿基組成相同但質(zhì)量不同的DNA區(qū)分開(kāi)?

如何區(qū)分親代與子代的DNA分子?

學(xué)生：(1)同位素標(biāo)記法 N

(2)密度梯度離心法

(3)根據(jù)試管中DNA所在的位置

教師：投影實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并進(jìn)行講解。

教師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是什么?

學(xué)生：DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制。

教師：我們已經(jīng)知道了DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，下面就來(lái)學(xué)習(xí)一下DNA分子復(fù)制的過(guò)程。

DNA分子復(fù)制的過(guò)程

教師：(投影)閱讀教材P54頁(yè)，結(jié)合圖3-13，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解：

概念：指以親代DNA為模板合成子代DNA的過(guò)程。實(shí)質(zhì)是遺傳信息的復(fù)制。

時(shí)間：細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)第一次分裂的間期。

　　高中生物DNA的復(fù)制教案設(shè)計(jì)三

首先，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析

一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容簡(jiǎn)析：DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是高中生物教材第二冊(cè)一章第一節(jié)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生命活動(dòng)的基本單位以及生物的生殖和發(fā)育中關(guān)于有絲分裂減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容，知道了染色體(Chromosome )是細(xì)胞內(nèi)具有遺傳性質(zhì)的物體，以及前面所講的DNA是主要遺傳物質(zhì)，這些為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。而且，本節(jié)內(nèi)容是遺傳變異這一章的理論基礎(chǔ)知識(shí)，所以學(xué)好這個(gè)內(nèi)容為以后的生物知識(shí)孟德?tīng)栠z傳定律以及生物的變異打下牢固的理論基礎(chǔ)。它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的DNA分子的結(jié)構(gòu)以及DNA分子復(fù)制的相關(guān)知識(shí)，是以后生物學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.. 認(rèn)知目標(biāo)：

識(shí)記：DNA分子的基本單位，堿基組成，DNA分子的復(fù)制特點(diǎn)

理解：(1).DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

(2)DNA分子復(fù)制的過(guò)程和意義

2..能力目標(biāo)：

(1)通過(guò)讓學(xué)生觀察DNA立體結(jié)構(gòu)的模型或模式圖，使學(xué)生對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)有個(gè)大體認(rèn)識(shí)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行描述，探討，打開(kāi)學(xué)生思路，培養(yǎng)他們的分析能力以及思考能力

(2)通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，如DNA分子的基本元素組成，3種基本組成物質(zhì)，基本結(jié)構(gòu)單位，以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)提問(wèn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合課本中DNA分子的基本結(jié)構(gòu)單位的圖解，使學(xué)生明確4種脫氧核糖核苷酸的根本區(qū)別在于含氮堿基的不同，它們聚合形成多核苷酸鏈。提高學(xué)生分析問(wèn)題和總結(jié)的能力

(3)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和相互合作的能力

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

(1)培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)DNA分子的結(jié)構(gòu)組成及特點(diǎn)，以及DNA復(fù)制的過(guò)程

(2)培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

(3)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)、事實(shí)來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析和解決問(wèn)題

(4)培養(yǎng)學(xué)生參與討論和交流，學(xué)會(huì)合作的能力

三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：

DNA的堿基組成，DNA復(fù)制的過(guò)程、條件和特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)

重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握DNA的堿基組成以及DNA復(fù)制的過(guò)程、條件和特點(diǎn)，才能理解和掌握基因的表達(dá)、遺傳與變異的相關(guān)知識(shí)

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

(2)DNA分子的復(fù)制過(guò)程。因?yàn)檫@些內(nèi)容較抽象，學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)

為了講清教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，是學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我接下來(lái)再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)?span style="display:none">OF1創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

四、教法

以“自主性(主動(dòng)性)、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用“演示—?dú)w納”教學(xué)模式，討論法、比較法、研究法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過(guò)列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。

1.演示法：講授DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，首先讓學(xué)生觀察DNA立體結(jié)構(gòu)的模型或模式圖，使學(xué)生對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)有個(gè)大體認(rèn)識(shí)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行描述;通過(guò)多媒體演示的方法，給學(xué)生展示DNA復(fù)制過(guò)程的動(dòng)畫，使難點(diǎn)知識(shí)變靜為動(dòng)、變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流，歸納和總結(jié)DNA復(fù)制過(guò)程的特點(diǎn)

2.創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣教學(xué)方法。

3.集體討論法

針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過(guò)學(xué)生自己閱讀課本并思考，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)DNA復(fù)制的特點(diǎn)得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更清晰，更深刻

4.培養(yǎng)思維.強(qiáng)化訓(xùn)練，倡導(dǎo)合作共學(xué)的教學(xué)方法。

五、學(xué)法

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)，在于提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展因此教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)：培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化思維，反復(fù)練習(xí)。

六、教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

先通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，如DNA分子的基本元素組成，3種基本組成物質(zhì)，基本結(jié)構(gòu)單位，以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生觀察DNA立體結(jié)構(gòu)的模型或模式圖，使學(xué)生對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)有個(gè)大體認(rèn)識(shí)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著對(duì)雙螺旋結(jié)構(gòu)的特征進(jìn)行描述。然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的有關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中DNA復(fù)制的時(shí)間。接下來(lái)設(shè)置問(wèn)題：“DNA是如何復(fù)制的?”讓學(xué)生積極討論。然后才引出沃森和克里克對(duì)DNA復(fù)制過(guò)程的推測(cè)，從而得出DNA的半保留復(fù)制過(guò)程

2、講授新課：(30分鐘)

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