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課程建設(shè)思路及目標（課程建設(shè)思路及目標怎么寫）

發(fā)布時間：2023-04-29 04:51:47 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 349

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程建設(shè)思路及目標的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程規(guī)劃的課程建設(shè)指導(dǎo)思想
2、學(xué)校和老師在建設(shè)金課過程中應(yīng)該怎么做？
3、如何設(shè)計校本課程
4、《幼兒園課程建設(shè)的理念與思路》反思

課程建設(shè)思路及目標（課程建設(shè)思路及目標怎么寫）

一、課程規(guī)劃的課程建設(shè)指導(dǎo)思想

(1)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)企業(yè)基層營銷崗位所必需的市場調(diào)研與預(yù)測綜合技能，并能進一步發(fā)展為營銷中層管理者；

(2)教學(xué)理念：以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為靈魂，以培養(yǎng)實用能力為根本；

(3)教學(xué)內(nèi)容：建立以培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研綜合技能為主的教學(xué)內(nèi)容體系；

(4)教學(xué)方法：以調(diào)動學(xué)生積極性為核心，以實踐教學(xué)為主線，建立全方位系統(tǒng)化的教學(xué)方法體系；

(5)教學(xué)條件：以多媒體教學(xué)為主，建立多媒體課件、網(wǎng)上資源、企業(yè)基地融為一體的教學(xué)手段條件體系；

(6)考核：以調(diào)研與預(yù)測的基本技能考核為主，建立實用型、開放式、一體化考核體系。建設(shè)《市場調(diào)查與預(yù)測》這門課程，必須堅持現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)富有本課程特色的教育思想。

(1)堅持實用原則；

(2)貫穿創(chuàng)新理念；

(3)樹立精品意識；

(4)體現(xiàn)我院育人特色。（1）2007年5月到2007年12月完成課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)方案；

（2）2008年1月到2008年4月完成課程多媒體教學(xué)課件、課程實訓(xùn)大綱與實施方案；

（3）2008年5月到2008年7月完成課程網(wǎng)上案例庫和課程考核實施系統(tǒng)（包括課程考核點、考核方案、試題庫建設(shè)系統(tǒng)）；

（4）2008年8月到2008年12月完成多渠道的教學(xué)反饋與評教系統(tǒng)；

（5）2009年1月到2012年12月編寫符合高職特色的實踐指導(dǎo)書《市場調(diào)查與預(yù)測案例》。（1）2008年1月到2008年12月根據(jù)最新的科研成果和企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，進一步修訂教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等項目；

（2）2007年10月到2010年10月全程授課錄像全部上網(wǎng)；

（3）2009年1月到2012年12月完善多渠道教學(xué)反饋和評教系統(tǒng)、網(wǎng)上互動答疑系統(tǒng)和網(wǎng)上試題庫。 2010年12月授課錄像的錄制和制作并連接上網(wǎng)。理論教學(xué)內(nèi)容

二、學(xué)校和老師在建設(shè)金課過程中應(yīng)該怎么做？

根據(jù)吳巖司長提出了建設(shè)五大“金課”目標，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。打造金課，要充分重視課堂教學(xué)效果，要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。既可以節(jié)省老師備課、教學(xué)時間，也可以提高老師的教學(xué)水平，幫助學(xué)生快速掌握知識點。像學(xué)校和老師在做金課過程中可以找像德勝智課這樣的能提供視頻課程錄制、視頻剪輯、課程包裝”等一體化的視頻課程制作。

三、如何設(shè)計校本課程

目前，校本課程建設(shè)已經(jīng)成為教改的核心領(lǐng)域之一。然而，許多學(xué)校的校本課程缺乏理性的思考與設(shè)計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設(shè)的有效性，我們基于研究和實踐，梳理了校本課程建設(shè)的新思路。

以促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為基點

與國家課程、地方課程不同，校本課程建設(shè)特別要注重如下三點：

其一，以學(xué)生的基本素質(zhì)發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展為重心，適當注重特殊素質(zhì)的發(fā)展。

課程設(shè)計的基本宗旨應(yīng)在于促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。從素質(zhì)的性質(zhì)來看，學(xué)生的素質(zhì)可以大致劃分為四個層面：一是基本素質(zhì)，這是指在各個領(lǐng)域都發(fā)揮重要作用并對其他各層面素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的素質(zhì)，如性格、價值觀、智力、身體素質(zhì)等；二是學(xué)科素質(zhì)，又稱為學(xué)科素養(yǎng)，這是專門學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)的素質(zhì)，如語文素質(zhì)、數(shù)學(xué)素質(zhì)、外語素質(zhì)等；三是綜合素質(zhì)，這是對基本素質(zhì)和學(xué)科素質(zhì)加以綜合而成的素質(zhì)，如學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實踐力等；四是特殊素質(zhì)，這是適用于特殊領(lǐng)域或特殊情境的素質(zhì)，如書法特長、領(lǐng)導(dǎo)力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質(zhì)是基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)，而且這些素質(zhì)在國家課程和地方課程中受關(guān)注較少，而學(xué)科素質(zhì)則在國家課程中受關(guān)注較多，因此，校本課程建設(shè)應(yīng)該特別注重基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，并圍繞這些來建設(shè)校本課程，如性格發(fā)展指導(dǎo)課程、創(chuàng)造力課程等。

其二，學(xué)校改革與發(fā)展的愿景。學(xué)校改革與發(fā)展的愿景應(yīng)該成為校本課程建設(shè)的一個基點。

尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學(xué)校都應(yīng)該明確地樹立自己的改革與發(fā)展的愿景，其中包括學(xué)校的總體發(fā)展水平、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等，并圍繞這些進行校本課程建設(shè)。

其三，以學(xué)習(xí)為中心。

目前我國的一些學(xué)校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區(qū)。當前，學(xué)校教育又重新倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，這種轉(zhuǎn)向在當前的西方國家已經(jīng)比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由于變革的周期較長，有些滯后，沒有及時體現(xiàn)學(xué)校教育以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)向；而校本課程，則由于變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現(xiàn)學(xué)校教育以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)向。因此，校本課程的開發(fā)，一定要基于學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的思路，從而便于學(xué)生高質(zhì)量地開展自主學(xué)習(xí)。

課程要素體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”

校本課程建設(shè)的重點環(huán)節(jié)是校本課程設(shè)計。校本課程設(shè)計要體現(xiàn)所謂的課程要素。目前關(guān)于課程要素國內(nèi)比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利于開發(fā)出高質(zhì)量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施并不是課程設(shè)計本身應(yīng)包含的一個要素，而是在課程建設(shè)完成之后進入的一個環(huán)節(jié)，即課程實施環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的基本途徑是教學(xué)，不屬于課程設(shè)計范疇；第二，課程評價也不屬于課程設(shè)計本身，它是在課程設(shè)計之外對課程進行評價，包括對課程規(guī)劃、課程標準和教材（學(xué)材）的評價等，它不屬于課程設(shè)計的范疇。上面談及的一些范疇或者環(huán)節(jié)互有關(guān)聯(lián)，但我們也應(yīng)注意它們的差異，比如，學(xué)習(xí)評價是在課程范疇之內(nèi)對學(xué)習(xí)的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學(xué)習(xí)評價相混淆。

通過分析和整合歷史上關(guān)于課程要素的各種觀點以及課程建設(shè)的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設(shè)計的四個要素：一是學(xué)習(xí)目標，即學(xué)習(xí)所要達到的預(yù)期結(jié)果，關(guān)系到通過學(xué)習(xí)而要發(fā)展的學(xué)生的素質(zhì)；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，即要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)而掌握的內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)方式，即為達到學(xué)習(xí)目標、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采用的學(xué)習(xí)活動類型和操作樣式；四是學(xué)習(xí)評價，即對學(xué)習(xí)活動的評判，包括學(xué)習(xí)起點評價、學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等。

校本課程建設(shè)的這四個要素，都是基于學(xué)習(xí)的。校本課程的文本，都要體現(xiàn)這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現(xiàn)這些課程要素。

三個層面讓校本課程設(shè)計理念落地

課程建設(shè)不同于教學(xué)。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環(huán)節(jié)：一是教育構(gòu)建環(huán)節(jié)，包括課程構(gòu)建、師資構(gòu)建、教育制度構(gòu)建、教育環(huán)境構(gòu)建等；二是教育展開環(huán)節(jié)，包括教學(xué)、課外活動、團隊活動、班主任工作、學(xué)校管理等；三是教育評價環(huán)節(jié)，包括學(xué)生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬于教育構(gòu)建環(huán)節(jié)，而教學(xué)屬于教育展開環(huán)節(jié)，分別屬于兩個不同的環(huán)節(jié)。這為我們理解和建設(shè)課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構(gòu)建和預(yù)設(shè)，確切地講，是對學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)，這種構(gòu)建和預(yù)設(shè)工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結(jié)構(gòu)要求：

其一是校本課程規(guī)劃，這是關(guān)于校本課程的全面的、較長久的計劃，屬于宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。

一個校本課程規(guī)劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規(guī)劃文本應(yīng)該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)呢？首先，它要從宏觀上體現(xiàn)校本課程設(shè)計的上述四個要素，即學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學(xué)校培養(yǎng)目標、校本課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式要領(lǐng)、學(xué)習(xí)評價要領(lǐng)。其次，校本課程規(guī)劃文本還要附帶性地闡述指導(dǎo)思想和校本課程管理等內(nèi)容。

其二是校本課程綱要，它應(yīng)闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當于課程標準，但比課程標準要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。

因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研制一個課程標準，而以較小的投入來研制一個課程綱要即可。那么，校本課程綱要應(yīng)該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學(xué)習(xí)目標）、課程內(nèi)容（即一門具體課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)方式要領(lǐng)、學(xué)習(xí)評價要領(lǐng)。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內(nèi)容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學(xué)材（教材）的編寫要求，這有助于指導(dǎo)校本學(xué)材（教材）的編寫。

其三是校本學(xué)材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學(xué)習(xí)材料。

這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學(xué)材，既包括基本的學(xué)材，也包括輔助的學(xué)材等。這些材料，本質(zhì)上講是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的，應(yīng)該按照學(xué)習(xí)的規(guī)律和思路來編寫，從而便于學(xué)生在教師的激勵和指導(dǎo)下高質(zhì)量、高效率地開展自主且個性化的學(xué)習(xí)?！靶１緦W(xué)材”不僅是一個術(shù)語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那么，校本學(xué)材應(yīng)該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)呢？它應(yīng)該在微觀層次上體現(xiàn)校本課程設(shè)計的上述四個要素，即：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價。應(yīng)該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之中，進行精心的組織，并以有效形式加以呈現(xiàn)。這樣設(shè)計的校本學(xué)材，便于學(xué)生在教師的激勵和指導(dǎo)下高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，因此教學(xué)質(zhì)量更有保障。

四、《幼兒園課程建設(shè)的理念與思路》反思

在本周我有幸聆聽了虞永平教授的講座《幼兒園課程建設(shè)的理念與思路》。首先，用平教授先給我們講述了課程建設(shè)的思路，什么是課程建設(shè)？其實課程建設(shè)項目就是課程游戲化項目，虞永平教授教授在講授的過程當中將《綱要》和《指南》貫穿其中就非常的通俗易懂了。

同時虞永平教授也提到每一名教師都是課程的設(shè)計的參與者，在課程實施的過程當中每一名教師都要有自己的想法，創(chuàng)造性的開展課程。無論是現(xiàn)在課程建設(shè)發(fā)展項目還是游戲化項目，都需要老師們擁有課程設(shè)計的能力、活動觀察的能力、分析的能力、組織的能力、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，都需要專業(yè)的能力，在實施《春天》主題的時候小朋友們學(xué)了打擊樂《春天在哪里》，在以往的經(jīng)驗當中每次上打擊樂的時候孩子們一節(jié)課是完成不了教學(xué)目標的，通常只能進行到熟悉歌曲的旋律，能按照歌曲中的節(jié)奏拍手，所以在這節(jié)課開始之前我對以往的打擊樂課進行了反思，為什么孩子嗯總是找不對節(jié)奏，需要反復(fù)的練習(xí)，所以在這節(jié)課當中我們以春天為背景為春天創(chuàng)編一首打擊樂，由孩子們來自由選擇配器方案，讓孩子們更加投入的參與到打擊樂演奏當中，下課時我就發(fā)現(xiàn)孩子們大部分已經(jīng)能夠根據(jù)教師的指揮整齊劃一的進行演奏。

同時，虞永平教授還提出了這樣幾個問題，我們目前的課程結(jié)構(gòu)是什么樣子的，合不合理，還要不要改進？我們課程的內(nèi)容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周圍的資源充分利用了，我們的這些內(nèi)容是不是真的感興趣，要對內(nèi)容進行調(diào)整。我們孩子的情況我們清楚嗎？我們觀察評價了嗎？我們分析了嗎？我們根據(jù)自己的觀察評價去修改內(nèi)容了嗎？

虞永平教授的這幾個問題，一下子就問到了我的心里去，因為在以往的課程當中，我只是根據(jù)每周的周計劃進行備課，只是對當下的課進行思考，但是我并沒有考慮到孩子以往的經(jīng)驗當中還有哪些問題沒有解決，是否要加入到今天的這節(jié)課程當中來。在活動區(qū)講評的時候也只是就當天發(fā)生的事情進行講評，對當天的作品進行講評，沒有對孩子的作品以及行為習(xí)慣進行長期的觀察反思總結(jié)，就福祿貝爾作品而言，在今后可能需要對孩子的作品進行拍照然后經(jīng)過一個主題的時間，讓老師和孩子們一起觀察他第一周到最后一個周他的福祿貝爾作品都有哪些進步，今后還可以朝著怎樣的方向努力。

通過于永平教授的講座我學(xué)習(xí)到課程的關(guān)鍵在于教師，焦點在于幼兒，幼兒的行為總是可以折射出教師的思想和作為一個班上教師的水準怎么樣，不用看教師看幼兒就行了，他讓孩子看到什么是如何干的，我們就可以看到老師是什么樣的，要從實際出發(fā)，從藍本出發(fā)，從課程方案出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新跟發(fā)展。

以上就是關(guān)于課程建設(shè)思路及目標相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。