課程實(shí)施包括哪些方面(課程實(shí)施包括哪些方面)
大家好!今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程實(shí)施包括哪些方面的問題,以下是小編對此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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一、如何有效地進(jìn)行課程實(shí)施
在實(shí)施新課程的過程中,提高課堂教學(xué)有效性要著力做到: 第一,要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí),為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo),并準(zhǔn)確地加以描述,使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向,這是提升教學(xué)有效性的前提。 第二,要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。 第三,要真正確立學(xué)生主體地位,認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論。 第四,要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫,要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感,加強(qiáng)教學(xué)的針對性,不斷提升教學(xué)的層次和水平,使教學(xué)走在發(fā)展的前面。 第五,要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來,既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成,從而既提升知識(shí)教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。 如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念提高課堂教學(xué)有效性呢?以《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)為例,我做了以下幾方面的嘗試: 一、準(zhǔn)確把握“數(shù)學(xué)廣角”的定位。 在新課標(biāo)中,“數(shù)學(xué)廣角”單元內(nèi)容作為思維訓(xùn)練課,和常規(guī)課相比較因?yàn)椴皇侵饕荚嚨姆秶?,所以許多老師把它作為選學(xué)的內(nèi)容,可學(xué)可不學(xué),從而導(dǎo)致學(xué)生乃至教師對“數(shù)學(xué)廣角”的興趣越來越淡, 困惑也越來越多了„„怎樣才能準(zhǔn)確定位“數(shù)學(xué)廣角”? 1、深刻理解“數(shù)學(xué)廣角”知識(shí)的要點(diǎn)。 “數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容要學(xué)會(huì)解決什么問題,要掌握哪些解決問題的策略,要滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法?編者這樣編排有什么目的?這些都是我們在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會(huì)的要點(diǎn),只有理解了這些要點(diǎn),才能駕馭教材。
組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性所謂組織教學(xué),就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)而應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。其嚴(yán)謹(jǐn)性著重體現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,教師對所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n,保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。第二,對教學(xué)過程要嚴(yán)密組織,做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三,教師對教育對象要嚴(yán)格管理。從上課起立的站姿,課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習(xí)等,都要嚴(yán)格要求,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正,不把問題推給班主任,將問題消滅在萌芽狀態(tài),從而維持良好的課堂秩序。三、提倡新的學(xué)習(xí)方式我國基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。因此,新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式(包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo),在學(xué)習(xí)中積極思考,在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí),為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。
二、課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容
課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。
課程模式建設(shè)是研究教什么的問題,主要包括:是按照一定的思想和理論開發(fā)課程,目前比較先進(jìn)的課程開發(fā)思想和理論就是基于工作過程;是考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn),按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程:是編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計(jì)劃,即建立課程標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)模式建設(shè),主要是指:在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價(jià)等因素進(jìn)行簡約概括而形成的相對穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)。
課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ),課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。課程建設(shè)的要素有:規(guī)劃設(shè)計(jì),實(shí)施過程。課程的規(guī)劃設(shè)計(jì),主要是解決設(shè)置什么課程。
課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題,這一系列工作實(shí)際就是課程規(guī)劃模式建設(shè)。課程的實(shí)施過程,就是教學(xué)過程,主要是解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題,這一系列工作實(shí)際就是教學(xué)模式建設(shè)。因此,課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。
三、什么是課程實(shí)施的形式
一、講授式的教學(xué)方法
1、定義:教師主要運(yùn)用語言方式,系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí),傳播思想觀念,發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生的智力。
2、具體實(shí)施形式:
⑴講解教學(xué)方法
⑵談話教學(xué)方法
⑶討論教學(xué)方法
⑷講讀教學(xué)方法
⑸講演教學(xué)方法
3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面:
⑴科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。
⑵教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。
⑶善于設(shè)問解疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。
二、問題探究式
1、定義:教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題,在教師組織和指導(dǎo)下,通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng),探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。
⑴問題教學(xué)法
⑵探究教學(xué)法
⑶發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí),應(yīng)注意以下幾方面的要求:
⑴努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。
⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題(課題)與過程。
⑶有序組織教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。
4、問題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟:
⑴創(chuàng)設(shè)問題的情境
⑵選擇與確定問題
⑶討論與提出假設(shè)
⑷實(shí)踐與尋求結(jié)果
⑸驗(yàn)證與得出結(jié)論
三、訓(xùn)練與實(shí)踐式
1、定義:通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng),使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求
1)、示范教學(xué)法
在教學(xué)過程中,教師通過示范操作和講解使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中,教師對實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場演示,一邊操作,一邊講解,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng),使學(xué)生邊做邊學(xué),理論與技能并重,較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本課程中示范教學(xué)主要應(yīng)用于創(chuàng)造變異方法的教學(xué)中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。
2)、模擬教學(xué)法
是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法,模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)后,實(shí)踐操作前進(jìn)行。本課程實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格受作物生長季節(jié)的限制,一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施至少需要一個(gè)生長季節(jié),甚至幾年的時(shí)間,因此,教學(xué)中應(yīng)注重模擬教學(xué)法的應(yīng)用。本課程模擬教學(xué)法主要應(yīng)用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。
3)、項(xiàng)目教學(xué)法
以實(shí)際應(yīng)用為目的,通過師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲知識(shí)、能力的教學(xué)方法。其實(shí)施以小組為學(xué)習(xí)單位,步驟一般為:咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,提倡“個(gè)性化”的學(xué)習(xí),主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,教師指導(dǎo)為輔,學(xué)生通過完成教學(xué)項(xiàng)目,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,既掌握實(shí)踐技能,又掌握相關(guān)理論知識(shí),既學(xué)習(xí)了課程,又學(xué)習(xí)了工作方法,能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。本課程作物育種目標(biāo)制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。
教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題,其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法,考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ),從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。理論界對教學(xué)模式的理解很不一致,有多種認(rèn)識(shí)。一種比較流行的看法是,教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式,它是用于設(shè)計(jì)課題、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的基本框架。
就語文學(xué)科而言,課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新也一直是有識(shí)之士研究的課題。目前比較被人們認(rèn)可的有以下幾種模式:
(1)中學(xué)語文教學(xué)“三、五、七”模式。其核心內(nèi)容是打好三個(gè)基礎(chǔ),建立五條常規(guī),注定七項(xiàng)禁忌。
(2)語文目標(biāo)教學(xué)模式。其核心內(nèi)容是教材有明確的目標(biāo),教師為實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而教,學(xué)生為達(dá)到一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而學(xué),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員以及招生考試部門的組織者和命題人員,以同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù)進(jìn)行教學(xué)測量、考核、評估、考查學(xué)生的實(shí)際能力水平,檢驗(yàn)老師的教學(xué)效果。
(3)語文“訓(xùn)練式”教學(xué)法,其核心內(nèi)容是教師講授新課時(shí),把一篇課文的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的化解為各種題型的訓(xùn)練題,讓學(xué)生當(dāng)堂完成這些習(xí)題,教師當(dāng)堂評講這些習(xí)題,從而達(dá)到理解課文內(nèi)容,掌握課文內(nèi)容,應(yīng)用課文內(nèi)容的目的。
(4)“情知對稱”四分教學(xué)模式。其核心內(nèi)容是借助教材所蘊(yùn)含的情感因素,在教學(xué)中,不能把語文只作為單純的知識(shí)達(dá)標(biāo)課程,而應(yīng)該讓它成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對稱”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲?!八姆帧钡暮x是指情知分類,能級(jí)分層,訓(xùn)練分步,教材分型。
本回答由科學(xué)教育分類達(dá)人 吳俊鵬推薦
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瘋瘋由01
采納率:97% 擅長: 英語考試 院校信息 學(xué)習(xí)幫助
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教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題,其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法,考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ),從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。理論界對教學(xué)模式的理解很不一致,有多種認(rèn)識(shí)。一種比較流行的看法是,教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式,它是用于設(shè)計(jì)課題、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的基本框架。 就語文學(xué)科而言,課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新也一直是有識(shí)之士研究的課題。目前比較被人們認(rèn)可的有以下幾種模式:(1)中學(xué)語文教學(xué)“三、五、七”模式。其核心內(nèi)容是打好三個(gè)基礎(chǔ),建立五條常規(guī),注定七項(xiàng)禁忌。(2)語文目標(biāo)教學(xué)模式。其核心內(nèi)容是教材有明確的目標(biāo),教師為實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而教,學(xué)生為達(dá)到一個(gè)個(gè)特定的目標(biāo)而學(xué),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員以及招生考試部門的組織者和命題人員,以同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù)進(jìn)行教學(xué)測量、考核、評估、考查學(xué)生的實(shí)際能力水平,檢驗(yàn)老師的教學(xué)效果。(3)語文“訓(xùn)練式”教學(xué)法,其核心內(nèi)容是教師講授新課時(shí),把一篇課文的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的化解為各種題型的訓(xùn)練題,讓學(xué)生當(dāng)堂完成這些習(xí)題,教師當(dāng)堂評講這些習(xí)題,從而達(dá)到理解課文內(nèi)容,掌握課文內(nèi)容,應(yīng)用課文內(nèi)容的目的。(4)“情知對稱”.
四、課程改革的具體目標(biāo)有哪六個(gè)方面
1、改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。
3、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
5、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
6、改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
擴(kuò)展資料:
新課程改革下的新理念、新觀點(diǎn)的主要內(nèi)容
1、新的課程觀。課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)生與教師的經(jīng)驗(yàn)即課程、生活即課程、自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個(gè)因素,只有在和其他因素整合起來,成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機(jī)構(gòu)成時(shí),這個(gè)因素才發(fā)揮應(yīng)有的作用。
新的課程觀是生成的課程觀,整合的課程觀,實(shí)踐的課程觀。
新課程觀包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵:兒童是課程的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng);課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本;教師和學(xué)生不是課程的簡單執(zhí)行者,而是課程的創(chuàng)生者。
2、新的學(xué)生觀。新課程認(rèn)為,學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具,而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在,學(xué)生即目的。每一個(gè)學(xué)生既是具有獨(dú)特性、自主性的存在,又是關(guān)系中的存在。
學(xué)生首先是人,需要走向生活的人;學(xué)生是“文化遺產(chǎn)中的人”;學(xué)生是“生活世界的人”“關(guān)系中的人”;學(xué)生是“時(shí)代中的人”;學(xué)生是“世界背景中的人”。
3、新的發(fā)展觀。以學(xué)生發(fā)展為本。“發(fā)展”的涵義:全體學(xué)生的發(fā)展,全面和諧的發(fā)展,終身持續(xù)的發(fā)展,個(gè)性特長的發(fā)展,活潑主動(dòng)的發(fā)展?!皩W(xué)生為本”的涵義:價(jià)值觀:一切為了學(xué)生;倫理觀:高度尊重學(xué)生;行為觀:全面依靠學(xué)生。
4、新的知識(shí)觀。新課程不再把知識(shí)技能視為凝固起來的供人掌握和存儲(chǔ)的東西,它合理地承認(rèn)知識(shí)技能的不確定性,認(rèn)為知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維,并由此建構(gòu)出新的意義。
知識(shí)不是客觀的東西,而是人主觀創(chuàng)造的暫定性的解釋、假設(shè)。知識(shí)有多種:陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、原理性知識(shí);科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí);書本知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí);規(guī)范知識(shí)與本土知識(shí)。
5、新的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀者,而是自主的參與者。學(xué)習(xí)不是簡單復(fù)制和印入信息,而是主動(dòng)解釋信息,建構(gòu)知識(shí)的意義。教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞,而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造,自主理解就是創(chuàng)造。
知識(shí)是在自己先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定情境下建構(gòu)起來的。知識(shí)來源于生活情境和實(shí)踐,具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)或生活中的“對應(yīng)物”。學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅在于知,而且在于信,在于課內(nèi)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一。
參考資料來源:百度百科-課程改革
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