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簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的三種模式（簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的三種模式是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 00:51:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1127

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本文目錄:

1、課程評(píng)價(jià)的模式
2、結(jié)合實(shí)例論述課程評(píng)價(jià)的幾種類型
3、如何理解課程評(píng)價(jià)的四個(gè)模式
4、用來確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),常用的三種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方式分別是什么？

簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的三種模式（簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的三種模式是什么）

一、課程評(píng)價(jià)的模式

目標(biāo)（objective）評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。“評(píng)價(jià)原理”可概括為七個(gè)步驟：確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個(gè)目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情境；設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。泰勒的評(píng)價(jià)原理是以目標(biāo)為中心來展開的，主要針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。

泰勒的“課程原理”可以概括為四個(gè)步驟：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)而展開的。這也是為什么人們把它稱為目標(biāo)模式的原因。在泰勒看來，如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究課程計(jì)劃，首先必須確定所要達(dá)到的目標(biāo)。除非評(píng)價(jià)方法與課程目標(biāo)相切合，否則評(píng)價(jià)結(jié)果便是無效的。由此可見，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，是要確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果相吻合的程度。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。由于這一模式既便于操作又容易見效，所以很長(zhǎng)時(shí)間在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而導(dǎo)致了不少人的批評(píng)。目的游離（goal-free）評(píng)價(jià)是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端而提出來的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式只考慮到與其效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。

斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式，即把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響。盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適合作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。因?yàn)樵u(píng)價(jià)者要收集有關(guān)課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極地還是消極的。只有這樣才能對(duì)課程計(jì)劃作出準(zhǔn)確的判斷。

然而，目的游離評(píng)價(jià)也遭致了不少人的批評(píng)。主要的問題是，如果在評(píng)價(jià)中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果很可能會(huì)顧此失彼，背離評(píng)價(jià)的主要目的。此外，目的完全“游離”的評(píng)價(jià)是不存在的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者總是會(huì)有一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，游離了課程編制者的目的，評(píng)價(jià)者很可能會(huì)用自己的目的來取而代之。嚴(yán)格地說，目的游離評(píng)價(jià)不是一個(gè)完善的模式，因?yàn)樗鼪]有一套完整的評(píng)價(jià)程序，所以有人把它當(dāng)做一種評(píng)價(jià)的原則。 CIPP是由背景評(píng)估（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input valuation）、過程評(píng)價(jià)（process evaluation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）這四種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的略縮詞。斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強(qiáng)調(diào)，重要的是為課程決策提供評(píng)價(jià)材料。CIPP模式包括收集材料的四個(gè)步驟。

背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。

輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過程評(píng)價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，需要對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況不斷加以檢查。

成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

CIPP評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足，相對(duì)來說比較全面。但由于它的操作過程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。外觀（countenance）評(píng)價(jià)模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。結(jié)果是指實(shí)施課程計(jì)劃的效果。對(duì)于這三個(gè)方面的材料都需要從兩個(gè)維度——描述與批判——作出評(píng)價(jià)。描述包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料；評(píng)判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判和根據(jù)實(shí)際情況的評(píng)判兩種。

按照外觀評(píng)價(jià)模式，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)要在整個(gè)課程實(shí)施過程中進(jìn)行觀察和收集資料。它不限于檢查教學(xué)結(jié)果，而是注重描述和評(píng)判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實(shí)施過程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評(píng)價(jià)模式更為周到。但它把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，很可能會(huì)滲入個(gè)人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結(jié)果因素三者的界限并不是絕對(duì)的，相互作用或教學(xué)過程本身會(huì)存在眾多的前因與后果。差距（discrepancy）評(píng)價(jià)模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評(píng)價(jià)模式只重視幾種課程計(jì)劃之間的比較，沒有注意該計(jì)劃本身所包含的成分。而事實(shí)上，一些自稱在實(shí)施某種課程計(jì)劃的學(xué)校，并沒有按照該課程計(jì)劃來運(yùn)作，所以，這類計(jì)劃之間的比較并沒有什么意義。差距模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)語實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模式包括五個(gè)階段。

設(shè)計(jì)階段，即要界定課程計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)，以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

裝置階段，它要了解所裝置的課程計(jì)劃與原先打算相吻合的程度，所以必須收集已經(jīng)裝置的課程計(jì)劃有關(guān)方面（包括預(yù)期目標(biāo)、前提條件和教學(xué)過程）的材料。

過程階段，或稱過程評(píng)價(jià)，即要了解導(dǎo)向最終目的的中間目標(biāo)是否達(dá)成，并借此進(jìn)一步了解前提條件、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，以便對(duì)這些因素作出調(diào)整。

產(chǎn)出階段，或稱結(jié)果評(píng)價(jià)，即要評(píng)價(jià)所實(shí)施的課程計(jì)劃的最終目標(biāo)是否達(dá)成。

成本效益分析階段，或稱為計(jì)劃比較階段，目的在于表明哪種計(jì)劃最經(jīng)濟(jì)有效。這需要對(duì)所實(shí)施的計(jì)劃與其他各種計(jì)劃作出比較。

在這個(gè)評(píng)價(jià)模式中，除了最后一個(gè)階段，前四個(gè)階段都需要找出標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際表現(xiàn)，比較這兩者之間的差距，探討造成差距的原因，并據(jù)此決定是否繼續(xù)到下一階段，還是重復(fù)這一階段，或是中止整個(gè)計(jì)劃，

差距評(píng)價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)然）與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)（實(shí)然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作出合理的抉擇，這是其他評(píng)價(jià)模式所無法比擬的。但在“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間，會(huì)遇到許多價(jià)值判斷的問題，這是一般評(píng)價(jià)手段難以解決的。

二、結(jié)合實(shí)例論述課程評(píng)價(jià)的幾種類型

（一）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開展的評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際（學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知的規(guī)律和特點(diǎn)、知識(shí)的儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)的積累等）、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的方案，進(jìn)行分析；判斷教師所采用的教學(xué)方式、手段和方法，是否與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。

（二）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)，是基于教學(xué)過程中的某項(xiàng)活動(dòng)或某個(gè)過程出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)，主要針對(duì)教學(xué)的組織和實(shí)施過程中，教師對(duì)生成的問題所采取應(yīng)對(duì)的措施，進(jìn)行的分析、判斷和測(cè)評(píng)。

（三）總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)，亦稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)全過程的綜合性測(cè)量和檢驗(yàn)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)教學(xué)的效果，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織和實(shí)施，以及各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和判斷。

（四）過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)教學(xué)的組織過程（一般是以一節(jié)課作為一個(gè)單元）進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)的功能與作用，旨在通過對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織和活動(dòng)的過程、教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等要素的分析、判斷和測(cè)評(píng)，評(píng)斷教師教學(xué)的實(shí)際效果，判定教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。為教師科學(xué)設(shè)計(jì)和合理組織教學(xué)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法、搭建學(xué)生有效認(rèn)知平臺(tái)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，提供必要的參考和依據(jù)。

三、如何理解課程評(píng)價(jià)的四個(gè)模式

課程評(píng)價(jià)　課程評(píng)價(jià)模式　模式化研究

評(píng)價(jià)（evaluation）是人類常見的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。可以說，每個(gè)人都經(jīng)常地評(píng)價(jià)著社會(huì)的各種現(xiàn)象，評(píng)價(jià)著他人，也評(píng)價(jià)著自身。評(píng)價(jià)的目的在于通過分析發(fā)現(xiàn)存在的不足以及造成這種不足的原因，以便作出相應(yīng)的改進(jìn)，使人類活動(dòng)日趨完善。課程評(píng)價(jià)是教育領(lǐng)域中教師、教育管理工作者或有關(guān)人員經(jīng)常進(jìn)行的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其目的在于對(duì)課程作出各種決策，保證課程的有效性、合理性。

一、課程評(píng)價(jià)的類型

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)類型比較單一，主要局限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，即往往以結(jié)果來判斷課程的效果和價(jià)值。這種評(píng)價(jià)明顯存在著缺陷。20世紀(jì)中葉以后，隨著評(píng)價(jià)一躍成為引人注目的研究領(lǐng)域，課程專家相繼開發(fā)出各種評(píng)價(jià)類型，極大地豐富了評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

根據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)間的不同，可把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)者身份的不同，可把評(píng)價(jià)分為內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)者的注意力是集中在課程與教學(xué)實(shí)施的過程還是結(jié)果，可把評(píng)價(jià)分為過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)與目標(biāo)的關(guān)系，可把評(píng)價(jià)分為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)。

四、用來確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),常用的三種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方式分別是什么？

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程?！〗虒W(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。

診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （2）常模參照評(píng)價(jià)。

（2）根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。

相對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

絕對(duì)性評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

以上就是關(guān)于簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的三種模式相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。