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探究式教學(xué)方法含義及應(yīng)用要點（探究式教學(xué)方法含義及應(yīng)用要點有哪些）

發(fā)布時間：2023-04-28 12:28:49 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 488

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)方法含義及應(yīng)用要點的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、論小學(xué)語文教學(xué)中如何開展探究式學(xué)習(xí)
2、論初中物理如何進行探究式教學(xué)
3、探究性教學(xué)設(shè)計活動總結(jié)
4、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用疑探教學(xué)的方法

探究式教學(xué)方法含義及應(yīng)用要點（探究式教學(xué)方法含義及應(yīng)用要點有哪些）

一、論小學(xué)語文教學(xué)中如何開展探究式學(xué)習(xí)

在知識經(jīng)濟時代，真正的知識不再是預(yù)先的存在，不再是那些被“格式化”地記載在書籍里的理論、概念和公式，而應(yīng)該是能夠被激活的知識，是具有一定研究價值的知識，當然也括那些具有較強的時代意義的知識。真正的知識擁有者不再是一味地掌握特定領(lǐng)域或前人總結(jié)出的資料與技能的人，而是能夠發(fā)明從來沒被發(fā)明的知識，能不斷提出創(chuàng)造性解決辦法的人，即在知識經(jīng)濟時代所需要的人才是創(chuàng)新人才。體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是要為學(xué)生提供一種嶄新的能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)方式——探究性學(xué)習(xí)。以學(xué)科教學(xué)為載體實施探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了時代的要求，對學(xué)生的發(fā)展有巨大的推動作用。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢？一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（一）探究性學(xué)習(xí)的含義所謂探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究強調(diào)一點就是：學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中不是一個被動的知識接受者，而是一個主動的探究者。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動探究和自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的主要特征是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，基于問題的解決來構(gòu)建知識。探究性學(xué)習(xí)方式十分適合未來與當今現(xiàn)代化社會的需要，是語文教育發(fā)展與時代發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物。（二）探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的比較探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)是一種相對的學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者占有傳授者提供的經(jīng)驗，把前人創(chuàng)造的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，使自己成為辨認事物、處理問題的工具。接受式學(xué)習(xí)包含三種子類型：機械性接受學(xué)習(xí)，被動性接受學(xué)習(xí)和有意義接受學(xué)習(xí)[2]。前兩種學(xué)習(xí)類型是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)方法，我們平常所說的接受式學(xué)習(xí)就是專指以機械性接受學(xué)習(xí)與被動性接受學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的區(qū)別主要有以下兩點： 1、探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，接受式學(xué)習(xí)以教師為中心接受式學(xué)習(xí)則是以教師為課堂教學(xué)的中心。學(xué)生只是被動地接受老師的知識。往往一堂課下來，只聽見老師滔滔不絕地講，學(xué)生不斷地揮灑筆尖，拼命地記筆記。最終只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)知識的盲從性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而所謂的主體性，是指學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，自主提出問題，自主解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生完全置于主體地位，是探究性學(xué)習(xí)最突出的特點。語文教師在語文學(xué)科探究性學(xué)習(xí)過程中以指導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。教師依據(jù)教材本身以及學(xué)生的實際，對需要探討的問題適時給予選擇、定向和幫助，使學(xué)生少走彎路，少做無用功。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他要發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)過程進行自我設(shè)計、自我控制。根據(jù)自己的興趣愛好，選擇不同的問題進行探究活動，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。 2、探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的實踐性，接受式學(xué)習(xí)注重教師的傳授接受式學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識往往是老師咀嚼透了，按照老師自己的理解傳授給學(xué)生的。而不是學(xué)生自己去發(fā)掘，去實踐得到的結(jié)果。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只知其然，而不知其所以然。最終使學(xué)生失去再創(chuàng)造的能力。探究性學(xué)習(xí)具有很強的實踐性，特別強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。他圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過探究性學(xué)習(xí)所提供的實踐機遇，學(xué)生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐性特點通過讓學(xué)生自己動手，自己動腦，使學(xué)生將所學(xué)的語文知識運用于實踐，學(xué)有所用，學(xué)有所成，并有利于間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，從而提高其實踐能力。二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)從語文教學(xué)來看，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在研讀和運用語言的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)掘語言文字蘊含的美、蘊含的情，從而培養(yǎng)語言綜合運用能力。探究性學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，還促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學(xué)生語言素養(yǎng)的整體提高。所以說，探究性學(xué)習(xí)是教育全面改革的實踐方式之一，也是新課程標準對語文常規(guī)教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。那么，如何在小學(xué)語文課堂中實施探究性學(xué)習(xí)呢？（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。比如，上《四個太陽》這一課時，要學(xué)生閉上眼睛，播放錄像讓學(xué)生仔細聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，你有什么感覺？”有的學(xué)生回答：“呼呼的風(fēng)聲，像冬天寒冷的北風(fēng)。”有的說：“我感覺這風(fēng)吹在臉上，冷得直發(fā)抖?！边@時，教師說：“是啊，有個小朋友和你們感覺一樣?！边@時，學(xué)生迫不急待地睜開眼睛來看課件，當學(xué)生看得如癡如迷時，一輪紅紅的太陽升上天空，問：“這時你有什么感覺？”有的說：“我覺得不冷了?！庇械恼f：“我覺得溫暖。” 在這里巧妙地運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生閉上眼睛聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究的欲望。為了解小月朋友的美好心愿打下思維定勢。當學(xué)生睜眼看到課件時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在歡樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識。（二）、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能在富有開放性的問題情境中，學(xué)生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機會，學(xué)生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機會，那就是要變先。講后練為先嘗試再點撥。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證。如教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，我讓學(xué)生為烏鴉想想更好的辦法。有的說：“烏鴉可以找來一根吸管，用吸管喝更方便?！庇械恼f：“我請它到我家里喝水?！边€有的說：“把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了?！痹谶@種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動態(tài)度參與探究。（三）、善于質(zhì)疑、敢于想象疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，這時，一個學(xué)生提出：小壁虎有尾巴為什么還借呢？還有一位學(xué)生提出：小壁虎借到了尾巴嗎？這時，我不急于回答，而是組織學(xué)生自讀課文，在讀中感悟，尋求答案。這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。（四）、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進行探究。在學(xué)生探究時，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。（五）、注意反思，提高自主探究能力學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。三、語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的評價探究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種形成性評價，以正面評價為主。應(yīng)重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學(xué)生自我評價,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的自我完善與發(fā)展。在平時教學(xué)中，要講究有效評價策略，或“及時評價”，或“延時評價”，或“正面評價”，或“側(cè)面評價”，重在鼓勵學(xué)生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新，達到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。如：在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，請學(xué)生來談?wù)劇澳阋蛘n文中誰學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么？”許多學(xué)生說“要學(xué)習(xí)孫臏”，有的說：“學(xué)習(xí)他善于觀察、肯動腦筋”，有的說：“學(xué)習(xí)他聰明機智、敢于挑戰(zhàn)”，有的說：“學(xué)習(xí)他幫助弱小，樂于助人”。這時，我不急于肯定，采用了“延時評價”，繼續(xù)問學(xué)生：“還可以向誰學(xué)習(xí)？”于是學(xué)生思考后，又踴躍說：“要學(xué)習(xí)田忌，學(xué)習(xí)他忠厚老實，不耍心計”，有的說：“要學(xué)習(xí)齊威王，學(xué)習(xí)他遵守競賽規(guī)則，直率大度，有帝王之風(fēng)?！痹囅?，如果不是應(yīng)用“延時評價”，學(xué)生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？科學(xué)評價，鼓勵創(chuàng)新。既是對學(xué)生積極參與探究給予充分肯定，激發(fā)了繼續(xù)探究的欲望；又可以把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。不給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造性人才？總之，語文探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生動手、動腦去探究，在學(xué)習(xí)生活與社會生活中獲取知識，應(yīng)用知識解決問題。我們看重的是探究性學(xué)習(xí)活動給孩子帶來的學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)獲得的那份實實在在的經(jīng)歷和感受。適時的開展探究性學(xué)習(xí)活動，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)探究語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力、增強學(xué)生的研究能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的研究性人才。

二、論初中物理如何進行探究式教學(xué)

論初中物理如何進行探究式教學(xué)

在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過交道吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是我整理的論初中物理如何進行探究式教學(xué)，歡迎大家分享。

論初中物理如何進行探究式教學(xué) 篇1

【論文摘要】

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一。初中可從重在學(xué)生經(jīng)歷探究的過程及學(xué)生對探究活動的體驗，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會科學(xué)探究，從實際出發(fā)把探究思想滲透于教學(xué)之中等方面進行探究式教學(xué)。

【論文關(guān)鍵詞】

參與體驗；循序漸進；啟發(fā)引導(dǎo)；滲透思想；實際出發(fā)

新課標不僅重視知識的學(xué)習(xí)，亦注重學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一。初中物理如何進行探究式教學(xué)呢?

1.重在學(xué)生的參與及體驗

美國學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)知識本身的興趣”；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、生活等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機。那么要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要把握物理和生活的關(guān)系，有著密不可分的聯(lián)系，要學(xué)生掌握好物理，必須注意生活→物理和物理→生活這一辯證關(guān)系。如在教學(xué)初中物理新教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和》時，如果提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等。在課堂上先讓學(xué)生盡情地擺弄，想怎樣玩就怎樣玩，走進“聲音的世界”，創(chuàng)設(shè)“生活走向物理”的情景。學(xué)生通過看、聽、摸，動手做各種發(fā)聲的實驗，再經(jīng)學(xué)生討論，老師點撥，得出物理結(jié)論：聲音是因物體的振動而產(chǎn)生的。然后注重引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向生活”。如讓學(xué)生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等，把學(xué)生得到的物理知識一般化。同時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解物理就在身邊，物理知識無時不有，無處不在。科學(xué)探究包含：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。在教學(xué)過程中，我們既要注意到學(xué)生認識過程的特殊性，體現(xiàn)學(xué)生認識過程的特點，又要注意到學(xué)生認識過程與科學(xué)家認識過程的共性。學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究活動和實際生活及科學(xué)研究中的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，前者的結(jié)論是已知的，后者的結(jié)論是未知的。從事這兩種不同的探究時，心理活動不完全一樣，體驗也就有很大的差別。

因此，教學(xué)過程中的探究活動，不要求完美，重在學(xué)生的參與，重在學(xué)生經(jīng)歷探究的過程及學(xué)生對探究活動的體驗，學(xué)生能夠得出大致正確的結(jié)論即可，至于結(jié)論的完整性、表達的嚴謹性、在其他場合的適用性等不要作過多的強調(diào)。

2.循序漸進學(xué)會科學(xué)探究

實際的科學(xué)探究的要素較多，而在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學(xué)過程中，應(yīng)把科學(xué)探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學(xué)，使學(xué)生了解探究的過程、知道探究的步驟和方法。并要遵循循序漸進的原則，先使學(xué)生了解探究活動的過程，然后進行不完全的探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)探究的方法，不要“一步到位”，應(yīng)經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜，逐步深入的過程。

新課標八年級物理教程中，先安排探究聲音的產(chǎn)生和聲音的傳播，并以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學(xué)生對探究過程獲得感性認識，然后探究凸透鏡成像的規(guī)律，進行幾個要素的探究活動，最后再讓學(xué)生完整地探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系。就是按照循序漸的方式使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究。

3.以生為本啟發(fā)引導(dǎo)

初中生對大千世界有很強的好奇心，對物理現(xiàn)象很感興趣，對實驗有著天然的興趣，具有強烈的探索欲望。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的這些特點，啟發(fā)引導(dǎo)他們進行探究活動。

中學(xué)生對事物的現(xiàn)象喜歡問個為什么，學(xué)習(xí)過程中，可鼓勵他們多提出問題，并引導(dǎo)他們提出有意義的問題。針對這一年齡的學(xué)生喜歡幻想、有夢，初生牛犢不怕虎的特點，引導(dǎo)他們進行大膽猜想，做出合理的假設(shè)。利用中學(xué)生喜歡交友，好勝心強的特點，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中進行合作和交流。

下面是我在教探究決定導(dǎo)體電阻大小的因素時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的過程：

3.1 首先要學(xué)生觀察電阻定律演示器上的幾條電阻絲，提出：任意兩條電阻絲之間有何區(qū)別？學(xué)生很快得出結(jié)論：長度、粗細（橫截面積）可能不同。

3.2 讓學(xué)生猜想影響導(dǎo)體的電阻有哪些因素，得出：影響因素有材料、長度、橫截面積。

3.3 再提出：怎樣探究導(dǎo)體的電阻跟長度的關(guān)系？并對電阻與長度的關(guān)系做出猜想或假設(shè)。由于學(xué)生首次接觸控制變量法，就由教師對控制變量法做了講述（若學(xué)生探究能力較強，可由學(xué)生完成）。至此，學(xué)生討論后得出結(jié)論：探究導(dǎo)體的電阻與長度的關(guān)系，應(yīng)選材料、橫截面積相同，長度不同的兩根電阻絲，并選出了實驗需要的電阻絲。后面的一系列探究活動，學(xué)生也很快完成，得出了結(jié)論，達到了探究式教學(xué)的目的。

4.探究思想滲透于教學(xué)之中

只要是學(xué)生通過自己的活動，或在老師的引領(lǐng)下，通過各種方式的主動學(xué)習(xí)，從未知到已知的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，就是探究過程。因此探究式教學(xué)不一定非得要有實驗活動，但是探究的思想，卻可以在絕大多數(shù)情況下加以實現(xiàn)。比如把討論式的教學(xué)設(shè)計成探究式的教學(xué)，講授課可以穿插一些探究性的問題，把講授式設(shè)計成探究式，練習(xí)題中可以適當出一些探究性的題目、開放性的題目等，關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極地參與、思考，想辦法解決問題。

如在教《升華和凝華》一課，講到玻璃窗上的冰花時，提出冰花是出現(xiàn)在窗的內(nèi)面還是外面（我地學(xué)生看不到冰花這一現(xiàn)象）？讓學(xué)生討論，還可讓學(xué)生在課后查找資料再進行交流。在講授速度時，向?qū)W生提出：日常生活中，我們是如何判斷物體運動快慢的？在討論的過程中，還可這樣引導(dǎo)學(xué)生：

（一）在百米賽跑中，我們是怎樣判斷誰跑得快的？

（二）怎樣判斷出公路上行駛的汽車比行駛的單車快？

學(xué)生討論后得出結(jié)論——判斷物體運動快慢的方法有：（一）在通過的路程相等時，比較所用時間；（二）在所用時間相等時，比較通過的路程。

5.實際出發(fā)進行探究

新課程強調(diào)探究式教學(xué)，是因為探究式教學(xué)符合人們認識事物的規(guī)律，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力。但在初中教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來合理地進行教學(xué)設(shè)計，靈活地進行某個或某幾個要素的探究，有些內(nèi)容不可能，也沒必要都上成實驗課，重在突出探究的思想，不可地套用探究中的七個要素，搞華而不實的探究式教學(xué)。

6.探究式學(xué)習(xí)講究合作

合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進步。在探究式學(xué)習(xí)中要求教師尊重學(xué)生的自主意識和合作意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學(xué)生間可以進行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養(yǎng)。教師在實施教學(xué)活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師要制造機會讓同學(xué)們進行合作，在學(xué)生分組實驗時，有很多實驗必須要通過實驗小組的合作才能完成，比如，在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組中的學(xué)生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集的等。在合作的過程中教師要學(xué)生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功。

7.探究式學(xué)習(xí)離不開信息的整合

在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動中，還應(yīng)重視培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力。信息收集要多元化，可以在小組合作中收集他人的信息，可以在圖書管收集，可以在生活中收集，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的信息和資料，從多方獲取信息，進行綜合分析整合，為自己的探究活動服務(wù)，以強化在探究中學(xué)會知識的學(xué)習(xí)、信息的收集和處理、問題的解決等方法，從而切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在探究“噪聲污染”，就可以讓學(xué)生在學(xué)校收集有哪些噪聲，在生活的小區(qū)收集有哪些噪聲，在場所收集有哪些噪聲，在工廠企業(yè)收集有哪些噪聲，在圖書管查閱噪聲的有關(guān)資料，在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽噪聲的有關(guān)知識等。教師指導(dǎo)學(xué)生把收集到手的這些信息進行分析整合，以形成相對完整的探究報告。這對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的形成，探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要，也極為有效。

物理是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究式教學(xué)在問題研究和問題解決中所用到的科學(xué)方法也正是物科課程目標所要求的。因此在物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對于學(xué)生從整體上認識自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。探究式教學(xué)是課程改革的要求，初中物理應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計探究式教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使他們循序漸進學(xué)會科學(xué)探究，重在學(xué)生的參與及體驗，突出探究的思想，把探究思想滲透于教學(xué)之中，才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力。

論初中物理如何進行探究式教學(xué) 篇2

摘要：

探究式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、探究能力和學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)水平得到顯著提高。從初中物理的探究式教學(xué)內(nèi)涵和目標出發(fā)，針對實施初中物理探究式教學(xué)的步驟,給出具體教學(xué)策略。探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，這有利于提高學(xué)生思想的創(chuàng)造能力、探究能力。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新思維；教育創(chuàng)新；探究式物理教學(xué)

一、探究式物理教育的含義

探究式物理教學(xué)是以探究為主的教學(xué)模式，指教師給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)、觀察、思考等方式來理解一些概念和理論的教學(xué)方法。它是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分了解認識問題和解決問題的方法，并以此來研究客觀事物，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的一種模式。學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力能在探究式學(xué)習(xí)中得到充分提高。探究式物理教學(xué)的目的是開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)的能力。教師的任務(wù)是最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生憑借自身能力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并要對學(xué)生的表現(xiàn)予以合理的評價，使學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點。而學(xué)生作為課堂的'主體，則要根據(jù)教學(xué)的要求，明確學(xué)習(xí)的目標，敞開思路、解決問題。

二、實施初中物理探究式教學(xué)的幾個步驟

（一）建立相應(yīng)的情境再現(xiàn)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實生活，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問題是探究式物理教學(xué)的核心，從教學(xué)的角度來講，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，提出難度適宜、邏輯合理的問題，利用書本上的插圖、實際生活案例等，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。通過設(shè)計各式各樣的問題，讓學(xué)生從這些物理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。比如，通過冰雪融化，水蒸汽遇冷變水滴等問題，來使學(xué)生了解霧、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的形成過程，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識。

（二）開放課堂，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力

物理是一門具有實驗性的科學(xué)。在具有開放性的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)、研究是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃。與此同時，教師可以為學(xué)生收集一些學(xué)習(xí)資料或為學(xué)生提供可以進行科學(xué)實驗的條件，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識，還可以提高學(xué)生的動手實踐能力，有助于學(xué)生更好地記憶。教師在設(shè)計科學(xué)實驗時要盡量順應(yīng)學(xué)生新奇、好玩的心理，最大程度地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在設(shè)計實驗時，要對學(xué)生的已有知識進行了解，尋求最好的教學(xué)方法。比如：在學(xué)習(xí)浮力時，學(xué)生由于生活中的一些經(jīng)驗，往往會誤以為浮力只跟物體的體積、質(zhì)量、密度等有關(guān)，這時教師就要以通俗易懂的方式使學(xué)生建立正確的物理概念。比如，教師可以提出問題；為什么有時候浮力大到一艘巨輪在水上不會下沉，但有時浮力連一塊小鐵片也拖不起。通過類似的問題，循序漸進地讓學(xué)生思考各式各樣的問題，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。探究式物理學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)科和課時的特點，設(shè)立相應(yīng)的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

（三）自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)交流相結(jié)合

在探究式物理教學(xué)模式中，教師作為引導(dǎo)者要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要學(xué)會自主探究，學(xué)習(xí)新事物。這兩者要進行有機結(jié)合，才可以使探究式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的作用。

1.自主學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)成果。教師在課堂上要適當留出部分時間讓學(xué)生相互交流這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識點，而且在交流中也可以改正學(xué)生思維上的一些錯誤。

2.合作學(xué)習(xí)，豐富知識。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生進行發(fā)散思維，可了解到許多新的知識。教師也可以提出問題讓學(xué)生進行討論，討論形式可以多種多樣，例如，可以分為四人小組進行討論，也可以將全班分為正反兩方進行討論，等等。這些討論形式不僅給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，而且打開了學(xué)生的思維。

（四）課后留作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課后作業(yè)是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但在探究式物理教學(xué)模式中，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師布置的作業(yè)要進行相應(yīng)改革，減輕學(xué)生的負擔(dān)。①因材施教。每個學(xué)生都有不同的個體差異，因此，教師布置作業(yè)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點而定。這樣不僅有利于學(xué)生對自己不擅長的東西進行訓(xùn)練，還減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②教導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練。課外閱讀不僅有利于豐富學(xué)生的知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

新課改要求教學(xué)的方式要更加地多樣化。探究式物理教學(xué)作為一種重要的多樣化教學(xué)模式，在現(xiàn)實教育中，不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動形象，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。將探究式教學(xué)真正落實到物理教學(xué)中，具有重要意義，這需要我們各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師以及學(xué)生的不斷努力與相互配合。

論初中物理如何進行探究式教學(xué) 篇3

摘要：

新課程背景下，初中物理呈現(xiàn)了新的知識體系和目標體系，于是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為新課程改革的重要任務(wù)之一。初中物理課堂力求實現(xiàn)以探究為主，多種教學(xué)方式相互融合的教學(xué)模式促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了促進學(xué)生能夠自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師改變教學(xué)方式的是有效途徑之一，目前初中物理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已取得了很大的成就，但是仍然存在許多不足之處。本文根據(jù)初中物理的教學(xué)目標，通過將探究式教學(xué)融入到初中物理課堂模式，提出相關(guān)對策進行說明及研究。

關(guān)鍵詞：

初中；物理；探究式教學(xué)

科技在全球化的背景之下得到全面發(fā)展，這一因素的進步與發(fā)展，使我們生活的方方面面都得的了好處，教育也在全方面發(fā)展的情況下得到相應(yīng)的改革。隨著新課程改革的不斷普及之下，教學(xué)方式也得到進一步重視，倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動中增加學(xué)生主動參與、交流、合作及探究等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過教育培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展的人才。初中是學(xué)生進入一個新的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)相比較不僅是難度增系數(shù)加，而且也更加復(fù)雜化，學(xué)校給學(xué)生安排的課程也增多了不少，跟初中生的學(xué)習(xí)增添了不少壓力。初中物理跟高中不一樣，它是囊括在自然科學(xué)這個大系統(tǒng)下的，物理學(xué)在各個方面都得到應(yīng)用，是促進科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，因此通過物理的學(xué)習(xí)，從小的層面來講就是能夠了解常見的自然現(xiàn)象，明白事物的原理，往大的層面來講就是了解宇宙的產(chǎn)生、發(fā)展及結(jié)局，促進這方面領(lǐng)域的發(fā)展，可見學(xué)習(xí)初中物理對于人才的培養(yǎng)是極其重要的，因此初中物理的教學(xué)為了響應(yīng)新課程改革要求融入探究式教學(xué)，所謂的探究式教學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師通過相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。而目前初中物理的探究式教學(xué)中存在以下幾個方面的問題：第一，教師對于這一教學(xué)方式不夠重視，仍然按照以往的教學(xué)模式進行教學(xué)；第二，教師開展探究式教學(xué)活動只理解了它的表層含義，所運用的方法適得其反。因此針對上述存在的問題，提出如下策略進行討論研究。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是打開事件大門的關(guān)鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。要想學(xué)好物理，就要使學(xué)生結(jié)合生活實際例子產(chǎn)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。物理與生活是緊緊相關(guān)，因此在物理課堂上可以使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式生活化，教學(xué)內(nèi)容的改變可從課本上看出，探討的大部分都是和我們的生活相關(guān)的，與生活相關(guān)的部分更能體現(xiàn)出實際性，學(xué)生也愿意學(xué)這一方面的知識。物理課程難易結(jié)合，這就要求老師著重對難以理解部分知識點進行詳講，一些簡單的課程可以要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)了解，通過老師課堂講解加深影響，運用預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師要做的就是設(shè)計相關(guān)方案引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的自主學(xué)習(xí)。

2.改進教學(xué)方式提高學(xué)生探究能力

要想提高學(xué)生的探究能力，首先要做的就是改進教學(xué)方式，課堂上所采取的以教師教課為主的方式是有一定的優(yōu)勢存在，在改進過程中不需要完全舍棄，正所謂事物都是具有兩面性，有優(yōu)點的同時也會存在缺點，講授法的應(yīng)用在一定程度上制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，因而在教學(xué)過程中應(yīng)該以講授法為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上增加探究的成分學(xué)生多接觸探究式教學(xué)，教師要其中發(fā)揮指導(dǎo)作用，循序漸進的讓學(xué)生應(yīng)用探究能力。比如在實驗收集過程中，教師應(yīng)作為一名指導(dǎo)者，對實驗操作方法給予一定的指導(dǎo)，確保實驗順利進行，并引導(dǎo)學(xué)生收集到全面的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生小組歸納科學(xué)規(guī)律，然后小組輪流表述本組得出的結(jié)論互相指正后共同得出科學(xué)規(guī)律。例如在上到電流與電路這課時，通過教師在課上講解有關(guān)電路圖的原理知識后，學(xué)生進行電路模擬實驗的時候，在理論知識的指導(dǎo)下進行探究。

3.通過實驗操作加大知識的理解能力

在初中物理學(xué)習(xí)中，由于課業(yè)的緊張，無法做到每一次實驗都能去實驗室進行操作，因此就要求學(xué)生自己把握課本中的理論知識，在熟知基礎(chǔ)理論的前提下，觀看教師在課堂上的實驗操作。同時教師在進行實驗操作時，要盡量讓學(xué)生參與進來，不能只抱著敷衍的態(tài)度走一遍過場就結(jié)束?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)如同地基，只有地基打的堅固建筑才能屹立不倒，正如物理的學(xué)習(xí)，了解物理變化的基本規(guī)律，從而形成相關(guān)物理概念和思維。老師的課堂教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)這一發(fā)展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學(xué)生對知識點的理解，也會導(dǎo)致上課易開小差，初中物理的學(xué)習(xí)是有很多實驗包含在其中，老師可以再上課演練一些實驗加深學(xué)生對這一知識點的印象。比如在探究水的沸騰實驗是，教師在課前準備好鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、盛水的燒杯、溫度計、帶有小孔的紙板、秒表、（火柴）這些物品，用酒精燈給水加熱至沸騰，可以觀察到水沸騰前的現(xiàn)象是氣泡上升，越來越小，當水沸騰時大量氣泡上升，變大，到水面破裂，里面的水蒸氣散發(fā)到空氣中，通過實驗來引出相關(guān)知識。

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三、探究性教學(xué)設(shè)計活動總結(jié)

探究性教學(xué)設(shè)計活動總結(jié) 篇1

通過探究式教學(xué)，一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的需要，合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究式教學(xué)中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在探究式教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力評價正文：

由我校中學(xué)理科教研中心組織開展的“初中物理探究式教學(xué)”專題試驗于正式開題，起動試驗，開展此課題研究的目的在于通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。對于我校推進課程改革，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

一、試驗的基本情況

根據(jù)課題組總的計劃安排，該課題試驗分為以下幾個步驟。

（一）第一階段

研究的主要內(nèi)容是：探索課堂教學(xué)中（包括新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課等）進行小型探究活動的內(nèi)容和方法，并建立起初步的教學(xué)模式。

（二）第二階段

研究的主要內(nèi)容是：探索課外進行專題探究活動的內(nèi)容和方式。如怎樣聯(lián)系本地實際確定專題，探索研究的形式和方法。

（三）第三階段

研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理教學(xué)進行科學(xué)探究活動評價的原則、內(nèi)容和方式。構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。

（四）第四階段

研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。

二、實驗的基本做法

（一）明確在初中物理教學(xué)中進行探究式教學(xué)的目的和意義

所謂探究式教學(xué)，就是把促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。我校進行中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

2．確定科學(xué)的評價原則和內(nèi)容

我們在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學(xué)生在知識技能的應(yīng)用而不是知識的數(shù)量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

由于對學(xué)生探究活動的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生探究的全過程，所以讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過程（包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流）等等都是評價的主要內(nèi)容。

3．運用多樣化的評價方法

評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容的需要，由于學(xué)生的探究活動內(nèi)容是多元和綜合的，那么對應(yīng)的評價工具和方法也應(yīng)注重多樣化，尤其強調(diào)過程性評價。實踐證明只有將學(xué)生的過程性評價、表現(xiàn)性評價、紙筆測試、觀察法和學(xué)生的自我評價等有機結(jié)合起來，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們在教學(xué)實踐中主要綜合應(yīng)用以下幾種評價方式。

三、實驗取得的主要成果

（一）改變了課堂教學(xué)方式

探究教學(xué)的實踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學(xué)習(xí)過程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學(xué)生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強，如有的同學(xué)能探究設(shè)計家庭合適的提水設(shè)備；有的同學(xué)能自行設(shè)計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實踐等，學(xué)生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強。

（三）教師的教學(xué)水平和能力明顯提高

探究性教學(xué)設(shè)計活動總結(jié) 篇2

一、做好充分的準備工作

為了能把這個工作有條不紊的開展好，我們主要做了以下的準備工作：

1、制定了《位莊小學(xué)研究性學(xué)習(xí)實施方案》并組織教師學(xué)習(xí)，方案中詳細介紹了研究性學(xué)習(xí)的含義，研究性學(xué)習(xí)的特點，研究性學(xué)習(xí)的實施過程及研究性學(xué)習(xí)的評價。通過學(xué)習(xí)，全體老師都對研究性學(xué)習(xí)有了科學(xué)的認識，正確的理解，為下一步的研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)打下了基礎(chǔ)。

2、成立了位莊小學(xué)研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長任組長，組員為各班主任。由領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)，各班相互配合，以確保研究性學(xué)習(xí)活動順利開展。

二、認真組織活動過程

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，運用各種方式如：查閱資料、動手實驗、走訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式來對問題進行分析研究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。因此，學(xué)校積極創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。具體實施過程如下：

1、課題的選擇由班主任組織學(xué)生選擇活動內(nèi)容，為了便于管理，活動小組在本班同學(xué)間組合。

2、學(xué)生利用課外時間及周末、假期以小組為單位進行研究，學(xué)校每學(xué)期安排兩次活動。

3、組織中期評價。指導(dǎo)教師匯報前一階段的活動進展情況，并研討下一步的研究計劃。

4、各小組將搜集獲取的資料進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成研究成果，參加展示。

三、取得的'成績與體會

雖然我校的研究性學(xué)習(xí)還處于起步階段，整個過程也并不完美，但是我們還是欣喜的看到了這門課程給老師和同學(xué)們帶來的變化，也讓全體師生對新課改的理念有了更深刻的理解。有一位教師在總結(jié)中說到：“在這一過程中，教師面對不同班級、不同個性的學(xué)生投入了大量的精力、熱情、智慧，這是教師付出的過程，也是教師接受挑戰(zhàn)的過程，也是課改的新環(huán)境下成長的過程。當然在這一過程中，我們也感受到教師受專業(yè)、興趣、年齡、精力等的局限，有時的輔導(dǎo)感到心有余而力不足，需要在專業(yè)成長的過程中不斷加強學(xué)習(xí)，豐富自己，充實自己”。從這段話中我們能感受到研究性學(xué)習(xí)活動給老師們帶來的壓力和改變，老師的角色已不單是知識的傳授者，而應(yīng)該成為指導(dǎo)者、合作者和輔助者。

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動的過程中也收獲了很多，其中5年級的同學(xué)感受到：“當我們走出校門，走進社會中，才發(fā)現(xiàn)我們的準備并不足以面對這個社會。在調(diào)查過程中，我們無數(shù)次的受到別人的驅(qū)趕與嘲笑，冷嘲與熱諷。但我們相互支持，相互鼓勵，保證了我們能堅強的走下去。在做數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，我們在沒有任何高科技的幫助下，認真細致工作，沒有一個人叫苦叫累……雖然活動已經(jīng)結(jié)束了，但我們在合作之中筑就的團結(jié)之火仍在燃燒著，照亮了我們前進的道路。”從同學(xué)們的這些話語中，我們能體會到研究性學(xué)習(xí)活動給他們帶來的改變，而這些改變對他們今后的成長和發(fā)展將意義深遠。

四、存在的問題與反思

應(yīng)該說我校的研究性學(xué)習(xí)活動已經(jīng)順利開展并且已經(jīng)完成了幾次活動做的非常出色。但是，由于經(jīng)驗不足，從開始到活動都出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、對教師和學(xué)生的培訓(xùn)不夠。雖然我們對教師進行了培訓(xùn)，但力度遠遠不夠，有的教師自己對研究性學(xué)習(xí)都不很了解，并且不能積極主動的學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，指導(dǎo)起學(xué)生來就很盲目，沒有清晰的思路，造成學(xué)生更是無所適從，研究工作進展不順利。同時學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認識也不到位，有的學(xué)生甚至把研究性學(xué)習(xí)活動當成了一種外出游玩的機會，使活動陷入了誤區(qū)。

2、活動過程中，有的學(xué)生不能及時記錄自己的研究內(nèi)容，造成第一手資料的丟失；有的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的認識還不夠，積極性不是很高。

3、社會上的有關(guān)部門和人員對研究性學(xué)習(xí)的關(guān)心和幫助不夠，學(xué)生得到的支持不夠。

總之，研究性學(xué)習(xí)活動在我校已經(jīng)順利起步了，雖然我們在實施過程中遇到了很多的困難，但我們也收獲了許多。我想，在我們師生的共同努力下，我們一定能做得更好！收獲更多！

探究性教學(xué)設(shè)計活動總結(jié) 篇3

這學(xué)期，只要是傳統(tǒng)節(jié)日和重大活動的到來，我們年級組都要讓學(xué)生利用雙休日和節(jié)假日進行綜合實踐活動。我們從主題的選擇，到活動的開展，都進行了全新的嘗試。我們結(jié)合本地區(qū)的節(jié)日文化，社會熱點問題及學(xué)生的身心特點來開展活動。我們的綜合實踐活動面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活，在開放的時空中促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力。

一、實踐活動課題的選擇要從學(xué)生實際和興趣出發(fā)。

綜合實踐活動的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。提起研究人們好像總習(xí)慣把它與有學(xué)問的人聯(lián)系在一起，因而有些教師在看學(xué)生選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。往往學(xué)生進行的綜合實踐活動課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗、貼近學(xué)生的興趣、貼近社會現(xiàn)實，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。

如我們在開展“有趣的昆蟲”活動時，學(xué)生搜集自己喜歡的昆蟲，了解其獨有的特點，并觀察它們的生活習(xí)慣。在觀察動物時，學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣很大，積極性也很高。學(xué)生們有的記錄了昆蟲的生長習(xí)性，有的記錄了昆蟲的“建筑”特點，有的還記錄了昆蟲怎樣產(chǎn)卵等等。想想昆蟲的奇特特點都是學(xué)生們通過觀察、上網(wǎng)查詢、搜集有關(guān)昆蟲書籍資料來完成的，學(xué)生們在忙中收獲了知識，獲得了快樂。

二、綜合實踐活動中教師的指導(dǎo)作用不容忽視。

假日綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生是活動的主體，強調(diào)要通過學(xué)生的自主實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師不是學(xué)生活動的旁觀者，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而且還要與學(xué)生共同開展探究實踐的過程。教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實踐活動的全過程，包括對學(xué)生活動主題的確定、活動過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。比如我們在開展“心系亞運”綜合實踐活動時，先要教給她們?nèi)绾卧诰W(wǎng)上“搜索”的方法，而學(xué)生面對著紛繁復(fù)雜的各種資料和信息又無從入手，于是又要教他們?nèi)绾螐膩嗊\會的由來、徽章的設(shè)計、吉祥物的意義、亞運會的運動項目等幾個方面并指導(dǎo)他們對資料進行歸類整理將資料分類保存。此外，在實施過程中，我們教師及時了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性地進行指導(dǎo)與督促，指導(dǎo)學(xué)生寫好記錄，真實記錄個人體驗。

三、綜合實踐活動要重過程，而非結(jié)果。

綜合實踐活動的真正主體是學(xué)生，我們必須千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實踐的環(huán)境，要關(guān)注實踐的結(jié)果，但不要很在乎學(xué)生最后“作品”、“成果”的質(zhì)量的高低，我們更應(yīng)關(guān)注的是我們的學(xué)生實踐了沒有，我們的學(xué)生經(jīng)歷了沒有；我們的學(xué)生在活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他又是如何想方設(shè)法地解決問題的；我們的學(xué)生在實踐中獲得了哪些體驗；我們的學(xué)生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學(xué)生在活動過程中是否產(chǎn)生了個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，只有這樣才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動是一門以學(xué)生的經(jīng)驗與社會生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師及時了解學(xué)生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，學(xué)生的研究活動允許是多種結(jié)論，也可能是沒有結(jié)論的，也可能隨著研究的深入而發(fā)生變化的，如我們研究了食物與生活的關(guān)系，在對各類糧食的認識與了解過程中，初步認識了各種糧食的產(chǎn)地及營養(yǎng)，同時他們還發(fā)現(xiàn)：糧食的顏色比較豐富，形狀也多種多樣，還能將糧食加工成各種食品。并讓學(xué)生回家利用雙休及節(jié)假日時間學(xué)著動手制作各種食品，此活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐的能力。所以我們必須把活動的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題，體驗和感受生活，從而發(fā)展自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、綜合實踐活動過程中應(yīng)多加強與家長的聯(lián)系，取得家長的支持。

在這學(xué)期我們開展的實踐活動中，很多學(xué)生的家長對我們的這項活動以他們的方式給予了支持和幫助，有給自己孩子物質(zhì)上幫助的，也有精神上鼓勵的。但在開展的這一些活動中，也總有不自己親自去參加實踐的。這就說明我們部分的家長對綜合實踐活動還不太了解，在這種活動剛開始的時候，我們不可能在這么短的時間里就奢望得到所有的家長的支持與幫助。然而，作為綜合實踐活動主體的學(xué)生，在開展活動時，很多時候需要在課外校外進行，涉及有關(guān)安全、與人交往、策略指導(dǎo)等方面的問題，如果沒有家長的支持，活動很可能就不能進行。因此我們在每次學(xué)校召開的家長會進行宣傳，同時，在平時的實踐活動過程中努力與家長取得聯(lián)系，讓他們參與到我們的綜合實踐活動中來，讓他們也成為我們實踐中的一位積極參與者。我們相信，只要我們將活動真正落到實處，讓家長真切地感受到：通過活動，自己孩子的見識廣了，能力強了，腦子活了，家長們就會認識到綜合實踐活動的優(yōu)勢，他們就會全力以赴地加入到我們這一行列中來，就會不遺余力地支持我們的這項活動。

我們的活動雖然開展的時間不是很長，但學(xué)生從中獲得了不少的收獲。我相信只要我們在活動中不斷地實踐，就能在實踐中不斷地成長。在今后的綜合實踐活動中，我們會繼續(xù)發(fā)揚前一階段取得成功的經(jīng)驗，努力把活動的質(zhì)量再提高一個檔次。尤其要引導(dǎo)學(xué)生多走出家門，走進社會，多做一些社會公益勞動。例如，讓孩子到車站去義務(wù)服務(wù)，讓孩子到敬老院去看望老人，讓孩子到醫(yī)院給病人獻愛心等等，通過這些活動的開展，真正的使孩子的各方面能力得到提高。今后我們要在認識上盡可能站得高一點，在操作的過程中盡可能將要求放得低一點，在實踐的過程中盡可能做得實一點細一點，讓我們的綜合實踐活動綻放更多得光彩。

探究性教學(xué)設(shè)計活動總結(jié) 篇4

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。

但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認識。

本學(xué)期我們數(shù)學(xué)組繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，對新的教育教學(xué)模式進行了一定程度的實踐探索，我們都知道，“自主——合作——探究”是最主要的教學(xué)模式，尤其是開展好小組合作學(xué)習(xí)，其重大意義在于：注重了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式；取締了傳統(tǒng)教育中教師的啟發(fā)式作用，更多的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主實踐，自我小結(jié)學(xué)習(xí)心得；發(fā)揮了學(xué)生的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學(xué)習(xí)互動，提高了解決問題的能力。但對如何在學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何培養(yǎng)了學(xué)生實際操作能力、實踐能力和教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，如何真正把合作學(xué)習(xí)的思想化為學(xué)生們的行為等等都值得我們深入研究。

為此，我們在研究了解了本冊的教學(xué)內(nèi)容后，選出《循環(huán)小數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容為課例。采用“一課多上”的研究方式，先針對教材進行透徹研究分析，確定每一節(jié)課的教學(xué)目標、教學(xué)方式、以及小組合作自主探究的問題，集思廣益，形成教學(xué)預(yù)案。再由設(shè)定授課教師，一人在不同的班多次試講，在不同的授課環(huán)境中找尋合理的教育教學(xué)模式。

小組合作學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)模式給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，我們在開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐時遇到了不少問題，同時也及時進行反思找到了應(yīng)對的策略，逐步達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用疑探教學(xué)的方法

如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用疑探教學(xué)的方法

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 探究式問題設(shè)計方法探究式問題教學(xué)策略

主要觀點及內(nèi)容：數(shù)學(xué)問題探究區(qū)別于科學(xué)探究；探究式問題決定探究式教學(xué)方式，探究

式問題的設(shè)計是探究教學(xué)準備的重要內(nèi)容；探究式問題設(shè)計包括背景的設(shè)計和探究點的設(shè)計；探究

式問題教學(xué)的策略有：開放性教學(xué)策略，問題螺旋式呈現(xiàn)策略，過程性策略。

隨著新的課程標準實施，開展探究式數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)日益受到老師們青睞，這就對教師數(shù)學(xué)觀念和教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。我們知道，數(shù)學(xué)是思維的體操，問題是數(shù)學(xué)的心臟，探究式數(shù)學(xué)無疑更注重思維的活動，它必須是建立在數(shù)學(xué)問題基礎(chǔ)之上創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。這給我們數(shù)學(xué)教師提出了一個首要問題：什么是數(shù)學(xué)探究，如何設(shè)計探究式問題并如何進行探究式問題的教學(xué)？

一、初中數(shù)學(xué)探究的涵義

科學(xué)探究是通過對知識信息分析，然后提出科學(xué)命題，尋求解決問題渠道，應(yīng)用于實踐的探索研究活動。它一般都要經(jīng)歷反復(fù)不斷試誤的長期過程，而數(shù)學(xué)探究更多的任務(wù)仍然是繼承前人的知識，受著教學(xué)時間和空間的限制；另一方面，由于初中學(xué)生抽象思維正在發(fā)展之中，思維水平也達不到科學(xué)探究的要求。

因此，初中階段的數(shù)學(xué)探究并不是真正意義上的科學(xué)探究，大多數(shù)是“模擬的科學(xué)探究”，它是在教師和學(xué)習(xí)共同體的支持下，提供一定背景材料，根據(jù)一定的線索確定正確證據(jù)收集方向，并在可能合理的解釋中做出決策，并把決策運用于實際的探索活動過程。在這個過程中，背景材料、探究方向、探究內(nèi)容、實踐操作提示等要素概括為數(shù)學(xué)探究式問題，解釋決策的活動（情景感悟、觀察猜測、獨立思考、類比發(fā)現(xiàn)、觀點結(jié)論歸納總結(jié)、方法的交流討論等）概括為數(shù)學(xué)探究式問題教學(xué)。

二、探究式問題與探究教學(xué)之間的關(guān)系

從教學(xué)因素上思考，探究式課堂教學(xué)有三個基本的要素?zé)o非是教師、學(xué)生、問題，與教師和學(xué)生關(guān)聯(lián)是教法和學(xué)法，是人的行為方式，問題是探究行為的對象，師生探究是圍繞問題而展開的，探究數(shù)學(xué)為探究問題服務(wù)，探究問題的呈現(xiàn)、深入發(fā)展過程必須輔之以教和學(xué)的方式。教學(xué)的過程就是問題的探究過程，不同的問題需要不同的教學(xué)探究方法，教法和學(xué)法的優(yōu)劣作用于問題探究成效，因此，探究式問題決定探究式教學(xué)方式。

從教學(xué)目標上看，探究教學(xué)指的是學(xué)生建構(gòu)知識、形成數(shù)學(xué)基本思想方法、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)研究的一般方法和各種活動，并在此基礎(chǔ)上形成技能、方法與能力。它們的形成必須依附一定的載體，這個載體就是“探究式問題”，因此，問題被視為學(xué)習(xí)的核心，探究式學(xué)習(xí)有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)基本目標是使學(xué)生獲得方法與能力，終極目標是追求創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，因此，探究問題的內(nèi)容并不僅限于科學(xué)命題的探究，也有解決、提出問題的方法探究，甚至是經(jīng)驗的總結(jié)、實踐的感悟、數(shù)學(xué)生活的體驗，正是如此，探究式問題的設(shè)計是探究教學(xué)準備的重要內(nèi)容。

我們可以把探究問題從不同角度分為以下幾類問題。從數(shù)學(xué)知識類型分為：形成性問題、應(yīng)用性問題、建構(gòu)型問題、數(shù)形結(jié)合問題、類比歸納問題；從結(jié)果的確定性角度：開放式問題、封閉式問題；從教學(xué)課型：新授課專題問題、練習(xí)鞏固問題、綜合復(fù)習(xí)問題。

三、探究問題設(shè)計方法

探究問題設(shè)計包含兩個方面，一方面是問題的背景設(shè)計，問題背景指的是產(chǎn)生問題的過程或起因；另一方面是問題探究點設(shè)計，探究點指的是問題探究的方向或探究的內(nèi)容，它是探究問題設(shè)計的核心部分。

1、問題探究背景設(shè)計方法。

問題運用背景：從探究的必要性出發(fā)，為了解決某個問題、研究某個數(shù)學(xué)規(guī)律而設(shè)置，這樣的探究問題的背景本身就是一個問題，這樣的問題背景從解決決問題的必要性和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，一般又能聯(lián)系實際應(yīng)用，能較好激發(fā)學(xué)生主動探究熱情，它一般作為數(shù)學(xué)規(guī)律、方法建構(gòu)探究問題的背景，例如，方程的解法、函數(shù)性質(zhì)的探索。

舊知識、舊方法背景：引入舊知識、舊方法，通過延伸、類比等方式發(fā)現(xiàn)新的探究問題。如一元一次不等式性質(zhì)及解法通常在等式性質(zhì)和一元一次方程的背景進行探究，方式的基本性質(zhì)、方式的基本運算通常在分數(shù)基本知識為背景下進行探究。有于這類問題容易激活原有認知基礎(chǔ)，能較好引起差異學(xué)生個體的探究興趣。

特例背景：從特殊入手，列舉眾多的例子作為背景去觀察分析，探索出一般規(guī)律，它本身也是一些小的問題。有關(guān)背景問題的起點低，容易觀察，規(guī)律性強，感性和理性容易結(jié)合等特點容易引起每個學(xué)生興趣，如在七年級的有理數(shù)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常使用此類背景。

矛盾背景：寫出一段有一定認知沖突的材料為背景引出要討論的探究問題。學(xué)生的知識是在不斷的認知沖突中不斷同化而形成的，學(xué)生的困惑之處、錯誤多發(fā)之處、爭論之處一般是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是探究問題背景設(shè)計之源。學(xué)生容易犯以偏概全的錯誤，如“數(shù)軸上任意兩點之間的距離”，學(xué)生根據(jù)數(shù)形結(jié)合的有限例子，認為是表示點的數(shù)的差或兩數(shù)和的絕對值就是兩點之間的距離，如果不進行有意識的探究，學(xué)生很難形成一般共識；如：已知x＋y＝k 2x＋5y＝3 的解都是正數(shù)，求k的取值范圍，有人認為x、y大于0，則x＋y＞0，即k＞0，讓學(xué)生容易對錯誤思維進行辯析；直覺思維和抽象思維之間也容易引起沖突，如解關(guān)于x的方程ax＝－2，其中a＜0，所以結(jié)果是x＝2/a，理由是a是負數(shù)，a與－2負負得正，分析錯誤原因。實踐中，筆者把這樣問題設(shè)計自學(xué)探究問題后，很好地解決了學(xué)生的困惑。

遷移背景：提供問題解決思路例子材料，學(xué)習(xí)材料后模仿解決問題或自主提出并解決問題；或者把問題解決的一般步驟作為背景，然后解釋探究原理和思路，這些問題的探究適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如解出一個一元一次方程，為方程的每個步驟命名并解釋每個步驟的原理；給出“平行線間同底等高的兩個三角形面積相等”原理，提供一個問題解決的例子，然后模仿解決其它應(yīng)用型問題。

應(yīng)用背景：提供應(yīng)用背景，抽象出探究問題或讓學(xué)生提出最佳決策，這類探究問題不僅培養(yǎng)學(xué)生分析

處理背景信息能力，同時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力。經(jīng)濟和文化生活的繁榮給數(shù)學(xué)教師帶來了廣泛的數(shù)學(xué)問題源，如電訊、出租車、房屋按揭、存款、股票、打折銷售、工資待遇、彩票、博彩、運輸費用、稅收、物價、投資回報、工程造價、旅游價格、最短路徑、最經(jīng)濟的設(shè)計、文物保護、緊急避險、包含美學(xué)的幾何圖案。

條件方法背景：一類是提供圖形或命題成立的固定條件，開放結(jié)論；如：給出一個四邊形，并順次連接各邊中點，就圖形提出問題，給出連接了對角線各邊中點，就圖形提出問題，給出連接了對角線的梯形和它的中位線，對圖形提出問題并證明結(jié)論的正確性。二類是條件變換，探究辦法。如：有一棵大樹，根據(jù)各種變化的背景，設(shè)計相應(yīng)的測量方案。三類是圖形可能的條件和結(jié)論全部拋出，自由組合，猜測證明可能成立的命題，如給出梯形的一腰上底角的角平線、腰上另一底角角平分線、上下底之和等于腰、腰的兩端點與另一腰中點的連線、這兩線垂直，組合其中的條件，能否得出其它結(jié)論？這類問題能滿足學(xué)生個性特長的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨特性、創(chuàng)造性有特殊功效。

閱讀背景：提供一段含有數(shù)據(jù)或方法的閱讀材料背景，然后提出原因解釋或問題解決。常見背景有數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)的研究過程的問題。如勾股定理的歷史、無理數(shù)的產(chǎn)生過程、乘方的故事、負數(shù)的產(chǎn)生過程、概率故事等，把故事的過程作為探究情境，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，感受學(xué)習(xí)探究的方法。來自經(jīng)濟生活和日常生活中的問題。把這些問題設(shè)計成為應(yīng)用型問題，不僅讓學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能開闊學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的視野。

2、設(shè)計問題探究點。

設(shè)計知識的構(gòu)建點。數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及規(guī)律是我們課堂教學(xué)的重點知識內(nèi)容，它一般按這樣的認知順序形成：背景材料——形成概念——抽象概括概念特征——特征簡單運用，從具體到抽象的概念歸納、形成過程，多個特征的發(fā)現(xiàn)，一般是學(xué)習(xí)的重難點，因此概念形成及特征是重要的問題設(shè)計點。探究設(shè)計步驟一般為：觀察分析材料，列舉符合相同例子——找出例子有什么共同特點？（提出探究方向）——用文字或符號語言加以歸納或表述——說明其正確性？

方法構(gòu)建點。一類解決問題的方法建構(gòu)，即解決同類問題后探究問題的解決方法。如：兩條線段之和等于第三條線段的證明方法構(gòu)建，兩個三角形同一邊共一角相似的識別方法的探究，已知等式求代數(shù)的值問題變形方法構(gòu)建，各種圖形面積等分問題的方法歸納。教師可設(shè)計同類的一組變式訓(xùn)練題目后，讓學(xué)生歸納思路或方法。另一類是提出問題的方法建構(gòu)。通過對一般問題的類比、發(fā)散聯(lián)想、集中思考等創(chuàng)作性思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新問題，從有限的或特殊例子解決，聯(lián)想延伸到無限的問題或一般的性結(jié)論探究，從簡單圖形性質(zhì)過渡到復(fù)雜圖形性質(zhì)的探究。如學(xué)生在學(xué)習(xí)四邊形之后，聯(lián)想到三角形全等的判定，自然會產(chǎn)生四邊形全等的判定方法的探究；如學(xué)習(xí)了平行四邊形，會類推到什么是平行六邊形，它有什么性質(zhì)；如學(xué)生探究了正方體的各種截面的形狀后，引導(dǎo)聯(lián)想到其它幾何時截面的探究問題。

綜合能力構(gòu)建點。一類是應(yīng)用性問題，它是綜合能力的集中體現(xiàn)，能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的過程，可以

用多種模型來分析求解，它具有較強的挑戰(zhàn)性、探索性、適用性；另一類是運用知識構(gòu)建性問題，能使知識系統(tǒng)化、模塊化信息化綜合探究問題，一般體現(xiàn)在二次函數(shù)與一元二次方程的結(jié)合問題，幾何圖形與方程、函數(shù)模型結(jié)合、圖形的運動變化等特點的問題。

四、探究式問題教學(xué)方法

筆者通過多年的教學(xué)實踐，認為探究式問題教學(xué)應(yīng)從以下三個方面進行。 1、開放性教學(xué)策略

傳統(tǒng)上，問題的答案是唯一的，解法是模式化的，問題結(jié)論是“封閉”的，相反，開放性問題指的是構(gòu)成命題的要素、思想方法、策略不確定，不確定可能是：解決問題的策略多途徑，使用的數(shù)學(xué)思想方法多渠道，條件的不斷變換，問題背景的多樣性，結(jié)論的發(fā)散或多渠道討論，問題條件與結(jié)論的自由組合得來的不一定成立的命題。這樣的開放，決定了問題解決的時間和空間一定的開放，課內(nèi)不能完成的探究可能延伸到課外，可能延伸到未來得學(xué)習(xí)之中，思維上更注重各種認知的參與和各種思維綜合能力的發(fā)揮。

問題提問句方式有：你能得到什么結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了什么，共同特點是什么，為什么？改變條件，以能得到什么結(jié)論？有哪些可能性，有什么樣的思考，你是怎樣思考的？你將怎么辦？根據(jù)材料你能提出哪些問題，用什么方法解決？

由于問題指向不確定或不唯一，方法不再唯一，這就能吸引學(xué)生不依賴教師和書本，獨立地去探索和發(fā)現(xiàn)問題的不同答案，可使學(xué)生在解題中形成積極探索和創(chuàng)造的心理動機，進而生動活潑地參與“學(xué)數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的過程，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到有效的整合，它既能較好地照顧學(xué)生的個體差異和個性特征，容易有效地激發(fā)學(xué)生的參與探究、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新的欲望，從而引起學(xué)生的交流討論，甚至爭論。因些，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用延遲判斷，提供足夠的時間和機會給學(xué)生探究。

2、螺旋式問題呈現(xiàn)策略

問題的內(nèi)部構(gòu)造應(yīng)符合學(xué)生認識規(guī)律，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由具體問題到抽象，拾級而上。探究數(shù)學(xué)能順利進行，大部分問題設(shè)計的出發(fā)點不是為了為難和甄別學(xué)生，而是讓大多數(shù)學(xué)生可以接近，并從中獲得必要經(jīng)驗和成就的動機，符合學(xué)生的“就近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實。

這就要求我們設(shè)計的問題一般有認知基礎(chǔ)，容易引人入勝問題表述簡單明白，問題解決涉及的知識與舊知識相聯(lián)系，綜合性有一定的控制，不能出現(xiàn)必須大量應(yīng)用學(xué)生沒有掌握知識，又有于初中學(xué)生近情性動機較強的特點，問題中必須加入大量的直觀材料。如：應(yīng)用性問題與理化知識運用相關(guān)或與生產(chǎn)、生活、社會內(nèi)容相聯(lián)系的背景；形成性問題應(yīng)提供大量感性材料或特殊例子，運用直觀可以猜測到結(jié)論和驗證一般結(jié)論，運用已有的說理知識推理證明，最后把證明的結(jié)論運用到復(fù)雜的問題中。

因此，問題的形式上往往以問題串的形勢出現(xiàn)，首例問題一般應(yīng)具有可接近性、直觀性、趣味性、實踐性、示范性、啟發(fā)性等其中的特點；中間問題則注意層次遞進，越來越富有挑戰(zhàn)性，題目的開放度也逐漸增加，但思想方法大體一致，以鞏固學(xué)生所學(xué)得的基本知識和思想方法；后續(xù)問題一般設(shè)計為全開放問

題，可以是自我對數(shù)學(xué)方法的總結(jié)，可以是自主提出問題，可以是目前知識未能解決的問題，可以是目前還不完全知道結(jié)論的問題，可以是數(shù)學(xué)小論文的寫作。

實踐教學(xué)證明，通過探究式問題的學(xué)習(xí)，它既能關(guān)注學(xué)生的個體差異，又能在步步挑戰(zhàn)中滿足學(xué)生成就動機，能讓學(xué)生在步步體驗中獲得探究后的愉悅和崇高，有利于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機激發(fā)；在探究后續(xù)問題中，學(xué)生往往能夠根據(jù)前面的問題模式，模仿提出問題，從而有利于問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、過程性策略

探究教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。它包括：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或是提出問題引發(fā)學(xué)生探究；（2）引導(dǎo)學(xué)生對問題提出猜想或假設(shè)；（3）獲得針對猜想或假設(shè)的有關(guān)信息；（4）運用信息建立數(shù)學(xué)模型；（5）對模型進行分析、討論、思考，對問題做出回答；（6）運用知識分析，解釋實際問題或拓展自己的認識，概括起來有六個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題----猜想假設(shè)---獲取信息----建立模型----解釋交流----應(yīng)用拓展。

在教學(xué)實踐中，教學(xué)形式應(yīng)該是多種多樣的。有的包括上述的六個步驟，屬于完全探究。有的則只包含上述六個步驟中某幾個，被稱為部分探究。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)情，實施各種層次的探究教學(xué)。例如，問題的提出，可以是學(xué)生提出問題，也可以由教師或教材提出。信息可以由教師提供，或通過閱讀獲得，也可以從調(diào)查實驗中獲得。因此，探究教學(xué)的程序并沒有唯一的固定的模式。它具有不同的類型，也有不同的模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造性地構(gòu)建。

數(shù)學(xué)探究式問題教學(xué)過程中，在建立猜想、獲取信息、建立模型是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，它可以訓(xùn)練學(xué)生的眼和手來達到訓(xùn)練動腦的目的。例如，在幾何及函數(shù)應(yīng)用探究問題中，應(yīng)著力體現(xiàn)運動變化和實踐動手，大多數(shù)能用幾何畫板軟件模擬變化過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中，增加體驗，感受空間變化，有利于學(xué)生對圖形規(guī)律的歸納和幾何模型清楚認識。幾何圖形性質(zhì)探究問題中，通過自主或演示的幾何實驗，提供一定量的對比變化的數(shù)據(jù)，把思維訓(xùn)練重點放在對數(shù)據(jù)的觀察、對比、變化趨勢和歸納概括一般規(guī)律上，最后教師提供運用規(guī)律的實踐材料，發(fā)展學(xué)生數(shù)感、符號感、空間感和概括歸納、實踐認知能力。這些探究不但能激發(fā)學(xué)生動手實踐，還能引起學(xué)生后續(xù)思考、再發(fā)現(xiàn)。

參考資料：

1、曙光教育網(wǎng)之課程改革欄目（http://www.chinaschool.org/） 2、《論初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)》溫州實驗中學(xué)黃莉萍（http://xxzx.wems.net/sxweb/sx-y/lw/sx2.htm） 3、《論中學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)》——王富英 4、全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)方法含義及應(yīng)用要點相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。