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如何寫(xiě)生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)（如何寫(xiě)生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 01:01:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1130

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于如何寫(xiě)生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、生物圈中的其他生物的教案
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下如何進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)
3、高中生物有氧呼吸教案設(shè)計(jì)范文
4、完整的生物課教案包括哪些內(nèi)容

如何寫(xiě)生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)（如何寫(xiě)生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例）

一、生物圈中的其他生物的教案

第五單元生物圈中的其他生物

第一章動(dòng)物的主要類(lèi)群

第一節(jié)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物

三維目標(biāo)

知識(shí)與技能：

認(rèn)識(shí)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物，知道水螅和渦蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)

過(guò)程與方法：

通過(guò)對(duì)幾種動(dòng)物的了解,學(xué)會(huì)總結(jié)一類(lèi)動(dòng)物的主要特征,培養(yǎng)學(xué)生的分析與總結(jié)歸納能力情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、初步形成動(dòng)物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能及生活習(xí)性與其生活環(huán)境相適應(yīng)的基本生物學(xué)基本觀點(diǎn)。

2、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道水螅和渦蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：

水螅的'捕食和體型,血吸蟲(chóng)生活史

時(shí)間安排2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

圖片放映海底世界畫(huà)面出示相關(guān)圖片,觀看海底景象。

思考:固著在海中礁石的?？?看起來(lái)宛如艷麗的花朵,因此有人稱之為”海中之花”.然而,他們卻不是植物,而是動(dòng)物.那么它們是如何捕食的呢?

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)美麗的海底景象,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,激發(fā)求知欲。

二、互動(dòng)授課

（一）腔腸動(dòng)物

學(xué)生自學(xué)教材第3-4頁(yè)，找出水螅的生活環(huán)境、形態(tài)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與生理功能，組織學(xué)生小組自行解決問(wèn)題。

1．水螅的生活環(huán)境是怎樣的？

2．水螅的形態(tài)有何特點(diǎn)？

3．水螅身體結(jié)構(gòu)是由什么構(gòu)成？體壁由幾層細(xì)胞構(gòu)成，體內(nèi)有幾個(gè)腔，食物和殘?jiān)珊翁庍M(jìn)出？

4．水螅如何完成捕食和御敵？

5.結(jié)合水螅身體結(jié)構(gòu)，閱讀“觀察與思考”，推測(cè)水螅是如何消化和排泄的。

小組討論并相互驗(yàn)證答案正確性，統(tǒng)一答案，學(xué)生回答，教師總結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比各種腔腸動(dòng)物，總結(jié)出主要特征。學(xué)生討論并熟記。

腔腸動(dòng)物的主要特征：生活在水里；身體呈輻射對(duì)稱；體壁由兩個(gè)胚層構(gòu)成；體表有刺細(xì)胞；有口無(wú)肛門(mén)。

設(shè)計(jì)意圖：在授課中鍛煉學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，速記，分工合作分析歸納，總結(jié)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到努力的喜悅，成功的興奮。

（二）扁形動(dòng)物

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第6頁(yè)前三段，就渦蟲(chóng)的生活環(huán)境，結(jié)構(gòu)形態(tài)及主要的生理功能?；卮鹣铝袉?wèn)題：

1、渦蟲(chóng)生活在哪里？樣子如何？

2、渦蟲(chóng)的形態(tài)有何特點(diǎn)？有何意義？

教師根據(jù)學(xué)生回答，作簡(jiǎn)要講解。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)華枝睪吸蟲(chóng)的圖片，讓學(xué)生看圖并參考教材完成以下問(wèn)題。

1、它的消化器官有何特點(diǎn)？

2、它的生殖器官有何特點(diǎn)？

3、它是怎樣感染人體的？什么是寄生？

分析各種扁形動(dòng)物，總結(jié)扁形動(dòng)物的主要特征。

扁形動(dòng)物的主要特征：身體呈兩側(cè)對(duì)稱；背腹扁平；有口無(wú)肛門(mén)

三、練習(xí)鞏固

四、課堂小結(jié)，總結(jié)腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的代表動(dòng)物及主要特征。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下如何進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式生物教學(xué)是以問(wèn)題的討論為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方法的一般程序是：依據(jù)生物教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 → 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題 → 自主探究、解決問(wèn)題 →發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題 → 解決問(wèn)題……→ 得出多個(gè)結(jié)論。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)” ，因此，探究式生物教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。二、以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情景式生物教學(xué)情景式生物教學(xué)是指教師在生物教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情景式生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)情景可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。1、功能設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)就是創(chuàng)設(shè)情景，服務(wù)于不同的生物教學(xué)需要。（1）引發(fā)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。（2）引發(fā)情感。用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。（3）引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)情景。它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 2、方法設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)就是以不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生物情景。（1）模型展示法。即利用生物標(biāo)本、模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。（2）畫(huà)面再現(xiàn)法。即利用掛圖、課本插圖或多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。（3）語(yǔ)言描述法。即利用語(yǔ)言來(lái)描述生物現(xiàn)象、生理過(guò)程等。（4）實(shí)驗(yàn)演示法。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。三、以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式生物教學(xué)互動(dòng)式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過(guò)程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識(shí)。在互動(dòng)式生物教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。四、以開(kāi)放題為載體，設(shè)計(jì)開(kāi)放式生物教學(xué)開(kāi)放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開(kāi)放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開(kāi)放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開(kāi)放化等。開(kāi)放的內(nèi)容、開(kāi)放的方法、開(kāi)放的空間，打破了生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。五、感想和體會(huì)1、新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。生生合作或師生合作是新課程的主要學(xué)習(xí)組織形式。3、充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。4、學(xué)生的自主意識(shí)得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。5、重視將知識(shí)的獲取過(guò)程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，是提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。6、強(qiáng)調(diào)教師是領(lǐng)路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生親自操作、親自領(lǐng)悟、親自獲取的過(guò)程。7、運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，教師的責(zé)任不是減輕了，而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。總之，在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。

三、高中生物有氧呼吸教案設(shè)計(jì)范文

有氧呼吸是維持萬(wàn)物生長(zhǎng)的生命活動(dòng)，通過(guò)將有機(jī)物分解為能量來(lái)支撐生命的生長(zhǎng)和發(fā)育，這也是高中生物必考的知識(shí)點(diǎn)之一。下面是我為你整理的高中生物有氧呼吸教案，一起來(lái)看看吧。

高中生物有氧呼吸教案

一、教材內(nèi)容及學(xué)情分析

呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。“細(xì)胞呼吸”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物必修1·分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用中第三節(jié)的內(nèi)容。在第一課時(shí)《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上本節(jié)主要進(jìn)行知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，主要包括細(xì)胞呼吸的過(guò)程和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、酶、ATP等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律打好基礎(chǔ)。

細(xì)胞呼吸是一個(gè)微觀的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細(xì)胞呼吸的過(guò)程直觀形象地表示出來(lái)，幫助學(xué)生理解。高中學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)是求知欲和自學(xué)能力較強(qiáng)，因此可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié) 以及對(duì)兩種呼吸方式進(jìn)行比較，提高學(xué)生分析總結(jié)以及表達(dá)的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

(1)說(shuō)明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

(2)說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程。

(3)探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)

(1)通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養(yǎng)歸納分析、比較的能力。

(2)通過(guò)學(xué)生觀看多媒體演示及與教師的討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)理解新知識(shí)的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

(1)通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)。

(2)通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，培養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì)生活的意識(shí)和生命科學(xué)價(jià)值觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：(1)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物;

(2)細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用;

借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破。

2.教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所和產(chǎn)物。

通過(guò)多媒體課件演示引導(dǎo)學(xué)生，并通過(guò)比較啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別。

四、教學(xué)思路

多媒體演示上一節(jié)課探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，并讓學(xué)生歸納細(xì)胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸----教師教授細(xì)胞呼吸的概念——介紹細(xì)胞呼吸的類(lèi)型———多媒體演示有氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生觀察討論總結(jié)，并概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無(wú)氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生觀察討論，總結(jié)并概括無(wú)氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)系——多媒體演示細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，教師總結(jié)應(yīng)用的例子—小結(jié)，鞏固練習(xí)，為下一節(jié)做鋪墊

五、教學(xué)資源

1、課本——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1《分子與細(xì)胞》。

2、多媒體——利用計(jì)算機(jī)查找細(xì)胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制PPT。

高中生物有氧呼吸教學(xué)過(guò)程

教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

回顧知識(shí)1、通過(guò)上一節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)，我們知道了細(xì)胞的呼吸在有氧和無(wú)氧的情況下都能進(jìn)行，但是產(chǎn)物不一樣，有氧和無(wú)氧的情況下各有哪些產(chǎn)物呢?

2、提問(wèn)：細(xì)胞的呼吸作用與我們平常所說(shuō)的呼吸運(yùn)動(dòng)一樣嗎?

3、引入課題討論、回答由上節(jié)課內(nèi)容的回顧引導(dǎo)學(xué)生記憶探究實(shí)驗(yàn)的相關(guān)結(jié)果。

導(dǎo)入新課一、細(xì)胞呼吸的概念

二、細(xì)胞呼吸的類(lèi)型

細(xì)胞呼吸分為兩類(lèi)：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。對(duì)于絕大多數(shù)生物來(lái)說(shuō)，有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式。理解概念使學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸有總體的認(rèn)識(shí);

有氧呼吸(一)講述有氧呼吸

1.有氧呼吸的順利進(jìn)行需要有氧的參與。

2.作為生物體內(nèi)代謝反應(yīng)，需有酶參與。

3.在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞器的時(shí)還了解到線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。

提問(wèn)：線粒體的哪些結(jié)構(gòu)與此功能相適應(yīng)的特點(diǎn)?線粒體為什么被稱為細(xì)胞的“動(dòng)力車(chē)間”?

播放課件，展示線粒體結(jié)構(gòu)示意圖，說(shuō)明線粒體基質(zhì)與內(nèi)膜上分布著有氧呼吸相關(guān)的酶。思考線粒體的結(jié)構(gòu)，回憶其功能;

幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。

過(guò)程

反應(yīng)式引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本注意有氧呼吸過(guò)程中的反應(yīng)物和生成物以及能量變化。

再播放動(dòng)畫(huà)展示并分步講解有氧呼吸的三個(gè)階段。觀察注意反應(yīng)進(jìn)行的物質(zhì)和能量及場(chǎng)所變化。結(jié)合動(dòng)畫(huà)展示，畫(huà)面生動(dòng)活潑，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

比較有氧呼吸的三個(gè)階段通過(guò)表格比較三個(gè)階段，它們有哪些共同點(diǎn)與不同之處呢?填表格，分析各階段反應(yīng)產(chǎn)物之間的關(guān)系加深學(xué)生對(duì)有氧呼吸三個(gè)階段過(guò)程的了解，并深入解析物質(zhì)與能量變化的關(guān)系。

能量結(jié)合有氧呼吸釋放能量的生活實(shí)例

1.汽車(chē)的行駛需要燃燒汽油提供能量(圖片);

2.螢火蟲(chóng)的發(fā)光需要有氧呼吸產(chǎn)生的ATP提供能量(視頻)。

講述：在生物體內(nèi)，lmol葡萄糖在徹底氧化分解后的能量轉(zhuǎn)化。

以餅狀圖形式展示能量的轉(zhuǎn)化比例，并配合圖片說(shuō)明其利用途徑。了解有氧呼吸過(guò)程能量和轉(zhuǎn)化

理解呼吸作用為機(jī)體的生命活動(dòng)提供能量來(lái)源;

用餅狀圖清晰明了的說(shuō)明能量轉(zhuǎn)化的大約比例及用途。

有氧呼吸小結(jié)通過(guò) 順口溜形式，幫助學(xué)生鞏固有氧呼吸的反應(yīng)過(guò)程。

“第一階段，糖變酸;第二階段，水來(lái)?yè)剑銛嚢?，我攪拌，冒出氣泡CO2;第三階段，氫氧見(jiàn)，化作純水御春寒。”

要求掌握有氧呼吸的主要場(chǎng)所，總反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)以及能量去向。領(lǐng)會(huì)順口溜表達(dá)的含義，及時(shí)總結(jié)有氧呼吸的主要內(nèi)容。以順口溜的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣及養(yǎng)成及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【導(dǎo)入】

無(wú)氧呼吸播放民間釀酒有關(guān)無(wú)氧呼吸知識(shí)的視頻問(wèn)題探討激發(fā)學(xué)生的興趣

場(chǎng)所

過(guò)程

反應(yīng)式通過(guò)參照有氧呼吸過(guò)程的學(xué)習(xí)，得出無(wú)氧呼吸各階段的反應(yīng)方程式和反應(yīng)場(chǎng)所。

閱讀課文，觀察歸納分析讓學(xué)生注意無(wú)氧呼吸與有氧呼吸反應(yīng)場(chǎng)所及第二階段產(chǎn)物的差異。

概念

能量引導(dǎo)學(xué)生參考有氧呼吸的概念歸納得出無(wú)氧呼吸的概念，嘗試標(biāo)出關(guān)鍵詞。

問(wèn)題探討：與有氧呼吸相比，同樣是分解葡萄糖，為什么無(wú)氧呼吸只釋放少量能量?(能量對(duì)比)學(xué)生討論，歸納闡述無(wú)氧呼吸的概念。

思考問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力;

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中提問(wèn)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

無(wú)氧呼吸小結(jié)總結(jié)無(wú)氧呼吸的反應(yīng)場(chǎng)所，特點(diǎn)并舉出不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同的實(shí)例。歸納無(wú)氧呼吸的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納，提取知識(shí)要點(diǎn)的能力。

有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較出示相應(yīng)表格，放映有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的區(qū)別(反應(yīng)場(chǎng)所，反應(yīng)條件，反應(yīng)產(chǎn)物，釋放能量)與聯(lián)系。

揭示細(xì)胞呼吸的本質(zhì)：分解有機(jī)物，釋放能量。討論，完成表格培養(yǎng)學(xué)運(yùn)用對(duì)比，歸納的能力。

細(xì)胞呼吸的原理分析得出細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。理解細(xì)胞呼吸各概念之間的關(guān)系使學(xué)生領(lǐng)悟呼吸原理。

細(xì)胞呼吸原理

的運(yùn)用運(yùn)用細(xì)胞呼吸原理，分析生產(chǎn)實(shí)踐中現(xiàn)象。

1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：曬田等

2.糧食儲(chǔ)藏和果蔬保鮮：低溫儲(chǔ)藏結(jié)合細(xì)胞呼吸的原理，分析生活現(xiàn)象。讓學(xué)生了解生物異化作用的原理及運(yùn)用。

小結(jié)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況學(xué)生做練習(xí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

為下一節(jié)課做鋪墊提問(wèn)：有人說(shuō)細(xì)胞呼吸和光合作用是兩個(gè)相反的過(guò)程，有道理嗎?預(yù)習(xí)下節(jié)課光合作用的原理培養(yǎng)學(xué)生課后自主探索新知識(shí)的能力

由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，師生交流較多，在教學(xué)時(shí)間上可能略為緊迫，這就要求教師合理的安排教學(xué)時(shí)間有和較高的組織教學(xué)能力。

高中生物有氧呼吸教學(xué) 反思

上次聽(tīng)了李老師的課后，深有感觸，學(xué)習(xí)到很多東西，針對(duì)自己的教學(xué)工作也做了反思，并且努力改進(jìn)，盡可能把課堂“還給”學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)不斷嘗試“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

《ATP的主要來(lái)源—細(xì)胞呼吸》采用的是“目標(biāo)教學(xué)”、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”及“自主性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的模式，取得了較好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主探究和問(wèn)題創(chuàng)新都很深入，學(xué)生之間的互動(dòng)及教師之間的互動(dòng)、評(píng)價(jià)得到充分的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。本節(jié)采用 “創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課——展示問(wèn)題、自主探究——點(diǎn)撥引導(dǎo)、創(chuàng)新問(wèn)題——歸納總結(jié)、反饋遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”這種模式教學(xué)。

家庭生活中如何蒸饅頭?“發(fā)酵粉”是什么?蒸熟的饅頭為什么松軟?家庭中如何制作米酒?等生活的例子引入細(xì)胞呼吸的概念。本節(jié)重點(diǎn)放在有氧呼吸過(guò)程的教學(xué)上，除了整合學(xué)生預(yù)習(xí)中填寫(xiě)的“問(wèn)題生成單”外，自己再設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，使問(wèn)題層層遞進(jìn)，教學(xué)逐步展開(kāi)，最后設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格比較有氧呼吸三個(gè)階段之間的異同、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較的思考能力，掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)為下節(jié)課的細(xì)胞呼吸應(yīng)用做好鋪墊。整節(jié)課讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程，充分體現(xiàn)了過(guò)程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。但也存在如下的不足之處：

學(xué)習(xí)活動(dòng)中的出現(xiàn)了兩極現(xiàn)象，有的小組同學(xué)的思維都比較活躍，能動(dòng)性較強(qiáng)。而有些小組的成員好“安靜”，喜歡做旁觀者，不能夠積極主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師問(wèn)及時(shí)，也沒(méi)有給予反饋。我想這種“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，對(duì)于素質(zhì)較高的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，是還給他們思維飛躍的空間和激發(fā)他們思維創(chuàng)造力的很好的模式，而對(duì)另一個(gè)群體來(lái)說(shuō)，卻還需調(diào)整。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要想兩者兼顧，就必須對(duì)學(xué)生群體的綜合素質(zhì)充分考慮，盡量照顧各個(gè)層面的學(xué)生。多給以鼓勵(lì)和肯定，給學(xué)生足夠的信心參與學(xué)習(xí)和討論。

學(xué)生提出的問(wèn)題可能和教學(xué)重難點(diǎn)相離較遠(yuǎn)，并沒(méi)能展現(xiàn)在課堂上討論。但如果忽視這些問(wèn)題，那勢(shì)必會(huì)減低學(xué)生在下次教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新問(wèn)題的積極性。但如果專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生課后討論，那在時(shí)間上的安排也有困難。特別是一些有深度和新意的問(wèn)題，這節(jié)課沒(méi)能采用很好方式處理，也是遺憾的地方。我希望在以后的教學(xué)中，能夠找到一種更好的處理方法。

四、完整的生物課教案包括哪些內(nèi)容

一、教學(xué)目標(biāo)：包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)

二、教學(xué)重難點(diǎn)

三、教學(xué)策略

四、教學(xué)過(guò)程：要求有，時(shí)間安排，教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)意圖。以表格的形式寫(xiě)

五、課堂練習(xí)（可有可無(wú)時(shí)情況而定）

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：要求主板書(shū)和副板

教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。

以上就是關(guān)于如何寫(xiě)生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。