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語(yǔ)文課文關(guān)鍵詞是什么（語(yǔ)文課文關(guān)鍵詞是什么詞）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-19 02:01:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 98

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于語(yǔ)文課文關(guān)鍵詞是什么的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、語(yǔ)文課外閱讀技巧概括方面小學(xué) 如何找關(guān)鍵詞？
2、如何巧抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容
3、語(yǔ)文課課文應(yīng)該怎么學(xué)
4、【語(yǔ)文】找關(guān)鍵詞題的技巧是什么

語(yǔ)文課文關(guān)鍵詞是什么（語(yǔ)文課文關(guān)鍵詞是什么詞）

一、語(yǔ)文課外閱讀技巧概括方面小學(xué) 如何找關(guān)鍵詞？

閱讀沒(méi)有界限。因?yàn)橛行╊}不標(biāo)準(zhǔn)。比如會(huì)跳舞的火爐，，就是內(nèi)容。要有閱讀技巧。一、記敘文閱讀答題技巧

1．文章體裁:詩(shī)歌、小說(shuō)、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說(shuō)明文、議論文

2．記敘文六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

3．找主題句:找首段或尾段的議論抒情句。

4．文章內(nèi)容:方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。答：此文記敘了（描寫了、說(shuō)明了）……,表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)……。

5．材料組織特點(diǎn):緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當(dāng)。

6．劃分層次:（1）按時(shí)間劃分（找表示時(shí)間的短語(yǔ)）（2）按地點(diǎn)劃分（找表示地點(diǎn)的短語(yǔ)）（3）按事情發(fā)展過(guò)程（找各個(gè)事件）（4）總分總（掐頭去尾）

7．記敘線索及作用:線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時(shí)間（5）地點(diǎn)（6）作者的情感；作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

8．為文章擬標(biāo)題。找文章的線索或中心（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感

9．填寫讀書卡片。按各項(xiàng)要求上原文尋找，再填寫。注意原文的標(biāo)題、作者、出版社等項(xiàng)（有時(shí)在括號(hào)內(nèi)）。

10．記敘順序及作用:（1）順敘（按事情發(fā)展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。（2）倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。（3）插敘（敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。）作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。（4）平敘（略）

11．語(yǔ)言特色:結(jié)合語(yǔ)境和修辭方法從下列語(yǔ)句中選擇：形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)。（注：必須結(jié)合具體語(yǔ)句分析。）

12．寫作手法及作用:（1）擬人手法。賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。（2）比喻手法。形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理。（3）夸張手法。突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。（4）象征手法。把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了……的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。（5）對(duì)比手法。通過(guò)比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。（6）襯托（側(cè)面烘托）手法。以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。（7）諷刺手法。運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默。（8）欲揚(yáng)先抑。先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對(duì)象，上下文形成對(duì)比，突出所寫的對(duì)象，收到出人意料的感人效果。（9）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）。使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。

13．修辭方法及作用：（1）比喻：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理。（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng) 的效果。（3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。（4）排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，長(zhǎng)于抒情。（5）對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。（6）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。（7）設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引人注意，啟發(fā)思考。（8）反問(wèn)：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。（注：必須結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句分析。）

14．具體詞語(yǔ)的含義與作用:方法:聯(lián)系詞語(yǔ)本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內(nèi)容。答：“××”一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。

15．句子含義:抓住關(guān)鍵詞，分析它的特點(diǎn)及含義，聯(lián)系上下文再解釋。

16．句子在結(jié)構(gòu)上的作用:（1）承接上文。（2）開啟下文（引出下文）。（3）承上啟下（過(guò)渡）。（4）為后文作鋪墊。

17．表達(dá)方式:記敘、議論、抒情、描寫、說(shuō)明。

18．記敘文中議論的作用:引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二.記敘文閱讀規(guī)則

1.景物描寫的作用:渲染氣氛,烘托人物心情,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,表現(xiàn)人物的品質(zhì),襯托中心意思

2.運(yùn)用描寫方法的作用:表現(xiàn)人物性格,反映作品主題

3.運(yùn)用比喻擬人等修辭的作用:運(yùn)用了……的修辭,生動(dòng)形象地寫出了……

4.運(yùn)用排比的作用:增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì),生動(dòng)形象地寫出了……

5.反問(wèn)句的作用:加強(qiáng)語(yǔ)氣,引起下文,承上啟下

6.設(shè)問(wèn)句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下

7.題目的作用:概括內(nèi)容;揭示主題;提示線索

8.記敘文第一段的作用:

1.環(huán)境描寫:點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn),環(huán)境,引出下文,為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊

2.其他:開篇點(diǎn)題,奠定全文的感情基調(diào);總領(lǐng)全文或引起下文,為下文情節(jié)發(fā)展作鋪墊

9.中間句段的作用:承上啟下的過(guò)度作用

10.結(jié)尾議論性句子的作用:總結(jié)全文,照應(yīng)開頭,點(diǎn)明中心,深化主題

11.記敘順序:順敘,倒敘,插敘

12.寫作人稱的好處:第一人稱,真實(shí)可信;第二人稱,親切自然;第三人稱,可以多角度描寫,不受時(shí)間和空間的限制

13.記敘線索的形式:實(shí)物;人物;思想感情變化;時(shí)間;地點(diǎn)變換;中心事件

14.找線索的方法:標(biāo)題;反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)事物;抒情議論句

15.賞析句段從三方面考慮:內(nèi)容(寫了什么,選材有什么獨(dú)特之處);形式(寫作方法,語(yǔ)言特色,修辭);感情(文章的社會(huì)價(jià)值,意義,作用等)

三、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納

第一部分

二種常見敘事線索：物線、情線。

二種語(yǔ)言類型：口語(yǔ)、書面語(yǔ)。

二種論證方式：立論、駁論。

二種說(shuō)明語(yǔ)言：平實(shí)、生動(dòng)。

二種說(shuō)明文類型：事理說(shuō)明文、實(shí)物說(shuō)明文。

二種環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。

社會(huì)環(huán)境描寫--交代時(shí)代背景。

二種論據(jù)形式：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)。

自己多發(fā)揮！就能學(xué)好。。我有經(jīng)驗(yàn)

二、如何巧抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。但是近年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的批評(píng)總是不絕于耳。不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。閱讀教學(xué)到底怎么了？原因當(dāng)然是多方面的。下面我就以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勂谥械囊环矫妗?/p>

在閱讀教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。如果能抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。為此，近幾年來(lái)我堅(jiān)決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，特別是如何抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容”這一點(diǎn)進(jìn)行了深入的研究，那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過(guò)重點(diǎn)詞句，有效學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：

一、鉆研文本，把握文本精華。

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”作者的寫作目的，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中。而課文中的一些重點(diǎn)詞或句又是作者表達(dá)思想情感的泉眼。如果教師善于發(fā)現(xiàn)這些泉眼，并以此展開教學(xué)，那么學(xué)生思維和情感的活水就會(huì)源源不斷地冒出來(lái)。

（一）抓住含義深刻的詞句，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)然教學(xué)中不能對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡(jiǎn)單地一股腦兒地對(duì)字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計(jì)一些練習(xí)橫亙?cè)谘凶x品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動(dòng)情。如我在《游山西村》教學(xué)中，為指導(dǎo)學(xué)生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

生（有氣無(wú)力）：“豐年留客足雞豚”

師：“他足嗎，同學(xué)們！看來(lái)，他有點(diǎn)餓，老師也要像山西村的山民一樣要準(zhǔn)備酒肉給你吃?！睂W(xué)生大笑。

生（洪亮有力）：“豐年留客足雞豚”

師：“好掌聲鼓勵(lì)。”（學(xué)生鼓掌），這就是“足”，不但酒菜足，而且情誼足。

這不僅讓學(xué)生理解“足”的含義，而且讓學(xué)生對(duì)“足”有所感悟，有所體驗(yàn)?？梢?，教師找到的含義深刻的句子，目的重在幫助學(xué)生理解感悟語(yǔ)言，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，起到“一石數(shù)鳥”的效果。

（二）抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

在小學(xué)的許多課文中，某個(gè)詞語(yǔ)或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn)，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。

例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：課文寫風(fēng)景優(yōu)美的段落有哪些？寫物產(chǎn)豐富的段落是哪幾段？?jī)?yōu)美的風(fēng)景體現(xiàn)在哪些景物上？豐富的物產(chǎn)又是什么？通過(guò)理解以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生初步懂得整篇課文是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞來(lái)寫，用了總分的敘述方式，以下的內(nèi)容都是這兩個(gè)詞的具體化和形象化。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的了解，這對(duì)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容無(wú)疑起了先導(dǎo)作用。

（三）抓住過(guò)渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架。

1.抓過(guò)渡句。過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。如《趙州橋》一文的過(guò)渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！奔瓤偨Y(jié)了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結(jié)構(gòu)清晰、明了地展現(xiàn)在小讀者面前。

2.抓關(guān)鍵詞。在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞眼。憑借這個(gè)詞眼，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關(guān)鍵詞語(yǔ)概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的分段思路。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“飛奪”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)分以下幾步設(shè)計(jì)：

① 讓學(xué)生自由讀全文，想一想課文內(nèi)容是圍繞課題哪個(gè)關(guān)鍵詞（“飛奪”）。

②再讓學(xué)生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從而給課文分段。

③分析“飛奪”的經(jīng)過(guò)和原因。能精導(dǎo)一詞，對(duì)撥通全文的課文亦有不少。

這樣抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)教，僅30多分鐘就教完了全文，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，真是一舉多得。剩下來(lái)的時(shí)間，便進(jìn)行片斷練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且突出重點(diǎn)，思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了印象更深刻。

二、針對(duì)詞句特點(diǎn)，確定詞句的教學(xué)方式。

全國(guó)特級(jí)教師虞大明在《走過(guò)10年》一書中指出：閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識(shí)，要抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過(guò)理解、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，達(dá)到理解課文，增強(qiáng)語(yǔ)文能力的目的。訓(xùn)練的方式要具體，可操作。訓(xùn)練提示要有明確的指向，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期目的。[4]據(jù)此，筆者總結(jié)出以下幾種詞句的教學(xué)方式。

(一)在語(yǔ)境中悟意

“語(yǔ)境”是一種言語(yǔ)的背景，是制約語(yǔ)意的“場(chǎng)”。在不同的言語(yǔ)環(huán)境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語(yǔ)境。教師可借助于模型或?qū)嵨?、表情、表演等?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情愫。[1]

如《趙州橋》最后一段：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠?！倍嗝赖恼Z(yǔ)句，可在學(xué)生的心中，卻很難清晰地想象出它們的樣子。這時(shí)，如果出示投影片，讓那些千姿百態(tài)的龍的形象活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的眼簾，那么課文中的句子不再只是些呆板的文字，而是變成了一個(gè)個(gè)躍躍欲試的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中那充滿生機(jī)的形象。句子理解了，同時(shí)也啟迪和感染了學(xué)生的心靈。閱讀中的詞句訓(xùn)練落到了實(shí)處，理解達(dá)到了融會(huì)貫通的境界。

又如《盤古開天地》第三自然段中有一個(gè)詞“頂天蹬地”，為了讓學(xué)生發(fā)掘它內(nèi)在的意蘊(yùn)，在教學(xué)該詞時(shí)，我請(qǐng)了一位學(xué)生上講臺(tái)表演盤古“頂天蹬地”這個(gè)動(dòng)作并堅(jiān)持1—2分鐘，我則在旁邊深情并茂地引讀：幾百年過(guò)去了，盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾千年過(guò)去了，盤古依然頭頂著天，用腳使勁蹬著地；幾萬(wàn)年過(guò)去了，盤古還是頭頂著天，用腳使勁蹬著地……在這樣的情景中，學(xué)生仿佛真的穿越時(shí)空，看到了盤古開天地的艱辛，感受到了他堅(jiān)強(qiáng)勇敢、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而與文本進(jìn)行了一次真正的交流對(duì)話。

（二）在比較中辨析

在人們的認(rèn)知活動(dòng)中，“比較”是一種有效的基本方法。比較在強(qiáng)化感知的差異度、顯示事物的不同特質(zhì)方面，給人以深刻的印象。[1]在詞句練習(xí)中，比較也是一種有效的藝術(shù)手段。

1.“刪除”比較。如教學(xué)《花鐘》的第一段時(shí)，教師將描寫花開放的短語(yǔ)刪掉，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較，思考哪一段寫得好？為什么？

凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇花開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；月光花在七點(diǎn)開花；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)開花……

凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中醒來(lái)；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右，含笑一現(xiàn)……

在這篇課文中，教師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)段落的比較，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確、豐富、優(yōu)美，顯然這一訓(xùn)練是極富價(jià)值的。

2.“替換”比較。例如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)比較題如下：

春天，樹木(抽出)新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。(長(zhǎng)出)

請(qǐng)問(wèn)“抽出”能否用“長(zhǎng)出”來(lái)代替？

顯然，“抽出”是長(zhǎng)出的意思，但用“抽出”，就把枝條快速而有力長(zhǎng)出來(lái)的樣子寫出來(lái)了，很生動(dòng)形象；枝條一般是筆直的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，把枝條“長(zhǎng)出”說(shuō)成“抽出”，非常貼切。學(xué)生在比較中體會(huì)到“抽出”更準(zhǔn)確，更形象。

（三）在整體感知中深化

有些文章中具有概括作用的語(yǔ)句，由這樣的語(yǔ)句引發(fā)了對(duì)課文的把握。這種方法同“詞語(yǔ)突破法”一樣，乍一看是從部分入手而不是從整體入手的。但抓這個(gè)句子并不是講這個(gè)句子，而是為了達(dá)到整體感知的目的。這個(gè)句子不過(guò)是完成整體認(rèn)知任務(wù)的一個(gè)憑借。

例如支玉恒老師執(zhí)教的《小珊迪》一文中，最后一句話“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心?！笔侨牡闹行木?，支老師引導(dǎo)學(xué)生利用這句話對(duì)全文進(jìn)行整體感知。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀與思考后，了解到這句話共講了三個(gè)內(nèi)容：一是說(shuō)小珊迪是一個(gè)飽受饑寒的孩子；第二，說(shuō)小珊迪具有美好的品質(zhì)；第三，說(shuō)小珊迪美好的品質(zhì)打動(dòng)人心。

在這個(gè)教例中，支老師抓住課文最后一句話，引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)課文內(nèi)容、中心、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面的整體認(rèn)知，為進(jìn)一步讀文理解提供了高屋建瓴的認(rèn)識(shí)。[2]

（四）在運(yùn)用中提升

語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅是理解還要運(yùn)用。葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是一些例子，靠了這些例子讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀的能力，訓(xùn)練寫作的能力。”因而，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些例子進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練方式有多種，包括造句、范式作用的句式的仿寫、詞句的擴(kuò)寫等等。它不僅發(fā)揮了學(xué)生無(wú)窮的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升他們的寫作水平。

在小語(yǔ)教材中，有不少課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒(méi)有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段，教這些課文是否一定要逐段串講串問(wèn)不可呢？回答當(dāng)然是否定的。俗語(yǔ)云：“傷其十指，不如斷其一指。”教這些課文，教師頭腦中應(yīng)有“攻破一點(diǎn)，舉一反三”的設(shè)計(jì)理念。但選擇這“一點(diǎn)”是需要留些腦筋的，要考慮教材的特點(diǎn)，要考慮編者的訓(xùn)練意圖，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后綜合敲定。

當(dāng)然我們?cè)谥v讀課文方法上還要不懈地進(jìn)行改革、豐富和創(chuàng)新，使之靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其中最有效的是一點(diǎn)突破教學(xué)法與其他教學(xué)法的優(yōu)化結(jié)合，從而使“一法為主，多法相助”的教學(xué)策略得以有效的實(shí)施，真正提高了閱讀的教學(xué)的效率、質(zhì)量。

三、語(yǔ)文課課文應(yīng)該怎么學(xué)

一、從理解到運(yùn)用關(guān)注兒童語(yǔ)言發(fā)展

運(yùn)用——2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞之一

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。

積累——2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞之二

應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。

二、從內(nèi)容到方法提高語(yǔ)文課程意識(shí)

方法——2011版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞之三

養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。

應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、和瀏覽。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法

2、指導(dǎo)方法運(yùn)用

3、嘗試獨(dú)立運(yùn)用

4、反思總結(jié)

三、從教過(guò)到學(xué)會(huì)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐

實(shí)踐——2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞之四

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)留學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”

四、從課內(nèi)到課外促進(jìn)課外閱讀課程化

讀書——2011版課標(biāo)關(guān)鍵詞之五

倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

四、【語(yǔ)文】找關(guān)鍵詞題的技巧是什么

關(guān)鍵詞本是網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常提及的詞語(yǔ)，指的是人們輸入搜索框中的文字。關(guān)鍵詞的內(nèi)容大多為網(wǎng)站名、網(wǎng)頁(yè)名、新聞事件、人名、術(shù)語(yǔ)、軟件名等。提取關(guān)鍵詞，說(shuō)到底就是要善于提取“核心信息”，是一種壓縮信息類的題型，考查學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。方法一：三步解題法(1)是明確陳述的對(duì)象或主要事件或議論的中心觀點(diǎn)，文段的主要表述對(duì)象(主要概念或主要事件)“古籍”(“館藏古籍”)、人才是主題詞，不可不取。(2)是明確與主概念相對(duì)應(yīng)的謂語(yǔ)動(dòng)詞或總結(jié)性的詞語(yǔ)。如“修復(fù)”、“缺乏”就是對(duì)陳述的對(duì)象的陳述，不可不取。(3)是選定后，可將幾個(gè)詞語(yǔ) 稍稍連綴，如能大體表達(dá)出文段的主要內(nèi)容，即可敲定。如本題可連綴成：(館藏)古籍(亟待)修復(fù)，(但這方面)人才(非常)缺乏。這有點(diǎn)像提取句子主干，可以利用語(yǔ)法分析的方法來(lái)做，基本程序?yàn)椋簤嚎s內(nèi)容--提取主干--篩選比較--整合表達(dá)(一般可以表述為：“誰(shuí)或什么怎么樣了”這樣一種主謂結(jié)構(gòu))。方法二：先概括再提取提取之前先概括語(yǔ)段內(nèi)容，這應(yīng)不是什么難事，平時(shí)語(yǔ)文課堂中的概括文章內(nèi)容、提煉文章觀點(diǎn)、歸納段落大意等，都是具體實(shí)踐的過(guò)程。所給的材料一共兩句話。第一句話又分為兩個(gè)層次：先說(shuō) 國(guó)家圖書館館藏古籍修復(fù)的專業(yè)人員不足；再說(shuō)各地圖書館、博物館同樣面臨古籍修復(fù)人才不足的問(wèn)題，其中“不足百人”，表明這方面專業(yè)人才奇缺。第二句話是算了一筆賬，同樣說(shuō)明了古籍修復(fù)人才短缺的問(wèn)題。這段話的中心可以概括為“館藏古籍亟待修復(fù)，但這方面人才非常缺乏”。我們?cè)龠M(jìn)行提取，抓住主要信息就能找出“古籍、修復(fù)、人才、缺乏(不足)”這四個(gè)關(guān)鍵詞。2006年，提取關(guān)鍵詞又一次出現(xiàn)在廣東高考卷中。提取下面一段話的主要信息，寫出四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。(4分)從甲骨文到草書、行書的各種書法藝術(shù)，間接的反映了現(xiàn)實(shí)某些方面的屬性，將具體的形式集中概括為抽象的意象，通過(guò)視覺(jué)來(lái)啟發(fā)人們的想像力，調(diào)動(dòng)人們的情感，使人們從意象中體味到其間所蘊(yùn)含的美。這也是一些講書法的文章里常說(shuō)的“舍貌取神”──舍棄客觀事物的具體現(xiàn)象特征，而攝取其神髓。按照上面的解題步驟，很容易找出書法、意象、舍貌取神三個(gè)詞來(lái)，由于題目要求是四個(gè)，所以可將“舍貌取神”替換為“體味”和“神髓”。[鞏固訓(xùn)練]1、提取下面一段話的主要信息，寫出四個(gè)關(guān)鍵詞?！笆濉逼陂g，全國(guó)婦聯(lián)與政府部門聯(lián)手加強(qiáng)城鄉(xiāng)婦女教育培訓(xùn)和推動(dòng)?jì)D女就業(yè)再就業(yè)工作，制定完成了三個(gè)目標(biāo)，即培訓(xùn)200萬(wàn)下崗失業(yè)婦女，為200萬(wàn)婦女提供就業(yè)指導(dǎo)，多渠道幫助 200萬(wàn)婦女實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。同時(shí)建立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)示范基地，組織了婦女創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，發(fā)放了婦女創(chuàng)業(yè)循環(huán)資金，總結(jié)推廣婦女創(chuàng)業(yè)孵化器、小額貸款助創(chuàng)業(yè)等經(jīng) 驗(yàn)，在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市建立了婦女再就業(yè)信息指導(dǎo)中心，拓展了廣大婦女的創(chuàng)業(yè)層次和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。2、根據(jù)下面創(chuàng)維集團(tuán)宣布消息的主要內(nèi)容，提取四個(gè)關(guān)鍵詞。創(chuàng)維集團(tuán)昨天對(duì)外宣布，正式進(jìn)軍半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的晶圓項(xiàng)目。據(jù)介紹，該項(xiàng)目的產(chǎn)品方向?yàn)楣β拾雽?dǎo)體器件，主要應(yīng)用于綠色照明、充電器和家用電器領(lǐng)域，整個(gè)項(xiàng)目將于今年三季度開始基礎(chǔ)建設(shè)， 2006年下半年試產(chǎn)，其設(shè)計(jì)產(chǎn)能6英寸晶圓48萬(wàn)片，年產(chǎn)值4.3億元。目前，國(guó)內(nèi)分立器件市場(chǎng)中，進(jìn)口產(chǎn)品依然占據(jù)了絕對(duì)多數(shù)，國(guó)內(nèi)產(chǎn)品市場(chǎng)份額不足一成，需求缺口很大。國(guó)內(nèi)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)布局基本上以上海和江浙為中心，集中了全國(guó)約70%的生產(chǎn)能力。珠三角半導(dǎo)體使用量居國(guó)內(nèi)首位，但能生產(chǎn)晶圓的企業(yè)卻屈指可數(shù)，國(guó)內(nèi)有晶片制造能力的企業(yè)也就十來(lái)家。市場(chǎng)需求給實(shí)力企業(yè)進(jìn)入半導(dǎo)體制造領(lǐng)域提供了較好的機(jī)會(huì)。創(chuàng)維集團(tuán)同時(shí)宣布，該項(xiàng)目首期投資2.4億元已經(jīng)到位。1題答案：政府幫助婦女就業(yè)2題答案：創(chuàng)維、進(jìn)軍、半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)、晶圓項(xiàng)目。

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