HOME 首頁
SERVICE 服務(wù)產(chǎn)品
XINMEITI 新媒體代運(yùn)營(yíng)
CASE 服務(wù)案例
NEWS 熱點(diǎn)資訊
ABOUT 關(guān)于我們
CONTACT 聯(lián)系我們
創(chuàng)意嶺
讓品牌有溫度、有情感
專注品牌策劃15年

    課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有哪些(課程評(píng)價(jià)主要包括哪些方面)

    發(fā)布時(shí)間:2023-04-17 20:14:13     稿源: 創(chuàng)意嶺    閱讀: 54        

    大家好!今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有哪些的問題,以下是小編對(duì)此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。

    開始之前先推薦一個(gè)非常厲害的Ai人工智能工具,一鍵生成原創(chuàng)文章、方案、文案、工作計(jì)劃、工作報(bào)告、論文、代碼、作文、做題和對(duì)話答疑等等

    只需要輸入關(guān)鍵詞,就能返回你想要的內(nèi)容,越精準(zhǔn),寫出的就越詳細(xì),有微信小程序端、在線網(wǎng)頁版、PC客戶端

    官網(wǎng):https://ai.de1919.com。

    創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè),服務(wù)客戶遍布全球各地,如需了解SEO相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打電話175-8598-2043,或添加微信:1454722008

    本文目錄:

    課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有哪些(課程評(píng)價(jià)主要包括哪些方面)

    一、教學(xué)評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容?

    問題一:教學(xué)評(píng)價(jià)主要有哪些類型的評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)分類:

    1、診斷性評(píng)價(jià)

    診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二:一則,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則,適當(dāng)安置學(xué)生。

    2、形成性評(píng)價(jià)

    形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng),保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程,步驟是:

    ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容,分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

    ②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn),測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果,同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

    ③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固,確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

    3、總結(jié)性評(píng)價(jià)

    總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高,測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行,次數(shù)較少。

    按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分:(1)目標(biāo)參照評(píng)價(jià) (2)常模參照評(píng)價(jià)。

    (2)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同,可分為:相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。[3]

    4、相對(duì)性評(píng)價(jià)

    相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象 *** 中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn),將余者與基準(zhǔn)做比較,排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置,激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

    5、絕對(duì)性評(píng)價(jià)

    絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的 *** 以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn),將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。

    絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn),考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,可以促使學(xué)生有的放矢,主動(dòng)學(xué)習(xí),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距,調(diào)整自我,具有明顯的教育意義。

    問題二:簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法 定量法,定性法,性量結(jié)合法。內(nèi)容是授課的目的和作用以及反饋。

    問題三:教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么? 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是教師評(píng)價(jià)中的重要組成部分,一直以來,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主,如教師的言語表達(dá)是否流暢,教師的板書設(shè)計(jì)是否合理,教師的情感投入是否具有感染力,教師的教學(xué)思路是否清晰,以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?,主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn),關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn),也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng),或者成為教師“教”的點(diǎn)綴??偟膩碚f,以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主,學(xué)為教服務(wù)”的傾向。

    本次基礎(chǔ)教育課程改革,再一次重申:教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,課堂教學(xué)也不例外。因此,新課程提出,關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等,即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn),評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為,也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),如教師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論、教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等,來評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。因此,新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。

    首先,改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,以自主、合作和探究為主,而教師也更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。教師因遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

    其次,改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式?!耙詫W(xué)論教”是教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對(duì)策。于是,促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來,注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生,琢磨活生生的課堂,注重提高自己的教學(xué)能力,而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。

    再次,改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí),從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移,將促進(jìn)教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。

    問題四:課程與教學(xué)評(píng)價(jià)方法包括哪些內(nèi)容 一教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià),但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié):對(duì)教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等)的評(píng)價(jià)――教師教學(xué)評(píng)估(課堂、課外)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ――即考試與測(cè)驗(yàn)。 評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。 [編輯本段]教學(xué)評(píng)價(jià)的作用 1、 診斷作用 對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),可以了解教學(xué)各方面的情況,從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且能解釋成績(jī)不良的原因,并找出主要原因??梢娊虒W(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查,是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。 2、 激勵(lì)作用 評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明,在一定的限度內(nèi),經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用,可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。 3、 調(diào)節(jié)作用 評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況,教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃,調(diào)整教學(xué)的行為,從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo),這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。 4、 教學(xué)作用 評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn),智力和品德也有進(jìn)展。 教學(xué)評(píng)價(jià)的方法:測(cè)驗(yàn)、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評(píng)課等。 [編輯本段]教學(xué)評(píng)價(jià)的要求 1、 明確多次評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)對(duì)象,以解決評(píng)價(jià)的方向性問題。 2、 明確每次評(píng)價(jià)的內(nèi)容,評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)。 3、 明確為評(píng)價(jià)而準(zhǔn)備的條件。 4、 對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。 [編輯本段]教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。 (1)診斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二:一則,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則,適當(dāng)安置學(xué)生。 (2)形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng),保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程,步驟是: ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容,分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。 ②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn),測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果,同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。 ③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固,確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 (3)總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)??偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高,測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行,次數(shù)較少。 按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分:(1)目標(biāo)參照評(píng)價(jià) (2)常模參照評(píng)價(jià) [編輯本段]教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法 (1)絕對(duì)評(píng)價(jià)法 絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的 *** 以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn),將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。 絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn),考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,可以促使學(xué)生有的放矢,主動(dòng)學(xué)習(xí),并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距......>>

    問題五:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括哪些? 一、量表評(píng)價(jià)法 (一)概述 1.概念 量表評(píng)價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法,它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo),并給出評(píng)價(jià)的等級(jí),在評(píng)價(jià)過程中,評(píng)價(jià)者對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況,逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表有各種類型。如,根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)表有供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的量表,如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的評(píng)價(jià)量表,也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評(píng)價(jià)量表, (二)量表評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)與使用 由于量表評(píng)價(jià)法的基礎(chǔ)是評(píng)價(jià)量表,因此量表評(píng)價(jià)法的核心也就是評(píng)價(jià)量表的制訂。而評(píng)價(jià)量表的核心又在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。 量表評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)的一般步驟如下。 1.明確評(píng)價(jià)目的和要求 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到不同的功能,這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評(píng)價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。因此,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求是評(píng)價(jià)的起點(diǎn),不同的評(píng)價(jià)目標(biāo),其評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如,評(píng)價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整,那么評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)將會(huì)在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上;如果評(píng)價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動(dòng),那么評(píng)價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向作用,即期望通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面,或者在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念。 如,北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)―課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來評(píng)價(jià)課堂教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認(rèn)為,教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程,教是為了學(xué),教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況,來反映教師的教學(xué)狀況,來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念,來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里,明確了評(píng)價(jià)的目的即評(píng)價(jià)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,期望通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此,在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中,核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開 2.建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,它是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。 (1)依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析,把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰,脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)―中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。 (2)依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn),如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評(píng)價(jià)體系雖然是以評(píng)價(jià)中的一些核心或者重點(diǎn)問題為基礎(chǔ)的,但事實(shí)上,從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素,即與第一種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別,區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上,在第一類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中,也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去,其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容,對(duì)于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏,并非其不重要,而是對(duì)于評(píng)價(jià)目的而言,不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)而已。 (3)依據(jù)課堂教學(xué)中......>>

    問題六:教學(xué)評(píng)價(jià)是什么? 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。 教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià),但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。

    教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié):對(duì)教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等)的評(píng)價(jià)――教師教學(xué)評(píng)估(課堂、課外)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)――即考試與測(cè)驗(yàn)。

    問題七:教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有哪些 一、導(dǎo)向功能首先,要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)符合科教興國要求、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其次,應(yīng)體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念,建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、激勵(lì)功能通過教學(xué)評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的達(dá)標(biāo)速度,使學(xué)生及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的成績(jī),獲得成功的體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生的自信。新課程評(píng)價(jià)觀認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方法,只有智力特征各異的學(xué)生群體,不存在所謂的“差生”,每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域而成為人才;評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)應(yīng)盡可能關(guān)注各類學(xué)生,其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過程、能力、成果等方方面面,既可促使社會(huì)和學(xué)校相信每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)展,又為每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的智力領(lǐng)域創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。三、反饋調(diào)控功能新課程教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋,以利及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)、矯正學(xué)生的知識(shí)缺陷和認(rèn)知錯(cuò)誤,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效能。反饋過程是師生雙方在教學(xué)過程中進(jìn)行信息獲取、處理和輸出的動(dòng)態(tài)過程。教師要在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造自我反饋環(huán)境,進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練,幫助他們掌握自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的方法,要逐步提高他們分析、解決問題的能力,為自我矯正打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、鑒定功能新課程教學(xué)評(píng)價(jià)從根本上促進(jìn)了升學(xué)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)了變選擇適合教育的學(xué)生為選擇適合學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)化,利于調(diào)節(jié)教師的工作和學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,為師生改進(jìn)、調(diào)節(jié)以后的教與學(xué)提供了必要的依據(jù)。

    尹江平(學(xué)員) 最后發(fā)表時(shí)間為: 2010-12-18 09:23:25

    (一)發(fā)展、激勵(lì)功能

    (二)診斷、導(dǎo)向功能

    (三)調(diào)整、反思功能

    問題八:評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)包括哪些方面 1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)。這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心

    (1)學(xué)生的參與狀態(tài)。

    (2)學(xué)生的思維狀態(tài)。

    (3)學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。

    2.教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)并不完全否定原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià),它在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí),從更全面的角度關(guān)注教師的教,是對(duì)原有教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與超越。

    (1)教師的教學(xué)目標(biāo)是否正確,手段是否充分體現(xiàn)新課程要求的三個(gè)維度的目標(biāo)內(nèi)容。

    (2)教師的權(quán)威活動(dòng)時(shí)間是否盡可能壓縮,力求講解精要、恰當(dāng),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,不回避問題,根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)?

    (3)教師是否能夠正確地處理、創(chuàng)造性地使用教材,用審視和探究的目光對(duì)待教材,在質(zhì)疑中探究,在探究中認(rèn)同或者標(biāo)新立異?

    (4)教師能否提出高質(zhì)量的思考題?問題是否具有啟發(fā)性、層次性?是否正確、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答?

    (5)教師能否及時(shí)調(diào)控課堂,使課堂氣氛活躍?師生間應(yīng)在平等、民主、和諧的氛圍中對(duì)話,教師要多用商量式的語氣向?qū)W生提出建議和要求,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。

    (6)教師能否對(duì)所有學(xué)生表現(xiàn)出尊重和贊賞的情感,用富有 *** 的教態(tài)、語言來激發(fā)學(xué)生內(nèi)潛的情緒,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感始終處于主動(dòng)積極、穩(wěn)定持久的“樂學(xué)”狀態(tài)?

    由此從評(píng)價(jià)的機(jī)制和評(píng)價(jià)的方式上,促進(jìn)教師形成學(xué)生主體、一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn),激發(fā)引導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué),全面提高教學(xué)質(zhì)量。

    問題九:教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些? 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

    課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    (一)發(fā)展性原則

    發(fā)展性原則主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一,有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)之一就是通過切實(shí)的評(píng)價(jià)與診斷,幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略,不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過程,從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。第二,有利于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過程,而這個(gè)過程的效率和師生間的互動(dòng)交流直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成。因此,評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的是如何通過評(píng)價(jià)來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率,找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進(jìn)的地方,而不僅僅是評(píng)判教師的教學(xué)過程現(xiàn)狀。同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之一就是教師自己,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身也應(yīng)該是教師對(duì)課堂教學(xué)過程與行為的批判性的反思,是教師與同行、專家交流與分享的過程,因此,通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

    (二)主體性原則

    主體性原則是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個(gè)原則。在評(píng)價(jià)的對(duì)象上,主體性原則是指被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程的參與,包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立、評(píng)價(jià)方法的采用、評(píng)價(jià)過程的實(shí)施等都要有教師的參與;在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上主體性原則是指評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展,即評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動(dòng)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)通常表現(xiàn)在:(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入,學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動(dòng)力和需要,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn);(2)學(xué)會(huì)合作,通過各種形式的教學(xué)活動(dòng),學(xué)會(huì)接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助。

    (三)效益性原則

    效益性原則是指在單位時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。這往往是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)適宜性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)活動(dòng)本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo),每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而存在的。不同的教學(xué)處理,其效果和效率是不一樣的。因此,某些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng),效益性原則就成為一個(gè)非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn),同時(shí)也是通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效率的重要方法,它的實(shí)現(xiàn)才能真正達(dá)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的。

    (四)藝術(shù)性原則

    教學(xué)是一門技術(shù),更是一門藝術(shù),這是一句公認(rèn)的名言,但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最難以把握的一個(gè)內(nèi)容。應(yīng)該說教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在,它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn),不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中,也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。其中,教師的語言表達(dá)能力及體態(tài)語的表現(xiàn)力尤為重要。語言表達(dá)不僅要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練,還要具有感染力。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言,教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問藝術(shù)等,每個(gè)環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。而評(píng)價(jià)過程中對(duì)教學(xué)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)也主要體現(xiàn)在對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)上。

    (五)過程性原則

    過程性原則包括兩個(gè)方面。第一,評(píng)價(jià)針對(duì)的是課堂教學(xué)的過程,即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身直接針對(duì)的是課堂教學(xué)活動(dòng)及其歷程,在這個(gè)過程中,結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到,在主流的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,往往以課堂教學(xué)的幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二,它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個(gè)原則。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程,又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程,它不是用某一事件評(píng)定某一結(jié)果,而是要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)作用,我們把教師和學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步都放在同等重要的位置,教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思,對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行細(xì)心收集、整理與......>>

    問題十:教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些? 一、什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià) (一)定義 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià),主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。廣義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常有過程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個(gè)方面的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),因此,我們這里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。(張大均:《教育心理學(xué)》,665頁,北京,人民教育出版社,2005。) 對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)通常有三種方式:一是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)成要素,如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià);二是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評(píng)價(jià)中心,要求對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià),它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ);三是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),它往往是在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的進(jìn)步所進(jìn)行的評(píng)價(jià),與第二種評(píng)價(jià)的不同在于,前者主要是通過學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)來推測(cè)其可能的收獲,而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)則往往是在課堂教學(xué)之后通過考試等測(cè)量手段來進(jìn)行的。 在這三種評(píng)價(jià)方式中,第三種方式往往同學(xué)生評(píng)價(jià)相聯(lián)系,而且是學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn),在前面的章節(jié)中已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述;第二種評(píng)價(jià)方法目前還處于探索之中,如,是針對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)還是課后進(jìn)行評(píng)價(jià)等問題還需要進(jìn)一步探索;教學(xué)過程評(píng)價(jià)則是目前主要采用的,也是相對(duì)較為成熟的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià),我們這里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要也就是探討這方面的內(nèi)容。 (二)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型 從不同的角度可以對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行不同分類。 1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲,它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合,并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)是目前我國教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式,存在一定的弊端,如參評(píng)教師過分注重被評(píng)課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量,出現(xiàn)中評(píng)不中用的現(xiàn)象,此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師積極性等問題。 發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的則是期望通過對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思,讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高,評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤,而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì),為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。 2.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)主體可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。這種分類方法以評(píng)價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)。外部評(píng)價(jià)是指由教育行政主管部門的人員,如教研員、評(píng)價(jià)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià);內(nèi)部評(píng)價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 無論是外部評(píng)價(jià)者還是內(nèi)部評(píng)價(jià)者,在評(píng)價(jià)的過程中都會(huì)遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不過不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所不同,如同行更多地會(huì)從學(xué)科的角度對(duì)課堂教學(xué)提出要求,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會(huì)從學(xué)校管理角度提出要求,教師本人則會(huì)從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評(píng)述,而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 3.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等。 現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂,實(shí)時(shí)實(shí)地聽教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性,而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)......>>

    二、課程評(píng)價(jià)的要素

    一、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    (一)評(píng)價(jià)原則

    1.科學(xué)性原則。對(duì)課程的評(píng)價(jià)要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,提高評(píng)價(jià)的效度和信度。

    2.可操作性原則。評(píng)價(jià)方法要簡(jiǎn)單可行,可操作性強(qiáng)。

    3.素質(zhì)培養(yǎng)的原則。對(duì)課程的評(píng)價(jià)要注重考查提高學(xué)生各方面的素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

    4.參與性原則。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重課程的參與情況,作為學(xué)生考核的依據(jù)。

    5.全面性原則。對(duì)教師的評(píng)價(jià)既要考慮到教師課程目標(biāo)的實(shí)施情況,又要考慮到學(xué)生能力的提高。

    (二)評(píng)價(jià)內(nèi)容

    課程的評(píng)價(jià)包括兩方面的內(nèi)容:課程設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

    1.課程設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    (1)滿足社會(huì)、地方需求:課程的開發(fā)應(yīng)充分考慮到社會(huì)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)和能力的需求。

    (2)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展:課程應(yīng)盡量滿足學(xué)生的興趣和需要,促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

    (3)體現(xiàn)教師特長(zhǎng)和學(xué)校特色:應(yīng)根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),充分利用學(xué)?,F(xiàn)有師資和條件,努力促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高和學(xué)校特色的形成。課程要保持一定的延續(xù)性和穩(wěn)定性。

    2.課程方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    教師的課程方案內(nèi)容包括:課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案。課程方案評(píng)價(jià)的要素主要有:課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨或?qū)W校教育哲學(xué),目標(biāo)是否明確、清楚;課程內(nèi)容的選擇是否合適,所需的課程資源是否能夠有效獲取,內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否具體有彈性;課程組織是否恰當(dāng),是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn);課程評(píng)價(jià)的方式方法是否恰當(dāng);整個(gè)課程方案是否切實(shí)可行等。

    三、課程評(píng)價(jià)的主要類型

    課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

    1.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

    診斷性評(píng)價(jià):又稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),是為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估。診斷性評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí),為缺少先決條件的學(xué)生設(shè)計(jì)一種可以排除學(xué)習(xí)障礙的課程與教學(xué)方案,為那些已經(jīng)掌握了一部分或全部教材內(nèi)容的學(xué)生設(shè)計(jì)一些發(fā)揮其長(zhǎng)處并防止厭煩和自滿情緒的學(xué)習(xí)方案。診斷性評(píng)價(jià)可以在課程與教學(xué)開始前進(jìn)行,也可以在課程與教學(xué)過程中進(jìn)行。在課程與教學(xué)開始前進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)的主要功能,是對(duì)不同條件的學(xué)生給予不同的安置;在課程與教學(xué)過程中進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)的主要作用,是確定造成對(duì)補(bǔ)習(xí)性的輔導(dǎo)毫無反應(yīng)以及一直反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的缺陷的根本原因。

    形成性評(píng)價(jià):是在計(jì)劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。也稱“過程評(píng)價(jià)”,是在課程編制或課程實(shí)施尚處于發(fā)展和完善階段時(shí)所進(jìn)行 的評(píng)價(jià),其主要目的在于改進(jìn)課程與教學(xué)的效果,在于搜集課程編制或?qū)嵤┻^程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)的資料, 作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)。

    總結(jié)性評(píng)價(jià):也稱“結(jié)果評(píng)價(jià)”,是在課程編制和課程實(shí)施完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它與形成性評(píng) 價(jià)相對(duì)應(yīng),主要目的在于搜集資料和信息,整體判斷,從而決定推廣或修訂完善課程計(jì)劃。

    2.內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)

    主要是根據(jù)評(píng)價(jià)的主體來劃分的。內(nèi)部評(píng)價(jià),也稱“內(nèi)部人員評(píng)價(jià)”。課程開發(fā)者為評(píng)價(jià)主體,課 程實(shí)施者參與其中,通過調(diào)查和測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)課程計(jì)劃和課程實(shí)施的效果進(jìn)行鑒定,其主要用于形成性評(píng)價(jià)。

    外部評(píng)價(jià),也稱“外部人員評(píng)價(jià)”。它的評(píng)價(jià)主體不是課程開發(fā)者,而是除課程開發(fā)者之外的人員。通過對(duì)學(xué)校教育的成果和學(xué)生學(xué)業(yè)情況的測(cè)驗(yàn)而進(jìn)行,著眼于課程實(shí)施結(jié)果對(duì)教育目標(biāo)所達(dá)到的程度, 其主要用于總結(jié)性評(píng)價(jià)。

    四、幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有哪些?

    了解課程評(píng)價(jià)的含義、目的與作用;掌握幼兒園課程評(píng)價(jià)的方法和過程。

    幼兒園課程評(píng)價(jià)內(nèi)容要求了解課程評(píng)價(jià)的含義、目的與作用;理解不同類型的課程評(píng)價(jià)模式;掌握幼兒園課程評(píng)價(jià)的方法和過程。

    了解幼兒園課程的基本概念與特征,了解幼兒園課程編制的基本原理,掌握幾種典型的幼兒園課程理論及方案,熟悉并會(huì)操作幾種常見的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)。掌握編制和實(shí)施幼兒園課程的基本方法與基本技能,培養(yǎng)與提升學(xué)生的課程理論素養(yǎng)。

    課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有哪些(課程評(píng)價(jià)主要包括哪些方面)

    擴(kuò)展資料:

    學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的相關(guān)要求規(guī)定:

    1、加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的了解,掌握基本的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法和教育教學(xué)方法,提高從事學(xué)前教育管理的能力。教學(xué)要求分為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次。

    2、掌握幼兒教育的基本理論,形成正確的兒童觀與幼兒教育觀。樹立幼兒教育工作者的專業(yè)意識(shí),了解幼兒教育工作者的基本職責(zé)。

    參考資料來源:曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院-《幼兒園課程》課程教學(xué)大綱

    以上就是關(guān)于課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有哪些相關(guān)問題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問題,您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢,客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。


    推薦閱讀:

    小鵝通電腦版(小鵝通電腦版怎么看已購課程)

    哪些網(wǎng)課平臺(tái)比較好(免費(fèi)的網(wǎng)上課程)

    陶藝課程(陶藝課程教案)

    景觀設(shè)計(jì)哪家公司最好(景觀設(shè)計(jì)哪家公司最好做)

    小型美容加盟店排行榜