如何實施網(wǎng)絡(luò)評價與診斷簡答題（網(wǎng)絡(luò)評價的實施方法）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于如何實施網(wǎng)絡(luò)評價與診斷簡答題的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、總結(jié)性評價的與診斷性評價、形成性評價的關(guān)系

• 2、如何落實基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價

• 3、新課程教學(xué)評價的類型主要有幾類

• 4、如何利用評價促進學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)

一、總結(jié)性評價的與診斷性評價、形成性評價的關(guān)系

1.聯(lián)系

評價是教與學(xué)過程中的基本成分，三種評價并非彼此排斥，它們是相互聯(lián)系和相互滲透的。這是因為任何一種工作都是連續(xù)的，階段的劃分也是相對的，無論是形成性評價或是終結(jié)性評價都帶有診斷的性質(zhì)；而且，由于評價的根本目的是為了促進工作，促進發(fā)展，所以任何評價都帶有形成性的性質(zhì)。沒有診斷性評價不是真正的科學(xué)的評價，只是一種主觀臆測，而沒有形成性評價也就失去了評價的意義。每當(dāng)教師采取其中一種評價形式時，都應(yīng)讓學(xué)生明確評價的目的、如何進行評價以及評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

2.對比 種類 診斷性評價 形成性評價 終結(jié)性評價 目的 合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對待，采取補救措施 改進學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案，促進學(xué)生進步與發(fā)展 判定最終學(xué)習(xí)結(jié)果，為甄別和選拔服務(wù) 作用 查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，確定不利因素，以便“對癥下藥” 診斷、分析教學(xué)過程，確定教學(xué)效果，提出改進措施 評定學(xué)業(yè)成績 評價重點 素質(zhì)、過程 學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)結(jié)果 評價主體 教師 教師、本人、同學(xué) 教師 評價內(nèi)容 必要的預(yù)備性知識與技能，以及學(xué)生生理、心理、環(huán)境等因素 語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識 知識、技能 手段 特殊編制的測驗、學(xué)籍檔案和觀察記錄分析 日常觀察、作業(yè)評定、問卷調(diào)查、自評/互評、訪談、平時測驗、活動記錄等 考試（如期終或?qū)W年考試、結(jié)業(yè)考試等） 實施時間 課程或?qū)W期、學(xué)年開始時，教學(xué)進程中需要時 課題或單元教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)常進行 課程或一段教程結(jié)束后，一般每學(xué)期 1-2 次 評價結(jié)果 為教學(xué)活動的開展提供前提和基礎(chǔ) 記述是否達到目標(biāo)的要求，指出缺點，提出建議 記分 主要特點 前瞻式 前瞻式 回顧式

二、如何落實基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價

　一、目的與作用

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議，體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學(xué)和評價的基本依據(jù)。

但是，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)與評價還存在一些偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象，如教學(xué)要求、作業(yè)要求和評價要求被人為拔高，學(xué)生必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷被忽視，針對學(xué)生差異進行有效教學(xué)的研究與實踐比較缺乏等。這些現(xiàn)象影響了小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級學(xué)生的健康成長，引起了家長和社會的廣泛關(guān)注和對小學(xué)階段課程改革的質(zhì)疑。

推進實施小學(xué)階段“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”工作，有利于引導(dǎo)學(xué)校和教師牢固樹立課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)與評價中的地位，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容與要求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，以及教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)開展教學(xué)與評價工作；有利于促進教育行政部門、教學(xué)研究部門和學(xué)校逐步建立相應(yīng)的保障體系，完善相應(yīng)的工作管理機制；有利于引導(dǎo)家長和社會樹立科學(xué)的成才觀和教育質(zhì)量觀，尊重孩子的差異發(fā)展和個性發(fā)展。

推進實施小學(xué)階段“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”工作，是促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的需要，是保障全體學(xué)生接受公平且高質(zhì)量教育的需要，是切實減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔(dān)和心理負擔(dān)的需要，更是當(dāng)前深入推進小學(xué)階段課程改革的必然選擇。

二、內(nèi)容與要求

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”工作是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、課程實施和課程評價的相關(guān)要求，開展教學(xué)和評價活動?！盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價”并非單純地控制或降低教學(xué)基本要求，而是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)確定教學(xué)基本要求和評價要求，在教學(xué)與評價過程中既要關(guān)注知識與技能維度，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度課程目標(biāo)的落實，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（一）落實基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要通過教研活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，積極推動和引導(dǎo)教師改變基于個人經(jīng)驗和基于教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的做法，真正依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，制定階段教學(xué)目標(biāo)及課時教學(xué)目標(biāo)。鼓勵教師編制“學(xué)期課程實施計劃表”，明確各學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、進度安排與評價方法等，并具體到每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此確定教學(xué)方案及實施方式。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教師要以學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議，精心設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相匹配、適應(yīng)學(xué)生年齡特征、難度適宜的學(xué)習(xí)活動。要圍繞激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、豐富經(jīng)歷、探究體驗和表達交流等要求，精心設(shè)計“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”和“快樂活動日”綜合活動。要在實踐中總結(jié)閱讀、表達、探究、實踐、交流、游戲等活動的實施經(jīng)驗。

3.有效調(diào)控教學(xué)進程。教師在課堂教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的差異，采取有針對性的教學(xué)方法，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。要認真傾聽學(xué)生發(fā)言，多給學(xué)生充分表達的機會，并適時予以鼓勵。要探索課堂觀察與分析的途徑與方法，根據(jù)學(xué)生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)進程，改進教學(xué)策略和方法，落實教學(xué)目標(biāo)。

（二）落實基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價要求

1.科學(xué)設(shè)計評價內(nèi)容與要求。學(xué)校和教師要把評價建立在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生年齡特征，合理設(shè)計評價目標(biāo)、評價內(nèi)容與評價方式。要在日常教學(xué)中加強過程性評價和表現(xiàn)性評價，探索通過課堂觀察及時評價學(xué)生表現(xiàn)。要注重表達表現(xiàn)、探究活動、社會實踐、作品展示等表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計，細致觀察、有效記錄、深入分析學(xué)生完成任務(wù)的情況，綜合評價學(xué)生的知識、方法、態(tài)度、興趣與習(xí)慣等。要設(shè)計符合課程特點和本校特色的評價體系，采用多種評價手段，實施多元評價，探索學(xué)年、學(xué)期等階段性評價。要嚴格控制考試次數(shù)，一、二年級不得進行書面考試。

2.采用等第制和評語相結(jié)合的評價方式。學(xué)校和教師要注重積累學(xué)生課堂表現(xiàn)、表現(xiàn)性任務(wù)完成情況、各類考查情況等的記錄，采用等第和評語相結(jié)合的形式，綜合反映學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。要加強對等第制和評語相結(jié)合的評價方式的研究與實踐，對學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動力等評價結(jié)果采用等第表達，并結(jié)合學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識理解、學(xué)習(xí)能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學(xué)性。

3.注重評價結(jié)果對學(xué)生的促進作用。學(xué)校和教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，明確基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評價不是對學(xué)生進行評定或比較，而在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目標(biāo)達成過程中的差距，進而調(diào)整教學(xué)方案或向?qū)W生提供反饋信息，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。要重視評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，客觀反映課程標(biāo)準(zhǔn)的達成情況，如實反映學(xué)生個體發(fā)展情況。要及時、明確、有針對地反饋評價結(jié)果，實現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)，并采取有效措施改進教學(xué)。

三、措施與保障

1.加強指導(dǎo)監(jiān)督。市、區(qū)縣教育行政部門和教學(xué)研究部門要建立相應(yīng)的工作機制，切實加強對學(xué)校及教師的管理和指導(dǎo)。區(qū)縣教育行政部門要切實履行加強中小學(xué)課程教學(xué)管理、深入實施素質(zhì)教育的職責(zé)，嚴肅查處所轄中小學(xué)違反課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)與評價的行為，保障小學(xué)正常的教學(xué)秩序。各小學(xué)要把“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”工作作為學(xué)校依法辦學(xué)的重要工作，主動接受家長和社會監(jiān)督。

2.加強調(diào)查研究。市、區(qū)縣教育行政部門和教學(xué)研究部門要積極開展小學(xué)教學(xué)與評價現(xiàn)狀的調(diào)研，善于發(fā)現(xiàn)問題和經(jīng)驗。市教學(xué)研究部門要開展對小學(xué)語文教材的實證研究和比較研究，適時修訂小學(xué)語文教材。市、區(qū)縣教學(xué)研究部門要加強教學(xué)研究，將“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”作為常規(guī)教研及網(wǎng)絡(luò)教研的重要主題；教研人員要深入基層學(xué)校，加強對教師教學(xué)的指導(dǎo)，解決教師在實踐中面臨的實際問題；要以項目為載體，探索落實“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”的有效途徑。鼓勵區(qū)縣和學(xué)校開展師生關(guān)系、學(xué)業(yè)負擔(dān)、學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度等關(guān)鍵因素的調(diào)查，以持續(xù)準(zhǔn)確了解學(xué)校教學(xué)與評價符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度，教師落實“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”的能力，并以調(diào)查證據(jù)為基礎(chǔ)，及時研究和采取有針對性的改進措施。

3.組織各類培訓(xùn)。市、區(qū)縣教育行政部門和教學(xué)研究部門要針對教研員、校長和教師，靈活采用教材教法分析、教學(xué)案例分析、教學(xué)展示、教學(xué)論壇、專題研修等方式，開展“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”專題培訓(xùn)。

4.提供資源支持。市教學(xué)研究部門要梳理一、二年語文等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與要求，修訂并公布《幼小銜接家長手冊》等指導(dǎo)性文本。市、區(qū)縣教育行政部門和學(xué)校要通過撰寫報告、發(fā)表論文、出版書籍、錄制視頻等形式，提供多元化的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”的各種資源，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

5.營造積極氛圍。市、區(qū)縣教育行政部門和學(xué)校要積極組織各類交流展示活動，充分運用報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，向家長、社會宣傳“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”的重要意義、典型經(jīng)驗和案例，引導(dǎo)全社會樹立科學(xué)的成才觀和教育觀，營造良好的社會氛圍。

三、新課程教學(xué)評價的類型主要有幾類

（一）診斷性評價

診斷性評價是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃實施的前期階段開展的評價。

診斷性評價，主要依據(jù)學(xué)生的實際（學(xué)習(xí)心理、認知的規(guī)律和特點、知識的儲備與經(jīng)驗的積累等）、學(xué)科專業(yè)知識的特點和內(nèi)容，對教學(xué)設(shè)計和組織實施的方案，進行分析；判斷教師所采用的教學(xué)方式、手段和方法，是否與學(xué)生已有的知識儲備、經(jīng)驗積累，以及情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)；是否采用合理的，有針對性的策略和措施？

診斷性評價的功能和作用，在于分析和判斷教學(xué)是否具有針對性：教學(xué)的設(shè)計和組織，是否符合學(xué)生的實際？設(shè)計的教學(xué)方案和實施過程，是否能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并具有實效性？

診斷性評價可以為教師在課堂教學(xué)組織實施前，及時調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)組織，改進教學(xué)方法，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

診斷性評價應(yīng) 避免片面性和主觀性

診斷性評價，是評價者通過對采集到的各種教學(xué)和學(xué)生的信息，進行的分析、判斷。

在診斷性評價中，作為是評價依據(jù)的信息，對評價的結(jié)論是否準(zhǔn)確至關(guān)重要。在評價時，由于評價者采集信息的時段和角度受到一定的限制，所依據(jù)的信息，多具有片斷性、孤立性、局部性等特點。評價者依據(jù)這些信息，再憑借主觀印象判定，極易出現(xiàn)“誤診”或“錯診”。

診斷性評價時，需將所收集的信息還原至特定的教學(xué)環(huán)境中。

需結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的來源及構(gòu)成、學(xué)生所處年齡段的學(xué)習(xí)心理及認知規(guī)律、特點等因素，對教師的整體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)和意圖、教學(xué)組織和實施的策略等方面，進行綜合分析和判斷。

在分析和判斷時，評價者不要僅憑的感受，特別是不能夾雜個人情感的因素。應(yīng)將特定的教學(xué)環(huán)境，也作為分析和判斷的一個重要因素。

（二）形成性評價

形成性評價，是基于教學(xué)過程中的某項活動或某個過程出現(xiàn)的各種情況，進行的評價。

形成性評價，主要針對教學(xué)的組織和實施過程中，教師對生成的問題所采取應(yīng)對的措施，進行的分析、判斷和測評。

形成性評價的功能與作用，旨在及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和存在的學(xué)習(xí)障礙，以便為針對性地組織實施教學(xué)，提供調(diào)整、改進和完善的依據(jù)。

形成性評價主要根據(jù)在教學(xué)的實施過程中，客觀存在的一些不確定因素及預(yù)料外情況：如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和關(guān)注的焦點、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認知障礙等具體情況，通過對教師教學(xué)的行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析、判斷，或采用調(diào)查、測試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果、特點或存在的不足、問題，為教師修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。

形成性評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的非智力因素

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生非智力因素，主要包括：興趣與愛好、情緒與性格、動機與需求、理想與目標(biāo)、意志與信心等因素。這些因素決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也直接影響著教學(xué)的效果。

在教學(xué)過程中，生成性問題主要來自于學(xué)生的非智力因素。在解決教學(xué)中的生成問題時，從學(xué)生的非智力因素入手，不僅有助于解決生成性問題，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引導(dǎo)到自主認知上。

（三）總結(jié)性（終結(jié)性）評價

總結(jié)性評價，亦稱終結(jié)性評價，主要是在教學(xué)任務(wù)完成后進行的評價，是對教學(xué)全過程的綜合性測量和檢驗。

總結(jié)性評價，主要是根據(jù)教學(xué)的效果，對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的組織和實施，以及各種教學(xué)活動進行分析和判斷。

總結(jié)性評價的功能與作用，旨在從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，判定教師教學(xué)是否針對學(xué)生的實際，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此提升教學(xué)的針對性和實效性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要指學(xué)生在認知新知識時的學(xué)習(xí)效率、對所學(xué)知識的理解和掌握程度 、學(xué)習(xí)過程中的參與程度，學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用水平等。與學(xué)習(xí)成績并非同義詞。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，評價教師的教學(xué)，可以比較客觀地分析教師的課堂教學(xué)設(shè)計、組織和實施，以及各種教學(xué)活動的針對性和實效性，有助于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取更為有效的教學(xué)策略、手段和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

總結(jié)性評價時，應(yīng)正確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果固然是判定教學(xué)效果的重要參考。其中的學(xué)習(xí)成績，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種表現(xiàn)形式，但僅是一種表象。

在總結(jié)性評價時，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為一種信息，有助于從中發(fā)現(xiàn)和判斷所發(fā)映的學(xué)習(xí)問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與其在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)程度，即獲得新知識途徑，特別是能否獲得親身的體驗感知、是否實際應(yīng)用學(xué)習(xí)技能和方法等學(xué)習(xí)過程，有直接的關(guān)系。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價教師的教學(xué)，首先需要分析和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果所反映學(xué)習(xí)問題的屬性。

再依據(jù)學(xué)習(xí)問題的屬性，分析與教學(xué)的對應(yīng)關(guān)系，判斷影響和制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)活動的組織，教師的教學(xué)行為等方面分析和評斷根源所在。

（四）過程性評價

過程性評價，是對一個教學(xué)的組織過程（一般是以一節(jié)課作為一個單元）進行的評價。

過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)組織和活動的過程、教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學(xué)的實際效果，判定教學(xué)的針對性、實效性。為教師科學(xué)設(shè)計和合理組織教學(xué)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法、搭建學(xué)生有效認知平臺，提升課堂教學(xué)的實效性，提供必要的參考和依據(jù)。

過程性評價強調(diào)全面、綜合和發(fā)展的原則，尊重教師的個體化和教學(xué)風(fēng)格。通過評價，可以發(fā)現(xiàn)教師的特長和優(yōu)勢；亦可診斷問題，促進發(fā)展。

過程性評價的要素

對教學(xué)的過程性評價，應(yīng)涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)的組織和實施、教學(xué)后的反思與改進等環(huán)節(jié)。

過程性評價 ，主要包括課堂教學(xué)的設(shè)計（學(xué)情的調(diào)查、對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重點和難點的確定等）教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對學(xué)生的態(tài)度、教態(tài)與教學(xué)語言、引導(dǎo)和指導(dǎo)功能、師生的互動、問題的創(chuàng)設(shè)，答疑與解析、有無鼓勵或激勵措施等要素。

四、如何利用評價促進學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)

在教學(xué)與評價過程中，教學(xué)目的與目標(biāo)都起著關(guān)鍵的作用，所以我們在設(shè)計評價和選取評價方法時首先要考慮期望通過評價得到什么信息，是知識、理解、應(yīng)用、思維能力、操作技能還是態(tài)度。只有這樣，才能盡可能直接地將評價與期望的學(xué)習(xí)結(jié)果聯(lián)系在一起。一般來講，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，我們可以采用理論測試、上機考核、學(xué)生自評、小組互評、電子檔案袋或觀察等方法進行不同方面的評價，這些方法由于側(cè)重點不同，評價所反映的內(nèi)容與操作手段也會隨之不同。

（一）理論測試與上機考核相結(jié)合來測試知識與技能地掌握情況

根據(jù)信息技術(shù)課的目標(biāo)要求，不僅要理解有關(guān)概念及特征，還要熟練掌握常用信息技術(shù)工具的使用。這就要求我們在實際教學(xué)評價中，不僅要有理論測試還要進行技能考核。理論測試適合于短時間內(nèi)對大量學(xué)生進行集中考察，主要是考查學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，但對于實際操作技能卻不能很好反映出來，這就要求我們在平時上機中考查學(xué)生的上機技能。實際這兩個方面是相輔相成的，對于上機考核不僅考查了學(xué)生的操作技能，還加深了對課本知識的理解。反過來說，理論測試不僅是對基礎(chǔ)知識的考核，還對以后上機技能操作提供了理論依據(jù)，建立了知識基礎(chǔ)。

例如在算法與程序設(shè)計的教學(xué)中，不僅僅是語法、算法的理論掌握，還要求設(shè)計的程序能在具體環(huán)境中的真實性運用。這就要求，理論與實踐結(jié)合，給學(xué)生一個真實性環(huán)境，來體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而歸納出算法與程序設(shè)計應(yīng)用的一般規(guī)律。

（二）學(xué)生自評與小組互評相結(jié)合，進行過程評價

新課改中要求“綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。”這也就是說，在實際教學(xué)中過程評價與終結(jié)性評價同等重要。那么在實際教學(xué)中怎么進行過程評價呢？通過理論研究與實踐操作，我認為可以采用學(xué)生自評與小組互評的方法進行。

1、學(xué)生自評

學(xué)生自評法可由教師提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進行自我評價，也可加入學(xué)生對于課堂教學(xué)的反饋等。讓他們對照標(biāo)準(zhǔn)反思自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，哪些方面是優(yōu)秀的，還有哪些方面存在不足，如何改進，對于教師教學(xué)的建議等。這種評價方式既關(guān)注了學(xué)生個體之間的差異，對學(xué)生個性和創(chuàng)造性方面得到很大的發(fā)展，還會為我們教師以后的教學(xué)提供依據(jù)。表1-1是我在講授Flash動畫課時，給予學(xué)生的一張自評表。

2、小組互評

小組互評是建立在合作協(xié)作的基礎(chǔ)上的。通過小組互評，不但讓學(xué)生知道協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成協(xié)作共進的習(xí)慣，而且從橫向上進行相互學(xué)習(xí)，取長補短。小組互評適合于大型任務(wù)或作品的制作中，小組成員要有明確的分工，大家需要分工協(xié)作來完成任務(wù)，而且必須建立在一定的情境中，要求有一定的環(huán)境支持。

例如，讓同學(xué)們協(xié)作制作一個網(wǎng)頁，需要搜集材料、素材加工、腳本編寫、程序組織等方面的工作，這時我們就可以采用小組合作的形式，通過小組合作互評，來了解學(xué)生的制作過程及小組的制作情況。當(dāng)然，教師與小組成員可以事先協(xié)商制定小組互評表。表2是進行網(wǎng)頁設(shè)計課程中的一張小組評價表。

（三）建立電子檔案袋，全面進行過程與成果評價

電子檔案袋在信息技術(shù)實際教學(xué)中非常有用。電子檔案袋一般根據(jù)評價目的的不同，可以分為記錄最優(yōu)作品的成果記錄袋和展示進步過程的成長記錄袋。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要采用其中一種或者兩者的結(jié)合。信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。這也就說明了提升學(xué)生信息素養(yǎng)是一個長期的、可持續(xù)發(fā)展的過程。我們在平時教學(xué)中不僅要關(guān)注每節(jié)課的教學(xué)，還要建立課程總發(fā)展觀。既要重視現(xiàn)在的教學(xué)，更要重視以往學(xué)生的知識積累；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生在取得學(xué)習(xí)成果的過程中所運用方法和能力方面的發(fā)展。所以我認為電子檔案袋的設(shè)立可以達到兩者的合二為一，既可以通過電子檔案袋看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以通過電子檔案袋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例如：我在平時教學(xué)中，在教師機器或者服務(wù)器上根據(jù)班級建立樹型目錄，每位同學(xué)都有一個文件夾。平時學(xué)生可以將自己搜集的素材、學(xué)習(xí)過程中的體會、自己的作品分門別類的進行管理，形成學(xué)生電子檔案袋。

在“成品作品”中，學(xué)生將自己最優(yōu)作品放于其中，作為證明自己成就的依據(jù)；“素材收集”可以收集圖片、網(wǎng)址、音樂等素材，為進行大型作業(yè)提供資料；“學(xué)習(xí)體會”可以包含學(xué)生對于學(xué)習(xí)的體會、作品的自我評價、對于教師教學(xué)的建議和意見等；“制作作品”包括學(xué)生的上機作業(yè)、作品草稿、修改稿等；“其他”內(nèi)可以放學(xué)生自己感興趣的東西。教師根據(jù)“成品作品”可以了解學(xué)生的最高水平，并適當(dāng)給予指導(dǎo)和點評，當(dāng)然其他同學(xué)也可以參與其中，作為一種交流和相互學(xué)習(xí)的平臺。根據(jù)“制作作品”內(nèi)作品的比較，了解學(xué)生階段性進步，并提出需要改進或努力的地方。根據(jù)“學(xué)習(xí)體會”知道學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對教師的建議，以利于及時改進教學(xué)。對于“其他”欄目的了解，可以看到學(xué)生個體的愛好、興趣，以便于有的放矢和因材施教。

通過試行了電子檔案袋后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)課了，并且能夠看到自己的成果，有一種成功和自信。我覺得這種方法在操作中雖然有些復(fù)雜，教師的工作量比較大，但作為一種長期的、持續(xù)的評價方法是值得肯定的。

（四）使用觀察法來進行表現(xiàn)性評價

觀察法主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)和態(tài)度方面的考察，主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、能力、愛好與情感進行觀察記錄。例如學(xué)生喜歡哪方面的東西、學(xué)生對信息技術(shù)課投入的熱情、學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的主動性、學(xué)生是否按規(guī)定要求上機、是否在上課期間打游戲、是否熱愛機器設(shè)備、是否會解決簡單硬件故障、上課紀律以及課堂任務(wù)完成情況等，形成一個印象，作為平時表現(xiàn)性評價。不過， 我們也應(yīng)知道通過觀察所獲得的印象很容易是不完整的或帶有偏見的。這也就要求我們教師要注意觀察的真實性和有效性，并結(jié)合其他評價方法形成科學(xué)、合理、客觀的結(jié)論。

總之，要提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)水平，評價機制是必不可少的。我們教師只有不斷探索、不斷實踐、不斷改進，合理運用多種評價手段，才能獲得教與學(xué)的雙贏。

以上就是關(guān)于如何實施網(wǎng)絡(luò)評價與診斷簡答題相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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