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培養(yǎng)學生問題意識的重要意義（培養(yǎng)學生問題意識的重要性）

發(fā)布時間：2023-03-05 02:58:11 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1644 問大家

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本文目錄:

1、培養(yǎng)學生的問題意識論文
2、如何培養(yǎng)學生的問題意識論文
3、小學數學如何培養(yǎng)學生的問題意識
4、小學數學課堂如何培養(yǎng)學生的問題意識

培養(yǎng)學生問題意識的重要意義（培養(yǎng)學生問題意識的重要性）

一、培養(yǎng)學生的問題意識論文

培養(yǎng)學生的問題意識論文

提出問題是思維活動的出發(fā)點。早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。愛因斯坦和英費樂爾德曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學的或實驗的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币谩稊祵W課程標準》。人的思維始于問題，小學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題展開的。問題意識更是數學的靈魂，沒有數學問題就不會有較高質量的思維。培養(yǎng)問題意識是小學數學課程標準的一個顯著特點，更是發(fā)展學生能力的需要。因此，教師在教學中給學生寬松、和諧的教學氛圍，使他們敢問；給學生創(chuàng)設問題情境，使他們愛問；給學生提供提問機會，使他們善問，逐步培養(yǎng)學生的問題意識。

培養(yǎng)學生問題意識的重要意義（培養(yǎng)學生問題意識的重要性）

1 創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍讓學生敢于提問題

學生問題意識的培養(yǎng)需要一個合適的環(huán)境。學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍。

作為教師首先要擺正師生的關系，明確學生是學習的主人，教師僅僅是課堂教學的組織者、引導者、合作者，在教學中應留有一定的空間和時間讓學生自我質疑自我展示，給學生一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。其次，充分愛護和尊重學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；學生提出的`問題有偏差時，要先肯定學生敢于提問的勇氣，再及時給予幫助；三是結合生活實際，給學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的平臺。由于數學來源于生活，教學中注重從學生熟悉的生活中尋找問題，引導學生把已有的生活經驗應用到數學知識的學習上來，再把學到的數學知識運用到實際。因此，教師在備課時應切實了解并尊重學生已有的認知和生活經驗，誘發(fā)學生的問題意識，使學生有問題問。

2 注重情景，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題

新課程標準結合學生年齡與身心特征，加強了學生動手實踐的能力培養(yǎng)，讓學生在親自動手實踐的過程中感受、體驗、探索，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。實踐活動不僅有利于知識的學習和掌握，更有利于引發(fā)學生對數學學習的興趣。

2。1 創(chuàng)設情境，激發(fā)問題意識。新課程理念下的數學教學，應重視問題情景的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題情境，不僅能引起學習需要，同時問題本身也為學生的學習活動定向，能有效地激發(fā)學生主動學習。因此，要充分利用好課本資源——信息窗，把數學的內容寓于各種各樣生動具體的情境之中，增加數學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，并使學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，形成認知沖突，激起學生提出問題的動機。

如：青島出版社出版的四年級下冊簡易方程信息窗，展示的是國家一級保護動物白鰭豚、大熊貓、東北虎的圖片及相關文字說明。教學時，先引導學生說說自己所了解的珍惜動物的知識，找出主要數學信息，再請學生根據找到的數學信息提出數學問題，探索解決的辦法。再如為了讓學生充分感受到數學知識在生活中的重要作用，增強孩子們的意識，在教學過程中可以做一些夸張的動作、表情和問話，激發(fā)學生的問題意識。如故意裝作驚訝地問那些舉手的學生：“真這么快能算出來？”很迷惑的問“我怎么不知道”……此時，學生已經從“要我問”轉化為“我要問”，主動探究的欲望亦被充分調動起來了。

2。2 動手操作探究過程，解決實際問題。數學是思維的體操，對于小學生來說，思維更離不開形象和動作?，F(xiàn)代教學論主張：“要讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學。”《數學課程標準》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴記憶與模仿，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。但更重要的是，動手操作是探索、發(fā)現(xiàn)數學知識的重要手段和途徑。在這里的操作起到豐富學生感知的作用，在教學《平行四邊形》時，借助情景圖：你能提出什么問題？生：平行四邊形有什么特征？學生已有探索平行四邊形特征的經驗，我放手讓學生小組合作借助平行四邊形學具自主探索相互質疑、補充，最后概括出平行四邊形的特征。這時再引導“還有問題嗎？”生：怎么計算平行四邊形的面積呢？能用所學過的求面積公式來求它的面積嗎？大家討論后得出：可以把平行四邊形轉化成長方形或正方形。學生小組合作，拿出準備好的多個平行四邊形紙片及剪刀，想辦法將平行四邊形轉化為長方形或正方形。操作之后進行匯報，交流自己的驗證過程。匯報的時候，剪拼的方法有好多種，在這時，我又及時引導：還有問題要問嗎？學生提出了一個非常有價值的問題：“為什么要沿高剪開？”學生又積極開動腦筋思考。學生在操作活動中經歷了知識形成的過程，加深了對數學知識的體驗和理解。

3 提供機會，使學生會問

雖然孩子有好問的天性，但主動積極的問題意識、會提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。由于學生學習、生活經驗都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題。因此把數學教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設情境，提出問題，引起矛盾沖突，激發(fā)學生渴求知識的欲望，從而促使其學習動機的形成，促進學生自覺有效地參與到課堂活動中，如在教學利率一課時，帶領學生到銀行去儲蓄，以自己的壓歲錢為例，讓學生儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，這時候學生開始產生問題了，“什么是利率？”“為什么銀行的利率會不同？”然后讓孩子們帶著問題去預習新課，自己來解決問題，找到符合自己實際需要的儲蓄方式。并使學生養(yǎng)成了留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣。又如，在教學“三角形面積的計算”，課前讓每個學生準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形至少兩個，讓學生自己動手，擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪能不能通過拼、擺、移、剪轉化成以前學過的平面圖形？學生通過自己動腦、動手，通過割補方法，能轉化為平行四邊形或長方形。然后引導學生觀察、提出問題：“拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？”發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當于三角形的底；平行四邊形的高相當于三角形的高；從而得出三角形面積的計算公式。這樣，使學生在問題情景中，學生通過動腦探索，不僅獲取了知識，享受到成功的喜悅，同時，也激發(fā)了學生創(chuàng)新思維意識，提高了思維能力。

4 適時評價使學生善問

要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題。教師還要注意適時總結評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分、最合理的教育和發(fā)展，使每個學生都能主動地，積極地表現(xiàn)自己，各自的潛能得到相應的發(fā)揮。首先，要對學生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性評價。譬如，學生提出合適的問題后，教師就應表現(xiàn)出非常高興的樣子：“你是一個愛動腦的孩子，老師喜歡你！”“你很會思考，像一個小科學家！”還要經常表揚敢于提問的學生，幫助學生樹立起自信心，給學生滲透問比不問強的意識。提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發(fā)展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。其次，讓學生評價。如學生提出問題后，讓其他的學生進行評價：如果這位同學說得好，學生就會說：“我非常欣賞（贊成）他的想法！”如果說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議……”這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

5 留有余味，走出課堂

長期以來，人們倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，期望將復雜的數學問題簡單化，事實上這是人為將學習過程支解成一個個機械的學習環(huán)節(jié)，并未把學習看作一個系統(tǒng)連續(xù)的過程。這種觀念一定要改變，數學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學生攜問號離開數學課堂。

總之，在適宜的土壤中運用適當的方法去培養(yǎng)學生的數學問題意識，不僅僅是教師設疑，學生回答、教師還應該給孩子們提供機會，使他們能夠勇敢地從各種現(xiàn)象中提出問題，發(fā)表自己的看法。善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，從而發(fā)展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。

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二、如何培養(yǎng)學生的問題意識論文

如何培養(yǎng)學生的問題意識論文

摘要：“激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是小學數學教學的重要任務。所謂問題意識是指學生在認識活動過程中，意識到一些難以解決的、疑惑的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使學生積極思維，不斷提出新問題和解決問題的新辦法。

培養(yǎng)學生問題意識的重要意義（培養(yǎng)學生問題意識的重要性）

關鍵詞：小學數學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

在小學數學教學中如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，進而提高學生的創(chuàng)新性思維能力呢？

一、創(chuàng)設問題情境

問題情境能激發(fā)學生的學習興趣，能激起學生學習的需要，因此教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設問題情境。教師要利用語言、設備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉化為學生認知中的矛盾、內在的需要，還要不斷設疑、激疑，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，關鍵是讓學生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產生問題。我經常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。在教學中，我嘗試利用學校多媒體以動畫效果來創(chuàng)設問題情境。

例如，教學《圓的面積》的導入部分，先設計一個動畫，利用動畫復習長方形、正方形面積的推導方法“數方格法”、平行四邊形的面積推導方法“割補法”、三角形面積推導方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應用哪一種方法呢？學生情緒高漲，產生強烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補法”，但學生通過繼續(xù)觀察動畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過討論，有的學生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產生新的問題。通過學生動手操作，動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設想，使學生對圓面積公式推導的過程產生濃厚的興趣。

二、發(fā)現(xiàn)問題

在教學中教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問技能，并在課前、課中、課后的學習中分別提出要求，使學生產生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，從而為學生創(chuàng)設一個積極思維的空間，引導學生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。著名科學家李政道教授說過：“學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題”。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學中，可要求學生從仔細觀察入手，導他們觀察事物可以有步驟、多側面、分層次進行，在此基礎上，再對觀察對象進行聯(lián)想、思考，并反復質疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題。

三、學生的創(chuàng)新性思維

隨著教學改革的不斷深入，已有不少教師認識到數學教學的本質應是“數學思維活動過程”的教學，通過追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新性思維能力。具體到教學中，要求教師：通過展現(xiàn)科學家解決問題的思維過程，誘導學生進行創(chuàng)新思維。課堂教學有三個因素組成，即學生、教師、教材，與此相適應，在教學活動中，也存在三種思維活動，即學生的思維活動、教師的思維活動、科學家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）。這就要求教師必須通過鉆研教材，將教材中蘊涵的科學家的`思維活動內化為自己的思維活動。讓學生在分析、研究過程中，既學到知識，又受到科學思維的熏陶，進而激發(fā)學生熱愛數學的情感。

通過實驗操作和科學探究，訓練創(chuàng)新思維。讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創(chuàng)新。

四、解決問題

一個具有創(chuàng)新性思維能力的人，往往不受傳統(tǒng)觀念、思想束縛，能從事物的反面、聯(lián)系、發(fā)展變化中去揭示事物的本質，探求事物的變化規(guī)律。我們在指導學生解決具體問題時，從這些方面給予方法上的指導。

1.逆向思維法。

逆向思維也叫反向思維，它是從相反的角度，立場去思考問題，執(zhí)果索因，使思維順序倒逆；分析這一結果或結論的原因或條件。它是尋求解決問題的一種重要的思維方式，該種思維方式的培養(yǎng)有利于學生解題拓展思路，活化知識，提高解題能力，又有利于防止思維僵化，它有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生未來具有創(chuàng)新能力的重要方法之一。教學中我們要有意識地對學生進行逆向思維訓練。若按傳統(tǒng)的思維方法，一步一步的推導，將費時費力。但若采用列表的方式逆推，就可以很容易的求出各桶原有的油。逆向思維是發(fā)明創(chuàng)造的重要思維方法，經常進行此種思維方法的訓練，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.縱橫聯(lián)系法。

縱橫聯(lián)系法就是指將要解決的問題與其它事物、知識聯(lián)系起來，從而受到啟示，找到規(guī)律的思維方法。在數學教學中，這種思維方法是指一種學習對另一種學習的影響、啟發(fā)或提示。這種思維方法注重事物之間的聯(lián)系，它十分有利于學生建立良好的認知結構，從而帶來事半功倍的學習效果，更突出的一點是，它能拓寬學生的思維領域，讓學生在探求共性的思維活動中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

3.多維發(fā)散法。

美國心理學家吉爾福特提出，發(fā)散性是創(chuàng)造的核心。它是指在研究問題時，學生能根據已有知識、經驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發(fā)展新的多樣性的方法和結論的開放式思維。從多維度、多層次進行構思，提出解題思路，這為學生大膽推廣舊知、引申舊知，進而發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，得出新方法提供了廣闊的空間。在教學中對學生進行多維發(fā)散訓練，不僅可以優(yōu)化學生的思維品質，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

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三、小學數學如何培養(yǎng)學生的問題意識

隨著社會的飛速發(fā)展，課程改革的深入，課程目標、課程結構、課程內容的變革，要求課堂教學從課程的管理、學生的學習方式、教師的方法、課堂教學評價等諸多方面進行質的變革。數學教學新大綱強調以問題為中心的學習。學生是學習的主人，教師應當給學生留下問題，沒有問題的課堂教學法反而是不成功的，這是新時代學生素質教育的要求。陶行知先生曾經說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”因此，培養(yǎng)學生的問題意識，是小學數學課堂教學的一項重要任務。那么，教師怎樣做才能培養(yǎng)學生的問題意識呢？我認為應從以下幾點入手：

一、教師轉變教學觀念，提“訓練學生思維”的問。學生學習數學不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡單地理解為教師向學生提問，教師起旁敲側引的作用；更重要的是學生要學會提出問題。培養(yǎng)學生的“問題意識”，教師必須要讓位，要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態(tài)度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，把課堂當成師生生命價值的構成部分。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣寫道：“懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。為了使學生取得牢固的知識，還必須讓他們進行思考?！笨墒?，現(xiàn)在的數學課，學生的思維訓練太少了。學生除了說出教師提出問題的答案，再沒有其它什么了。細想一下，還記得聽課時有這樣一個片段：師：1+3等于幾？誰愿意告訴大家？生1：1+3等于4。師：你真聰明！那同學誰知道1+4等于幾？生2：1+4等于5。師：好！很棒。誰能說出1+5、1+6、1+7各等于幾？生3：老師我知道：分別等于6、7、8。師：同學們同意嗎？生：同意！師：用你的最快速度記下這些加法運算，一會兒來考考大家！……學生背誦，當學生背誦一段時間后，教師說運算、指名回答結果，對的肯定，錯的指名修正。我想：在學生回答出標準的答案后，教師應該追問一句“為什么？你是怎樣想的？”教師應該注重學生的思維過程訓練，留給學生表達數學思維過程的機會。學生的數學學習過程是他們原有數學認知結構與新知相互產生同化和順應的過程。在這一過程中學生往往運用已有的觀念和意識去解決和接納新的概念和方法。所以，教師應了解學生的真實情況并將其作為教學的實際出發(fā)點，從提高自身提問的藝術水平入手，提問講究啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性，最大限度地激活學生的思維。提的問題不只是“這一題答案是什么？”而是要問學生：“你是怎么知道這個結果的？”在老師精妙的一問中，學生開始就進入激奮狀態(tài)，心中有了急待解決的問題，求知欲也強，參與性也積極，常常會出現(xiàn)教師一問激起學生“千千問”。一位好的數學教師，一定會注意學生數學思維過程及思維過程的表達，因為他不僅給回答問題的學生帶來訓練思維好處，還會使其他學生受到問題意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設寬松的教學氛圍，讓學生“敢問”問題。首先，教師應該創(chuàng)設民主氛圍。在教學中，教師作為學習的組織者、引導者和合作者要努力營造民主和諧的教學氛圍，使學生學習的積極性和主動性充分發(fā)揮，消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的學習環(huán)境當中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質疑。我們教師要變“一言堂”為師生互動。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。另外我們教師還應該允許學生質疑“出錯”，這是學生敢于質疑的前提。其次，教師應該創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的提問興趣。興趣是學習的最佳動力。如果教師提出的問題能夠較好的創(chuàng)設條件，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機和興趣，增強學生參與學習活動的欲望，他們就有了學習的原動力。在課堂教學中，教師應根據教學內容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，努力把學生的注意力吸引到數學問題情境中，來喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”如在教學“商不變規(guī)律”之前，可為學生講述猴王利用此規(guī)律為貪心小猴分桃的故事，引導學生思考：是猴王聰明還是小猴聰明？課前為學生講這個故事能很好地創(chuàng)設問題情境，猴王為什么會這樣分呢，它利用了什么規(guī)律了！這就激發(fā)了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，創(chuàng)設富有趣味性、啟發(fā)性的問題情境，讓學生在濃厚的興趣中探究問題，解決問題，掌握新知。因此，在課堂教學中要積極營造寬松、自由、民主的教學氛圍。只有這樣才能消除學生自身的畏懼心理，激發(fā)學生內在的探索需求，從而敢于提問。

三、注重方法引導，讓學生“會問”問題。1、鼓勵學生質疑問難，養(yǎng)成積極思考的習慣。著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是一個好學生。”現(xiàn)代教育的學生觀要求學生能獨立思考，有提出問題的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應從培養(yǎng)他們的積極思考，學會提出疑問開始。數學教學活動中，教師不僅要善于設問，還要有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)新。如教學《角的度量》一課，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么問題可以提？”通過觀察思考，學生會問：“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內、外兩個刻度有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便量呢？”“為什么要有中心的一點呢？”等等，學生能提出各種不同的看法。教師不僅要鼓勵、引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的看法、見解，而且要創(chuàng)設條件，提供質疑的機會。有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生種種疑點，并誘導學生對提出的問題進行評價，從而提高學生質疑問難的能力。2、教師對提出的好問題要適當給予表揚并加以分析，逐步引導學生會提問題。針對學生不會問的現(xiàn)象，教師要適當給予鼓勵和表揚并加以分析，讓學生明白這個問題為什么提得好？如：在講解除數是兩位數的筆算除法中的例3和例4時，學生理解了試商要先求出除數的近似數，用近似數（即相近的整十數）試商比較快。針對這個方法有的同學就提出了這樣的一個問題：如果除數是25或26呢？沒有相近的整十數，怎么試商比較快？聽完之后，我馬上肯定這個問題提的好，并說明這是下兩節(jié)要解決的問題，這個同學現(xiàn)在就想到，說明他非常愛動腦筋，思維比較超前，并表揚這個同學不局限于理解和掌握教師講的內容，而是積極思考，想到了它的特殊性，說明他學習主動，思維敏捷，能舉一反三，希望同學們向他學習。只要提出好的問題我就給予肯定，并分析這個問題好在哪里，逐步引導學生會提問題。3、教會學生提出問題的方法和技巧。由于教學內容的不同，致使產生問題的方式也是多樣的，教師應針對數學問題的不同類型，采取不同策略，誘導學生提出數學問題；或者在已有結論之間進行對比分析、獨立概括，提出概括性問題；或者通過觀察、類比、想象等，提出猜想型問題；或者對基本問題多角度、多方面的發(fā)散思考，提出引申型問題；或者針對概念、性質等理解和應用中存在的矛盾，提出批駁型問題；或者對一些不對稱、不和諧、不完整、不統(tǒng)一的因素，提出完善型問題等。對于低中年級學生教師很多時候運用說教的方法對學生來說等于什么都沒說。最有效的方法是教師通過不斷重復地再現(xiàn)一種行為，學生會因此受到潛移默化地影響。所以教師要不斷滲透給學生提問質疑的行為，訓練他們形成質疑、提問的意識。對于高年級學生，教師可引導學生自己學會提問題，比如在從舊知到新知的遷移過程中、內在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；從自己不明白、不清楚的地方提問題，提出有價值的問題，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。實踐證明，培養(yǎng)學生的問題意識，提高解決問題的能力，可以充分調動學生學習的積極性，使學生不僅學會，而且會學，大大提高了課堂教學效率。要使學生能夠提出一些有價值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導、點撥。在教學過程中，教師要運用多種教學手段，研究學生的認知心理特點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習欲望，激活學生的思維活動，這樣才會逐步提高學生的問題意識和解決問題、分析問題的能力。讓學生擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)問題的心靈，才能使我們的數學教學有更廣闊的天空。

四、小學數學課堂如何培養(yǎng)學生的問題意識

培養(yǎng)學生問題意識和問題能力，是數學教學成功的關鍵，是現(xiàn)代教育追求的理想。在教學中，在培養(yǎng)學生問題意識方面可以這樣嘗試的。

一、營造民主氛圍——愿問

學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈好奇心，這就是問題意識的種子。而現(xiàn)實課堂中，許多學生習慣于讓教師提出問題，即使有疑也不敢提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，學生只有接受再接受，久而久之，學生也就沒有問題可問。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要營造寬松、自由的學習氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足陽光、水分和適宜土壤，有利于其生根發(fā)芽、開花結果。

二、創(chuàng)設問題情境——想問

學生問題意識培養(yǎng)依賴于教師的教學設計，因此，教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生認知沖突，誘發(fā)學生問題意識，使學生確實感到有問題要問。

1.引入生活化情境，使學生在“自然”中想問。

數學內容雖然是抽象的，但可以在生活中找到適合小學生接受的原型。將問題創(chuàng)設在學生親身經歷或熟悉的生活原型中，極大地激發(fā)學生探究欲望，提高學習積極性和主動性。例如：教學《年、月、日》時，我通過故事情境導入：今天李老師給同學們講一個有關父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊哭邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！睂W生不由自主地想問：“咦，這是怎么一回事呢？”這種生活化導入有利于調節(jié)學生心理狀態(tài)，讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索，使學生體會到數學的價值與魅力。

2.創(chuàng)設懸念式情境，使學生在“驚奇”中想問。

針對小學生求知欲強、好奇心強等心理特點，在新課引入時根據教學內容創(chuàng)設懸念，誘發(fā)學生想揭露秘密的問題意識。如教學“能被3整除的數的特征”時，我非常自信地對學生說：“你們給出任何一個數，我不用計算就能很快告訴你們這個數能不能被3整除?！苯Y果學生一個個報數，教師回答，學生驗證，一個個都對了，可真神。這時，學生在強烈好奇心驅使下，便產生了這樣的問題：究竟能被3整除的數有什么規(guī)律？從而使學生帶著強烈學習動機和問題意識主動探究知識規(guī)律。

3.制造認知沖突，使學生在“矛盾”中想問。

學生學習數學的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。利用數學知識發(fā)展過程中的矛盾，同樣能滿足兒童希望自己是研究者、探索者的學習本能。如教學《乘法的初步認識》時，我利用教材中主題圖“游樂場”創(chuàng)設了很多相同加數求和的情境，使學生感受乘法的意義，同時讓學生感受到那么多相同加數連加很麻煩，也容易出錯。這樣制造了學生的認知沖突，激發(fā)他們想探索一種更簡便的方法解決這個問題，從而培養(yǎng)學生問題意識，有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、鼓勵質疑問難——會問

質疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一位學生潛能的好辦法。因此教師除了為學生營造良好的質疑問難氛圍外，還要教給學生提問技能。質疑問難方法一般有：

1.在知識“結合點”上找問題。

如教學“組合圖形的面積計算”時，出示例題（圖1）單位：厘米

讓學生思考如何計算這個圖形的面積。有學生就問：能不能把它分割成幾個已學過的圖形再計算面積？受他的啟發(fā)，學生想到了許多方法。我再讓他們根據自己的方法探究，看方法可不可行。如此，學生在新、舊知識的內在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)和提出問題、自主探索，利用原有知識獲取新知。

2.從自己不明白、不清楚的地方提問題。

如教學“利用乘法運算定律進行簡便計算”后，學生在練習“2.5×35+2.5×6-2.5”這題時出現(xiàn)了兩種情況：

A.2.5×35+2.5×6-2.5？搖？搖？搖？搖 B.2.5×35+2.5×6-2.5

=2.5×（35+6-1）？搖？搖？搖？搖？搖？搖 =2.5×（35+6-2.5）

我不急于判斷對錯，而是引導學生討論驗證哪種做法正確。在教師的鼓勵下，一位學生問：“為什么最后一項是2.5，在括號里卻成了1？”這位學生問到了本題的關鍵所在。經過討論，這部分學生終于明白了2.5可以看成2.5×1，表示1個2.5，所以在括號里必須是1，不是2.5。鼓勵學生提出自己的困惑，不僅促使學生真正理解所學知識，還是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。

3.教師提供開放題，讓學生在異中問。

設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創(chuàng)造，開放學生思路，發(fā)掘學生潛能。例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。學生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這種題目答案多樣性，學生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進學生思維的發(fā)展，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、適時評價——善問

學生問題意識培養(yǎng)需要寬松的環(huán)境，教師對學生的激勵性評價非常重要。對學生的評價不能只看結果，更要注重過程。學生提出的問題可能很幼稚，甚至很荒唐，但這是學生“自己的”問題，說明學生在學習過程中積極思考，教師要給予熱情的鼓勵。同時，對教師一節(jié)課的評價也要有所改變，并非每一節(jié)課都要畫一個“完美”的句號。學生帶著問題走出課堂，探索更多未知問題，可以讓學生將課內興趣延伸到課外，從而產生自主學習需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

總之，在小學數學課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，充分發(fā)揮學習數學的主動性和積極性，探索和掌握知識形成過程和方法，體驗獲得成功的喜悅，增強學好數學的自信心，為此，教師應積極鼓勵、正確引導、科學指導，讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作討論思考問題，用創(chuàng)新思維解決問題。

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