南通幼兒園景觀設(shè)計(jì)案例（南通幼兒園景觀設(shè)計(jì)案例分析題）

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本文目錄:

• 1、幼兒園有哪些人文景觀,意義是什么

• 2、幼兒園建筑的生態(tài)設(shè)計(jì)

• 3、南通紫東南苑幼兒園怎么樣

• 4、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園情境性的運(yùn)動環(huán)境

一、幼兒園有哪些人文景觀,意義是什么

一、以豐富的視聽環(huán)境營造傳統(tǒng)文化氛圍

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境可謂幼兒的第三任教師，在傳統(tǒng)文化的環(huán)境熏染下，幼兒通過與環(huán)境互動，能夠直觀感受傳統(tǒng)文化的不同表現(xiàn)形式。

（一）利用傳統(tǒng)文化要素進(jìn)行園所文化建設(shè)

幼兒園在園所建設(shè)上可采取中國傳統(tǒng)建筑風(fēng)格。如，把戶外休閑區(qū)建成中式園林，讓幼兒置身其中領(lǐng)略中國傳統(tǒng)園林的特色。室內(nèi)裝修也可借鑒中式風(fēng)格，如，幼兒活動區(qū)域的天花板用中式窗欞格吊頂，既美觀，又能懸掛師幼美工作品。幼兒活動區(qū)域可配備具有中國傳統(tǒng)文化色彩的設(shè)施設(shè)備，如，彩色瓷盆養(yǎng)金魚、小藤椅、風(fēng)箏、茶具、竹木屏風(fēng)、中式儲物柜、小盆景、竹馬搖椅、筆墨紙硯、折扇等，這些物品既能傳遞民族文化信息，又能供幼兒在生活或游戲中使用。當(dāng)然，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，需請專業(yè)人員進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注意對傳統(tǒng)建筑風(fēng)格的巧妙借用或改造，使之更符合兒童的心理；還需注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中式與西式風(fēng)格的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)換，避免為突出傳統(tǒng)而破壞園所文化的和諧。

（二）選用反映傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的材料布置公共環(huán)境

幼兒園可以選用一些能夠集中反映傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的材料圖片和實(shí)物陳列于公共環(huán)境。例如，在幼兒園公共區(qū)域如樓梯、過道、走廊，將印有國畫、書法、古代人文景觀、民間器物、民俗活動等反映傳統(tǒng)文化的掛歷、畫報、照片、扇面等，張貼或懸掛在墻面；將具有中國特色的工藝品、器皿等只可觀賞的實(shí)物擺放在走廊或樓梯的墻角、窗臺、博古架上。師幼、家長走過時，可以隨機(jī)欣賞。這些圖片與實(shí)物每個月更換一批，不僅營造了傳統(tǒng)文化的氛圍，也給師幼、家長提供了認(rèn)識傳統(tǒng)文化的教材。幾年下來，幼兒通過對這些畫面、實(shí)物的觀賞，能了解大量傳統(tǒng)文化常識，對中國傳統(tǒng)文化的魅力形成初步的感性認(rèn)知。

（三）利用語音材料創(chuàng)設(shè)聽覺環(huán)境

傳統(tǒng)文化教育除了借助可視的畫面與實(shí)物外，還可以借助可聽的音樂與語言。我們在幼兒一日生活中安排多個時段播放民間歌謠或民族樂曲，創(chuàng)設(shè)聽覺環(huán)境。如，在幼兒晨運(yùn)和戶外活動時，播放歡快而富有節(jié)奏感的、或唱或說的童聲民謠以及歡樂、喜慶、有趣的民樂；幼兒進(jìn)餐、自選活動、入睡前和午睡起床時，播放抒緩、優(yōu)美的民樂。這些音樂一般兩個月更換一套，每套約20個曲目。需要注意的是，在這種環(huán)節(jié)，音樂或語言只是背景，旨在通過聽覺環(huán)境的營造，使幼兒置身于更為濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中。無論是音樂還是童謠，都不能強(qiáng)

二、幼兒園建筑的生態(tài)設(shè)計(jì)

【 摘要 】：由于近年來生態(tài)環(huán)保越來越被大家所重視，那么建筑作為人們生活中不可或缺的環(huán)境組成因素，生態(tài)化設(shè)計(jì)以及可持續(xù)化設(shè)計(jì)變得越來越重要。幼兒園建筑作為學(xué)校建筑，是每個人成長必須經(jīng)歷的，而且是孩子們離開家庭，首次步入 社會 環(huán)境的場所。那么如何在滿足幼兒建筑設(shè)計(jì)要求的前提下，能使得生態(tài)化設(shè)計(jì)成為幼兒園建筑設(shè)計(jì)的重要組成部分。

雖然生態(tài)化設(shè)計(jì)的理論已經(jīng)越來越嫻熟，但是對于幼兒建筑應(yīng)該我們應(yīng)該結(jié)合到實(shí)際幼兒特定的人群中。以馬鼻鎮(zhèn)中心幼兒園為例，從總平面布局到平面設(shè)計(jì)以及造型立面設(shè)計(jì)方面進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，為孩子們創(chuàng)造一個適合自身發(fā)展的空間環(huán)境。

【 關(guān)鍵詞 】：幼兒園、生態(tài)設(shè)計(jì)、空間環(huán)境

1.生態(tài)設(shè)計(jì)重要性與幼兒園建筑建筑現(xiàn)狀

1.1 生態(tài)設(shè)計(jì)重要性

隨著工業(yè)文明的發(fā)展，人類文明的發(fā)展發(fā)生翻天覆地的變化，然而卻出現(xiàn)能源短缺、氣候變暖、環(huán)境污染等一系列問題，人們慢慢意識到生態(tài)的重要性。對于建筑來說，將生態(tài)引入到建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中變得越來越重要。

20世紀(jì)60年代意大利建筑師保羅·索勒瑞提出了“建筑生態(tài)學(xué)”的理念。即將生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中，達(dá)到與自然和諧共生。1969年美國建筑師伊恩·麥克哈格在《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中指出：生態(tài)建筑學(xué)的目的就是結(jié)合生態(tài)學(xué)原理和生態(tài)決定因素，在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)で蠼鉀Q人類聚居中的生態(tài)和環(huán)境問題，改善人居環(huán)境，并創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)效益、 社會 效益、環(huán)境效益相統(tǒng)一的效益最優(yōu)化。

在我國建筑活動消耗大量能源資源，并對環(huán)境產(chǎn)生不利影響。我國資源總量和人均資源量都嚴(yán)重不足，同時我國的消費(fèi)增長速度驚人，在資源再生利用率上也遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，而且我國正處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速發(fā)展時期，能源資源消耗總量逐年迅速增長。因此在我國發(fā)展綠色建筑、實(shí)行生態(tài)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)意義重大而十分迫切的任務(wù)。

1.2 幼兒園建筑的現(xiàn)狀

幼兒園建筑是指針對3歲到6歲的兒童進(jìn)行學(xué)前教育和管理的教育建筑。在19世紀(jì)成立第一所幼兒園以來，我國相對國外的幼兒園起步較晚，與國外的幼兒園建筑設(shè)計(jì)存在著一定的差距。

目前生態(tài)住宅，生態(tài)辦公建筑在生活中已經(jīng)越來越普及，而幼兒園作為一個小眾建筑群體，人們針對幼兒園建筑生態(tài)設(shè)計(jì)的理論研究更是少之又少。在近年的發(fā)展中，人們大量涌向了大中城市，導(dǎo)致了教育建筑的稀缺，無法滿足城市的需求，在幼兒園建筑中更是明顯。因此出現(xiàn)了大量教育建筑新建以及擴(kuò)建工程。而快節(jié)奏的建筑項(xiàng)目進(jìn)度導(dǎo)致了大部分幼兒園建筑僅限于滿足設(shè)計(jì)規(guī)范幼兒園建筑功能的需求，而忽略的幼兒空間環(huán)境的生態(tài)設(shè)計(jì)。

在國外，幼兒園已經(jīng)發(fā)展了兩百多年，在生態(tài)學(xué)理論的影響下，國外涌現(xiàn)出了很多的優(yōu)秀幼兒園建筑。建筑師們結(jié)合幼兒教學(xué)理論以及生態(tài)技術(shù)手法，從環(huán)境、色彩、造型燈多方面為幼兒建立適宜的教學(xué)環(huán)境。

2. 幼兒園的生態(tài)設(shè)計(jì)

2.1 幼兒園布局的生態(tài)設(shè)計(jì)

2.1.1 幼兒環(huán)境應(yīng)與自然環(huán)境相結(jié)合

幼兒園的服務(wù)對象主要是3歲~6歲的幼兒，在這個階段的幼兒無論是心理還是生理都尚未發(fā)育成熟，因此對空間感覺與需求相對比成人存在很大差異。在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，將建筑環(huán)境融合到建筑設(shè)計(jì)中。不僅僅要考慮整體布局的日照、通風(fēng)、遮陽、綠化，而且應(yīng)該盡可能巧妙的結(jié)合人工環(huán)境與自然環(huán)境。

2.1.2 幼兒園總圖布局與平面布局的生態(tài)設(shè)計(jì)

幼兒園建筑體量比較小，但是功能要求較高。因此處理好建筑布局與場地的關(guān)系十分重要。在良好通風(fēng)與采光的基礎(chǔ)上，可以采取以下布局：建筑與場地集中性布局，建筑圍繞場地周邊式布局，建筑與場地并列線性布局等。但是在場地的限制上往往不會完整的套用某種特定的布局方式，這時候我們就要根據(jù)場地的實(shí)際情況來串聯(lián)幼兒園的各個功能，使建筑與場地緊密的結(jié)合。

幼兒園總平面布置包括了建筑物、室外活動場地、綠化、道路布置等內(nèi)容，設(shè)計(jì)應(yīng)功能應(yīng)分區(qū)合理、方便管理、朝向適宜、日照充足，創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點(diǎn)的環(huán)境空間。在滿足以上的功能需求的同時，再考慮幼兒園的地理環(huán)境，自然條件，如場地內(nèi)部的自然樹木，地形高差，水系等亦可作為景觀設(shè)計(jì)的一部分。

幼兒園建筑平面應(yīng)由幼兒生活用房、服務(wù)管理用房和供應(yīng)用房等部分組成。幼兒園建筑宜按幼兒生活單元組合方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，各班幼兒生活單元應(yīng)保持使用的相對獨(dú)立性。幼兒園的平面組合形式有三種：分散式、集中式、半集中式。隨著幼兒園教育形式的發(fā)展，幼兒單元也衍生出靈活多樣、多種組合并存的形式。對于幼兒空間是否分層、開敞提供了多種選擇。但是前提是要為幼兒提供充足的日照、通風(fēng)以及活動空間。

以右圖的馬鼻鎮(zhèn)中心幼兒園為例，在總圖設(shè)計(jì)中，場地的平整給建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的條件。在滿足的幼兒園的流線設(shè)計(jì)要求的基礎(chǔ)上，預(yù)留出校前廣場，即避免了道路的噪音影響，同時滿足了 社會 車輛對于兒童接送的需求。C字型的建筑形成了良好的通風(fēng)以及場地日照需求，很好的將幼兒園公共活動場地與班級活動場地居于場地的中央與南側(cè)，同時又貼鄰幼兒的活動單元。在平面設(shè)計(jì)中將幼兒生活用房分布在南側(cè)區(qū)域，服務(wù)管理用房分布于北側(cè)區(qū)域，供應(yīng)用房分布于建筑的西北角區(qū)域，利用建筑C字型特點(diǎn)以及幼兒建筑流線，沿道路向場地內(nèi)側(cè)右動到靜進(jìn)行過度，避免了外部道路環(huán)境的干擾。

2.2 幼兒園立面以及造型的生態(tài)設(shè)計(jì)

建筑直觀的造型是生態(tài)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，在立面的生態(tài)設(shè)計(jì)上，充足的日照、良好的通風(fēng)、以及自身的保溫隔熱、預(yù)防炫光、室外遮陽等都是其設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

2.2.1 幼兒園造型的生態(tài)設(shè)計(jì)

人們對空間知覺包含了形狀知覺、大小知覺、方位知覺三個方面。而造型處理包含了以下幾個方面：體塊組合、虛實(shí)處理、色彩處理、光影變化以及材料質(zhì)感等方面。在以上的處理手法中，我們甚至可以選擇多種手法并存來滿足幼兒造型的多樣化、趣味化。

2.2.2幼兒園立面的生態(tài)設(shè)計(jì)

幼兒園立面設(shè)計(jì)一方面要滿足幼兒的心理特點(diǎn)，富含趣味，在立面效果中要考慮幼兒的身高感受，另一方面又要考慮外墻采光、通風(fēng)、遮陽、隔熱的特點(diǎn)。因此我們在選擇上可以結(jié)合通風(fēng)百葉、集熱器、導(dǎo)光板等，降其材料特性融合到立面效果中。在智能化發(fā)展的背景下，我們甚至可以選擇帶有自動調(diào)節(jié)功能的構(gòu)件，來應(yīng)對外部環(huán)境的變化。所有的這些我們都應(yīng)該按照幼兒的尺度，色彩來進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出一套復(fù)合幼兒生理發(fā)展特點(diǎn)的建筑構(gòu)件。

以馬鼻鎮(zhèn)中心幼兒園為例，馬鼻鎮(zhèn)中心幼兒園正是利用幼兒建筑的三個組成部分將幼兒園空間分為三個體塊，在色彩處理上幼兒園外墻采用統(tǒng)一淺色調(diào)，但是在幼兒可經(jīng)常接觸的走廊內(nèi)墻以及窗臺內(nèi)框采用彩色調(diào)，充分考慮了幼兒的身心特點(diǎn)。但是在幼兒整體效果上卻呈現(xiàn)出簡潔明了的形象，減少過多的裝飾，有效為建筑自身節(jié)能減材。

3. 幼兒園物理環(huán)境的生態(tài)設(shè)計(jì)

3.1建筑維護(hù)結(jié)構(gòu)的生態(tài)設(shè)計(jì)

建筑材料的熱工性能利用是目前建筑節(jié)能設(shè)計(jì)的常用技術(shù)手段之一，因此也為生態(tài)設(shè)計(jì)提供了重要的技術(shù)參數(shù)。

在維護(hù)結(jié)構(gòu)中墻體所占的比重最大，目前常用的墻體節(jié)能材料包括加氣混凝土、空心砌塊等，加上墻體的外保溫或內(nèi)保溫構(gòu)造做法，使得建筑自身維護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫性能良好，同時減少了建筑使用過程中的能源消耗。目前市面上配合墻體維護(hù)的門窗構(gòu)件也同時具有多重選擇性，如隔熱玻璃、中空玻璃、鍍膜low-e玻璃等都是建筑節(jié)能保溫的很好選擇。

屋面是建筑上部的重要維護(hù)構(gòu)件，具有保溫隔熱、美化空間的作用。幼兒一般層高低，占地大，因此屋面的空間也相對較大。那么對屋面空間的充分利用就顯得很重要。為了充分利用屋面以及滿足屋面維護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱效果我們常用的屋面手法有種植屋面、雙層架空屋面、通風(fēng)屋面等。

以馬鼻鎮(zhèn)中心幼兒園為例，馬鼻鎮(zhèn)中心幼兒園運(yùn)用了多種維護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱措施來保證建筑自身的物理保溫隔熱性能，玻璃采用了鋁合金low-e中空玻璃，墻體使用加氣混凝土砌塊，結(jié)合外立面造型的設(shè)計(jì)，將窗戶設(shè)計(jì)成凹陷造型，構(gòu)成了良好的自身遮陽效果。同時屋面采用綠化種植土屋面，利用屋面的種植莖葉達(dá)到遮陽效果，很好的保護(hù)的屋面的材料層，增加屋面的使用壽命。通過屋面綠化，還可以使屋頂成為幼兒的花草樂園，有效的增加了幼兒的室外活動場地。

4.總結(jié)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及人口的急速膨脹，人們已經(jīng)意識到對自然資源過度利用所帶來的環(huán)境日益污染的后果。在生態(tài)理論越來越完善的今天，科學(xué)技術(shù)越來越進(jìn)步的今天，我們也應(yīng)該將幼兒園的生態(tài)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)師的一項(xiàng)職責(zé)來營造出更好的空間環(huán)境，來滿足幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒建筑除了必須滿足幼兒 健康 發(fā)展所需，也應(yīng)從選址、總圖、平面、以及造型上以創(chuàng)造生態(tài)的幼兒建筑環(huán)境為目的。

【 參考文獻(xiàn) 】

1. 托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范

2. 蘇墨，幼兒園建筑生態(tài)設(shè)計(jì)方法初探，中南大學(xué)，2006

3. 黎志濤，幼兒園建筑設(shè)計(jì)，東南大學(xué)，2006

三、南通紫東南苑幼兒園怎么樣

好。

1、南通紫東南苑幼兒園，教育環(huán)境好，綠化好，周邊設(shè)施齊全，學(xué)校設(shè)備先進(jìn)，是一個很好的幼兒園。

2、紫東南苑幼兒園紫東南苑幼兒園位于南通市崇川區(qū)紫東南苑，幼兒園占地面積6畝，建筑面積4000多㎡，是一所建筑風(fēng)格新穎、人文環(huán)境優(yōu)美且極富兒童情趣的花園式園所。

四、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園情境性的運(yùn)動環(huán)境

我們之所以提出創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因?yàn)閮和暮芏嗌鐣记珊头e極的、非正式的學(xué)習(xí)是在戶外的自然環(huán)境中形成的。為滿足兒童運(yùn)動、游戲、挑戰(zhàn)、冒險、社會交往的需求，我們有必要對戶外活動場所進(jìn)行合理的規(guī)劃。當(dāng)兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠習(xí)得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。我們的任務(wù)是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標(biāo))、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。理念定位決定了價值取向，設(shè)計(jì)者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系，成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“我們希望環(huán)境實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設(shè)施是為了實(shí)現(xiàn)哪些發(fā)展目標(biāo)。形成文本方案，園方應(yīng)該用詳盡的語言描述設(shè)計(jì)理念和思想，能夠使設(shè)計(jì)方從語言描述中獲取我們期望的信息，有助于設(shè)計(jì)方形成能夠?qū)崿F(xiàn)我們教育理想的方案。效果圖為幼兒園提供了一個模擬情境，我們可以利用這個模擬情境進(jìn)行設(shè)想，并做出必要的、預(yù)控性的調(diào)整。施工之后是效度檢測，這一步類似于課程評價。戶外環(huán)境建設(shè)好之后，是為誰服務(wù)的?我們?yōu)橹?wù)的對象是否滿意?效度檢測幫助我們認(rèn)識我們所希望的教育理想、課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。二、環(huán)境理念與定位以十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，我們一起來它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設(shè)的。我園對于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實(shí)現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務(wù)的，兒童才是環(huán)境的主人。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境是為了兒童。我們常?？吹胶芏鄨@所的環(huán)境看起來很美好，但事實(shí)上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設(shè)計(jì)師。戶外環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要空間場所，它對于兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設(shè)施，而是將環(huán)境視為課程，它應(yīng)該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在后續(xù)各個環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導(dǎo)向行動。如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團(tuán)隊(duì)中的所有成員為著一個共同的愿景服務(wù)。有些幼兒園的環(huán)境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因?yàn)槔砟疃ㄎ徊粔蚯逦?、不夠明確，最后當(dāng)其服務(wù)于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實(shí)現(xiàn)最初所設(shè)定的教育目標(biāo)。提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹。的確，種樹很重要，我園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣制成標(biāo)本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變?yōu)榛鸺t。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。由于這些植物花期不同，我們依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。由此可見，種樹并不僅僅是種樹而已，我們要思考的是種什么樹，這一行為帶來的結(jié)果與課程有何關(guān)系?與兒童的發(fā)展有何關(guān)系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當(dāng)一棵樹能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務(wù)。三、環(huán)境功能的界定環(huán)境功能界定主要指對環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標(biāo)。園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對地做一些小區(qū)域劃分。教師在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)上一般都將教室劃分為七個或八個學(xué)習(xí)區(qū)，但很少有人思考戶外活動區(qū)的劃分。事實(shí)上，兒童的學(xué)習(xí)是整體的，基于室內(nèi)學(xué)習(xí)中區(qū)域活動的理念，我們同樣也可以對室外環(huán)境進(jìn)行分區(qū)。我園的戶外環(huán)境分為綜合游戲區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)和種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)三大區(qū)域。它們之間既相互，又彼此不可替代。綜合游戲區(qū)主要滿足低齡段兒童運(yùn)動、游戲、觀察、探究、冒險的需要，在發(fā)展兒童體能的同時促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。體育運(yùn)動區(qū)主要用于滿足兒童劇烈運(yùn)動的需求，發(fā)展其團(tuán)隊(duì)合作、競爭的意識。在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)里，兒童可以親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得豐富的感官，促進(jìn)思維與認(rèn)識的發(fā)展。1.綜合游戲區(qū)在綜合游戲區(qū)，我們設(shè)計(jì)了沙水科學(xué)活動區(qū)、自然區(qū)、、體驗(yàn)池、滑輪類活動區(qū)。沙水科學(xué)活動區(qū)包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經(jīng)過水渠流入低處的日晷池。這樣的設(shè)計(jì)主要為了讓水流動起來—流動的水和死水對兒童所引發(fā)的感官和認(rèn)知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級流動可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經(jīng)兩個干沙區(qū)，與干沙相比，有水流過的沙池可以引發(fā)兒童更高水平的游戲活動，他們可以攔河筑壩，也可以改變水流的方向?；顒訁^(qū)內(nèi)有小橋連接兩個沙區(qū)，使兒童在活動空間中往來。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們在日晷池的底部刻上了羅馬數(shù)字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動過程中可以觀察到影子的變化來體會時間的變化。在這片區(qū)域上方的二層陽臺裝了一個起重機(jī)架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運(yùn)送到二樓的陽臺上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個裝置做很多事情，關(guān)鍵是兒童能夠通過自己的力量改變物體的方向，通過操作感知物理現(xiàn)象，感知力學(xué)原理。自然區(qū)內(nèi)有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對園區(qū)進(jìn)行一定的隔擋;另一方面，這片區(qū)域沿著圍墻呈半環(huán)抱狀，營造了一個美好的自然景觀。我們在自然區(qū)種植了一些果樹，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對于成人而言，它可能僅僅是一個小土坡，但對于兒童來說卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然不大，卻足以容納童年的無窮樂趣和好奇。我們還在山坡上建了一個亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個園區(qū)種植了40多種樹木，可以實(shí)現(xiàn)四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區(qū)鋪設(shè)了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個體驗(yàn)池可以兒童感官，豐富他們對大自然材質(zhì)的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺;與此形成對比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺上的不同。幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車場停車區(qū))、滲水磚路面、花崗巖石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質(zhì)實(shí)際上就是給兒童豐富的感官和營造自然生態(tài)的環(huán)境。我們常說“接地氣”，但是在環(huán)境建設(shè)中卻常常認(rèn)為塑膠地可以更多地保護(hù)兒童，其實(shí)這樣不僅不夠環(huán)保，還會讓兒童遠(yuǎn)離大自然，無法“接地氣”。2.體育運(yùn)動區(qū)體育運(yùn)動區(qū)主要由籃球場、足球場、攀巖墻、競賽跑道組成。下沉式足球場一方面可以使足球在兒童游戲過程中不會經(jīng)常滾出來;另一方面，跑道還可以作為看臺，也能供兒童開展推車、滾鐵環(huán)、跑步等活動。緊鄰足球場的室外小舞臺可以供兒童進(jìn)行表演、和開展慶典活動?；@球場也設(shè)計(jì)了下沉式看臺，是一個可以供兒童開展各種球類活動的多功能區(qū)。傳統(tǒng)攀巖墻在90度的墻面裝設(shè)攀巖爪，兒童在活動中不是“知難而進(jìn)”，而是“知難而退”，因?yàn)閮和坏貌辉谂赖巾敹酥笤吠讼聛?。我們的多功能攀巖墻是利用墻面設(shè)計(jì)了一個60度的斜坡，里面距離墻面有1米寬的通道，在兩側(cè)安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之后，可以進(jìn)入通道從滑梯滑下來。我們?yōu)閮和呐逝阑顒犹峁┝巳N材質(zhì)的輔助工具：輪胎，較容易;攀巖爪，有一定難度;攀巖繩，最難，因?yàn)樾枰獌和哂幸欢ǖ谋哿?。之所以提供這三種材質(zhì)，也是基于對環(huán)境理念的定位，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的戶外環(huán)境。創(chuàng)造性的前提是、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發(fā)展需求。消防通道不允許有阻礙物占用，我們在上面鋪設(shè)了塑膠，設(shè)計(jì)成競賽跑道，供大班兒童開展具有一定競爭意識的團(tuán)隊(duì)活動。3.種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)，每個班都有一塊菜地，所有活動都要兒童親身參與。此外，還有壓水井、動物園、木工、泥陶和石磨坊。木工在初建時備受爭議，教師、家長唯恐兒童在使用工具的過程中受傷，但是迄今為止從未發(fā)生過這樣的事故。我們在設(shè)計(jì)木工活動時，就在思考兒童應(yīng)該在里面做什么。小班開始認(rèn)識工具，學(xué)會戴防護(hù)鏡、防護(hù)帽、手套;中班嘗試使用錘子，學(xué)習(xí)釘釘子;大班開始使用鋸，學(xué)習(xí)小板凳。 如果我們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)連續(xù)發(fā)展的課程活動，讓兒童了解、理解、認(rèn)識到安全的重要性及措施，兒童就會按照安全提示進(jìn)行操作。成人往往會低估兒童的能力，事實(shí)上，在實(shí)施相關(guān)課程活動的過程中，教師和家長的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。泥陶實(shí)際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣于前面提出的理念—生態(tài)。鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質(zhì)讓園所看起來更具有大自然的氣息。石磨在使用時需要3名兒童一起推動，另外有一名兒童負(fù)責(zé)裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個設(shè)施來工作，這也是設(shè)計(jì)者的初衷。每個班級自留地里的木棧道很像農(nóng)村的田埂，是為了便于兒童照顧植物，避免他們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望植物。壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭制成的，其實(shí)就是自來水管的蓄水池，但兒童取水必須通過壓水才能實(shí)現(xiàn)，這一經(jīng)驗(yàn)和工具在他們的生活世界中很少見，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理是值得兒童去探索的。四、戶外環(huán)境的評估依據(jù)教育目標(biāo)我們對整個戶外環(huán)境都進(jìn)行功能劃分，這些預(yù)期的目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)呢?這就需要進(jìn)行效度檢測。在課程的實(shí)施中，我們從心理學(xué)的視角把環(huán)境當(dāng)做一個整體來看待，而不是視為一系列的堆積。我們要強(qiáng)調(diào)這里是學(xué)習(xí)的場所，每一處都與課程有關(guān)。在此，我們特別關(guān)注環(huán)境和行為的相互影響，即行為和產(chǎn)生行為的前后與環(huán)境之間的關(guān)系。例如，在綜合游戲區(qū)，因?yàn)橛兴?，兒童會想到養(yǎng)一些魚;魚池中養(yǎng)了魚，兒童會照顧、喂養(yǎng)它們;因?yàn)橛兴瑑和瘯噲D用沙子堵上“大壩”;因?yàn)橛辛?，兒童可以開展躲藏游戲。我們的設(shè)計(jì)了45度角的彎度，從的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會讓里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風(fēng)雨亭里，兒童可以聆聽風(fēng)鈴的聲音，聽雨觀雪，由于它地勢較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化?！盎喸鯓愚D(zhuǎn)起來?”沙水游戲區(qū)的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對力的感知就在活動和操作中發(fā)生了。當(dāng)滑輪出現(xiàn)了問題，兒童停下來解決問題時，他們的思維就變得活躍起來;兒童可以在沙池里設(shè)迷宮，將水池中的水引到遠(yuǎn)處的樹下，孩子們想了很多辦法來解決他們遇到的問題。教育的核心是解決智力的問題，如果孩子的思維是活躍的，是愿意去解決問題、克服困難的，那么，他們就在不斷地主動建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之后又把蘿卜的葉子拔下來喂兔子;他們會觀察葉子上為什么有洞;會試圖尋找蝴蝶在哪里安家;大班兒童發(fā)現(xiàn)壓水井取水太慢了，他們發(fā)明了灌溉田，讓水可以順著他們的水渠流入迷宮一般的試驗(yàn)田里……這些活動都是兒童自發(fā)的，因?yàn)榄h(huán)境與兒童之間的互動而引發(fā)的。在這樣的環(huán)境中，兒童可以發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密，并開始主動學(xué)習(xí)和探索。在木工，因?yàn)榄h(huán)境和課程的創(chuàng)設(shè)是從兒童的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他們所有的探索活動必須思考“接下來應(yīng)該怎么做”。兒童在實(shí)踐的過程中對他們的錯誤行為進(jìn)行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會主動尋找解決問題的方法。圍繞石磨，大班開展了項(xiàng)目活動“豆腐是怎樣制成的”，從泡豆子、磨豆腐、豆渣餅、點(diǎn)豆腐，都由兒童一步一步探索完成。教師所做的就是協(xié)助幼兒準(zhǔn)備材料和工具，適時提出“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)他們的思考和探索的欲望。兒童的這一系列探索過程體現(xiàn)了我們的核心教育價值觀，即支持兒童的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的自主、勞動、創(chuàng)造能力，為其形成自創(chuàng)性人格特征做出積極準(zhǔn)備。除了檢測我們的環(huán)境是否真正為兒童的發(fā)展提供了支持和幫助，我們還需要檢測它是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)、健康標(biāo)準(zhǔn)。在環(huán)境的使用過程中，我們還應(yīng)不斷反思環(huán)境是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育功能，是否支持課程活動的開展，進(jìn)而不斷對環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和改造。五、結(jié)束語兒童在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展著思維、情感、動作、意志。幼兒園的戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設(shè)計(jì)也必須以滿足兒童行為需要并促進(jìn)兒童的發(fā)展為價值取向，無論是對兒童學(xué)習(xí)、生活等行為的支持和引導(dǎo)，還是對兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設(shè)計(jì)者的教育認(rèn)識與教育觀念。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們?nèi)ニ伎?，去設(shè)計(jì)，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。

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