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    小學(xué)生寫作六要素

    發(fā)布時(shí)間:2023-05-24 19:33:20     稿源: 創(chuàng)意嶺    閱讀: 103        

    大家好!今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于小學(xué)生寫作六要素的問(wèn)題,以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理,讓我們一起來(lái)看看吧。jHF創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

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    怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文六要素jHF創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

    故事入門法。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)講,“作文”還是一個(gè)新的概念,多數(shù)教師為突出重點(diǎn),引起學(xué)生興趣,都會(huì)迫不及待地告訴學(xué)生“這節(jié)課是一節(jié)作文課”。這種做法在一定程度上會(huì)引起學(xué)生好奇之心,但也有“大帽子壓人”之嫌,讓不解“作文”為何意的學(xué)生產(chǎn)生畏懼。因此,教師大可以淡然處之,可以說(shuō)“我們來(lái)上一節(jié)有趣的故事課”。幾乎每個(gè)孩子都是聽(tīng)著母親講故事長(zhǎng)大的,故事是兒童接觸到的最具直觀性和趣味性的文體。因?yàn)閮?nèi)容淺顯,充滿情趣而被兒童喜歡。教師可以根據(jù)故事“深入人心”的特點(diǎn),由故事引入作文。
    例如,在指導(dǎo)《媽媽病了》(教科版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè),下同。)時(shí),筆者是這樣處理的:同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)哪些感人的故事呢?講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。學(xué)生紛紛舉手,把聽(tīng)過(guò)的故事繪聲繪色地講述出來(lái)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后,我趁熱打鐵,“誰(shuí)能給大家講一講發(fā)生在身邊的故事?”這樣的提問(wèn),會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想起日常生活,并與剛剛講過(guò)的故事發(fā)生銜接,接下來(lái)再進(jìn)入看圖習(xí)作的主題便水到渠成了。jHF創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

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    小學(xué)生作文主要把握什么要素?jHF創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

    作文六要素
    你拍一,我拍一,要寫時(shí)間莫忘記;
    你拍二,我拍二,要寫地點(diǎn)記在心;
    你拍三,我拍三,寫好人物是關(guān)鍵;
    你拍四,我拍四,事情經(jīng)過(guò)寫具體;
    你拍五,我拍五,什么原因?qū)懬宄?br/> 你拍六,我拍六,什么結(jié)果不能丟;
    好詞好句多積累,寫作文時(shí)好運(yùn)用;
    記牢作文六要素,作文一定能寫好。
    1.開(kāi)頭的寫法:萬(wàn)事開(kāi)頭難,寫作文也是如此,但文章的開(kāi)頭很重要。常用的方法有以下幾種:
    (1) 背景法:說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情景等背景。
    (2) 人物法:交代文章所要描述的主要人物或有關(guān)人物。
    (3) 主題句法:提出一個(gè)觀點(diǎn)或論據(jù)作為文章要闡明或論述的主題。
    (4) 問(wèn)題法:用提問(wèn)的方式來(lái)引出文章的內(nèi)容,以引起讀者的注意力。
    (5) 驚語(yǔ)法:用令人感到驚奇的句子開(kāi)頭,激起讀者的興趣。
    (6) 故事法:以講故事的形式作為文章的開(kāi)頭,在此基礎(chǔ)上展開(kāi)文章。多用語(yǔ)記敘文,也可用語(yǔ)議論文。
    (7) 數(shù)據(jù)法:引用已經(jīng)被證實(shí)的數(shù)字來(lái)引起話題。
    (8) 引語(yǔ)法:引用名人名言或常見(jiàn)習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)等作為文章的開(kāi)頭。
    (9) 定義法:常見(jiàn)于對(duì)標(biāo)題下定義,然后通過(guò)舉例、邏輯推理等方法加以詳細(xì)說(shuō)明。
    (10)夸張法:以一個(gè)絕對(duì)不可能發(fā)生的為前提,吸引讀者
    2. 正文的寫法
    (1) 演繹法:
    從一般到個(gè)別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首,段落中其他的句子就是對(duì)主題句的具體化,是對(duì)主題句的具體說(shuō)明。
    (2) 歸納法:
    從特殊到一般。具體、個(gè)別的事例出發(fā),總結(jié)出一般的規(guī)律。
    3.結(jié)尾的寫法
    (1) 簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)或作結(jié)論:文章的最后幾句概括全文內(nèi)容,并進(jìn)一步肯定文章的中心思想或作者的觀點(diǎn)。
    (2) 重復(fù)主題句: 回到文章的中心思想或主題句上,達(dá)到再次肯定或強(qiáng)調(diào)的效果。
    (3) 用反問(wèn)句結(jié)尾:雖然形式是疑問(wèn)句,但意義是肯定的,具有很明顯的強(qiáng)調(diào)作用,能引起讀者的思考。
    (4) 提出展望或希望:對(duì)未來(lái)提出展望或希望,號(hào)召讀者為此而行動(dòng)。
    (5) 引用名人名言、諺語(yǔ)、常用習(xí)語(yǔ)結(jié)尾。
    在這樣的教學(xué)對(duì)象面前,只講解怎樣審題,怎樣組織材料似乎是遠(yuǎn)水不解近渴。因?yàn)樵趧?dòng)筆寫作之前,他們還有一連串的障礙需要逾越,如果不幫助他們?cè)竭^(guò)這些障礙,那么寫作只可能是紙上談兵。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)把寫作程序由"想——寫"變?yōu)?"想——說(shuō)——寫",是幫助學(xué)生逾越這些障礙的有效途徑之一。這個(gè)變化意味著,此時(shí)對(duì)于這個(gè)特定群體的教學(xué)重點(diǎn)不能僅放在"寫"上,而應(yīng)該首先做好前兩步:"想"和"說(shuō)",即寫前的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。由于這些活動(dòng)環(huán)節(jié)是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上,所以,我們也可以稱之為"寫前預(yù)練"。
    寫前預(yù)練的重點(diǎn)是按照某篇作文的要求,引導(dǎo)、幫助學(xué)生把他想要寫的內(nèi)容首先用漢語(yǔ)正確地說(shuō)出來(lái)。寫前預(yù)練的程序及其作用如下:
    1、準(zhǔn)備階段,實(shí)際上就是"想"的階段,。在動(dòng)筆之前,把作文的題目以及思考提綱以家庭作業(yè)的形式布置下去,如作文《我最喜歡的人/物》,需要學(xué)生事先思考:誰(shuí)/什么?他/它有什么特點(diǎn)?你為什么喜歡她/它?
    等等。由于中低年級(jí)大多數(shù)學(xué)生的詞匯量有限,直接用書面表達(dá)出來(lái)有一定困難,而適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作,可以讓學(xué)生對(duì)自己所要涉及的內(nèi)容,尤其是一些有關(guān)的詞語(yǔ)和表達(dá)方式事先有所了解和熟悉,從而保證課堂討論能夠充分展開(kāi)。在這個(gè)階段,許多學(xué)生是先借助于母語(yǔ)進(jìn)行思考,而后,再翻譯成漢語(yǔ),母語(yǔ)的影響會(huì)或多或少地留下痕跡,從而影響漢語(yǔ)的表達(dá)效果。所以,下面的一個(gè)環(huán)節(jié)便顯得更為必要和重要了。
    2、口述作文與課堂討論,即"說(shuō)"階段。就是讓學(xué)生把自己的構(gòu)思在課堂上口述出來(lái),然后進(jìn)行課堂討論和老師點(diǎn)評(píng)。每次的作文討論都要圍繞著題目和主題從詞匯、句子、結(jié)構(gòu)等幾方面入手,確定幾個(gè)重點(diǎn),一步一步解決問(wèn)題,一點(diǎn)一點(diǎn)積累和提高。這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的作用如下:
    (1)從口頭表達(dá)入手提高學(xué)生的整體表達(dá)能力。葉圣陶曾說(shuō):"口頭為語(yǔ),書面為言。文本于語(yǔ),不可偏指,因合而言之。"任何一種語(yǔ)言都分為"語(yǔ)"和"文"兩部分。"語(yǔ)"的表現(xiàn)是聽(tīng)說(shuō),實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言思維的運(yùn)用。"文"的表現(xiàn)是讀寫,實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言思維的書面表達(dá)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律是先"語(yǔ)"后"文"。口頭語(yǔ)言是基礎(chǔ),只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練的基礎(chǔ)上才能發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。
    (2)成功的"說(shuō)"與"評(píng)"可以幫助學(xué)生在每一次的寫作練習(xí)中,建立一個(gè)小小的專題詞庫(kù)。如在寫"我最喜歡的人/物"時(shí),可以通過(guò)啟發(fā)的方式,讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上,口頭介紹自己喜歡的人或物:他/它是什么樣的?你喜歡他/它的哪些方面?把這些詞分類在黑板上寫下來(lái),進(jìn)行講解,如關(guān)于人/物外貌的詞,關(guān)于人/物性格的詞,關(guān)于人/物品質(zhì)和行為的詞等。然后讓學(xué)生讀和記。在這樣的過(guò)程中,學(xué)生積累和建立起了一個(gè)個(gè)有關(guān)的小小詞庫(kù),不但為下一步的寫作掃除了詞匯障礙,同時(shí)也可以開(kāi)闊思路,增強(qiáng)表達(dá)效果,提高表達(dá)能力。
    (3)中文的難學(xué),不僅僅在于漢字難記難寫,更重要的在于中文與拉丁語(yǔ)系的語(yǔ)文在表達(dá)方式、思維習(xí)慣上巨大的差異給學(xué)生所帶來(lái)的使用困惑。我們經(jīng)常遇到的情況是學(xué)生能認(rèn)字,能寫字,但卻不能說(shuō)或?qū)懗稣_的中文句子。如:"我是偉明,我是16歲了";"大為和我去書店先";"我們把車停下在路邊","我跑了去家里"。更有甚者由于不了解中國(guó)文化,而寫出"我的朋友像狗一樣的善良和友好"的句子。"說(shuō)"從口頭表達(dá)開(kāi)始,通過(guò)示范、講解和糾正,訓(xùn)練其正確的表達(dá)方法、語(yǔ)序和恰當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的中文境界,寫出符合中文習(xí)慣的文章。
    (4)先說(shuō)后寫的訓(xùn)練步驟,有利于及時(shí)修正表達(dá)中的初級(jí)錯(cuò)誤,并且達(dá)到共同提高的效果。"說(shuō)"是以討論發(fā)言的形式在課堂上進(jìn)行的,這種形式可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處,并從中受到啟發(fā)。同時(shí),由于口頭表達(dá)的"不定型性",它的修正要比書面寫作的修正容易得多。它允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò),允許相互糾正,自我更正,隨時(shí)修正。而其中暴露出的問(wèn)題通過(guò)師生及時(shí)點(diǎn)評(píng),大家也可以共同吸取教訓(xùn),避免同類問(wèn)題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。
    (5)有效的寫前預(yù)練可以幫助學(xué)生克服心理障礙,提高其寫作的積極性。如前所述,有不少學(xué)生,由于寫不好作文而變成害怕寫作文,討厭寫作文,以至惡性循環(huán)。而在此環(huán)節(jié)中,通過(guò)"說(shuō)"使每個(gè)學(xué)生在動(dòng)筆之前做好了一定的技術(shù)和心理準(zhǔn)備,此時(shí)動(dòng)筆,學(xué)生的自信心也會(huì)相應(yīng)增加,積極性自然也會(huì)相應(yīng)提高。
    當(dāng)學(xué)生能夠把自己最基本的意思用比較恰當(dāng)?shù)姆绞娇陬^表達(dá)出來(lái)后,告訴他們?cè)趺凑f(shuō)就怎么寫,試著把自己說(shuō)的話寫下來(lái),再進(jìn)行加工和修飾,就會(huì)是一篇非常好的文章。實(shí)踐證明這種有針對(duì)性的訓(xùn)練,對(duì)提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平及表達(dá)水平是十分有效的。

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    寫作文的六要素是什么jHF創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

    要素一般指:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
    記敘文要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
    1、景物描寫的作用:渲染氣氛,烘托人物心情,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,表現(xiàn)人物的品質(zhì),襯托中心意思
    2、運(yùn)用描寫方法的作用:表現(xiàn)人物性格,反映作品主題
    3、運(yùn)用比喻擬人等修辭的作用:運(yùn)用了……的修辭,生動(dòng)形象地寫出了……
    4、運(yùn)用排比的作用:增強(qiáng)語(yǔ)言啟示,生動(dòng)形象地寫出了……
    5、反問(wèn)句的作用:加強(qiáng)語(yǔ)氣,引起下文,承上啟下
    6、設(shè)問(wèn)句的作用:引起讀者的注意和思考,引出下文,承上啟下
    7、題目的作用:概括內(nèi)容;揭示主題;提示線索
    拓展資料:
    常用修辭
    比喻
    根據(jù)事物的相似點(diǎn),用具體的、淺顯、熟知的事物來(lái)說(shuō)明抽象的、深?yuàn)W的、生疏的事物,即打比方。作用:能將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象,給人以鮮明深刻的印象,用淺顯常見(jiàn)的事物對(duì)深?yuàn)W生疏事物解說(shuō)、幫助人深入理解。
    比喻的三種類型:明喻、暗喻和借喻。 明喻 甲像乙 出現(xiàn) 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 如: 那小姑娘好像一朵花一樣 暗喻 甲是乙 出現(xiàn) 是、成為 如:那又濃又翠的景色,簡(jiǎn)直就是一幅青山綠水畫 借喻 甲代乙 不出現(xiàn)無(wú)知:地上射起無(wú)數(shù)的箭頭,房頂上落下萬(wàn)千條瀑布。
    擬人
    把物當(dāng)做人寫,賦予物以人的言行或思想感情,用描寫人的詞來(lái)描寫物。 作用:把禽獸鳥(niǎo)蟲(chóng)花草樹(shù)木或其他無(wú)生命的事物當(dāng)成人寫,使具體事物人格化,語(yǔ)言生動(dòng)形象。 如:桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)、你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。
    夸張
    對(duì)事物的性質(zhì),特征等故意地夸張或縮小。 作用:提示事物本質(zhì),烘托氣氛,加強(qiáng)渲染力,引起聯(lián)想效果。 類別 特點(diǎn) 例句 擴(kuò)大夸張 對(duì)事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大柏油路曬化了,甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化 縮小夸張 對(duì)事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地 超前夸張 把后出現(xiàn)的說(shuō)成先出現(xiàn),把先出現(xiàn)的說(shuō)成后出現(xiàn) 她還沒(méi)有端酒杯,就醉了。
    排比
    把結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致,意思相關(guān)聯(lián)的句子或成分排列在一起。 作用:增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì),增強(qiáng)表達(dá)效果。 如:他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚,他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng),他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜,他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。(魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》)
    對(duì)偶
    字?jǐn)?shù)相等,結(jié)構(gòu)形式相同,意義對(duì)稱的一對(duì)短語(yǔ)或句子,表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思。 作用:整齊勻稱,節(jié)奏感強(qiáng),高度概括,易于記憶,有音樂(lè)美感。 如:橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。(魯迅《自嘲》)
    反復(fù)
    為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思,表達(dá)某種感情,有意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)句子。 反復(fù)的種類:連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù),連續(xù)反復(fù)中間無(wú)其他詞語(yǔ)間隔。間隔反復(fù)中間有其他的詞語(yǔ)。 如:山谷回音,他剛離去,他剛離去。(柯巖《周總理你在哪里》)(連續(xù)反復(fù)) 好像失了三省,黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó),失了東三省誰(shuí)也不想,黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)。(魯迅《“友邦驚詫”論》)(間隔反復(fù))
    設(shè)問(wèn)
    為了引起別人的注意,故意先提出問(wèn)題,然后自己回答。 作用:提醒人們思考,有的為了突出某些內(nèi)容。 如:花兒為什么這樣紅?首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。(賈祖璋《花兒為什么這樣紅》)
    反問(wèn)
    無(wú)疑無(wú)問(wèn),用疑問(wèn)形式表達(dá)確定的意思,用肯定形式反問(wèn)表否定,用否定形式反問(wèn)表肯定。 如:我呢,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎?
    引用
    引用現(xiàn)成的話來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)效果,分直接引用和間接引用兩種。 如:"虛心使人進(jìn)步,驕傲使落后",我們應(yīng)該記住這一真理。
    借代
    用相關(guān)的事物代替所要表達(dá)的事物。 借代種類:特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。 如:不拿群眾一針一線。(《三大紀(jì)律八項(xiàng)注意》) 先生,給現(xiàn)錢,袁世凱,不行么?(葉圣陶《多收了三五斗》)
    反語(yǔ)
    用與本意相反的詞語(yǔ)或句子表達(dá)本意,以說(shuō)反話的方式加強(qiáng)表達(dá)效果。有的諷刺揭露,有的表示親密友好的感情。 如:(清國(guó)留學(xué)生)也有解散辮子,盤得平的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭,實(shí)在標(biāo)致極了。(魯迅《藤野先生》)
    對(duì)比
    對(duì)比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面,放在一起相互比較的一種修辭。 例如: 有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。(臧克家《有的人》)(編錄人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè))
    運(yùn)用對(duì)比,必須對(duì)所要表達(dá)的事物的矛盾本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)比的兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面,應(yīng)該有互相對(duì)立的關(guān)系,否則是不能構(gòu)成對(duì)比的。

    以上就是關(guān)于小學(xué)生寫作六要素相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問(wèn)題,您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢,客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。jHF創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司


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