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什么是幼兒園探究式主題活動(dòng)

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 07:29:41 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 818

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于什么是幼兒園探究式主題活動(dòng)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何讓幼兒主動(dòng)參與主題探究活動(dòng)
2、什么是幼兒園主題教育活動(dòng)
3、什么是幼兒園主題活動(dòng)
4、幼兒園常見的教研活動(dòng)有哪些?

什么是幼兒園探究式主題活動(dòng)

一、如何讓幼兒主動(dòng)參與主題探究活動(dòng)

探究對(duì)于幼兒來說,是一種天性,是一種令他們感到興奮的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式?！疤骄渴莿?chuàng)造的前提,探究是成功的階梯”。探究有助于滿足幼兒的好奇心和求知欲，拓展幼兒的現(xiàn)實(shí)生活視野、豐富內(nèi)心情感世界，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、和諧發(fā)展的個(gè)性。幼兒園自主性科學(xué)探索活動(dòng)是幼兒的一種主體活動(dòng)。我們從選擇貼近幼兒生活化的科學(xué)教育內(nèi)容入手，密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，將科學(xué)教育活動(dòng)滲透于日常生活中，并創(chuàng)設(shè)自然化的科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的科學(xué)事物和現(xiàn)象，從不同方面入手,培養(yǎng)幼兒探索的興趣和技能;精心觀察幼兒的探索情況,組織幼兒展開討論,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)。

在當(dāng)前幼兒園的課程改革中，由研究教師的“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱摹霸鯓訉W(xué)”已成幼兒園教學(xué)改革的主旋律，也就是，幼兒園的課程設(shè)置必須適應(yīng)幼兒的興趣、愛好和發(fā)展的需要，而課程的實(shí)施又必須以幼兒為主體，即以學(xué)定教，那么究竟如何組織與指導(dǎo)幼兒自主性科學(xué)探索活動(dòng)呢？

一、體現(xiàn)主體性

幼兒是能動(dòng)發(fā)展的主體，幼兒發(fā)展是主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果。幼兒從出生之日起，便以自己獨(dú)特的方式探索著未知的世界。幼兒主體性發(fā)展是幼兒發(fā)展的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性是幼兒個(gè)體自身發(fā)展的需要。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是教的主體，幼兒是學(xué)的主體，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師與幼兒的雙主體作用。教師的主體作用更多地體現(xiàn)于物質(zhì)和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都恰如其分地把幼兒推到“主體”的位置上，而幼兒的主體地位則體現(xiàn)于自主觀察、自主探索和自主建構(gòu)。如中班探索活動(dòng)《有趣的洞洞》：剛開始讓幼兒探索用一張紙如何變出洞洞的秘密和中間的環(huán)節(jié)利用大的羊角球來鉆幼兒兩個(gè)手臂變出的洞洞。剛聽到要求時(shí)，很多幼兒都立刻發(fā)出“??？”并搖頭表示不可以，作為教師我推遲評(píng)價(jià)，讓幼兒自主猜想、動(dòng)手嘗試，在等待幼兒驗(yàn)證了自己的想法中。我發(fā)現(xiàn)幼兒在探索時(shí)，注意力非常集中，主動(dòng)參與性相當(dāng)高。很短的時(shí)間，就有幼兒舉手表示有辦法了，接著，大部分幼兒都主動(dòng)相互介紹了自己的與眾不同的辦法；在《種子的秘密》一課中，教師為幼兒提供了各種各樣的種子，讓幼兒自由選擇種子，然后，自己觀察、記錄去尋找它的秘密；大班《沉與浮》，在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有一些不同材質(zhì)的的玩具（如塑料、木頭、鐵釘、石頭等）讓幼兒自己一一放在水中，觀察什么東西浮在水面，什么東西沉下水底，這樣的活動(dòng)過程幼兒是自主的，以幼兒自己操作探索嘗試為主的學(xué)習(xí)方法，并能滿足各種各樣不同層次發(fā)展的幼兒的活動(dòng)需要。

二、體現(xiàn)探索性

幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與其對(duì)周圍世界的好奇心是分不開的，好奇心是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它對(duì)幼兒形成對(duì)周圍事物世界的積極態(tài)度有著重要的作用。在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。

《有趣的洞洞》中，我以用一張紙變洞洞為導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒在找洞洞、變洞洞、玩洞洞的過程中感受生活中大大小小的“洞洞”無處不在，引起了孩子們一個(gè)又一個(gè)驚奇的發(fā)現(xiàn)和無窮無盡的探索欲望。我們身體上有洞洞嗎？平時(shí)你還見過什么樣的洞洞等，孩子喜歡對(duì)自己感興趣的事情進(jìn)行積極、主動(dòng)地探索和研究。找洞過程中要充分放手為孩子提供充分的尋找和探索的機(jī)會(huì)，和孩子一起從我們的身體和周圍環(huán)境中尋找各種各樣的洞洞，探索發(fā)現(xiàn)洞洞的大小、深淺，比較洞洞的不同特征，了解洞洞的不同用途，初步幫助孩子獲取更多有關(guān)“洞”的直接經(jīng)驗(yàn)；在探索過程中發(fā)展孩子的主動(dòng)觀察能力、分析比較能力、語言表達(dá)能力和擴(kuò)散思維能力。

三、體現(xiàn)操作性

操作法是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法?！毒V要》指出：在科學(xué)活動(dòng)中，教師是“提供豐富的可操作材料，為每位幼兒都能運(yùn)用各種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)條件”。由此可見操作法是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法，在操作中探索科學(xué)的奧秘是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的必經(jīng)之路。

“找洞洞”重點(diǎn)是發(fā)展孩子的觀察、比較、探究、分析、表達(dá)等能力，那么“變洞洞”的過程就是要孩子們?nèi)ニ伎?、嘗試“運(yùn)用不同辦法，變出不同的洞洞”，在實(shí)際的操作探究過程中有效地發(fā)展孩子的大膽想象能力、大膽嘗試能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力，幫助孩子進(jìn)一步理解洞洞的“圍集”概念，發(fā)展孩子的空間智能。探索活動(dòng)《看誰站得穩(wěn)》的操作之前的提問：“這些東西都能站起來嗎？”幼兒的答案很多。教師讓幼兒帶著問題去操作；在探索活動(dòng)《不同的車速》中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉和喜歡的，幼兒知道如何操作，在介紹了用三種不同材料（毛巾、絨布、絲綢）制作成的車道后，幼兒通過反復(fù)操作，發(fā)現(xiàn)了因?yàn)椴牧洗植诔潭炔煌斐绍囁俨煌?，從而?duì)三種材料特征有了一定的認(rèn)知。幼兒對(duì)小汽車的喜歡，使幼兒對(duì)材料產(chǎn)生“試試”的想法，進(jìn)而形成探索操作的過程。

在這樣的過程中，幼兒為了解決問題，尋求答案，真正的主動(dòng)去嘗試、去操作。因?yàn)椋季S是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能夠調(diào)動(dòng)思維的積極性。人的思維開始于“問題情境”，設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)了問題情境，在情感上具有吸引力，使幼兒產(chǎn)生“操作”的欲望，形成尋求答案的心向，從而促使幼兒產(chǎn)生了通過操作來解決問題的探索愿望。

四、體現(xiàn)綜合性

隨著幼教改革的逐漸深化，幼兒園課程日趨綜合化，正如《綱要》中所指出的“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)的聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活游戲中。”在科學(xué)教育活動(dòng)中體現(xiàn)整合教育的理念，就是指在堅(jiān)持科學(xué)教育目標(biāo)的前提下，同時(shí)關(guān)注其他學(xué)科的目標(biāo)，或在堅(jiān)持以科學(xué)探索為主的同時(shí)，充分利用其他學(xué)科的教育方式和手段，以達(dá)到活動(dòng)整合的目的。作為一名幼兒教師，努力提高課程的整合程度是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是教育理想的追求。

在一次春游活動(dòng)中，幼兒對(duì)被風(fēng)吹起的柳絮產(chǎn)生了興趣，在追逐之后產(chǎn)生了疑問：為什么柳絮能像飛舞的蝴蝶一樣或高或低？幼兒在探索和討論后得出結(jié)論：風(fēng)大柳絮飛得高，風(fēng)小柳絮飛得低。顯然幼兒已經(jīng)感受到風(fēng)的存在，但這只是直覺的經(jīng)驗(yàn)，他們并沒有弄懂真正的原因，帶著這個(gè)問題，我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)區(qū)設(shè)置了“風(fēng)從那里來”的探索活動(dòng)。幼兒通過探索，明白了空氣流動(dòng)產(chǎn)生了風(fēng)的道理。在《有趣的洞洞》這節(jié)科學(xué)活動(dòng)中，我采用整合教育理念的第二種情況，堅(jiān)持以科學(xué)探索為主線，引導(dǎo)孩子在“找一找”中探究“洞洞”的不同，在“說一說”中思考“洞洞”的用途，在“想一想、變一變”過程中，找尋解決問題的多種辦法，理解、感受生活中不同“洞洞”的作用與趣味，在找找、說說、變變、玩玩過程中充分滿足孩子空間智能發(fā)展的需要，培養(yǎng)孩子觀察、感知、分析、探究、想象、操作、運(yùn)動(dòng)等多種能力，從小培養(yǎng)孩子關(guān)注生活、喜歡探究的良好品質(zhì)。

同時(shí)，在互動(dòng)性的玩洞洞過程中，又可以很好地發(fā)展孩子的多種運(yùn)動(dòng)交往能力，增進(jìn)孩子之間的情感交流和體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的社會(huì)品質(zhì)。

五、體現(xiàn)生成性

幼兒園教育活動(dòng)本質(zhì)上不是固定不變的，而是根據(jù)幼兒的興趣需求而設(shè)置的。活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展變化的價(jià)值意義的生成是教育活動(dòng)作為“生成”而存在的內(nèi)在要求。只有認(rèn)識(shí)到幼兒園教育活動(dòng)的生成屬性，幼兒的創(chuàng)造力、個(gè)性發(fā)展、幼兒的天性才可能實(shí)現(xiàn)，教育活動(dòng)才有可能成一種“藝術(shù)”。否則，教育活動(dòng)只能是沒有生命活動(dòng)的“復(fù)制”和“刻寫”活動(dòng)。優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是由教師和幼兒相互作用、共同生成的過程。

《有趣的洞洞》整個(gè)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)就是讓幼兒通過找洞洞、變洞洞、玩洞洞發(fā)現(xiàn)多樣性。這是預(yù)設(shè)的，是計(jì)劃

二、什么是幼兒園主題教育活動(dòng)

主題教育活動(dòng)是圍繞主題確定內(nèi)容、具有綜合性的、一系列的教育活動(dòng)的統(tǒng)稱，幼兒園的集體教育活動(dòng)大體可以分成兩類，一類是領(lǐng)域教育活動(dòng)，即突出活動(dòng)的領(lǐng)域特點(diǎn)的教育活動(dòng)，比如語言領(lǐng)域活動(dòng)，藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)等；另一類就是主題教育活動(dòng)；

隨著《綱要》精神的貫徹落實(shí)，人們逐步認(rèn)識(shí)到，幼兒教育應(yīng)淡化知識(shí)教學(xué)，注重幼兒情緒、情感、態(tài)度、習(xí)慣的體驗(yàn)與養(yǎng)成，關(guān)于幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)也由關(guān)注幼兒學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，轉(zhuǎn)向看幼兒發(fā)展了什么能力，鍛煉了什么技能，獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度，這一轉(zhuǎn)變既是對(duì)幼兒特點(diǎn)的高度尊重，又是幼兒教育改革的重要導(dǎo)向，主題活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，并形成多種體驗(yàn)方式，這種復(fù)合式活動(dòng)，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育中具有十分重要的意義。

三、什么是幼兒園主題活動(dòng)

主題教學(xué)也可稱為多元智能主題活動(dòng)。多元智能相信父母有所耳聞，多元智能是美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出的，他認(rèn)為傳統(tǒng)的對(duì)于兒童智力的評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的、單一的、片面的，霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成。這八方面的智能在不同的個(gè)體上表現(xiàn)得不一樣，所以教育工作者不能以單一智能評(píng)價(jià)幼兒。主題教學(xué)活動(dòng)就是在此基礎(chǔ)上誕生的，主題活動(dòng)是以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際等能力的培養(yǎng)目標(biāo)。如秋天到了的主體，就是以秋天為中心，然后擴(kuò)展到幾塊：秋天的天氣、秋天的衣服、秋天的果實(shí)、秋天的樹葉，再把每一塊細(xì)化為為具體活動(dòng)，如：秋天的果實(shí)這塊，分為四個(gè)活動(dòng)：果實(shí)分類（數(shù)學(xué)），采摘果實(shí)（自然認(rèn)知），摘果子（音樂），撿麥穗（運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)），秋天的果實(shí)（散文詩，語言）。1、主題活動(dòng)貼近日常生活，幼兒興趣高。幼兒園的主題一般選擇季節(jié)性、節(jié)日性以及幼兒的興趣點(diǎn)為話題，這樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會(huì)比較感興趣，而且由于貼近生活，更具有實(shí)用性，能夠?qū)W以致用，當(dāng)幼兒運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題后，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃。2、主題活動(dòng)更具系統(tǒng)性。相對(duì)于傳統(tǒng)的分科教學(xué)來說，主題活動(dòng)更具系統(tǒng)性。因?yàn)?，主題活動(dòng)是以一個(gè)話題為中心進(jìn)行延伸的活動(dòng)，這些活動(dòng)僅僅圍繞這個(gè)話題而進(jìn)行，這個(gè)話題始終貫穿與主題活動(dòng)的始終，小的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)小主題，幾個(gè)小主題就構(gòu)成最后的大主題。3、主題活動(dòng)更具靈活性。相對(duì)與傳統(tǒng)的分科來說，主題活動(dòng)更靈活，它可以根據(jù)時(shí)間、季節(jié)、節(jié)日以及孩子的興趣靈活地確定主題的內(nèi)容，可以定一個(gè)大主題，幾個(gè)月完成，也可以定一個(gè)小主題，一個(gè)月或半個(gè)月完成，這樣的靈活的教學(xué)形式，是傳統(tǒng)的分科教學(xué)所不具備的。另外，主題活動(dòng)更注重孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，區(qū)域活動(dòng)就是一大特色，每次主題活動(dòng)時(shí)，都會(huì)相應(yīng)地組織一些區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)是主題教學(xué)的一部分，在主題活動(dòng)中，幼兒的思考能力、動(dòng)手能力都會(huì)得到提高，因此，有可能父母在某段時(shí)間會(huì)感到孩子不像分科教學(xué)那樣學(xué)到很多知識(shí)，但是長(zhǎng)久的您就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的能力再逐漸提高，而且知識(shí)面會(huì)很廣，而不僅僅局限于書本的知識(shí)。

四、幼兒園常見的教研活動(dòng)有哪些?

具體內(nèi)容包括：

1、分學(xué)科式教學(xué)活動(dòng)

學(xué)科課程是指以科學(xué)為中心的課程，即道將有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)化，形成一定的科學(xué)或?qū)W科，并將這些知識(shí)傳授給兒童，以達(dá)到教育的目的。幼兒園的學(xué)科課程具有啟發(fā)性。對(duì)于新教師來說，掌握學(xué)科教學(xué)的方法仍然是組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，可以進(jìn)行整合、整合和靈活運(yùn)用。

2、綜合主題活動(dòng)

綜合專題活動(dòng)以次級(jí)主題為基礎(chǔ)。主題整合活動(dòng)主要指圍繞某一主題組織課程，打破學(xué)科或領(lǐng)域的界限，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一個(gè)新的體系中。綜合性專題活動(dòng)的特點(diǎn)是學(xué)科之間建立自然、有機(jī)的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容可以以某一學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)，滲透到其他學(xué)科的知識(shí)體系中，也可以是基于幼兒興趣的一系列有益活動(dòng)。

3、按領(lǐng)域分類的活動(dòng)

幼兒園的教育內(nèi)容全面，具有啟發(fā)性，可分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

教研活動(dòng)包括以下內(nèi)容記錄：

1、通過教師的教學(xué)問題，進(jìn)行詳細(xì)的記錄，例如：教學(xué)質(zhì)量問題、教育經(jīng)驗(yàn)問題、教師學(xué)習(xí)新知識(shí)的問題、教師上課帶動(dòng)力的問題等等。孩子的成長(zhǎng)需要擁有良好的教育，幼兒園老師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行教研活動(dòng)的開展，教學(xué)問題是第一步。

2、通過學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)行詳細(xì)的記錄，例如：學(xué)生健康問題、學(xué)生活動(dòng)問題、學(xué)生講衛(wèi)生問題、學(xué)生情緒問題等等。學(xué)生身體情況是否健康，可以通過學(xué)生情緒、運(yùn)動(dòng)等方面了解，教研活動(dòng)需要記錄學(xué)生的真實(shí)情況，才能了解幼兒園的品質(zhì)。

以上就是關(guān)于什么是幼兒園探究式主題活動(dòng)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。