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課程構(gòu)成的三個要素（課程構(gòu)成三個基本內(nèi)容）

發(fā)布時間：2023-05-04 18:41:28 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 124

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程構(gòu)成的三個要素的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課堂的三大要素是什么
2、設(shè)計美學的課程有哪三個方面組成
3、課程的經(jīng)驗要素包括哪些內(nèi)容？
4、幼兒園課程的要素有哪幾個？

課程構(gòu)成的三個要素（課程構(gòu)成三個基本內(nèi)容）

一、課堂的三大要素是什么

在課堂教學過程中首先要注入問題要素。

一個民族的創(chuàng)新變革的能力，說到底就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生的問題意識與能力要從課堂中來。課堂不能沒有問題，課堂教學的過程就是教師無疑時導向有疑，有疑時導入無疑的過程。

學生獲得新知的過程，不意味著要教師全部講授。通過有效預習，新知識可以分成兩部分，學生看得懂的新知識和學生看后起疑的新知識。看后起疑的新知識就是問題，問題是有效教學的起點，沒有問題就沒有高效的課堂。教師不知道學生在哪里的原因是不知道來自學生的問題，課堂只能是演繹推理的教學。當一個教師重復學生已會的知識的時候，這個課堂的高效就要受到質(zhì)疑。

課堂要注入的第二個要素是合作。

課堂是由教材、教師、學生三個基本因素組成的。教材是教師無法選擇的，學生卻是有差異的。同一間教室里，有差異的學生拿著無差別的教材，這就形成了一對矛盾。教材是標準的，標準是重要的；學生需要合適的學習內(nèi)容，合適比標準更重要。

面對相同的教材、有差異的學生，讓每一個有差異的學生都實現(xiàn)發(fā)展

課堂需要第三個要素——合適。

常識告訴我們，讓有差異的學生都得到發(fā)展，是在最近發(fā)展區(qū)里實現(xiàn)的。學習能力不同的學生，最近發(fā)展區(qū)是不同的。在這種前提條件下，如果是“教書”，一定會出現(xiàn)好的學生吃不飽，學困生消化不良的現(xiàn)象；如果是“用書教”，一切就會另當別論了。課堂需要結(jié)束“教書”，走進“用書教”，給每一個有差異的學生設(shè)置“伸出手來夠不到，跳起來能夠得著”的目標。如果我們能控制合適，課堂上就不會出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。厭學說到底是學習目標不合適造成的。

二、設(shè)計美學的課程有哪三個方面組成

設(shè)計美學的課程的三個方面組成是知識目標，能力目標和素質(zhì)目標。設(shè)計美學就是通過這三要素展現(xiàn)自然美感的學科。設(shè)計美學是在現(xiàn)代設(shè)計理論和應用的基礎(chǔ)上,結(jié)合美學與藝術(shù)研究的傳統(tǒng)理論而發(fā)展起來的一門新興學科。

設(shè)計美學的定義

設(shè)計屬美學是在現(xiàn)代設(shè)計理論和應用的基礎(chǔ)上，結(jié)合美學和藝術(shù)研究傳統(tǒng)理論發(fā)展起來的新學科。設(shè)計是以技術(shù)和藝術(shù)為基礎(chǔ)，在應用中二者相結(jié)合的邊緣性學科，其研究對象、研究范圍和具體應用等與傳統(tǒng)藝術(shù)學科有所不同。

設(shè)計美學作為設(shè)計學科的理論分支，其理論也與傳統(tǒng)美學藝術(shù)研究不同。因此，學科定位、研究對象和研究范圍不僅有自己的特點，不能完全模仿傳統(tǒng)美學理論，而且對現(xiàn)實應用也有自己的要求。

三、課程的經(jīng)驗要素包括哪些內(nèi)容？

課程內(nèi)容的構(gòu)成要素：知識、技能、情感態(tài)度及科目

關(guān)于課程內(nèi)容的構(gòu)成，學者們的認識不夠一致。有學者把學習者、教師、教材和環(huán)境視為課程內(nèi)容的要素；還有學者把課程內(nèi)容劃分為范圍、連續(xù)、序列、和整合等要素。鐘啟泉更是認為課程內(nèi)容是由直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種性質(zhì)的知識構(gòu)成的。綜合各家對課程內(nèi)容的理解，我們認為，構(gòu)成課程內(nèi)容的基本要素包括知識、技能和情感、態(tài)度與價值觀以及科目。課程內(nèi)容是由這四個要素形成的“化合物”。

（一）課程內(nèi)容中的知識

知識是用于實現(xiàn)目標、采取行動和作出決策的信息，無疑是構(gòu)成課程內(nèi)容的核心。依據(jù)不同分類標準，可以將課程知識劃分為不同的類型。從反映的不同對象來劃分，一種比較可行的劃分類型是將課程知識劃分為科學知識、社會知識和人文知識。

1.基本事實。指關(guān)于自然、人類社會的實際情況以及前人在這些領(lǐng)域進行科學探索的典型事例。它是被經(jīng)驗性的驗證了的陳述，譬如說地球是行星，在引力作用下，圍繞太陽運行，運行周期365天，由此形成了一年四季等。不了解一些基本的事實，就難以形成必需的概念，更不能產(chǎn)生信念。

2.基本概念。包括具體概念和定義概念。具體概念是定義概念的思維內(nèi)容；定義概念是具體概念的表達形式。在小學階段學習者所接觸的概念大多屬予具體概念，初中階段在學習某些新課題時，學習者往往也從一些具體概念開始。定義概念是以下定義的方式所表達的概念。初中高年級及以上的學習者所學的概念大都屬于定義概念。認知活動中如果沒有基本概念將經(jīng)驗組織起來并由此形成一定的框架將是絕對不可能進行的。

3.規(guī)則、原理。這是關(guān)于自然、社會和人的知識核心。一般認為，規(guī)則是對兩個或兩個以上概念之間某種關(guān)系的描述，而原理則是“告訴人們事件和客體是如何運作的，或它們是如何得以構(gòu)建的”，是公式、法則和定律的總稱。這類知識是理論知識的精髓，占據(jù)的分量最重，難度也最大。

4.方法。是關(guān)于解決思考、言語與活動的程序。方法只有在活動中才能獲取，如在學習活動中掌握學習方法，在社會活動中掌握溝通交流的方法。這類知識中含有一定分量的實用知識，如怎樣寫信、怎樣測量土地、怎樣使用農(nóng)藥等等。

這些知識又稱為本體知識或?qū)W科知識，它“包括以文本的方式體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教材中的知識，也包括教師在教學設(shè)計時的引入知識”。

四、幼兒園課程的要素有哪幾個？

幼兒園課程四要素分別是課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價。

1、課程目標：指幼兒園課程要達到的預期結(jié)果，是選擇課程內(nèi)容、實施課程及評價課程的主要依據(jù)。

2、課程內(nèi)容：指可以達成課程目標的教育經(jīng)驗。課程內(nèi)容需要通過一定的方式進行組織。課程內(nèi)容的選擇與組織決定著幼兒園課程目標能否達成，也影響著幼兒園課程的實施方式。

3、課程實施：幫助幼兒獲得經(jīng)驗、達成課程目標的過程。課程實施的途徑、方法及組織形式等既由課程目標和課程內(nèi)容決定，同時也會影響課程目標的達成。

4、課程評價：既要判斷課程目標是否達成，同時也要監(jiān)控課程目標確定、課程內(nèi)容選擇與組織及課程實施的全過程，以確保及時發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整課程，更好地促進幼兒的發(fā)展。

幼兒園課程覆蓋的內(nèi)容

從時間的邊界來看，幼兒園課程覆蓋了幼兒從來園到離園的整個過程；從空間的范圍來看，幼兒園課程主要發(fā)生在幼兒園內(nèi)；

從覆蓋的內(nèi)容來看，幼兒園課程涵蓋了幼兒園五大領(lǐng)域的所有內(nèi)容；從活動的形式來看，幼兒園課程囊括了幼兒在園所內(nèi)的游戲、學習、生活以及運動；從幼兒園課程的本質(zhì)來說，其最核心的本質(zhì)是幼兒與外部環(huán)境的互動。

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