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課程開發(fā)的經(jīng)典模式是（課程開發(fā)的經(jīng)典模式是美國課程專家泰勒提出的什么模式）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 18:11:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1434

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本文目錄:

1、斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是
2、斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是
3、課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)
4、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式有哪些

課程開發(fā)的經(jīng)典模式是（課程開發(fā)的經(jīng)典模式是美國課程專家泰勒提出的什么模式）

一、斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是

斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是過程模式。

勞倫斯·斯滕豪斯（Lawrence·Stenhouse），英國著名的課程理論家，在教育研究和探討課程的設(shè)計(jì)發(fā)展方面做出了卓越貢獻(xiàn)。他在進(jìn)行了大量的理論研究并吸收了英國許多課程編制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在20世紀(jì)70年代確立了與目標(biāo)模式相對(duì)立的新的課程開發(fā)模式過程模式。

斯滕豪斯在從事“ 過程模式” 研究之過程中, 對(duì)泰勒的“ 目標(biāo)模式” 作了詳細(xì)分析和批判。斯滕豪斯的課程開發(fā)過程模式主張：課程開發(fā)應(yīng)該關(guān)注過程，而不是目的，不需要從詳細(xì)描述目標(biāo)開始，而需要先詳細(xì)陳述程序原則與過程，然后在教育活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中，不斷予以改進(jìn)、修正。

過程模式的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)要首先能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

理論原則：

過程理論要求，課程與教學(xué)要遵循以下五項(xiàng)原則：教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論研究具有爭議的問題，而不是把“確定的知識(shí)”直接灌輸給學(xué)生；

處理具有爭議的問題時(shí)，教師應(yīng)持中立的原則，使課堂成為學(xué)生的論壇，而不是傳統(tǒng)的教師的講堂；對(duì)于具有爭議的問題的研究，主要方式是討論；討論應(yīng)尊重參與者的不同的觀點(diǎn)，無須達(dá)成一致的意見；

二、斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是

過程模式。過程模式是斯滕豪斯在對(duì)泰勒目標(biāo)模式批判的根底上提出的。過程模式的特征是不以事先確定好的、由認(rèn)真分解一般目的而得出的目標(biāo)系統(tǒng)作為課程編制的依據(jù)，而是關(guān)注整個(gè)課程(包含教學(xué))展開過程的全然標(biāo)準(zhǔn)，使之與寬泛的目的堅(jiān)持一致。

三、課程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

目標(biāo)模式產(chǎn)生于博比特的課程與設(shè)計(jì)一書。課程目標(biāo)泰勒所提出的泰勒所提出的.

泰勒對(duì)于教學(xué)過程當(dāng)中必須要進(jìn)行完成的四個(gè)基本問題提出了。回答對(duì)于這四個(gè)基本問題的回答構(gòu)成了著名的泰勒模式.

泰勒模式包括學(xué)校應(yīng)該確定哪些教育目標(biāo)？學(xué)校選擇哪些教育經(jīng)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)？學(xué)校如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？學(xué)校如何確定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

這幾個(gè)步驟可以分為確定教育目的，選擇教育經(jīng)驗(yàn)，組織教育經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)教育效果。

關(guān)于第一步確定教育目的。教在育目的來源于當(dāng)代生活的需要。學(xué)科本身的研究，專家學(xué)者的建議。

選擇教育經(jīng)驗(yàn)。選擇教育經(jīng)驗(yàn)要充分的考慮受教育者的身心發(fā)展水平選擇哪些經(jīng)驗(yàn)g可以能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的又能夠保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在心理發(fā)展的需要。

組織教育經(jīng)驗(yàn)。組織教育經(jīng)驗(yàn)，包括橫向組織和縱向組織橫向組織指的是不同領(lǐng)域之間的組織，縱向組織是指不同階段知識(shí)之間的組織，要注重連續(xù)序列性和整合性。

評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果的過程包括界定教育目的評(píng)價(jià)教育情景編制教育的評(píng)價(jià)工具分析利用覺效果。

總而言之選擇教育經(jīng)驗(yàn)是主體環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的教育結(jié)果是?；颈Ｖ卮_定教育目的具有目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)是歸宿。泰勒原理被認(rèn)為是基本的框架確定了課程開發(fā)的基本思路與范圍綜合運(yùn)用了教育學(xué)學(xué)派的各派主張形成了基本的框架對(duì)后世學(xué)科教學(xué)課程評(píng)價(jià)當(dāng)中產(chǎn)生了重要的影響。他被。當(dāng)做是主導(dǎo)性的課程范疇他提供了一個(gè)可行性的思路邏輯性具有調(diào)控性從次分明系統(tǒng)性但是他的局限在于他是一個(gè)非常理性的框架具有時(shí)代印上時(shí)代智上的標(biāo)記對(duì)于課程編制方面容易簡單化機(jī)械化很大的主觀性。不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。

四、當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式有哪些

如需學(xué)習(xí)職業(yè)教育推薦選擇優(yōu)路教育。當(dāng)代主要職業(yè)教育課程模式具體如下：【點(diǎn)擊在線咨詢問題】

1、普教改良型學(xué)科課程模式：

普教改良型學(xué)科是目前的主流模式。重視文化基礎(chǔ)教育，邏輯性強(qiáng)。更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、一般行動(dòng)能力和個(gè)性的發(fā)展。

2、職業(yè)相關(guān)的課程開發(fā)：

CBE/DACUM課程、MES課程、雙元制等。以能力為基礎(chǔ)取代了以知識(shí)為基礎(chǔ)。把能力看作一系列孤立行為的職業(yè)分析方式，無法滿足職業(yè)教育對(duì)全面提高素質(zhì)和就業(yè)靈活性的要求。

3、工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)：

工作過程導(dǎo)向的課程、項(xiàng)目課程。在工作中所需要的知識(shí)技能，必須與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系。除專業(yè)能力之外，勞動(dòng)者在關(guān)鍵能力和個(gè)性特征方面的綜合素質(zhì)越來越重要。

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