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探究發(fā)現(xiàn)教學法代表人物（探究發(fā)現(xiàn)教學法代表人物的特點）

發(fā)布時間：2023-05-04 13:26:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 714

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本文目錄:

1、試論發(fā)現(xiàn)教學模式特征
2、探究式教學法的提出
3、跪求來個人幫我區(qū)分下布魯納和布盧姆……
4、“發(fā)現(xiàn)教學法”是哪國？是誰提出的？

探究發(fā)現(xiàn)教學法代表人物（探究發(fā)現(xiàn)教學法代表人物的特點）

一、試論發(fā)現(xiàn)教學模式特征

引導——發(fā)現(xiàn)教學模式與教學案例

陳亞羨

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。眾所周知，在傳統(tǒng)教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學中，通常要運用多種教學媒體，所以還應增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。既然是有機的整體就必定具有穩(wěn)定的結構形式，由教學過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結構形式，就稱之為“教學模式”。

一、引導——發(fā)現(xiàn)教學模式的提出：

１、背景：

２１世紀伊始，新一輪基礎教育改革在我國轟轟烈烈地展開起來。這一輪基礎教育改革，旨在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！痘A教育課程改革綱要》所確定的改革目標之一是“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！比欢?，從20世紀50年代至今很長的一段時期中，我國的生物學課堂教學與其他學科教學一樣，因襲20世紀30年代的原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學模式，即“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學模式。在這種教學模式中，教師是主動的施教者（知識的傳受者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο蟆ｏ@而易見，這種教學模式已經(jīng)不能適應課程改革發(fā)展的需要。要克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，必須把改革的著力點放在學生的“學”上，從以“教”為主的教學模式向著重“學”的教學模式轉變。

２、理論基礎：

① 美國認知心理學家布魯納所倡導的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問題教學法。指教師在引導學生學習概念和原理時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程。

② 建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

在以上教育思想、教學理論和學習理論的指導下，根據(jù)生物科學以實驗為基礎的實際情況，在教學的實踐中，應用引導——發(fā)現(xiàn)教學模式能適應新課程理念，關注學生知識獲得的過程，形成積極主動的學習態(tài)度。

二、引導——發(fā)現(xiàn)教學模式的基本程序

該模式的教學基本程序是：問題——假設——驗證——總結提高。

1.問題

教師在創(chuàng)設教學條件、環(huán)境的基礎上，提出問題，引導學生進行積極思考。

2.假設

教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導學生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設，并圍繞假設進行推理，引導他們將已有的各種片斷知識從各個不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念。

3.驗證

用其他類似的事例來對照檢驗已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進一步的定性分析使自己有一個較明確的判斷。

4.總結提高

引導學生對認識的性質(zhì)及其發(fā)展的過程作出總結，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來的認識和發(fā)展中有進一步的借鑒意義。

三、教學案例——蒸騰作用使水分大量散失

這是人教版義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第三單元第三節(jié)的內(nèi)容。

上課前教師指導兩名學生

準備實驗材料：帶葉的枝條、裝有適量清水的錐形瓶、透明塑料袋、細線。

準備實驗裝置：①把帶葉的枝條插在裝有清水的錐形瓶中

②把透明塑料袋套在枝條上，并在靠近瓶口處用細線把袋口扎緊，但不要連同瓶口也扎住。

③把實驗裝置放在陽光下照射一段時間。

上課時，教師首先創(chuàng)設情景，引入新課：我們知道，家里栽種的花草樹木、農(nóng)作物要經(jīng)常澆水。據(jù)科學家統(tǒng)計：一株玉米在生長旺盛時，一天要吸收幾千克水，比人一天喝的水還多，植物為什么需要這么多水呢？請兩位同學上講臺來做一個演示實驗，先出示實驗裝置，介紹課前是怎么準備的，讓其他同學觀察完后，說出實驗現(xiàn)象（塑料袋壁上有很多水珠），然后提出必須解決的問題：這些水珠是從哪里來的？

第二步：分析推測，作出假設。對所提的問題，學生經(jīng)過思考，推測出各種答案。例如：水珠的來源有兩個可能：一是來自瓶內(nèi)水的蒸發(fā)，二是來自植物體內(nèi)部。很顯然，因為塑料袋不是在瓶口處扎緊，瓶內(nèi)的水蒸汽無法進入塑料袋內(nèi)，所以這個假設被否定，因此只有第二個可能。

第三步：收集資料，進行驗證。教師可以引導學生從這方面入手：如果剛才所做的假設成立，我再進一步提出：植物體內(nèi)的水是通過什么途徑，以什么形式散發(fā)到植物體外的？引導學生復習相關的知識，如根毛如何吸水、水分在植物體內(nèi)運輸?shù)耐緩剑瑢W生通過分組討論，復習舊知識，最后歸納總結出：土壤中的水分由根毛吸收經(jīng)根部導管向上運輸?shù)角o，再通過莖中的導管運輸?shù)饺~，進入葉肉細胞。教師進一步提出：水分進入葉肉細胞后，怎樣散失出去呢？請同學們通過實驗來觀察葉片的結構。學生以同桌兩人為一組進行分組實驗，嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，放在顯微鏡下觀察，然后再觀察葉片的永久切片。通過觀察認識了葉片的結構，知道了葉片下表皮有很多的氣孔。然后引導學生聯(lián)想到植物體內(nèi)的水分就是通過這些氣孔以氣體的形式散發(fā)出去的。接著，通過閱讀課本相關內(nèi)容了解氣孔的張開和閉合。

第四步：總結提高，深化遷移。指出蒸騰作用是指水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。然后進一步提出：植物所吸收的水分有９９﹪用于蒸騰作用，只有１﹪用于光合作用和其它生理過程，這是否是一種浪費呢？引導學生進一步思考蒸騰作用的意義?？衫枚嗝襟w課件，展示水分在植物體內(nèi)運輸和散失的全過程，同時與小學自然課中學過的知識、地理學科的知識相結合，通過小組討論，總結出蒸騰作用的意義：①蒸騰作用能夠帶動植物體對水分和無機鹽的吸收和向上運輸。②蒸騰作用可以降低植物體的溫度③蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。

然后，通過相關練習，實現(xiàn)知識的遷移。

四、實施引導——發(fā)現(xiàn)教學模式的效果：

１、在這種教學模式中師生處于協(xié)作的關系，通過學生積極能動地探索研究獲得新知，使學生學會如何學習，如何發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題和如何進行信息加工，對提出假設如何推理和驗證，培養(yǎng)了學生科學探究的能力。

２、有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯推理能力和科學嚴謹?shù)乃季S方式，以滿足科學技術的飛速發(fā)展對人類傳授知識和掌握知識所提出的新的要求。

３、有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師在教學過程中，充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維沖突、使他們主動地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生對所學課程本身產(chǎn)生興趣，增強自主發(fā)現(xiàn)并解決各類實際問題的信心，并在發(fā)現(xiàn)知識的過程中，逐步形成百折不撓的堅強毅力和勇攀科技高峰的進取意識。

二、探究式教學法的提出

最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。

三、跪求來個人幫我區(qū)分下布魯納和布盧姆……

布魯姆在教學評價中的三大評價方式：診斷性評價、形成性評價、終結性評價，在課程設計中的教育目標分類說：認知、情感、技能；布魯納在學習理論中的認知-發(fā)現(xiàn)說，包括：認知學習觀、結構教學觀、發(fā)現(xiàn)學習；以及在美國60年代領導了中小學課程改革—結構主義教學改革，以失敗告終。

四、“發(fā)現(xiàn)教學法”是哪國？是誰提出的？

發(fā)現(xiàn)教學法：

完全由學生自己擬定過程，并親自動手進行實驗，從而得出結論的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)活動基本由四個既連續(xù)又可反復的環(huán)節(jié)所組成。第一，明確所要發(fā)現(xiàn)的問題和過程：（1）確定目標；（2）確定路線、步驟和方法。第二，尋找、搜集和制備觀察實驗的生物材料，以便獲得觀察資料和數(shù)據(jù)；（3）獲得觀察實驗用的材料；（4）觀察和實驗；（5）記錄（包括繪圖）；（6）分析；（7）進一步實驗；（8）記錄。第三，資料和數(shù)據(jù)的處理：（9）數(shù)據(jù)的處理（數(shù)學統(tǒng)計、表格化、線圖化）；（10）分析綜合、推理判斷、歸納概括。第四，得出結論：（l1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性；（12）提出結論；（13）驗證結論。上述13個項目是基本的項目，它們之間還有若干更小的細節(jié)。它們的順序也是模式的，實際會有某些變動，例如某些項目可以刪去，某幾項有時又需要幾經(jīng)反復才能進入下一項等?？傊?，上述第一至第四是生物學科學研究在中學生可接受范圍內(nèi)的縮影。從內(nèi)容上看，它是形式邏輯和辯證邏輯、抽象思維和形象思維、理論和實際相結合的一個具體過程。使學生理解這一過程，并能在實際中實行，那么，培養(yǎng)學生獲得分析問題和解決問題的目的就算基本上達到了。

早在18、19世紀，法國教育家J.J.盧梭和美國教育家J.杜威等曾經(jīng)提倡實踐過。20世紀60年代，美國心理學家J.S.布魯納根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的智力結構發(fā)展理論，提出了此教學法。

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