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主干課程之間的邏輯關系（主干課程之間的邏輯關系是什么）
發(fā)布時間：2023-05-02 12:27:17
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于主干課程之間的邏輯關系的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、教與學之間存在的邏輯關系是教師教多少，學生也學多少
教與學的關系，是教學理論中的一個基本問題，新的教學理念是：教是為了不教，如何科學地認識教與學的關系問題，是整個教學理論體系的邏輯起點。教與學的關系問題又是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教第學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動?；诖?，新課程把教學過程看成是師生交往、積互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃。有組織地向學生傳授知識、訓練技能。發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。 在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教師支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加?！⌒抡n程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加；傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創(chuàng)造性的解放。對教師而交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現代的學生發(fā)展的促進者。
二、課程框架的四個層級分別是什么？
L1的思考🤔
✍️ 標題級
課程的標題，也就是與課程目標相密切關聯，是教學目標的一個至關重要的目標之一；
結構級
課程由總分總的結構進行展開，從開始的引入到主體主體再到結尾。關鍵在于主體的支撐；
關卡級
將課程中主體部分逐漸拆分成各個扁平獨立的大模塊，這些大的模塊稱為關卡級；
回合級
每個關卡按照內在的邏輯關系，逐漸拆分成更小的模塊，也就是結構化的思維。
在我看來，如果我設計運營官課程，標題級首先是課程主要內容，也是課程中學員要解決問題的關鍵。
每一節(jié)課引入新的話題，內容中的講解，以及所講內容的實踐練習?；A知識與實操間的關聯，也是課程的結構體系。
每一節(jié)課，以劃分出小的段落，也就是關卡級。
上回北野院長問，你上過的課程中是屬于哪些關系，平行級還是遞進等關系，我盡然講了滿足馬斯洛的基礎需求。
02、 在課程設計匯總，關卡代表著什么？多個關卡之間存在哪些關系？
我個人認為關卡代表著一個獨立的模塊『單元』，和我們上學時，學了幾單元，在是游戲化訓練營中是小的模塊元素。
具備獨特性，好比你我手中拿著知識地圖，也進行獨特的玩法，實踐獨特的目標，從而還原獨特的故事原型，設計故事獨特的節(jié)奏節(jié)奏情節(jié)
✍️關卡之間的關系
一般關卡
只存在簡單時間關系的關卡，課程內容之間非強調有著嚴謹的邏輯遞進關系，選擇此種關卡。
比如好聲音找到幸福力這樣的主題，沒有截止時間，非強調什么時候闖關，就可以看作是一般關卡。
參加過三年UP讀書會，開營儀式結束后，每周一、三、五晨起07:30講書，大約兩個小時，沒有作業(yè)，而每個系列之間的主題相關聯，沒有時間限定要聽完，也沒有作業(yè)的打卡，復盤也是自愿。這樣的課程，可以按照一般關卡來劃分。
❤ 平行關卡
關卡之間具備平行的關系，比如我在千聊作為班長帶銷售訓練營，學員學習完第一關卡，然后解鎖，并且要發(fā)到朋友圈分享，這樣一環(huán)扣一環(huán)的打卡，而作業(yè)區(qū)有場景化銷售導師的作業(yè)點評，全部完成作業(yè)，學費全部返還。這種學習課程以視為平行關系。
課程中不僅要從工具的應用，還有實操的踐行兩個層次來進行。讓學員掌握不僅僅是工具，而且是一個好銷售必備的素養(yǎng)，也是銷售的生涯之路。
因此，在平行關卡模式下，對應的應該是尋寶屬于自己的法器，最后獲得寶藏的一個旅程。
❤連續(xù)關卡
連續(xù)關卡，其難度是有一定遞進關系的，從內容上有層層遞進，主次分明。也是螺旋式的上升。
就如游戲化訓練營中L1、L2、L3解鎖不同的作業(yè)難度一樣。
先搞懂基礎的L1，然后進行深入消化L2，最后到達深度L3。
❤ 復雜關卡
內容邏輯比較復雜，就需要用復雜的關卡設一般關卡、平行關卡、連續(xù)關卡的相互密切配合。它們之間是相互關聯的體系。
我個人的理解，訓練營第一周是新手上手，懂得游戲化的概念，第二周上手階段，如何進行游戲化元素的運用，比如三感四線，與小伙伴成組隊后的合作，打開盲盒禮物的過程。
第三周開啟設計，也就要采用八角分析，其實蠻難應用，特別是虛擬，你得把場景和所學元素緊密配合。
就好比你沒有實際接觸到食材，卻在構想做一桌滿漢全席，還得每個人角色分配得當，你得運用游戲化的思維，將菜做得有滋有味，讓組員玩得樂在其中。
有沒有這種感受？先呈現一個果，再去找那個因素。
我們應該從何入手考慮設置關卡？
🤔 基于時間長短考慮：這是最簡單的。
如果運作的是一個簡單父母學堂，或者是讀出生產力訓練營，一個月讀6本書，那么按照時間節(jié)點簡單拆分就可以了，課程的關鍵節(jié)點進行劃分，進行整體設計。學習、打卡、點評、表彰等環(huán)節(jié)。
❤基于課程內容考慮
對照課程內容，進行拆分。
先考慮課程的主干骨架，比如UP讀書會分為四個框架，寶媽的自我成長系列、親子、親密關系、財富力等，就那種四個框架，不同的內容設計系列書籍，按照時間線排列，內容主框架已經呈現，就可以開啟。
❤最終目標考慮
策劃者不僅是呈現一個好課程，更想更新迭代，比如『娜么好玩』導圖訓練營，從第一期到第八期，不同的運營手法，加入游戲化元素，也在不斷課程升級，滿足學員的需求，也讓運營在不斷迭代。最終的目標是，不僅讓學員學到知識，也培養(yǎng)金牌🥇助教團隊，也讓一個產品延續(xù)下去。
就如游戲化訓練營，不僅讓學員打造個人品牌，也讓產品延續(xù)下去，還要傳承游戲化的精髓，比如在游戲化訓練營扎根，做優(yōu)秀學員、做運營官。
你是否也這樣認為呢？
金字塔VS二維矩陣畫布
01二維矩陣畫布的優(yōu)點：
①輔助框架，如填鴨式，讓思考🤔更全面；
②教學流程固定化模式，設計具有標準化；
③設計形式多樣化，表格、手繪等。
02二維矩陣畫布的思維🧠方式：
①目標思維：以教學目標為主
②框架思維 標題結構關卡回合
③結構性思維 總分總
④模塊化思維 類似搭積木
對第四課進行拆解
回合一中 對應關卡一，也就是我們作業(yè)的L1，包括課程的框架『四個層級』；
到達關卡2 『相當于難度到達L2』，二維矩陣畫布的定義；
關卡三『我們課程后作業(yè)L3』，包含課程設計的結構思維。
回合二中，關卡一『L1』，就如北野村長娓娓道來課程拆解的方法，走入關卡二『L2〗，二維矩陣畫布的優(yōu)點和思維方式，到達關卡三『L3』，彰顯課程設計模型思維；
回合三，進入關卡一『L1〗關卡拆解的方法；
進入關卡二『L2』包含二維矩陣畫布繪制的三個步驟，到達關卡三『L3』，到了我們課程設計的設計思維。
試問在設計課程的時候，會使用哪些設計思維或者理論模型？
我想我會應用三感四線八角分析，為什么呢？
最底層的模型，ASK模型以從態(tài)度、知識、技能三個緯度，通過教學過程中學員的三個緯度的升級，四線中，選擇劇情或者四種一種來進行貫穿教學的模式，八角分析來積分學員內在的動力。
如何設計課程？運用模型
在課程設計方面，就如樊登講書所講道的『坡道』
讓學員懂得為什么要學？通過ASK模型讓學員對學前學后進行對比，進行趣味小測試。
以往導師子木每日晨起分享書籍在一小時四十分鐘，在千聊直播間，采用營火方式。如果是我上課，會控時在90min，兩個小時，很多學員晚間20:00『寶媽』沒有辦法在線全心投入，要帶娃；
每半小時休息5~10分鐘，提問式教學，鼓勵學員多思考🤔，課后輸出。
三、什么叫大學主干課程
就是主修課程，本科生課程中保證知識深度的課程。通常由一個學科或兩個以上相關學科的若干課程構成，為學生提供該學科的知識和研究方法。與副修課程一詞最早同見于 1877—1878 學年約翰·霍普金斯大學的課程介紹中。
本科生要掌握該校 6個系中兩個系所開設的課程，其中一個系的課程學習兩年，稱為主修課程，另一個系的課程學習一年，稱為副修課程。20 世紀初，美國高等學校普遍采用主副修制。
擴展資料：
公共課又分為公共必修課和公共選修課，公共必修課包括毛澤東思想概論、思想道德修養(yǎng)、體育、大學英語等，公共選修課課程涉及各類專業(yè)，屬非限制性，選夠學分即可?！?span style="display:none">hRq創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司
專業(yè)課又分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎課側重與專業(yè)相關的基礎理論和基礎知識；專業(yè)主干課則注重與專業(yè)直接聯系的專業(yè)理論和專業(yè)技能。專業(yè)選修課則必須在培養(yǎng)計劃所規(guī)定的科目內選，屬限制性。
一般大一的課程大部分為公共基礎課，大二大三的課程為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課，大四則開始做畢業(yè)設計和進行實習，課程很少。
必修和選修，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分的兩種類型。其中，必修的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，而選修的主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。
普通高中語文、數學、英語、日語、俄語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術、音樂、體育與健康課程標準對下列對應必修課程分別有明確的規(guī)定。
參考資料來源：百度百科-主修課程
四、什么是邏輯關系 邏輯關系是什么意思
1、研究事物間任意性質關系的邏輯推演規(guī)律的理論。關系是指若干事物之間的某種相互聯系，它是邏輯學的重要概念之一。關系邏輯以具有任意性質的關系為其專門研究對象，特別是研究關系的和、關系的積、關系的逆、關系的否定等關系運算，以及各種復合關系的邏輯推演規(guī)律等等。關系邏輯是英國邏輯學家德摩根和美國邏輯學家、哲學家皮爾士首創(chuàng)的，后來，施羅德、羅素等人發(fā)展和完善了它。
2、研究事物間任意性質關系的邏輯推演規(guī)律的理論。關系是指若干事物之間的某種相互聯系，它是邏輯學的重要概念之一。關系邏輯以具有任意性質的關系為其專門研究對象，特別是研究關系的和、關系的積、關系的逆、關系的否定等關系運算，以及各種復合關系的邏輯推演規(guī)律等等。關系邏輯是英國邏輯學家德摩根和美國邏輯學家、哲學家皮爾士首創(chuàng)的，后來，施羅德、羅素等人發(fā)展和完善了它。
以上就是關于主干課程之間的邏輯關系相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
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