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學生探究活動設計

發(fā)布時間：2023-05-02 10:20:32 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 999

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于學生探究活動設計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何進行探究性實驗教學
2、探究型課程如何進行有效教學設計
3、小學科學課堂中如何引導學生進行有效探究活動
4、如何有效組織學生進行科學探究活動

學生探究活動設計

一、如何進行探究性實驗教學

探究性實驗能全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、分析和解決總是的能力、語言文字表達能力以及團結協作的能力.探究性實驗是在一些特定的要求和條件下,是學生自行(或在老師指導下)設計和完成的實驗,是學生靈活運用知識和技能進行的創(chuàng)造性思維和實踐活動,因此以設計性實驗為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一條重要途徑.

一、掌握探究性實驗教學的要求一般環(huán)節(jié).

根據科學探究的一般要求,結合初中物理課程的特點和8—9年級學生的認知水平,科學探究分為七個環(huán)節(jié),并對每一環(huán)節(jié)提出了探究能力的要求.在探究過程中,要給每個學生創(chuàng)造機會.明確他們所承擔的任務,鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題,出主意、想辦法.要讓每個學生在探究活動中發(fā)揮主動作用.同時,科學探究又是一種集體性的協作活動,對于比較簡單的問題可以由學生個人來進行,對于比較復雜的問題,則應通過小組活動,甚至全班性的活動進行.教師善于激勵學生提高科學探究的熱情和興趣,對對學生中存在的不同觀點,教師要給予學生的充分尊重.探究性實驗的七個環(huán)節(jié)是：1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃和設計實驗；4、進行實驗和懼證據；5、分析和論證；6、評估；7、交流與合作.

二、根據中學生的心理特點,科學設計探究活動,創(chuàng)設學習情景,激發(fā)探究興趣.

興趣是最好的老師,是進行探究的最直接動力.從學生的生活經驗、經歷中選擇探究性學習的內容,引發(fā)學生的好奇心,并引導發(fā)現問題、造成懸念、激發(fā)學習的內在動力.那么該如何創(chuàng)設情景呢?可以通過一個生動的小故事、多媒體展現動畫、新奇的實驗演示、或用教材中的“?”等,通過這些情景設置,激發(fā)學生探究的興趣.例如：在學習“聲音是如何產生的?”新課上,可以通過蝙蝠在夜間如何飛行,貓頭鷹在田間怎能樣捉到田鼠等一系列與聲音相關的問題來激發(fā)學生探究聲音世界的興趣,進一步完成聲音的產生、傳播的學習.還可以以“假如沒有聲音”為主題展開探究聲音的活動激發(fā)學生探究的興趣.

三、探究式實驗教學要注意思維的開放,體現“創(chuàng)新”意識.

在探究性學習活動中,學生是活動的主體,教師在課題、方法的選擇上,給予引導、幫助,但不能過多“介入”,更不能“包辦代替”.教師要不斷鼓勵學生的參與熱情,留給學生獨立思考的空間,通過一題多解、一問多答等創(chuàng)設情景,引發(fā)思維發(fā)散,在多種方法中比較最佳方案,進行再“拓展”學生在進行研究性求異思維活動中,創(chuàng)新意識也日益得到培養(yǎng).

例如：在測定鹽水密度的實驗時,學生歸納得出兩種方案：

方案一：a、用天平測出空杯的質量；b、在空杯中倒入適量的鹽水,測出鹽水和空杯的總質量；c、將鹽水全部倒入量筒中測出鹽水的體積.

方案二：a、在燒杯中倒適量的鹽水,用天平測出燒杯和鹽水的總質量；b、將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中,測出剩余鹽水和燒杯的總質量；c、讀出量筒中鹽水的體積.

這兩種方案都得利用到了天平和量筒,實驗原理基本相同,只是實驗的步驟不同.經過學生討論、對比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出,會導致測出密度偏??；而方案二卻解決了這個茅盾,會使得測量結果更具有可信性.

四、探究性實驗要關愛每個學生,體現學生的全體性.

物理教學中進行探究性活動不能認為只對學習好的學生適用,而對基礎差的學生就不適用.其實不同學生的個性、心理、智力、情感、品質各不相同,在探究的活動中的表現和探究的深度不同,要針對不同層次的學生,采用不同的引導、激勵方式,鼓勵學生進行探究,讓各層次學生都能從探究中或多或少體驗到成功的喜悅,這樣既能使所有學生對物理學習增強自信心、成就感,又能調動所有學生學習物理的熱情,使物理教學達到較為理想的效果.在實施探究性活動時,如果兼顧各層次的學生,讓全班的學生都從中受益,整體進步,從而防止學生兩極分化的現象.

五、探究性實驗教學要注意的問題.

（1）探究性實驗教學中的七個環(huán)節(jié),是按探險究的一般過程來設計的,實際進行探究活動時,不一定要按照這七個環(huán)節(jié)的排列順序進行,可以交叉進行,靈活掌握.

（2）探究活動的組織和對學生探究能力的要求,應該循序漸進,由簡單到復雜,由部分到經歷較完整的探究過程.例如,學生開始接觸物理時,可以安排一些簡單的探究活動,探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個,甚至是某一個環(huán)節(jié),隨著學生物理知識和技能的不斷發(fā)展,再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動.

（3）在探究的過程中要注意學科的滲透和融合,探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科,教師應該鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到和知識和技能,來進行猜想和假設、分析和論證、討論和交流.

總之,學生進行的科學探究活動,能使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法,從而有力地激發(fā)了學生的科學探究的熱情和學習物理的興趣,全面提高了學生的科學文化素質.

二、探究型課程如何進行有效教學設計

研究探究型課程的有效教學設計問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學中的問題，是探索探究型課程有效教學的需要，是有效教學的五個環(huán)節(jié)之一，也是開展有效教學的關鍵所在。因為，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學設計，就不可能開展高質量的課堂教學，在這一點上應該說與基礎型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學問題，也必須從研究教學設計做起，以下談幾個與教學設計有關的問題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎型差異是很大的，研究兩者之間的差異對探究型課程的教學設計，把握探究型課程的內涵有著重要的意義。①教學設計的主要依據不同?；A型課程在教學設計時主要依據是教材、教參、考綱和練習冊等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發(fā)的課程。教師在教學設計時的依據和參考資料是非常有限的，主要依據是，《探究型課程實施指南》和本校的《探究型課程實施方案》。所以教師在教學設計過程中要認真的學習和研究這兩個文件，根據本校的《探究型課程實施方案》的設計意圖，結合本校和學生的實際情況，在此基礎上制定出學期或學年的教學目標，當然，具體的設計每個課題或每節(jié)課的教學目標時，要與本校的階段教學目標、學習內容相吻合。如：我校是市生命教育實驗學校，學校重視把生命教育熔入到探究性學習之中去，并把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學習活動過程中，關注生命教育為內容的小課題學習活動，所以，教師在進行教學設計過程中要注意與學生一起，來開發(fā)生命教育為內容的小課題，以實現本校的《探究型課程實施方案》的目標要求。當然，教師在沒有現成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對于習慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實困難是很大的。②教學目標的要求是不同。從探究型課程和基礎型課程比較來看，探究型課程對學生顯性的知識目標和學習結果要求不高，這與基礎型課程的知識目標要求是有較大區(qū)別的。有時是很難做出具體的規(guī)定，應該說對學生的知識掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學設計時認真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對待。如：在查找資料的一類課題，在教學過程中只要學生學習態(tài)度認真，積極參與對資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內容也不是很深的，但在評價時也可以是優(yōu)和良。探究型課程對學生隱性的學習目標要求，卻是比較高的，注重學生方法的掌握、關注學習過程參與和學習能力的提高，重視學生情感、態(tài)度和價值觀的變化。但對其評價是比較困難的，因為，學生的情感變化，在一節(jié)課的學習過程中是很難看出來的，所以，從這一點上來看，對教師教學能力的要求，反而要比基礎型課程要求的高，應該說教師進行有效教學設計，是要經過自己的創(chuàng)造性勞動才能完成的，但由于探究型課程開發(fā)的時間比較晚，教師有關方面的經驗積累的都比較少，而且本學科任課教師流動性相對又比較大的，所以對于許多任課教師來說進行有效教學設計，并不是一件很輕松的事。③課堂教學方法和學法不同。探究型課程課堂教學方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強的課程。而且，學生學習方式與基礎型課程也有很大不同，強調學生開展自主性、合作性和探究性學習，引導學生在學習中感悟和體驗學習的過程，這些動態(tài)的和開放的教學過程都給教學設計增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學目標的需要，要緊緊圍繞教學目標來選擇教學方法和學習方法，因此，在探索探究型課程的教學設計的時候，要關注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點的教學設計。2、關注選題對教學設計的影響探究型課程是以課題為載體來開展教學的，學生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現問題和解決問題。應該說選題是探究型課程的第一步，也是關鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對教學目標也會有直接影響的。①選題與實現教學目標有相關性選擇什么樣課題，對教學目標的實現、學習內容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實現教學目標和教學內容，教師在學期初制定教學計劃的時候，對于選擇課題的方向及選擇課題的類型，應該有所思考和準備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學習內容和使用的方法。如：“光照對綠豆發(fā)芽和生長影響”的課題，所要探究的內容是光照對綠豆發(fā)芽和生長影響，使用的方法主要是實驗法，通過實驗設計、實驗觀察和數據收集分析的過程，來了解光照對綠豆發(fā)芽的生長是否有影響的問題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預防的探究”課題，根據課題本身的含義，所要探究的內容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網和訪談收集有關資料來了解沙塵暴形成、危害及預防的措施，這類課題的方法相對是比較簡單，而且所需要的課程資源也相對比較少的，適合于預備年級的學生來開展這類課題的探究。②參照學?！短骄啃驼n程實施方案》進行選題在進行教學設計的時候，根據學?！短骄啃驼n程實施方案》總體的目標要求，教師要思考引導學生選擇什么樣的課題，才能有利于實現教學目標中所要求的對學生在知識、方法和能力方面的提高問題。如：按照本?！短骄啃驼n程實施方案》的目標要求，初一年級學生需要重點掌握調查法和實驗法，在選題的時候，就要側重在與調查法和實驗法有關的課題范圍內去進行選擇。③在選題時重視循序漸進原則課題本身能反映出探究內容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導學生的學習能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進的進行的，關注學生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進行教學設計時，要認真思考和落實的一項教學策略和基本原則。所以，通過選好課題，最終的目的是要落實在實現教學目標的問題上。根據學生認知規(guī)律的原則，結合學生的知識和能力特點，來指導學生選擇課題，同時也引導學生參與和學習對課題進行論證，掌握對課題論證的原則和方法等，對學生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級學生目標要求有所側重在教學設計時也要按照循序漸進的學習原則，參照學?！短骄啃驼n程實施方案》，對不同年級學生進行教學目標設計時，應該有所側重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級學生的方法掌握要求應有所不同。如：教學目標對學生學習方法的掌握要求來看，預備年級學生主要應該掌握比較簡單的資料查找法和訪談法；而初一年級學生則應該選擇難度相對大一點的調查法和實驗法等；初二年級可以選擇綜合類比較強的策劃法和設計制作法。②多次重復使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學習方法，可以作為輔助方法來使用，可能會貫穿在不同年級的各個階段，會出現多次重復使用的現象，這種方法是為該年級方法的掌握所以，在教學目標的要求上，對不同年級學生的方法掌握要求，也是應該有所不同的，要有所側重。③同一課題在不同年級使用目標要求應有所不同。如：“我校中學生近視眼情況的調查”課題，預備和初一年級都是可以開展這個課題的探究，但學習目標要求要有所不同的，使用的方法也是應該有所側重的。分析這個課題使用的方法主要是資料查找法和調查法，如果是在預備年級開展這個課題進行探究，方法上主要側重在使用資料查找法上，對學生學習目標設置要求可以低一點，學生能夠查到一定數量的資料，并能對資料進行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡單看法和學習體會等。但如果是初一學生探究本課題的話，對學生的學習目標要求要相對高一些，使用的方法則應該側重在調查法的使用上，對學生使用的查找資料類方法是要求程度，應該比預備年級要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學會對資料進行歸納分析等。或者要求學生學會對資料進行加工，將資料編制成小故事、編制成小話劇等，或利用有關資料作為‘角色扮演’活動的素材，利用‘角色扮演’的方法來進行學習匯報等。所以，指導教師在進行教學設計時，針對不同年級學生的學習目標要求及方法的使用上，應該有所側重或不同，這一點要明確的落實在教學目標之中，這樣在探究型課程的教學中就會有一個遞進關系，有利于對學生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學目標要求，有利用實現探究型課程總的教學目標要求，也有利于落實好各個年級的分層教學目標。解剖案例的課題是《我校中學生吸煙情況的調查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學習內容，組織課堂教學形式是召開的一次故事會，主要學習目標是，學生通過自主學習和小組合作學習，掌握“資料查找法”，能查找到一定數量的有關資料，學生會將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。這節(jié)課的活動內容是為實現課題總目標服務的。本課題總的目標是，通過一系列的學習活動，來設計出‘勸阻中學生不要吸煙的宣傳方案’，學生掌握的主要學習方法是“方案設計法”，本課的教學目的是，通過探究活動來了解中學生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設計“宣傳方案”和開展宣傳活動奠定出必要基礎的，本節(jié)課應該注意的細節(jié)問題主要有。①要對學生有學習任務要求。在上課過程中要重視“任務驅動”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學習任務要求是，學生在掌握“資料查找法”的基礎上，圍繞本課題所要探究“中學生吸煙的原因和危害”的問題，能查找到一定數量的有關資料，會整理和分析資料，并能將資料轉化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。當然，對學生的任務要求也要有時間限制，任務要求要與學習目標和學習評價有機的結合起來，這樣有利于教學目標的達成。②預測學生可能遇到的學習困難。在教學設計過程中要思考學生可能遇到的困難，這也就是教學的難點問題，指導教師應該在學生有困難的地方，對學生進行適時的點撥和有效的指導。本節(jié)的教學難點主要是“將資料轉化為小故事”的過程，如何轉化對學生來說有一定難度的，所以本節(jié)在教學設計上，為學生提供了一個“將資料轉化為小故事”案例，引導學生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節(jié)課上的困難問題。當然，在組織學生進行交流和表達的過程中，去發(fā)現對此問題處理比較好的學生或小組，可以進行時時的點評和鼓勵。這樣學生可以加深對教學難點問題的理解。③評價的指標與學習指標結合起來。探究型課程也重視對學生進行發(fā)展性評價，過程性評價是發(fā)展性評價的重要組成部分。過程性評價一般是指對學生進行過程性的學習要求，作為評價指標，這種評價指標往往是與教學目標緊密的結合起來。在本節(jié)課的教學中評價指標，可以確定為“重視小組合作學習、會將資料轉化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評價指標不宜過多，評價注意多元性。（主體、方法和內容的多元性等）另外，在實施評價過程中可以利用《評價表》來開展學生的自評、互評和師評，這樣在評價過程中能快捷而方便。當然，在具體設計評價指標和評價表的設計過程中，可以引導學生參與評價和學習評價，逐漸使學生成為評價的主體。④對小組的合作要有具體要求。在教學設計時要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學習是探究型課程教學的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，但往往在小組學習中會出現這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現象。所以要指導各個小組學生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內在組長負責下學生自主的定任務、定時間，學生由于受到時間和任務的約束，可以提高學習效率。另外，教師對小組出現的問題要適時的進行指導，要鼓勵學生進行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長補短，優(yōu)勢互補的發(fā)揮每個學生特長等。⑤注意在教學設計時體現追求興趣的理念。在進行教學設計時要思考如何關注學生的學習興趣，因為，探究性學習是追隨興趣的活動，在有興趣的學習過程中，能提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在本課題：“我校中學生吸煙情況的調查”的教學設計時，要注意挖掘學習過程中學生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設問題情境、學習方法的使用和學習過程的興趣性因素等方面，因為興趣是符合初中學生的年齡和認知結構特點的，這節(jié)探究課活動的主旋律是故事會，教學設計是緊緊圍繞著故事而展開的，從創(chuàng)設“吸煙危害中學生健康”的故事情境出發(fā)、到學生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學生的學習興趣。5、重視與專家對話嘗試有效教學模式探究型課程的教學設計是由教師自己開發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時間比較短，對具體把握對每一節(jié)課的教學設計是有困難的。在教學設計中表現的問題主要有，對教學設計的基本結構要求不是很清楚的；對教學目標把握的不準；在教學設計時出現了前后不能有效的銜接；使用的教學方法與教學目標不相匹配等各種問題。而教學設計是實現教學目標的藍圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學設計的目標、內容、實施過程和評價指標等都是有很大差異的，就更增加了教學設計的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學反思和經驗積累。另外在進行教學設計的時候，也要注意與專家對話，重視專業(yè)的引領的作用，努力做到教學實踐與理論方面的有機結合，這樣才能使真正的提高教學設計水平?？傊行Ы虒W設計也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學實踐中把握好每一節(jié)課的教學設計，要重視與專家對話來開展有效教學模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強的課程，但是，經過許多專家和先進教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學中提出了課堂有效教學模式，很值得我們思考的，應該重視這方面的學習和實踐，使我們的研究起點高一些，更好的把握教學設計，以促進有效教學的開展。許多市、區(qū)教學展示課運用這些教學模式，受到了大家的普遍好評，這種模式就是“進入問題情境、發(fā)現和提出問題、探究和實踐、表達和交流、評價和反思”等。另外，也有些專家提到了有效教學模式是，學生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機結合的過程，表現在學生的自主探究與教師指導的有機結合。如：上面“我校中學生吸煙情況的調查”的教學設計，就有有效教學模式的影子在里面。其實，專家探索的有效教學模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學模式的探索和實踐，主要還是靠我們任課教師的創(chuàng)造性勞動，只有理論與教學實踐有機結合起來，才能發(fā)揮出教學設計水平，體現出有效教學設計。

三、小學科學課堂中如何引導學生進行有效探究活動

探究活動的設計要目標清晰。

設計的準確把握內容

設計時要準確分析學生已有的知識經驗

設計考慮各個活動環(huán)節(jié)，步驟的安排

活動設計好了，要注意活動開展的過程中的組織，教師必須幫助學生有序的展開，發(fā)揮好組織者和指導者的作用，在活動的過程中要注意學生參與的廣度和深度。

我們衡量一個活動有效的最終標準是學生的發(fā)展，是三維目標的達成，而不是探究的形式。

四、如何有效組織學生進行科學探究活動

吳玉鳳新學期，我擔任了三年級的科學教師。當時拿到課本的時候，新穎的教材設計，對于我這位新老師真不知道從何入手。于是細心琢磨教材的設計意圖，發(fā)現書中許多的內容是讓孩子們自己動手，自己尋找答案，其中更多的是通過小組合作進行學習探究的。夾著課本走進了天真的孩子們中，引導著孩子們開始科學奧秘的徜徉。幾節(jié)課下來，我發(fā)現了一個普遍又值得深思的現象：三年級的學生思維達到另一個高度，能動性極高，在合作學習中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關己，高高掛起的態(tài)勢，在一邊獨自“偷閑”。下課后，我就喊了一個“悠閑”孩子，問他：“你上課的時候，怎么不和同學一起動手學習呢？”這個孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想動手做實驗，而是他們管自己的，不聽我意見，也不讓我“玩”實驗器材。”孩子的一番話，就像一記悶棍，敲的我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學習才能使孩子們都樂意動手呢？如何有效地發(fā)揮小組長的作用呢？這個問題確實很普遍，這是在小組學習背景下引發(fā)出的一種正?，F象，這是多種因素所導致的。因素有學生的個體差異，有個性差異，有小組內的環(huán)境因素。但教師的對學生小組學習的組織策略，對小組學習的認識水平，學生分組合理性，學生學法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事?！蔽蚁胝f：不要組織沒有效果的小組。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內怎么研究討論，在討論時教師怎么參與……，把握這些問題，整理這些認識，學生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當然對參與差的學生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學生提出小要求，當然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學生會慢慢自信起來。找到了問題的癥結，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時間，給他們播放了《動物世界》的視頻，里面有關螞蟻搬運的有趣而形象的場景。并同時進行了合作教育訓練：螞蟻搬食物的活動。首先我說：“這只小螞蟻發(fā)現了一盒糖果，他是怎么做呢？”孩子們積極匯報自己的發(fā)現，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協力把食物運回‘家’。那你們在學習中遇到困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學發(fā)現了問題，在小組里提出，其他同學一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。學習合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現孩子們都愿意參與到小組的探究中來了?？墒怯钟辛诵聠栴}：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護中成長的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發(fā)揮他的作用，帶動其他學生進步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當組長了。這樣一來，班級中的合作學習更融洽了。

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