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體驗(yàn)與探究課程的介紹（體驗(yàn)與探究課程的介紹詞）

發(fā)布時間：2023-05-02 08:41:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 931

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于體驗(yàn)與探究課程的介紹的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、松山湖中心小學(xué)的學(xué)?！叭苏n程”介紹
2、樂高機(jī)器人課程
3、綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)有哪些環(huán)節(jié)
4、綜合實(shí)踐活動課程活動的基本方式，程序有什么特點(diǎn)

體驗(yàn)與探究課程的介紹（體驗(yàn)與探究課程的介紹詞）

一、松山湖中心小學(xué)的學(xué)校“全人課程”介紹

研究與實(shí)踐背景

1.地域背景

東莞市過去是農(nóng)業(yè)縣，2005年完成原有村辦學(xué)校向聯(lián)合辦學(xué)形式過度，提出向內(nèi)涵式辦學(xué)轉(zhuǎn)型升級。2005年松山湖高新區(qū)規(guī)劃申報(bào)省級、國家級高新區(qū)，提出創(chuàng)建與高新區(qū)相適應(yīng)的高品質(zhì)學(xué)校。

2.課改背景

長期以來，課程處于國家大一統(tǒng)局面，學(xué)校只是忠實(shí)的執(zhí)行者。2001年國家提出新課程改革，鼓勵地方、學(xué)校將“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”，課程開始“向?qū)W?；貧w” 、“向?qū)W生回歸”。在課改回歸的實(shí)踐中產(chǎn)生了如：綜合實(shí)踐活動課程難以操作；品德課程實(shí)效性不強(qiáng)、音體美課堂教學(xué)“博學(xué)無術(shù)”等諸多問題。

課程理想

人的生命由自然生命、社會生命和精神生命組成，生命發(fā)展就是追求這三重生命的和諧統(tǒng)一。通過三位一體“全人課程”體系再造，開琢自然生命，構(gòu)建社會生命，塑造精神生命，培養(yǎng)成“完整的人”，點(diǎn)燃學(xué)生“我之為我”的生命亮度。

課程結(jié)構(gòu)

東莞松山湖中心小學(xué)以生命哲學(xué)為基礎(chǔ)，基于生命意蘊(yùn)運(yùn)用“整合與聯(lián)動”的方法和思想，構(gòu)建起“融通式”的“全人課程”。

1.拓展型課程：由綜合實(shí)踐、地方及校本課程整合而來，是對基礎(chǔ)型課程的延伸和補(bǔ)充，指向?qū)W生的個性化發(fā)展。

一手硬筆好字：課程資源為語文同步寫字教材《天天練》

一些文雅氣質(zhì)：課程資源為中華經(jīng)典詩文讀本《含英咀華》

一種探究習(xí)慣：課程資源為《做上學(xué)》

一門興趣愛好：課程資源為《紙藝》、《葫蘆絲》

一項(xiàng)健身技能：課程資源為大課間活動手冊《文武秀》

2.體驗(yàn)型課程:由品德與生活、品德與社會及班隊(duì)活動整合而來，劃分為品德主題活動和校園節(jié)文化，指向“我是誰”“我要到哪里去”“我如何去”。

品德主題活動：品德主題活動從一至六年級分別為：我與己、我與家、我與人、我與國、我與地、我與天。

校園節(jié)文化：每學(xué)期一個文化節(jié)，五月、十一月的最后一周為展示周。讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，依次循環(huán)進(jìn)行，兩年一個周期。

課程策略

整合: 以整合重建課程結(jié)構(gòu)，聚焦生命成長；

聯(lián) 動: 以聯(lián)動重建課程教學(xué)，提升生命價值。

將綜合實(shí)踐活動、地方及校本課程整合為拓展型課程；將品德與生活、品德與社會及班隊(duì)活動整合為體驗(yàn)型課程；將基礎(chǔ)型課程的音體美教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，踐行1+“X”教學(xué)。

基礎(chǔ)型課程追求情知互動，主要關(guān)注塑造精神生命；拓展型課程追求技趣互促，主要關(guān)注開琢自然生命；體驗(yàn)型課程追求道行互通，主要關(guān)注構(gòu)建社會生命。

“整合與聯(lián)動”既是一種方式方法，更是一種思想文化。

學(xué)校課改第一個五年，以“學(xué)校課程再造”為工作抓手，運(yùn)用“整合與聯(lián)動”方式方法構(gòu)建起“全人課程”體系，解決問題指向課程理想和課程結(jié)構(gòu)。第二個五年以“教師生態(tài)發(fā)展”為工作抓手，將“整合與聯(lián)動”內(nèi)化為課程改革的思想文化，教師群體實(shí)現(xiàn)了從課程認(rèn)知、課程認(rèn)同到課程自覺的嬗變，解決問題指向課程教學(xué)與課程文化。

過程與方法

“整合與聯(lián)動”是學(xué)?！叭苏n程”研究與實(shí)踐的主要方法。

第一個五年以學(xué)?！罢n程體系再造”為工作抓手，解決問題指向課程理想和課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校“課程體系再造”，強(qiáng)調(diào)是 “融通式” 而非 “拼盤式”或“加減式”； “整體優(yōu)化”而非某一學(xué)科、某一方面；生成性頂層設(shè)計(jì)，而非“圖紙式”；研究狀態(tài)實(shí)踐性而非“學(xué)問式”。

第二個五年以“教師生態(tài)發(fā)展”為工作抓手，解決問題指向課程教學(xué)和課程文化。

提出教師生態(tài)發(fā)展三大理念和五大策略，三大理念即自主發(fā)展彰顯“我要發(fā)展”和“為用發(fā)展”、群體發(fā)展超越“個人主義”和“集體主義”、詩意發(fā)展兼容“專業(yè)發(fā)展”和“身心發(fā)展” ；五大策略即俱樂部策略、招投標(biāo)策略、自駕游策略、領(lǐng)頭雁策略、腳手架策略等五大策略。

創(chuàng)生個性化課程管理機(jī)制：長短課結(jié)合、走班制、選課程、送創(chuàng)課等；

探索有效教與學(xué)模式：語文 “主題教學(xué)”研究、科學(xué) “現(xiàn)象教學(xué)”研究、音體美 “1+X”教學(xué)研究等；

“整合與聯(lián)動”從方式方法逐步深化為思想文化在實(shí)踐中運(yùn)用推廣，逐步構(gòu)建起“全人課程”體系。

研究與實(shí)踐效果

1.學(xué)術(shù)成果

專著《學(xué)校課程再造》、《教師發(fā)展生態(tài)學(xué)》以及校本教材《拓展型課程叢書》正式出版發(fā)行?！秾W(xué)校課程再造》、《拓展型課程的研究與實(shí)踐》、《音體美“二次課改”及其路徑分析》、《超越學(xué)科化思維的品德課程重建》等多篇課程研究論文發(fā)表在省級、國家級教育雜志上?！锻卣剐驼n程叢書》獲廣東省中小學(xué)校本課程與地方課程建設(shè)成果一等獎。學(xué)校應(yīng)邀在第二屆中國當(dāng)代特色學(xué)校發(fā)展高峰論壇、第八屆廣東省中小學(xué)校長論壇、廣東省校本課程研討會上進(jìn)行課改專題報(bào)告。

2.實(shí)踐意義——解決五大問題

（1）解決了綜合實(shí)踐活動、地方課程、校本課程的不可操作性問題；

（2）解決了品德與生活、品德與社會、班隊(duì)活動的實(shí)效性問題；

（3）解決了體育、音樂、美術(shù)學(xué)科教學(xué)“博學(xué)無術(shù)”問題；

（4）解決了教師唯分?jǐn)?shù)論問題；

（5）解決了教師創(chuàng)生課程的思想方法問題。

《人民教育》《中國教育報(bào)》《中國教師》《廣東教育》實(shí)地采訪進(jìn)行專題報(bào)道；《中國教師》雜志在全國遴選課改典型，2016年二月刊，以47個頁面專題報(bào)道學(xué)?！叭苏n程”。

教育部副部長陳小婭女士說：松山湖中心小學(xué)教育理念比較先進(jìn)，在推進(jìn)素質(zhì)教育上，做了大量的探索，而且還有一個特點(diǎn)，緊密地結(jié)合著我們東莞的人文環(huán)境，可以很好地總結(jié)一下。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員郭元祥：太精彩了！松山湖中心小學(xué)的課程建設(shè)，并不僅僅是單一地開展了校本課程開發(fā)。從“基礎(chǔ)型課程”到“拓展型課程”乃至“體驗(yàn)型課程”，他們已經(jīng)建立了一個洋溢著生命活力的三位一體課程體系。華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所楊小微教授：他們富有“全人教育”思想智慧，在生命整體性理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的頂層設(shè)計(jì)，同時又以腳踏實(shí)地的態(tài)度，將一個個課程理想具體化為教學(xué)實(shí)踐……

二、樂高機(jī)器人課程

① 樂高機(jī)器人培訓(xùn)課程介紹

樂高根據(jù)孩子年齡階段不同研發(fā)了不同的課程

3—5歲的孩子生理和大腦處在對世界元素的感知、發(fā)現(xiàn)階段,以具體形象思維為主，教授孩子使用樂高積木教學(xué)搭建不同的主題結(jié)構(gòu)。通過穿越游戲、樂創(chuàng)工程等趣味性系列主題，引導(dǎo)孩子自主搭建主題結(jié)構(gòu)，激發(fā)探究興趣，通過直接感知、親身體驗(yàn)，認(rèn)識社會生活元素，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在快樂的活動中，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，鍛孩子的動手能力、提升想象力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；同時趣味性的主題搭建能幫助孩子集中注意力，提高對事物的專注。

5—6歲的孩子對世界的認(rèn)識逐漸加深，語言、動手、創(chuàng)新能力有一定的基礎(chǔ)，使用樂高建筑類器材，可教孩子們建構(gòu)出無論功能還是結(jié)構(gòu)都更加復(fù)雜與多樣的裝置和現(xiàn)實(shí)模型，充滿創(chuàng)新的主題活動，更促進(jìn)孩子們探索科學(xué)的興趣。在主題搭建活動中，孩子不僅可以學(xué)習(xí)建筑和科技人文知識，了解各類不同建筑的結(jié)構(gòu)和功能，而且從中掌握簡單機(jī)械結(jié)構(gòu)在人類生活中重要的應(yīng)用，提高了動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，能進(jìn)行假設(shè)和猜想，喜歡與人合作和交流。

6—8歲的孩子對世界的認(rèn)識逐漸加深，語言、動手、創(chuàng)新能力有一定的基礎(chǔ)，也掌握了一定的自然、科學(xué)、社會等知識。可以教孩子們建構(gòu)出無論功能還是結(jié)構(gòu)都更加復(fù)雜與多樣的裝置和現(xiàn)實(shí)模型，充滿創(chuàng)新的主題活動，不但可以進(jìn)一步提高孩子們動手能力和想象力，更促進(jìn)孩子們探索科學(xué)的興趣。

9歲以上還是動手能力相對較強(qiáng)，可以學(xué)習(xí)樂高ev3課程，通過機(jī)器人圖形化編程技術(shù)編寫機(jī)器人運(yùn)行程序?；谛W(xué)科目與技術(shù)探究課程的解決方案包括了結(jié)構(gòu)與力、簡單機(jī)械、動力機(jī)械、能源轉(zhuǎn)化等活動案例，在每一個活動里，我們向活動小組成員提出了挑戰(zhàn)任務(wù)，給他們能夠創(chuàng)造出自己解決方案的工具，學(xué)生們親自動手制作與日常生活密切相關(guān)的模型，通過這種方法，初步建立對相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理的認(rèn)識與理解，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到實(shí)踐成功后的喜悅和興奮。

教給孩子科學(xué)正確的思維方法，包括分析、綜合、比較、抽象、概括等，培養(yǎng)耐心、團(tuán)隊(duì)合作技巧等。培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的興趣。

讓孩子們以一些實(shí)際的生活例子為主題，培養(yǎng)孩子在生活中解決實(shí)際問題的能力。鍛煉孩子的邏輯思維能力、語言組織表達(dá)能力、動手能力、社交能力等。

開啟孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)耐心、團(tuán)隊(duì)合作技巧等，激發(fā)數(shù)理化的興趣，提升計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。通過解決問題的過程延伸到培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、合作能力、交流能力和獲取新知識的能力等

② 樂高機(jī)器人課程哪家好

樂高機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu),現(xiàn)在確實(shí)比較多,但是同樣機(jī)構(gòu)的水平也是參差不齊.建議選擇機(jī)構(gòu)一定要從幾個方面去考量,

第一,課程體系一定要完善,不能上了一兩年就沒課了.

第二.課程一定要有對應(yīng)的國際比賽,這樣孩子就可以用一個檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的平臺.

第三,機(jī)構(gòu)本身要有比較強(qiáng)的課程研發(fā)能力,要能保證課程每年都有升級更新.

給您推薦碼高機(jī)器人 ,碼高機(jī)器人完全對接國內(nèi)外的機(jī)器人大賽,教研實(shí)力強(qiáng)大,課程體系完善.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和系統(tǒng)化解決問題能力.

③ 樂高機(jī)器人誰學(xué)過好嗎

樂高機(jī)器人在機(jī)器人活動中投資最低的一種，這個項(xiàng)目是個集多種學(xué)科為一體的綜內(nèi)合學(xué)習(xí)，樂高容的教育理念是做中學(xué)，玩中學(xué)，對于3-99歲的人群都適合，在親自動手搭建的同時體驗(yàn)到力學(xué)、工程學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科科學(xué)知識，并在展示作品和進(jìn)行課題研究的過程中鍛煉了語言能力和文學(xué)素養(yǎng)能力，在和同玩樂高的朋友們交流切磋中培養(yǎng)了社會能力，社會交際的能力?？偟膩碚f，，學(xué)樂高機(jī)器人不是有用沒用的說法，關(guān)鍵在于玩的過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

④ 關(guān)于孩子學(xué)樂高機(jī)器人課程,有什么好處,請告知

我對樂高也有一定的了解，我初中那會兒就接觸過樂高機(jī)器人。學(xué)習(xí)樂高專機(jī)器人課程不僅可以提屬高孩子的動手操作能力，還能讓孩子再操作中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)到的原理，從而提高孩子的想象力、創(chuàng)造力、綜合運(yùn)用能力，在編程的過程中，也提高了孩子的邏輯思維能力，機(jī)器人的搭建也是個團(tuán)體合作的過程，所以，在孩子在共同探討的過程中，也提高了孩子的團(tuán)隊(duì)合作意識。

⑤ 樂高機(jī)器人是個什么課程適合多大孩子學(xué)習(xí)

樂高玩具公司總部位于丹麥。在提供模擬兒童的創(chuàng)造力、想象力和學(xué)習(xí)能力的高品質(zhì)產(chǎn)品和體驗(yàn)方面，它是全球的佼佼者，其產(chǎn)品主要通過游戲性的活動來鼓勵游戲者動手、動腦創(chuàng)作，激發(fā)他們的興趣，并促進(jìn)團(tuán)結(jié)和共同思考。

從孩子父母角度來看，樂高是令人無法挑剔的。它安全、沒有暴力、干凈、容易清洗。它還是一種教育孩子的道具。通過它，孩子們可以使他們自己的想象力付諸實(shí)踐。有不少父母甚至也愛上了樂高玩具，他們有時花費(fèi)好幾個小時搭建一些樂高復(fù)雜、龐大的設(shè)計(jì)，而他們毫不領(lǐng)情的下一代往往興高采烈地用幾分鐘就將它大卸八塊

3-12歲孩子每周都有體驗(yàn)課后，推廣期最低價

⑥ 樂高機(jī)器人課程主要內(nèi)容是什么

樂高機(jī)器人涉及到搭建、編程、NXT的學(xué)習(xí)，包括相關(guān)的競賽。可以根據(jù)孩子的現(xiàn)有程度選擇適合他的課程體系。

樂高教育:

樂高教育隸屬于樂高集團(tuán)，1980年成立于丹麥，為全世界的教師和學(xué)生提供內(nèi)容豐富、具有挑戰(zhàn)性、趣味性和可操作性的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)解決方案。

樂高教育的獨(dú)特學(xué)習(xí)理念、教學(xué)指導(dǎo)、小組作業(yè)、教師培訓(xùn)、安全環(huán)保的學(xué)具、趣味性的比賽方式，使孩子們發(fā)揮出天生的創(chuàng)意力和想象力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、解決問題能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、社交能力等，幫助他們從容應(yīng)對 21世紀(jì)所帶來的新挑戰(zhàn)。

⑦ 樂高機(jī)器人有必要學(xué)嗎

有必要學(xué)，尤其是孩子動手能力強(qiáng)，又有興趣。

從前幾年開始，樂高培訓(xùn)就如火回如荼，答孩子學(xué)習(xí)樂高可以培養(yǎng)想象力、空間結(jié)構(gòu)能力，到5-6歲后很多孩子開始學(xué)習(xí)樂高機(jī)器人，會開始涉及一些編程基礎(chǔ)。

讓孩子對枯燥的初高中理科知識產(chǎn)生興趣，以后再學(xué)習(xí)的時候就不會有厭惡感了。在樂高課程的學(xué)習(xí)過程中會接觸到很多的物理、數(shù)學(xué)方面的知識，孩子在不斷失敗的過程中能夠?qū)C(jī)器人進(jìn)行優(yōu)化，這些對于孩子以后的學(xué)習(xí)都是有利的。

⑧ 樂高機(jī)器人培訓(xùn)和樂高編程積木有什么區(qū)別

樂高抄機(jī)器人培訓(xùn)一般是針對，10歲以上的孩子。涉及到代碼的學(xué)習(xí)編寫。

樂高編程積木一般是針對，年齡4-8歲的孩子。已經(jīng)編寫好的代碼封裝成模塊，只需要按一定操作進(jìn)行順序拼接即可。

在這里推薦你一款編程積木產(chǎn)品，拼智慧。

產(chǎn)品應(yīng)用

這款積木編程套裝，是專門為4-8歲兒童設(shè)計(jì)了一款可以拼的編程積木套裝和創(chuàng)新思維啟蒙課程，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和邏輯思維，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維啟蒙。

⑨ 怎么選擇樂高機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

離家不遠(yuǎn)，老師教的好，比較好的課程體系，機(jī)構(gòu)的經(jīng)營理念一切為孩子的時間著想。

來無錫雄孩子機(jī)器人免費(fèi)體驗(yàn)。

⑩ 樂高課程，樂高機(jī)器人，是什么東西

樂高課程主要學(xué)機(jī)器人設(shè)計(jì)、搭建、編程、操控。根據(jù)碼高機(jī)器人的課程體系，樂高課程分為初中高三階，

初級班用的教具是樂高，課程采用情景式教學(xué)方法，讓孩子通過自己的想象力和創(chuàng)意去搭建能解決實(shí)際生活問題的機(jī)器人作品，針對5到7歲年齡段。

中級班用的教具是樂高EV3，每節(jié)課都是以完成任務(wù)挑戰(zhàn)的方式上課，學(xué)習(xí)機(jī)器人設(shè)計(jì)搭建和圖像化編程，對接國內(nèi)國際大型機(jī)器人比賽，針對8到9歲年齡段。

高級班采用的教具是vex-iq，學(xué)習(xí)的是機(jī)器人C語言代碼編程，對接國內(nèi)國際大型機(jī)器人比賽，針對10到18歲年齡段。

三、綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)有哪些環(huán)節(jié)

對于綜合實(shí)踐活動課，老師們高度的重視，制定了詳細(xì)的工作配檔，指導(dǎo)按工作配檔采取課時集中與分散相結(jié)合的方式，自主的組織活動，大部分學(xué)生參加了課題的研究。在活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求全體學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

在活動中，學(xué)生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他們會主動的去獲取知識，去查詢信息，長期這樣可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動中，他們的實(shí)踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達(dá)的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。綜合實(shí)踐活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。在這一系列的活動中，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的實(shí)際，形成愛家鄉(xiāng)、愛社會、愛國家的思想感情，增強(qiáng)民族自豪感，以及對國家、對社會的使命感，掌握知識，提高能力，開拓視野?？梢姡ㄟ^綜合實(shí)踐活動課，學(xué)生不僅在活動中獲取知識，培養(yǎng)能力，而且在思想上能夠得到純化，心靈得到升華。

綜合實(shí)踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。因而它體現(xiàn)綜合性、整合性。在實(shí)施過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認(rèn)識自我的生活能力中不斷完善，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。

綜合實(shí)踐學(xué)科基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)已成為時代的要求，同時也是綜合實(shí)踐學(xué)科的要求，但學(xué)生還沒有完全體會到“資源共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處，但是我們相信只要我們不懈努力，相信一定能讓學(xué)生去認(rèn)識多彩的社會，觸摸社會發(fā)展的脈搏。

綜合實(shí)踐讓學(xué)生走進(jìn)了社會大課堂，了解學(xué)校、社區(qū)、社會的現(xiàn)狀與發(fā)展。總之，綜合實(shí)踐課的產(chǎn)生確實(shí)向老師們提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一條捷徑，要讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生的大眾學(xué)科，那老師們的教法必須研究的，這一條路該怎么走，確實(shí)是值得我們大家深思的一個問題。

展望未來，希望通過綜合實(shí)踐活動課，進(jìn)一步更新教師的教育觀念，徹底轉(zhuǎn)化陳舊的教學(xué)模式，用開放性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的研究興趣，激勵學(xué)生的研究功能，激活學(xué)生的研究思維?？傊覀兿Ｍㄟ^這門新興學(xué)科，使大家明確一個根本問題，那就是------在新的起跑線，“我們和學(xué)生同成長”。

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四、綜合實(shí)踐活動課程活動的基本方式，程序有什么特點(diǎn)

（一）是一種經(jīng)驗(yàn)性課程

綜合實(shí)踐活動課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。

（二）是一種實(shí)踐性課程

綜合實(shí)踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實(shí)際的活動過程的親歷和體驗(yàn)。

學(xué)生是通過動手操作實(shí)踐的方式來獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)的。動手實(shí)踐，是綜合實(shí)踐的基本學(xué)習(xí)方式。

（三）向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸

綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。

“盡信書，不如無書”——“一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會。查詢、處理、運(yùn)用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學(xué)生的實(shí)踐，掌握了一定的方法，并學(xué)會如何鑒別信息，靈活運(yùn)用信息的能力。學(xué)習(xí)書本知識的目的是什么?是為了解決生活中的實(shí)際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會交往中去學(xué)習(xí)。關(guān)于“盡信書”的感悟，便是在拓展了的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐中得出來的。

（四）是三級管理的課程

綜合實(shí)踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施?！皣乙?guī)定——地方指導(dǎo)——校本開發(fā)與實(shí)施”，這是綜合實(shí)踐活動課程“三級課程管理制度”的特征表現(xiàn)。

具體講，國家提出了綜合實(shí)踐活動課程的宏觀目標(biāo)和原則要求；地方對落實(shí)國家的要求提出具體的指導(dǎo)性意見；學(xué)校負(fù)責(zé)針對學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，來開發(fā)具體的活動內(nèi)容，針對具體內(nèi)容來預(yù)設(shè)具體的活動目標(biāo)、方式方法的采用、基本活動流程、實(shí)施針對性評價等，是校本開發(fā)與實(shí)施的過程。在校本實(shí)施的開發(fā)與實(shí)施過程中，體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展。

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