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課堂管理的因素有（課堂管理的因素有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 06:34:00 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1002

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課堂管理的因素有的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、影響學(xué)校的教師有效課堂教學(xué)管理水平的主要因素有哪幾個(gè)方面？
2、影響教師有效課堂教學(xué)管理有哪些基本因素？
3、課堂教學(xué)管理有哪些
4、課堂教學(xué)管理原則

課堂管理的因素有（課堂管理的因素有哪些）

一、影響學(xué)校的教師有效課堂教學(xué)管理水平的主要因素有哪幾個(gè)方面？

（1）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低人的素質(zhì)是形成管理能力的重要前提是提高管理水平之源。當(dāng)前不少學(xué)校的教師因業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺再加上備課不充分沒(méi)有透徹理解教學(xué)內(nèi)容講課照本宣科無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣致使學(xué)生在課堂上放棄“主業(yè)”而大搞“副業(yè)”。這部分教師雖也看到課堂教學(xué)秩序混亂但由于自身的不足因而不敢去嚴(yán)格管理學(xué)生只好在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為放任自流課堂教學(xué)效果自然不好。

（2）課堂教學(xué)管理乏術(shù)學(xué)校部分教師由于缺乏必備的課堂教學(xué)管理理論知識(shí)和相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)因而課堂教學(xué)駕馭能力不高易出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。其體現(xiàn)在一是部分教師面對(duì)無(wú)序的課堂教學(xué)秩序束手無(wú)策二是部分教師過(guò)高估計(jì)學(xué)校學(xué)生的自制能力和自我管理能力認(rèn)為課堂教學(xué)管理是大學(xué)生自己的事而放松對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理三是部分教師未能擔(dān)當(dāng)起教師既是課堂教學(xué)的實(shí)際操作者又是課堂教學(xué)的主要管理者的重任片面認(rèn)為自己的任務(wù)是傳授知識(shí)只要把所傳授的知識(shí)講清楚講明白就是完成了課堂教學(xué)任務(wù)因而課堂教學(xué)存在比較嚴(yán)重的“有教無(wú)管”的現(xiàn)象。

（3）教學(xué)管理制度缺陷近年來(lái)學(xué)校加大了教學(xué)管理改革力度加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)收到了初步的改革成效。但是一些教學(xué)管理制度由于自身缺陷所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)也比較突出。如近年來(lái)實(shí)施的學(xué)生給教師課堂教學(xué)評(píng)估打分雖然能比較真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)的情況但也有個(gè)別學(xué)生對(duì)某些具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)效果好、敢于和嚴(yán)于管理學(xué)生的教師打低分而對(duì)那些業(yè)務(wù)素質(zhì)較低、教學(xué)效果差、千方百計(jì)討好學(xué)生、給學(xué)生“送分”的教師打高分。其后果是一方面使部分教師害怕因嚴(yán)格管理學(xué)生致使學(xué)生給自己打低分影響自己教學(xué)業(yè)績(jī)的考核或教學(xué)評(píng)優(yōu)而放松對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)管理另一方面也極大地挫傷了那些管教管導(dǎo)的教師的工作積極性進(jìn)而造成課堂教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

（4）課堂教學(xué)管理模式落后據(jù)筆者深入課堂聽課所了解目前仍有為數(shù)不少的學(xué)校的教師習(xí)慣于課堂教學(xué)管理的權(quán)威模式。此模式的特點(diǎn)是整個(gè)課堂教學(xué)管理更多地傾向于行為控制和程序化問(wèn)題的解決側(cè)重于規(guī)章規(guī)則和學(xué)生的服從注重課堂秩序和規(guī)則性這種管理遵循一種單向的運(yùn)作原則即課堂所有活動(dòng)及進(jìn)程都完全由教師單方面進(jìn)行禁止把行動(dòng)建立在學(xué)生個(gè)人內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)上而是建立在對(duì)教師的嚴(yán)格服從和誠(chéng)懇態(tài)度上。通過(guò)對(duì)此模式的分析我們可以看出教師始終居于主控地位課堂教學(xué)管理過(guò)程即為教師控制學(xué)生課堂行為的過(guò)程。這種管理模式雖然能加強(qiáng)教師的權(quán)威與效力確保課堂的秩序性從而為教師創(chuàng)造了面對(duì)眾多不同需要和不同條件的學(xué)生進(jìn)行快速灌輸知識(shí)的極好條件但是通過(guò)教師是權(quán)威者的模式而采取暫時(shí)的行為控制并沒(méi)有從根本上解決學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的思想問(wèn)題依靠行為維持的課堂教學(xué)安靜難以使學(xué)生收回游離于課堂之外的思維課堂教學(xué)效果仍然很差。因此在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下這種約束多、彈性少的課堂教學(xué)管理模式顯然不能滿足學(xué)校課堂教學(xué)管理改革的需要需要加以變革。

二、影響教師有效課堂教學(xué)管理有哪些基本因素？

教師是課堂教學(xué)和課堂教學(xué)管理的決策者。教師的素質(zhì)高低是有效課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵。勝任教育教學(xué)的教師需要具備三方面的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)，即教師所具備的特定學(xué)科的知識(shí)；條件性知識(shí)，即教育教學(xué)中所運(yùn)用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。

學(xué)科知識(shí)是教師的基礎(chǔ)性必備知識(shí)，條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)是教師必備的特殊的專業(yè)知識(shí)。條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)中不可或缺的部分，是教師職業(yè)獨(dú)特性的體現(xiàn)。教師職業(yè)的獨(dú)特性突出體現(xiàn)在具有其他受過(guò)同等學(xué)歷訓(xùn)練的人所不具備的豐富的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)上。學(xué)校是教師專業(yè)化教育的重要場(chǎng)所。學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自中小學(xué)，他們上學(xué)前均已擁有不同程度的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)管理水平，并且有相當(dāng)部分是所任職學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象和骨干教師。為此，學(xué)校必須對(duì)現(xiàn)有學(xué)生業(yè)已形成的專業(yè)化知識(shí)和技能進(jìn)行診斷與調(diào)控，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施教師專業(yè)化教育，使他們各種知識(shí)結(jié)構(gòu)得以合理建構(gòu)，才能確保學(xué)校所培養(yǎng)的人才規(guī)格有別于普通高等師范院校。實(shí)踐證明，教師管理能力的高低、管理作用發(fā)揮得如何，已成為決定課堂教學(xué)效果好壞的重要因素。

三、課堂教學(xué)管理有哪些

導(dǎo)語(yǔ)：課堂教學(xué)管理有哪些。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。作為一名教師應(yīng)該為人師表，為人師表必須要言傳身教。

課堂教學(xué)管理有哪些

(一)將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，上課鈴聲響了，你走進(jìn)教室，面對(duì)還沒(méi)有完全靜下來(lái)的學(xué)生，這時(shí)你最好的命令是你環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來(lái)后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到你就會(huì)自然然靜下來(lái)。

(二)及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問(wèn)題行為。

在課堂上只發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問(wèn)題行為，教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺(jué)，這類問(wèn)題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過(guò)警告、批評(píng)等措施迅速制止。

(三)課堂上要培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣

傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術(shù)，是提高課堂有效性的主要保證。現(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧?kù)o，言說(shuō)多于傾聽，學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，卻不會(huì)認(rèn)真傾聽，不會(huì)對(duì)同學(xué)的回答作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。提高課堂有效性，關(guān)注傾聽的細(xì)節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學(xué)生講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學(xué)生悉心、靜心聽講的習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、交流評(píng)價(jià)。在課堂上當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說(shuō)完，再發(fā)表自己的意見。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學(xué)會(huì)傾聽。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，老師的目光要注視著學(xué)生，讓學(xué)生明白老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關(guān)愛、期待乃至鼓勵(lì)、欣賞，千萬(wàn)別在學(xué)生發(fā)言時(shí)你去寫板書，讓學(xué)生時(shí)刻都意識(shí)到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學(xué)生正確觀點(diǎn)，也要善于傾聽并鼓勵(lì)來(lái)自學(xué)生的不同“聲音”。教師在平時(shí)的教學(xué)中只有學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學(xué)生共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，理解和信任他們舉動(dòng)，尊重與接納他們的觀點(diǎn)，關(guān)心和幫助他們的成長(zhǎng)，才能讓他們?cè)谥鲃?dòng)、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智。

(四)課堂上要關(guān)注每位學(xué)生，走到學(xué)生中去，切不可高高在上

在平時(shí)的課堂上，教師更要關(guān)注每位學(xué)生，要走到學(xué)生中去，看學(xué)生是否在聽課?是否在按教師的要求去做?切不可高高在上，一味地只顧完成教學(xué)任務(wù)。教師從學(xué)生的眼神中了解真實(shí)的東西。教師要善于從學(xué)生的表情變化中看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。如課堂上學(xué)生不時(shí)地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。他們低語(yǔ)暗議，竊竊私語(yǔ)，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了。他們眼里迸發(fā)出激動(dòng)，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學(xué)生的眼神行事呢?我認(rèn)為教師在講課時(shí)應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，同時(shí)還可以通過(guò)目光暗示來(lái)提醒個(gè)別聽課不認(rèn)真的學(xué)生。另外，局部專注又可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問(wèn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的是制止部分或個(gè)別學(xué)生的走神。

(五)注重課堂教學(xué)方法

從課堂教學(xué)方法入手，是贏得學(xué)生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導(dǎo)的課堂，不要一味埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽講，應(yīng)首先自己反省一下：自己所用的教學(xué)方法學(xué)生歡迎嗎?教有法，但無(wú)定法，貴在得法。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革需要，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種方法。教學(xué)方法有豐富的內(nèi)容和多樣的形式，方法得當(dāng)，自然就能提高課堂教學(xué)效率。

(六)注重課堂教學(xué)反饋

教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)。及時(shí)適度的反饋，將更有助于學(xué)生積極投入到課堂實(shí)踐活動(dòng)，從而提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)程序;學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)敏捷地回授來(lái)自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對(duì)學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。毫無(wú)疑問(wèn)，充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來(lái)自學(xué)生反饋信息，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。其中，最常見的反饋手段就是表?yè)P(yáng)與批評(píng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反紀(jì)律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，除了批評(píng)教育，更要把批評(píng)和表?yè)P(yáng)結(jié)合起來(lái)，如果只是批評(píng)，沒(méi)有表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結(jié)果會(huì)變得越來(lái)越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，即使是后進(jìn)生，也要看到他們的長(zhǎng)處，通過(guò)表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，來(lái)讓他們改掉自己的短處。表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，有利于促進(jìn)課堂管理，提高效率。

課堂教學(xué)管理有哪些

第一、樹立正確的課堂紀(jì)律管理觀。

教師的教育觀念直接影響著他對(duì)課堂紀(jì)律的要求和對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)判。有的教師認(rèn)為，所謂的課堂紀(jì)律好，就是學(xué)生在課堂上要絕對(duì)保持安靜，一切聽從教師的指揮，秩序井然;還有的教師心目中的課堂紀(jì)律好的標(biāo)準(zhǔn)與其說(shuō)是學(xué)生裝的外部表現(xiàn)，不如說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和能察覺(jué)到的學(xué)生情感。課堂上學(xué)生裝必須的自由討論和活動(dòng)以及活躍的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其主體作用的真正體現(xiàn)，這是我們所提倡的;而有的教師則認(rèn)為，要做好課堂紀(jì)律管理，就必須加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生行為的控制是不正確的。過(guò)多的懲罰容易傷害學(xué)生的自尊心，使師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，只能要表面效應(yīng)，但無(wú)實(shí)際效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律。實(shí)際上，良好的課堂紀(jì)律并不排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中流露的經(jīng)過(guò)思考、討論、從而得出答案時(shí)愉悅心情。教師應(yīng)允許學(xué)生有幾分鐘時(shí)間表現(xiàn)他們的這份情感，然后，適可而止。

第二、良好的紀(jì)律管理應(yīng)是自覺(jué)的紀(jì)律教育。

要遵守學(xué)生人格，尊重學(xué)生自尊心，嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生人格相結(jié)合。積極引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，以積極的紀(jì)律教育為主。作為教師要教給學(xué)生自我管理的方法，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造精神，消極的強(qiáng)制性管理則不利于學(xué)生創(chuàng)造思維和個(gè)性發(fā)展，課堂上盡量不用。培養(yǎng)良好的紀(jì)律行為為主，懲罰不良行為為輔。課堂教學(xué)中不排除必要的懲罰，但過(guò)多的懲罰是培養(yǎng)不出良好紀(jì)律行為的。不能對(duì)學(xué)生體罰或變相體罰，更不能對(duì)學(xué)生采用諷刺，挖苦和恐嚇等方式。實(shí)行民主管理，教師不壓制學(xué)生，不濫施懲罰，虛心聽取學(xué)生的意見。在教師的引導(dǎo)下，教室里充滿了友好和諧，積極認(rèn)真的教學(xué)氣氛。

第三，和諧的師生關(guān)系是搞好課堂紀(jì)律管理的關(guān)鍵。

教室在進(jìn)行課堂紀(jì)律管理時(shí)，不能只想到自己是課堂紀(jì)律管理者和監(jiān)督者，應(yīng)該意識(shí)到教師本身和學(xué)生一樣是構(gòu)成課堂紀(jì)律的'重要因素，自己的言行舉止，與學(xué)生之間關(guān)系的好壞，直接影響著班級(jí)課堂紀(jì)律。因此，融洽的師生關(guān)系是課堂紀(jì)律管理的一個(gè)必不可少的條件。課堂上教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，這種良好的教學(xué)氣氛，不僅有利于知識(shí)信息的傳遞，而且起著豐富的情感交流作用。

課堂教學(xué)管理有哪些

(一)備課求“實(shí)” -----預(yù)設(shè)、生成，相輔相成

為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

(二)課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們?cè)?ldquo;活”字上做文章。即：

1、靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法;依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法;根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法;依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法;依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。

2、活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

(三)構(gòu)建高效課堂對(duì)教師能力的要求：

(一)高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力

高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來(lái)寫，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

(二)準(zhǔn)確地教材把握能力

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問(wèn)題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。

(三)靈活的課堂管理能力

無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。

(四)機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。

四、課堂教學(xué)管理原則

導(dǎo)語(yǔ)：課堂上教師對(duì)差生要多啟發(fā)誘導(dǎo)，多提問(wèn)差生，多檢查他們的課堂作業(yè)。對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發(fā)向上的動(dòng)力。最后一名差生進(jìn)步了，整體質(zhì)量就自然會(huì)水漲船高。

課堂教學(xué)管理原則

(一)目標(biāo)導(dǎo)向性原則

良好的課堂教學(xué)管理目標(biāo)可使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動(dòng)有共同的指向，成為教學(xué)中的行為方向。

(二)規(guī)范性原則

課堂教學(xué)管理的規(guī)范化、常規(guī)化、過(guò)程化、和科學(xué)化，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參加課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生完成課堂活動(dòng)計(jì)劃。

(三)整體性原則

課堂教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生和環(huán)境共同組成的小型社會(huì)，課堂是學(xué)習(xí)活動(dòng)的大環(huán)境，任何課堂活動(dòng)都應(yīng)該以謀求課堂整體發(fā)展為導(dǎo)向，無(wú)論是課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、課堂教學(xué)時(shí)空的安排、課堂事務(wù)的處理、課堂活動(dòng)的進(jìn)行，都要顧及課堂的整體效應(yīng)，追求課堂管理的.質(zhì)量。

(四)靈活性原則

課堂教學(xué)管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變化而進(jìn)行必要的調(diào)整。要把課堂教學(xué)的靈活性與真實(shí)性，多樣性與有效性有機(jī)結(jié)合。

(五)發(fā)展性原則

課堂教學(xué)管理的目的在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提高。要堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，來(lái)確定課堂教學(xué)管理的目標(biāo)，立足于引導(dǎo)全體學(xué)生全面發(fā)展，營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。

課堂教學(xué)管理原則

一、切實(shí)加強(qiáng)課程管理。

要嚴(yán)格按照上級(jí)教育行政部門規(guī)定的課程、課時(shí)計(jì)劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計(jì)劃執(zhí)行中有無(wú)違規(guī)現(xiàn)象，作為評(píng)選先進(jìn)的依據(jù)，并與獎(jiǎng)懲掛鉤。學(xué)校對(duì)每天的教學(xué)活動(dòng)實(shí)行全天候管理，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、值班教師每天從早讀、晨會(huì)開始到放學(xué)結(jié)束，進(jìn)行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學(xué)常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習(xí)進(jìn)行或未按規(guī)定時(shí)間放學(xué)等現(xiàn)象，都作為教學(xué)事故記錄在案，并根據(jù)“一評(píng)三考”獎(jiǎng)懲條例進(jìn)行處理。

二、切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)各年級(jí)、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，使向40分鐘要質(zhì)量的口號(hào)真正落實(shí)到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教師要牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)效率。面向全體，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，努力構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)本校教師課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題現(xiàn)具體安排如下：

第一、把功夫下在課前。

教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。教師要認(rèn)真鉆研教材，雖然我們備課是直接，但也要仔細(xì)研究備課，寫好批注與反思。必要時(shí)采取集體討論的方式備課。必須嚴(yán)格做到六個(gè)統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資料、測(cè)驗(yàn)考試和教學(xué)目標(biāo)。

第二、把力量放在課內(nèi)。

教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點(diǎn)原則：

(1)必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo);

(2)必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng);

(3)必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。

教導(dǎo)處對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法是：

(1)隨堂聽課，不打招呼，聽后個(gè)別交換意見，提出要求和建議。

(2)對(duì)于不帶教案，作業(yè)未批改上課的要按照“一評(píng)三考”的實(shí)施辦法嚴(yán)肅處理。

(3)組織教師評(píng)選優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。全校教師都可以聽，然后進(jìn)行評(píng)課，共同研討課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和做法。

第三、把補(bǔ)困加在課后。

在教學(xué)過(guò)程中，要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難跟不上其他同學(xué)。教師決不放棄每一位學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題，而且更要幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題。 學(xué)校將會(huì)建議采取如下措施：

(1)建立后進(jìn)生成長(zhǎng)檔案;

(2)任課教師必須對(duì)任課班中的后進(jìn)學(xué)生做到心中有底，教學(xué)時(shí)要分層次教學(xué);

(3)教師須利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);

(4)經(jīng)常與后進(jìn)學(xué)生談心，鼓勵(lì)他們克服心理障礙，只要他們有所進(jìn)步，就給予肯定和鼓勵(lì)。

第四，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。

1、作業(yè)的形式要多樣，可分口頭、書面、思考、制作、測(cè)量、觀察、調(diào)查等，中高年級(jí)學(xué)生適當(dāng)布置一些課外閱讀作業(yè)，力求能開拓學(xué)生知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力。

2、作業(yè)的內(nèi)容要精選，份量適當(dāng)，難易適度，并具有層次性、思考性、應(yīng)用性、開放性。嚴(yán)格按照上級(jí)規(guī)定，控制作業(yè)總量，既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能保證練習(xí)質(zhì)量。課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成。

3、作業(yè)的規(guī)格要統(tǒng)一，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真、按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，做到書寫工整、格式規(guī)范、步驟清楚、書面整潔。

4、批改作業(yè)要及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、不漏批錯(cuò)批。當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改，作文必須在下次習(xí)作前批改結(jié)束，作文批改要有總批和眉批，批語(yǔ)要有針對(duì)性、指導(dǎo)性，字跡要工整。

5、重視作業(yè)的講評(píng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，要及時(shí)講評(píng)和糾正。對(duì)好的作業(yè)要予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)督促學(xué)生訂正錯(cuò)誤，對(duì)無(wú)力訂正的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行面批。我們要求教師對(duì)課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。

第五、堅(jiān)持學(xué)月檢查制度

每學(xué)月對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)批改等情況進(jìn)行一次全面檢查。每次檢查要有結(jié)論、檢查人要簽名，加蓋學(xué)校公章并做詳細(xì)記載。每次檢查后，學(xué)校要在教師會(huì)上總結(jié)，對(duì)工作做得好的要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)存在的問(wèn)題要實(shí)事求是地提出，限期整改。

第六、加強(qiáng)過(guò)程管理。

對(duì)教師的教學(xué)工作除了平時(shí)的常規(guī)檢查，隨堂聽課外，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別教師、不安心教學(xué)教師的管理。采取分階段、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變其思想，提高其業(yè)務(wù)能力。

方法為：

一聽(聽課堂教學(xué));

二看(看備課筆記、作業(yè)批改);

三座談問(wèn)卷(開學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查，了解教師的教學(xué)情況);

四總結(jié)提高(在上述調(diào)查基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)揚(yáng)光大;指出其在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施和意見)。全面解決教和學(xué)之間存在的實(shí)際問(wèn)題，保證學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有秩序、高質(zhì)量地正常開展，有培養(yǎng)全體教師嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。

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